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Nombre Completo y Firma AUTOR (A)
El Desarrollo de Competencias Didácticas a Través del Uso de la
Computadora como Herramienta Tecnológica en el
Aula-Edición Única
Title El Desarrollo de Competencias Didácticas a Través del Uso de la Computadora como Herramienta Tecnológica en el Aula-Edición Única
Authors María Magdalena Beltrán Gómez
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2009-02-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 19-Jan-2017 00:28:59
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA:
MARÍA MAGDALENA BELTRÁN GÓMEZ
ASESORA:
MTRA. MARCELA MORALES BARRAGÁN
Lugar Fecha
TÍTULO DE TESIS
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS A TRAVÉS
DEL USO DE LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA
TECNOLOGICA EN EL AULA
Tesis presentada
por
MARÍA MAGDALENA BELTRÁN GÓMEZ
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
Fecha
Dedicatorias
A mi Esposo, por el apoyo que me ha brindado para poder lograr cualquier meta que me propongo.
A mis Hijos, por comprender la necesidad
de progreso permanente que existe en mí, además de inculcarles el compromiso de superarse día a día.
Agradecimientos
A quienes me apoyaron constantemente en la construcción de esta meta.
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS A TRAVÉS DEL
USO DE LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA TECNOLOGICA
EN EL AULA
Resumen
El compromiso que implica formar formadores plantea la necesidad de una evolución constante en los elementos que en ella intervienen, principalmente en función de la aplicación del plan de estudios de la licenciatura en educación preescolar, las reformas realizadas a lo largo de su historia permiten detectar la necesidad de diversificar estrategias de enseñanza por parte de los docentes responsables de cada asignatura, a fin de que propicien un ambiente donde brinden a las alumnas la oportunidad de diseñar sus propias construcciones mentales.
Resulta interesante el poder favorecer el desarrollo de competencias didácticas con el uso de la tecnología virtual, no solo en las alumnas de un quinto semestre de licenciatura en educación preescolar, sino que el proyecto pretende iniciar ese cambio con el propio docente, es decir se busca que ambos identifiquen la necesidad de una actualización en función de la diversificación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, con la intención de transformarlos en docentes comprometidos que lleven a sus alumnos a aprender a
aprender, utilizando como instrumento básico para el desarrollo del trabajo: la computadora.
Índice de contenidos
Dedicatorias ... iii
Resumen ... iv
Índice de contenidos ... vi
Índice de tablas y figuras ... ix
Introducción ... 1
Capítulo 1 ... 5
Planteamiento del Problema ... 5
1.1 Contexto ... 7
1.2 Definición del problema ... 8
1.3 Preguntas de Investigación ... 12
1.4 Objetivo General ... 13
1.4.1 Objetivos específicos ... 13
1.5 Justificación ... 14
1.6 Beneficios esperados ... 16
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación ... 18
Capítulo 2 ... 20
Fundamentación Teórica ... 20
2.1. Antecedentes ... 20
2.2. La computadora, una opción tecnológica en apoyo a la educación... 25
2.3 El sentido social de la educación en la tecnología ... 27
2.4 La tecnología en la educación ... 28
2.5 Desarrollo de competencias docentes en ambientes virtuales de aprendizaje ... 30
2.5.1 Competencias del docente virtual ante la sociedad de la información ... 33
2.5.2 Competencias del docente presencial ... 37
2.5.3 La formación mixta ... 38
2.6 Elementos básicos de la Licenciatura en educación preescolar ... 41
2.7 Un acercamiento con el nivel Preescolar ... 45
Capítulo 3 ... 50
Metodología ... 50
3.2 Contexto sociodemográfico en que se realizó la investigación... 55
3.3 Población y muestra ... 57
3.4 Sujetos de investigación ... 58
3.5 Instrumentos de Investigación ... 58
3.5.1 Observación ... 58
3.5.1.1 Cualidades del observador…………..………..58
3.5.1.2 Tipos de observación ………...………..58
3.5.1.3 Ventajas e inconvenientes de la observación...………58
3.5.1.4 Campo de observación ………..59
3.5.1.5 Técnicas de acción tutorial en las que interviene la observación …………..61
3.5.2. Listas de Control. ... 66
3.5.3 Documentos, registros y materiales ... 67
3.5.3.1 Individual …………..………64
3.5.3.2 Grupal ....………64
3.5.4 El archivo del alumno ……….64
3.5.4.1 El archivo individual ………64
3.5.4.2 El archivo grupal ………..65
3.5.5 Cuestionarios ... 70
3.6 Procedimiento ... 72
3.7 Metodología cualitativa ... 73
3.7.1 Tiempo y extensión del estudio ………...………71
3.7.2 Naturaleza y número de los escenarios e informantes ……….71
3.7.3 Cómo se analizaron los documentos ... 77
Capítulo 4 ... 79
Análisis de resultados... 79
4.1. Diseño y resultados de la investigación ... 79
Capítulo 5 ... 93
Conclusiones ... 93
5.1 Principales hallazgos ... 100
APENDICES ... 111
Apéndice 1 ... 111
Apéndice 2 ... 114
Apéndice 3 ... 117
Apéndice 4 ... 118
Currículum Vitae ... 119
Índice de tablas y figuras
Figura 1: Proceso de análisis fundamentado en los datos cualitativos ... 73
Figura 2: Gusto/Utilidad ... 83
Figura 3: Positividad/ Negatividad ... 79
Figura 4: Correo eléctrónico ... 85
Figura 5:Frustración / Ansiedad ... 81
Figura 6: Aprendizaje / Productividad ... 86
Figura 7: Impacto Negativo ... 87
Introducción
Plantearse retos o innovaciones al desempeñar un trabajo es un rasgo del ser humano. Esta
actividad le ha permitido comprender su mundo y transformarlo. El detonante de toda
investigación es la pregunta o problemática que despierta la curiosidad del investigador y
que genera la realización de una serie de acciones para encontrar una respuesta que
explique o ayude a su comprensión. Con el paso del tiempo, el ser humano ha
perfeccionado e integrado estas acciones en el método científico.
El presente trabajo tiene como fin dar a conocer una propuesta que permita construir
un perfil de egreso acorde a las necesidades de un docente actual, que diversifica estrategias
de enseñanza y toma como una de sus herramientas básicas para el desarrollo de su trabajo
el uso de las TIC’s en especial la computadora que será la base del proceso de
investigación a desarrollar durante este curso.
Para lo cual se parte de manera primordial del cambio en las estrategias de enseñanza
de la docente responsable, en este caso de la asignatura Taller de Diseño de Actividades
Didácticas I incluida en el mapa curricular de la licenciatura en Educación Preescolar a fin
de desarrollar competencias didácticas no solo en las alumnas sino del propio maestro.
Por las características del proyecto se aplicarán instrumentos dirigidos a la
población de estudio que forma parte de la investigación en los cuales para su diseño, se
partirá de conceptos clave identificados en el análisis conceptual previamente realizado, así
como de los campos que integran el perfil de egreso de la futura docente, enfatizando en el
Por lo cual fue necesario definir desde un inicio las características de la muestra,
seleccionando instrumentos para recolectar datos, además de sistematizar la información
y analizar los resultados, los cuales se presentaran en el capítulo correspondiente.
La necesidad de formar formadores plantea la intención de una evolución constante
en todos los elementos que en ella intervienen, principalmente en función de la aplicación
del plan de estudios de la licenciatura en educación preescolar. Las reformas realizadas a lo
largo de la historia permiten identificar la diversificación de estrategias de enseñanza por
parte de los docentes de cada asignatura a fin de que propicien un ambiente donde las
alumnas diseñen sus propias construcciones mentales.
El diseño y aplicación del proyecto a implementar, pretende dar un giro al desempeño
de un maestro al interior de una institución formadora de docentes, partiendo de los rasgos
que enmarcan el perfil de egreso de la licenciatura, enfocándose principalmente al Campo
de competencias didácticas, con la intención de que impacte a su vez en el desempeño de
las futuras docentes.
El presente proyecto parte del análisis, reflexión y sistematización del trabajo
realizado a lo largo de dos semestres de la Maestría en Tecnología Educativa,
desglosándolo para su mejor comprensión en cinco capítulos, los cuales se desarrollaron de
manera articulada, logrando dar coherencia y comprensión al tema el desarrollo de
competencias didácticas a través del uso de la computadora como herramienta tecnológica
en el aula.
Resulta interesante el poder favorecer el desarrollo de competencias didácticas con el
se pretende propiciar ese cambio desde la docente, a fin de que ambos identifiquen la
necesidad de una actualización en función de la diversificación de estrategias de enseñanza
y aprendizaje aplicadas, con la intención de transformarlos en docentes comprometidos.
La estructura general presenta el soporte para la selección del Planteamiento del
problema, mismo que da la base para la temática a desarrollar y el impacto que su
aplicación podía tener al interior de un aula a través del enfoque cualitativo, centrándose
en los procesos, ayudando además a comprender e interpretar la realidad educativa desde
los significados de las personas implicadas y el proceso de cómo diseñan las educadoras las
estrategias de enseñanza.
Se plantea la postura de diversos autores, los cuales han realizado estudios que
permiten ver los antecedentes y el impacto de la tecnología como herramienta de
aprendizaje, permitiendo con ello confrontarlas con lo realizado al interior del aula.
Precisando además, las características del nivel educativo en el que se va a implementar el
proyecto, presentando un panorama general del PEP 2004 a fin de relacionar las
necesidades de formación de las futuras docentes y sus fundamentos básicos.
Se realiza la descripción detallada del sustento practico del proyecto, ya que permite
identificar las actividades implementadas al interior del aula partiendo de la planeación; a
fin de identificar el proceso de construcción de aprendizajes de las alumnas y el impacto en
su formación, contrastando así la teoría revisada con la práctica, a través de la
diversificación de estrategias de enseñanza de la docente y la necesidad de cambios para
Se cierra con el planteamiento de conclusiones y recomendaciones donde se
presentan los resultados en función de los alcances obtenidos con la implementación del
proyecto, además de precisar los logros o alcances de los propósitos planteados tanto
generales como específicos en función de los dos interventores básicos: alumnas y docente
y las competencias didácticas alcanzadas por cada uno, al tomar como elemento principal
de su trabajo el uso de la tecnología virtual. Además de una serie de recomendaciones que
ayudarán a otras personas interesadas en implementar de mejor manera esta propuesta al
interior de sus grupos.
Es necesario que todo proyecto educativo tenga un soporte teórico, mismo que se
plantea y permite validar las propuestas implementadas, por lo cual se agrega un listado de
referencias consultadas que permitieron precisar los contenidos abordados así como
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
La educación en nuestro País representa un reto para los docentes en el sentido de llevar a
sus alumnos a la construcción de su propio conocimiento, como lo señala el enfoque
vigente; aun más si la institución en la que se encuentran inmersos cuenta con el apoyo de
tecnología de punta por lo que desde el inicio de su formación se pretende ir cubriendo el
perfil de egreso que enmarca la Licenciatura en educación preescolar, nivel seleccionado
para la aplicación de la presente investigación.
El presente trabajo surge como consecuencia de la necesidad de la reflexión
permanente que debe tener el docente, lo que implica que se propicie un trabajo colegiado
que genere cambios reales gracias al intercambio que se realiza entre ellos, padres de
familia y personas de la comunidad como elementos de influencia clave para los alumnos.
La propuesta pretende contrastar lo planteado con lo que Fierro, Fortoul y Rosas
(2003) señalan, con crear conciencia en el docente. Así como cuando Guerra y Solana
(2003) reflexionan sobre el término educación, el cual se debe centrar de acuerdo a su
propuesta en que el docente debe llevar a sus alumnos a aprender, conocer, hacer, vivir
juntos y a ser; teniendo como apoyo clave la tecnología, cuya utilización deberá ser
equitativa para evitar las desigualdades que empañan la educación en el País.
Para lograr una transformación real el docente debe rediseñar las estrategias de
enseñanza que rigen su trabajo, con el fin de estar a la vanguardia y lograr el desarrollo
integral de sus alumnos, ya que actualmente, la educación presenta una propuesta
para la vida. Así mismo de construir una escuela que contribuya a formar alumnos capaces
de desenvolverse en el mundo actual, comprometidos, críticos y propositivos.
Por ende la necesidad del fortalecimiento de las competencias didácticas, señaladas
en los rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios de la licenciatura en
educación preescolar (1999).
La implementación del plan de estudios permite al docente reflexivo transformar su
ámbito de enseñanza ya que plantea la necesidad de formar formadores a través de un
proceso de enseñanza y aprendizaje que los lleve a aprender a aprender brindando en todo
momento oportunidades para un cambio en todos los actores que intervienen en el proceso
educativo.
Desde hace años, diversas instituciones contribuyen al mejoramiento de la calidad
educativa a través de propuestas pedagógicas pertinentes en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, a través de diferentes propuestas educativas entre las que
se encuentran cursos y talleres en líneaque han permitido capacitar y actualizar a los
docentes en el uso educativo de las nuevas tecnologías.
El punto medular del problema que se plantea en el presente proyecto es el de
identificar en un primer momento cuáles son y cómo se aplican los elementos para
propiciar un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) y el papel que implica para un
docente interesado en formar formadores competentes que reconstruyan sus competencias
didácticas a fin de diversificar sus estrategias de trabajo y lograr alumnos a su vez
1.1Contexto
La necesidad de diversificar las estrategias de enseñanza para la formación de las futuras
docentes a fin de que adquieran y desarrollen un perfil de egreso que les permita ser
reflexivas y competentes con necesidades de actualización permanente, plantea una
educación basada en competencias.
El aprendizaje por competencias inicia de la inquietud de enriquecer la formación
de los futuros docentes, de cimentar una escuela formadora de educandos capaces de
desenvolverse en el mundo actual. Individuos formados con apoyado en las TIC’s las
cuales se convierten en mediadoras y soporte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La implementación del plan de estudios del programa de la licenciatura en educación
preescolar 1999 en lo referente a la asignatura de Taller de Diseño de actividades didácticas
compromete al docente responsable de la misma a plantearse la necesidad de transformar
sus estrategias de enseñanza y apoyarse de los diversos espacios y tecnología con que
cuenta en este caso la Escuela Normal de Aguascalientes.
Estos recursos de ser aprovechados permitirán la implementación de AVA al interior
de la formación de futuros docentes en una institución de gran renombre en la entidad, con
130 años de antigüedad ya que fue fundada en 1878 al sur de la ciudad.
Tiene una población de 350 alumnas que cursan las licenciaturas en educación
primaria y preescolar, seleccionando para la implementación del proyecto un grupo de 32
alumnas de dicha institución educativa, que cursan el V semestre de la licenciatura en
1.2Definición del problema
Durante las últimas tres décadas un gran número de teóricos han pretendido dar un cambio
a los aprendizajes al interior de las aulas con la intención de que los alumnos se involucren
activamente en la información que adquieren; Ellis (2004) plantea considerar al
aprendizaje como una construcción que se hace tomando como base la información que
absorbe.
Es decir, el cognitivismo es la perspectiva que predomina para representar y expresar
el aprendizaje humano; de ahí la necesidad de diversificar las estrategias de enseñanza en
los maestros, basadas en la tecnología actual, a fin de que se logren construir en los
alumnos y en los mismos docentes competencias didácticas que les permitan desarrollar un
trabajo docente de calidad.
Desde la implementación del plan de estudios de la licenciatura en educación
preescolar 1999, se han diversificado estrategias que permitan construir a las propias
alumnas su aprendizaje, a la vez que se plantean criterios, orientaciones y lineamientos
que regulen los contenidos, la organización y secuencia de las asignaturas, definiendo
estrategias comunes del trabajo académico y del desempeño del personal docente,
indispensables para que los propósitos formativos se apliquen en la práctica.
La dirección de actualización de escuelas normales dependiente del IEA preocupada
por elevar el perfil del docente propicia la diversificación de estrategias de trabajo de los
maestros que integran la plantilla de la licenciatura en diferentes instituciones e
intercambios entre docentes a través de cursos permanentes de actualización y congresos
Se dota además de apoyos tecnológicos como equipos de cómputo, cañón, red edusat,
internet, enciclomedia, equipos de T.V., videos, cámaras de video, entre otros; los cuales
esperan sirvan para favorecer la adquisición y/o el desenvolvimiento de competencias
didácticas en los futuros docentes. Situación que hace en un primer momento, que los
docentes responsables de las asignaturas se enfrenten en ocasiones a un analfabetismo
tecnológico, referente a las destrezas computacionales o del campo de la informática.
El analfabeta tecnológico como lo plantea Rueda (2004) no es sólo quien desconoce
cómo usar una computadora, sino que implica un concepto más extenso, ya que por la
innovación constante que se da en el mundo de la tecnología, surgen día con día nuevos
retos.
Por lo que se identifica la necesidad inicial de capacitar a los docentes a fin de que
adquieran nuevas competencias didácticas, las cuales les permitirán enfrentarse a los retos
de su ámbito laboral permitiéndole con ello, vincularlo con un entorno de constante
transformación aplicándolo al interior de sus clases y propiciando el desarrollo de otras
destrezas básicas en sus alumnas.
La interacción entre alumnos se ha identificado que no solo se puede dar frente a
frente, argumento base para la aplicación del presente proyecto ya que el utilizar por
ejemplo el correo electrónico, el diseño de algunas sesiones para trabajar en el chat, el
utilizar la tecnología de los ordenadores permite el intercambio de aprendizajes, la
confrontación de posturas personales, además de enriquecerlas con las aportaciones de los
otros a través de debates u otras estrategias.
A este tipo de actividades se les denomina como programas informáticos, los cuales
(2004) al plantear la necesidad de dar oportunidad a que los estudiantes intercambien y
compartan cuestionamientos, ideas, apuntes, trabajos escritos, tablas o gráficas.
El avance en las habilidades de los alumnos debe darse también a través del
desarrollo de la inteligencia emocional favoreciendo sus cuatro componentes: percepción,
asimilación, comprensión y regulación planteados por Mayer y Salovey retomados por
Extremera y Fernández-Berrocal (2004) ya que este tipo de inteligencia permite determinar
el comportamiento en ciertas áreas de formación permitiéndoles construir sus
competencias de manera integral.
Se identifica entonces la necesidad de permitir a los alumnos diversificar estrategias
de aprendizaje partiendo de que el docente haga lo suyo, pensando siempre en poder
llevarlos a desarrollar no solo contenidos conceptuales, sino que se favorezcan a la vez la
construcción de contenidos procedimentales y actitudinales.
El favorecer la construcción de los diversos tipos de contenidos permite tener una
estrecha relación con los logros que se pueden obtener al favorecer la inteligencia
emocional, ya que Extremera y Fernández-Berrocal (2004, p.6) expresan “las personas
emocionalmente inteligentes no solo serán más hábiles para percibir, comprender y manejar
sus propias emociones, sino también serán más capaces de extrapolar sus habilidades de
percepción, comprensión y manejo a las emociones de los demás”.
De ahí la necesidad de implementar al interior del trabajo docente el uso de la
tecnología lo que representa una variante importante en función de los paradigmas que
representa la formación tradicionalista, ya que se busca que las futuras docentes
modelos educativos innovadores a través de la creación de ambientes de aprendizaje
interactivos, sincrónicos y asincrónicos.
Ambientes donde, como lo plantean López, Ledesma y Escalera (2008) el docente
se desempeñe como facilitador y guía, formador de actores de cambio, competentes para
enfrentarse a todos los elementos que se presentan en su contexto cotidiano.
Entonces el hablar de los AVA implica realmente que el docente conozca y sepa
manejar la diversidad de recursos tecnológicos con que cuenta su institución y la estrecha
relación que debe existir entre éstos y el programa de estudios de la asignatura a su cargo,
a fin de llevar a sus alumnos a que realmente aprendan a aprender.
La tarea de un educador innovador representa por tanto un reto, ya que no se debe dar
de manera aislada pues para lograrlo se requiere de la implementación de un AVA
conformado de acuerdo a lo planteado por López, et al, por Usuarios aspecto referente a
quién va a aprender con todo lo que implica el propiciar el aprendizaje de un alumno que
desarrolle sus competencias.
La currícula permite definir qué se aprenderá, es decir qué contenidos plantea el
programa de estudio; un elemento más en función del cómo se aprenderá se precisa la
necesidad de contar con personal especializado que construya los materiales específicos
que se necesita utilizar al interior del AVA, lo cual servirá para abordar los contenidos del
programa.
Un siguiente elemento se identifica como sistemas de administración de aprendizaje
el cual permite precisar el con qué se va a aprender, se refiere a la aplicación que se hará
ejemplo foros, chats, videoconferencias entre otros, donde el docente responsable tiene la
consigna de propiciar una participación permanente y sustentada de sus alumnos.
Un último elemento a considerar es el acceso, infraestructura y conectividad
indispensable para la implementación de la propuesta pues una limitante sería que la
institución no contara con ellos, pero también se puede enfrentar a otro obstáculo pues
puede tener una alta tecnología en su interior y que el docente no lo aplique al interior de
sus sesiones de clase, ya sea por desconocimiento del funcionamiento o por apatía.
Es necesario entonces considerar la utilización de la computadora como recurso
tecnológico para apoyo en el desempeño del trabajo docente a fin de favorecer el
desarrollo de competencias didácticas, no solo en las futuras docentes sino debe iniciarse
por el mismo profesor responsable de la asignatura.
1.3Preguntas de Investigación
El plantear preguntas precisas, permite que el investigador centre su atención hacia una
temática determinada, es decir, respetar desde un inicio el punto de partida para abordar
la problemática.
Por lo anterior se ve la necesidad de diseñar algunas preguntas que darán
seguimiento a la investigación:
¿Qué se entiende por un ambiente de aprendizaje con tecnología?
¿Qué son las competencias didácticas en un espacio educativo?
Planteando como pregunta principal para dar respuesta con la investigación:
¿Cómo repercute para el desarrollo de competencias didácticas el uso de la computadora
como herramienta tecnológica para el diseño de estrategias de enseñanza en el nivel de
1.4Objetivo General
En todo proyecto de investigación es necesario plantear un objetivo general que permita
definir el trayecto del trabajo a desarrollar, ya que el delimitar el camino desde un inicio
permite precisar los pasos a seguir y los instrumentos de apoyo para su aplicación, por lo
cual se plantea la necesidad de:
− Identificar el impacto en el desarrollo de competencias didácticas en las alumnas del
quinto semestre de la licenciatura en educación preescolar con el uso de la
computadora como recurso tecnológico a fin de que analicen críticamente sus
avances y construyan sólidamente su perfil de egreso.
1.4.1 Objetivos específicos
El plantear objetivos específicos, permite desglosar el trabajo a desarrollar a fin de
precisar la implementación y el seguimiento que se realizará al aplicar el proyecto.
− Diversificar las actividades implementadas al interior de la asignatura basadas en
la utilización de la computadora como recurso tecnológico a fin de identificar el
grado de construcción de las competencias básicas que formen un docente
reflexivo.
− Determinar actividades e instrumentos de evaluación que permitan constatar los
aprendizajes de las alumnas a fin de identificar los logros y dificultades que
manifiestan para alcanzar las competencias didácticas inmersas en el perfil de
egreso de la licenciatura.
− Determinar las actitudes de la docente hacia la computadora en las siguientes
− Conocer las opiniones valorativas de los maestros sobre diferentes modalidades
de uso de la computadora en las actividades docentes.
− Determinar el grado de modificación de sus hábitos en la creación de actividades
didácticas para adaptarse a las nuevas necesidades educativas.
1.5Justificación
Es necesario identificar la relación que existe entre educación y tecnología, a la luz de
estrategias de enseñanza enfocadas al logro del progreso en los alumnos. La educación
tecnológica, debe propiciar en cuanto a su estructura curricular la reflexión y creación del
pensamiento, permitiéndole al usuario utilizarlas para satisfacer sus necesidades a partir de
una visión que permita formarlo integralmente en el ámbito social, cultural, democrático y
de identidad nacional elementos además, que enmarca el Artículo 3º. Constitucional.
Se debe propiciar que los alumnos desarrollen en su formación herramientas para
desenvolverse en contextos que le reditúen mayores beneficios. El contexto actual permite
identificar dos factores de influencia; primero, los cambios propiciados en gran medida
por los procesos globalizadores. Y en segundo lugar la misma globalización favorece una
mayor desigualdad, lo que poco a poco se debe por lo menos en el aula dejar de lado,
asumiendo una actitud de innovación.
Para lograr entonces una verdadera innovación se debe partir desde la óptica de los
docentes, ya que son ellos los que harán posible una transformación real en la educación.
cuando señala que cada maestro se forma en la reflexión sobre la acción, identificando las
características que presentan otras prácticas o interactuando con los compañeros de trabajo.
Lograr lo anterior implica un gran esfuerzo por parte del docente que llegue a impartir
su asignatura teniendo como aliada a la tecnología, lo que logrará que lleve al alumno a
desarrollar estrategias de enseñanza acordes al enfoque vigente y que a la larga cumpla con
el cometido principal transformar la práctica docente.
Todo cambio implica un proceso el cual debe tener un punto de partida dada la
necesidad de un cambio en el contexto social que demanda la educación. Ya que en la
actualidad en muchos espacios se ha deformado el papel del maestro, por lo que se le exige
un cambio ya que se necesita de docentes preparados, que acompañen a sus alumnos, que
los lleve a construir su aprendizaje, a hacerlo suyo y por ende a aplicarlo en su contexto.
Para lograr que el maestro verdaderamente replantee su hacer docente se necesita que
en lo individual identifique el sentido real de su trabajo lo que lo llevará a comprometerse
en mayor grado, ya que cuando existe un compromiso real de su parte poco a poco se
lograrán cambios substanciales.
Lo importante en este sentido es que se inicie por lo menos en pequeños espacios, lo
que poco a poco permitirá llegar a una transformación general es decir, que la interacción
que se propicie entre los maestros que participan en esta innovación creará un espacio de
intercambio y apoyo.
No se puede pedir que el maestro replantee su acción sin redefinir el concepto de
práctica docente y a la vez rescatar el papel del alumno como sujeto activo en su proceso
de formación de sus alumnos por el contrario, debe involucrar activamente a los padres de
familia, otros maestros, autoridades escolares y a la comunidad en general.
La propuesta plantea una reflexión y análisis crítico de todos los factores que en ella
intervienen sin perder de vista que forman un todo y deben llevar a una educación de
calidad realmente.
Hablar de calidad en la educación implica una actualización permanente que debe
darse como punto de inicio en función de los docentes formadores para que dejen de ser
analfabetas tecnológicos, ya que de esa forma llevaran a las alumnas a construir el perfil
de egreso, dando oportunidad de que a través del uso de la tecnología desarrollen
competencias que les permitan diseñar y aplicar actividades acordes a las necesidades
reales de los niños a su cargo, al momento de desempeñar su trabajo docente.
Es interesante además, el identificar lo que precisa Rodríguez (2002) de cómo se
debe utilizar el término investigar, el cual debe implicar una búsqueda activa, dinámica e
ingeniosa lo que aterrizado en una investigación con esas características permitirá llegar a
esas verdades prácticas a través de la utilización de la tecnología que permitan configurar
la ciencia.
1.6Beneficios esperados
Generar una nueva propuesta curricular que permita diversificar el hacer docente dentro de
una institución formadora de formadores llevando a las alumnas a desarrollar sus
competencias a través del uso de la tecnología con la intención de bajarlo a su ámbito
asignatura Taller de diseño de actividades didácticas, con la intención de que impacte en la
formación de estrategias de aprendizaje en sus alumnas.
Implica por tanto, el redireccionar un trabajo docente al interior de los grupos a fin de
que los aprendizajes alcanzados sean significativos y permitan construir herramientas que
se utilicen en contextos reales.
La creación de AVA debe ser vista no solo como una propuesta de trabajo para
instituciones con recursos económicos elevados, es necesario retomar la función de un
docente reflexivo que se permite diversificar sus estrategias de enseñanza y pone en
práctica las competencias que fue construyendo a lo largo de su formación y en el
transcurso de su trabajo docente.
La implementación de este tipo de ambientes de aprendizaje debe permitir entonces
a las futuras docentes formarse en función del perfil de egreso el cual ayudará a construir
una ética profesional que las lleve a la excelencia.
Resalta también la relevancia social que se le debe buscar a toda investigación por lo
que relacionando esto se puede destacar que el proyecto a implementar debe impactar en el
ámbito donde se aplique, ya que solo de esa manera se logrará transformar realmente una
sociedad rodeada de apoyos tecnológicos (principalmente en el ámbito educativo) pero que
no se les aprovecha realmente.
Se puede identificar que no es solo estar a la vanguardia dentro de las instituciones
educativas sino el diseño y aplicación estratégicos en la implementación del trabajo docente
a fin de lograr cubrir los contenidos que integran los planes y programas de estudio y los
1.7Delimitación y limitaciones de la investigación
El proyecto se aplicará al interior de un grupo de la licenciatura en educación preescolar de
una de las asignaturas que integran el plan de estudios, contando con la participación
activa de las estudiantes.
Hablar de competencias implica una gran diversidad, por lo cual se tiene la necesidad
de que el presente proyecto pretenda propiciar el desarrollo de las competencias didácticas
elemento indispensable para cualquier docente y en mayor grado en este caso, que se
trabaja con formador de formadores ya que estos últimos a su vez deben desarrollar ese
mismo tipo de competencias para enfrentarse a un trabajo docente reflexivo y eficaz.
Una de las limitaciones estaría centrada en la diversidad de recursos tecnológicos si
el docente o las alumnas se consideran analfabetas tecnológicos y por ello no lograban
considerarlos como un recurso para obtener mejores resultados en función de sus
estrategias de enseñanza y aprendizaje. El grado dedisposición de las alumnas para
participar en las actividades diseñadas fue otro de los factores de riesgo que se presentó
para la implementación del proyecto, además de la objetividad en la sistematización de la
información.
Es necesario precisar que los resultados se ven minimizados por la reducida carga
horaria que se tiene en función de la asignatura, ya que las alumnas no cuentan con una
sesión diaria que les permita tener más tiempo de manera directa para analizar lecturas y
realizar actividades que les permitan construir su aprendizaje. Otro aspecto que también
modifica los resultados son los cortes que se realizan a las sesiones por la implementación
plantean apenas un día antes lo que no permite reestructurar anticipadamente y no se logran
realizar las actividades con el apoyo de la tecnología
En la Institución aunque existen diversos espacios donde las alumnas pueden utilizar
los apoyos tecnológicos para diseñar sus actividades los cuales se tienen que programar con
anticipación para su uso, y en ocasiones se tiene que rediseñar la actividad pues el espacio
Capítulo 2
Fundamentación Teórica
2.1. Antecedentes
El desarrollo y la transformación creciente de la educación abierta y a distancia han sido
igualados por una explosión vertiginosa de las tecnologías disponibles en materia de
educación.
Por más de 3000 años, de acuerdo a lo planteado por Bates (1999) a partir de Homero,
Moisés y Sócrates, el maestro, en contacto personal directo con el estudiante, fue el
principal medio de comunicación del conocimiento. Permaneciendo como forma básica de
comunicación educativa.
Hasta el siglo XIV, se dio un giro a las formas de enseñanza, cuando la invención de la
imprenta vino a revolucionar con el uso de los libros el aprendizaje, sin embargo su uso no
vino a desplazar al profesor, ya que se le buscó como para que enseñaran a grandes
cantidades de niños a desarrollar sus habilidades en lectura y escritura, surgiendo en ese
momento la necesidad de establecer escuelas y universidades para que una gran cantidad de
personas fueran educadas de manera más económica.
La invención de los libros, no solo propició la necesidad de un mayor número de
docentes sino que llevó a una reorganización radical de la enseñanza, además de una
apertura de acceso a la educación.
La Revolución industrial, señala Bates (1999) reforzó estas necesidades educativas
aunque repercutió poco en la tecnología de la educación. La introducción del servicio
permitió utilizarse hasta cierto grado para la educación a distancia, aunque es necesario
destacar que la tecnología en la enseñanza permaneció sin cambios significativos desde el
siglo XV hasta el siglo XX.
Con la aparición de la radio se dio oportunidad a conferencias de tipo educativo y
hacia 1981 se habían transmitido aproximadamente 450 programas anuales referentes al
área de educación continua.
La película de 16 mm fue utilizada como recurso didáctico en las instituciones
educativas a partir de la década de los treinta, reemplazándola con el tiempo con la
televisión, la cual como lo plantea Bates (1999), treinta años después de la introducción de
la radio al ámbito educativo, Gran Bretaña introdujo la televisión educativa para adultos.
Sin embargo desde 1980 se dio en mayor grado la expansión de diversas tecnologías
vinculadas con la educación, originando la necesidad de una capacitación pertinente por
parte de los docentes quienes debían desarrollar herramientas tecnológicas a la par de su
implementación al interior de las instituciones en las que se desenvolvían.
Desde finales del siglo XX hasta la actualidad todos los ámbitos de la vida humana se
han caracterizado por grandes transformaciones destacándose las que se desarrollan al
interior de esferas sociales, económicas, políticas, culturales y educativas que se dan
permanentemente.
Los cambios se han venido generando en gran medida en el desarrollo de la ciencia y la
tecnología, la cual ha revolucionado la organización de procesos productivos como nunca
medios informáticos; en función de las formas de organización de la economía de los
países, y dentro de una economía más globalizada, como lo planteó Murcia (2004).
Una sociedad, inmersa en un proceso de cambio acelerado exige transformaciones
profundas en la organización y operación de su sistema educativo en general. Llevando a
un cambio permanente el cual tendrá repercusiones en la vida de la sociedad, teniendo
como consecuencia nuevas necesidades y exigencias en función de las competencias y
conocimientos del ser humano para insertarse activamente en el mundo laboral.
Murcia (2004) señala, que con el cambio se extienden las actividades que requieren de
innovaciones continuas, modificándose costumbres, patrones de conducta y modos de
vida de los individuos extendiéndose además a los grupos sociales.
Ejemplo de ello lo que plantea Ellis (2005) acerca de que las interacciones entre los
alumnos, no necesariamente pueden realizarse solo frente a frente, sino que el aprendizaje
se puede dar a través de actividades en las que a partir del uso de la computadora los
alumnos puedan utilizar el correo electrónico, participen en clases basadas en chats,
permitiendo que a través de ellas los alumnos estén o no en clase compartiendo
experiencias, trabajos, construyan debates sustentados.
Un ámbito que tiene particular incidencia en el desarrollo de la educación superior es el
relativo a la ciencia y la tecnología con que cuenta el planeta, el siglo XXI se caracteriza
por ser la era del conocimiento, toda vez que no tiene fronteras por lo cual en la sociedad
del conocimiento, la educación se concibe como un proceso integral sin limitaciones
La educación por tanto, debe constituir un factor fundamental para una mejor inserción
del País en el contexto mundial como lo plantearon Silva y Rodríguez (2000). Así mismo
López, Ledesma y Escalera (2008) coinciden en que actualmente las tendencias en la
educación se orientan a esquemas de redes de estudiantes y académicos, centrados en el
aprendizaje y el trabajo colegiado.
Se da sustento al reforzamiento del proceso de aprendizaje en el alumno en función de
la utilización diversificada de estrategias de enseñanza que rompan paradigmas a través de
modelos educativos innovadores que construyan ambientes de aprendizaje interactivos,
sincrónicos y asincrónicos.
El papel del maestro se ve centrado en el compromiso con el proceso de aprendizaje de
sus alumnos, asesorando y facilitando que estos se conviertan en actores de cambio a través
de la utilización de tecnología de punta, materiales didácticos, recursos de información y
contenidos digitales.
La principal preocupación de la sociedad describe Murcia (2004) ha sido la educación y
los problemas del desarrollo integral. La deficiente calidad es producto de la carencia
científico-tecnológica de nuestro sistema y la deformada estructura social. La educación es
elemento esencial para el progreso y cambio social presentando la necesidad imperiosa del
planteamiento de propuestas de transformación y aportes reales para la construcción de un
mejor futuro.
Vivir en un periodo de transformación entre una sociedad industrial y una sociedad del
conocimiento, plantea Murcia (2004), presenta la necesidad de romper con el paradigma de
modelos pedagógicos adecuados. Por ello, Ellis (2005) señala que las nuevas tecnologías
informáticas permiten que los estudiantes argumenten y colaboren para traspasar las
barreras que pudieran presentarse al interior del aula, cimentando una base de datos común.
Las TIC’s se utilizan como un aporte primordial en la educación, sentando las bases para
mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los que se ven inmersos los alumnos y el
docente.
El autoaprendizaje, de acuerdo a lo señalado por Mas, et al (2006) el enriquecimiento
que se da en función de los conocimientos adquiridos en los alumnos, la mejora en la
relación entre todos los participantes inmersos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la
potenciación del trabajo en equipo, a partir de la implementación y el uso de las TIC’s en
un ambiente semipresencial en el que se logra vincular la comunidad de aprendizaje
tradicional y la comunidad de aprendizaje virtual a través de una interacción permanente.
En el desarrollo integral las TIC’s, son elementos necesarios pero no suficientes para
transformar la educación. El verdadero factor transformador son proyectos institucionales
del proceso de conocimiento investigativo, definiendo Murcia (2004) cuatro elementos
básicos:
1. Del aprendizaje memorístico a la constitución y descubrimiento del conocimiento
2. De la información del examen al proceso de análisis y producción del conocimiento
aplicado
3. De la enseñanza centrada en el maestro a la formación integral centrada en el estudiante
4. De la enseñanza unidireccional a la formación interactiva abierta sin distancia o virtual
2.2. La computadora, una opción tecnológica en apoyo a la educación.
El término computador como lo define el programa del curso Computación en la educación
originalmente se designó a cualquier dispositivo que pudiera ayudar a realizar el proceso de
calcular. En este sentido, una computadora es tanto el ábaco, como la máquina sumadora
mecánica; sin embargo, en la actualidad el término se refiere a equipos electrónicos
utilizados no sólo como auxiliares en los procesos de cálculo aritmético, sino de manera
más general en el tratamiento de información, de cualquier índole.
Desde un punto de vista funcional, las computadoras son dispositivos electrónicos
diseñados para aceptar y guardar datos, procesarlos o producir resultados bajo la dirección
básicamente de una lista de instrucciones.
Los computadores digitales que son los equipos más comunes, basan su funcionamiento
en el manejo de cantidades y operaciones aritméticas. Existen también computadoras
híbridas en las que se realizan operaciones analógicas y digitales. Se pueden clasificar en
función de la cantidad de usuarios que se atienden al mismo tiempo, así se trabaja con
equipos multiusuarios y equipos monousuarios o personales.
Hablar de computadoras como apoyo a la educación, debe centrarse en la identificación
de tres desarrollos significativos de acuerdo a lo que Bates (1999) señaló: el primero,
desplazamiento a multimedia; permite la diversificación de la utilidad de la computadora en
el ámbito educativo; el segundo, el uso de redes de computadoras para propósitos de
comunicación; y por último, el reconsiderarlas como herramientas que permitan diversificar
El uso y la diversificación de las formas de uso de la computadora en apoyo a la
educación, han propiciado desde sus inicios, el lograr satisfacer algunas necesidades
básicas del proceso didáctico y a la vez permitir desarrollar la conceptualización por parte
de los educadores, de las posibilidades de la misma.
Tal como se plantea en función de la computación en la educación, se identifica a la
computadora como un recurso didáctico en la que ésta, al igual que sus programas, ocupa el
papel de un elemento clave en el proceso enseñanza y aprendizaje, ya que el considerarla
como medio para la mejora de la cognición, permite que ambos componentes se tornen en
objetos con los que se aprenda a aprender.
Reconociendo de tal forma a la computadora como un recurso didáctico en dos
vertientes principalmente: como herramienta de aprendizaje y como auxiliar del docente.
El utilizar la computadora en el salón de clases permite obtener resultados enriquecidos
a partir de un comparativo entre este y una clase convencional; se enriquece el interés, la
capacidad, el logro de aprendizajes, la concepción del proceso que se sigue para aprender y
para construir soluciones diferentes, implementar hechos, situaciones y problemas.
Por lo que, el uso de la computadora como apoyo didáctico por parte del profesor no
deberá utilizar la computadora en el aula de clase como rotafolios o pizarrón electrónico,
ya que esto significa presentar solamente imágenes de texto en la pantalla, limitando su
función al apoyar solamente la exposición del docente, convirtiendo al alumno en un
receptor pasivo.
Por el contrario, debe buscarse la participación activa del alumno y la diversificación de
más para que el grupo y el profesor socialicen las ideas sustantivas, y como grupo en
general expresen sus inquietudes, dudas y experiencias; permitirá al profesor interactuar
directamente con el grupo y la computadora, mientras los alumnos se relacionan
indirectamente con el recurso, pero directamente entre sí.
2.3 El sentido social de la educación en la tecnología
Una función social primordial de la educación ha sido como lo señaló Andrade (2008), la
de propiciar que los alumnos construyan herramientas que les permitan desenvolverse en
diversos ambientes además de desempeñarse productivamente en el contexto social en el
que están inmersos.
Por tanto la visión de educar para el trabajo debe asumir el reto de enfrentar a los
alumnos a utilizar la tecnología a favor de su formación, en función de crear ciudadanos
alfabetizados tecnológicamente, es decir formar usuarios cultos como lo planteó el autor.
Riel (1993 citado por Bates 1999), demostró la capacidad de vincular a los
participantes en círculos de aprendizaje, que se encuentren ubicados en diversos
contextos, elevando con ello la calidad del aprendizaje gracias a la interacción que se
promueve.
La sociedad está sometida a impactos educativos, económicos, culturales en función
de la tecnología. Frecuentemente se manejan en relación con la ciencia y la tecnología
conceptos que difícilmente dan cuenta de la naturaleza social de ambas, por lo que el
modificar esos conceptos y enriquecer la visión social de la tecnología, parece ser una
2.4 La tecnología en la educación
La tecnología es una manera ordenada de diseñar, aplicar y evaluar todo proceso de
aprendizaje y enseñanza en términos de objetivos específicos, basados en la investigación
del aprendizaje y la comunicación humana, a través de una integración de recursos
humanos y materiales con la intención de construir un aprendizaje más efectivo. (Pons,
1994 citado en el Curso la computación en la educación, 2008 p.2.)
Por lo anterior podríamos concluir que la tecnología educativa y la didáctica, plantean
elementos en común, como su inquietud por las prácticas de la enseñanza, pero a diferencia
de ésta, incluye entre sus preocupaciones, el análisis de la teoría de la comunicación y de
los nuevos desarrollos tecnológicos.
Para precisar, retomando el concepto de Tecnología educativa planteado en el Curso la
computación en la educación, el cual señala que esta surgió en 1950, como vocablo de la
lengua inglesa con la intención de distinguir dos fenómenos, uno referente al impacto de
algunas invenciones tecnológicas en el ámbito educativo, es decir, a la utilización de esas
invenciones, procesos o aparatos en el campo de la enseñanza y otro que surgió en función
al mismo término, que pretendía implementar una tecnología que hiciera posible educar.
La tecnología puede ser pensada como un lenguaje que permite la expresión de la
capacidad del ser humano para manejar y ordenar de manera articulada procedimientos y
medios que les permiten resolver de manera sistemática las problemáticas a las que se
enfrenta. Es decir, la tecnología educativa como lo señala el curso, es el lenguaje que tiene
que resolver de manera directa los problemas educativos o la relación que puede tener con
Para que la tecnología opere en el terreno educativo, debe darse en un primer momento
en función del proceso de aprendizaje a través de la vinculación de teorías, metodologías,
instrumentos, medios, estrategias y procedimientos, con los contenidos de aprendizaje por
medio de las actividades desarrolladas por el alumno; partiendo en todo momento de sus
conocimientos previos.
La calidad de la enseñanza se refiere entonces, a la validez de los procedimientos
utilizados por el docente para exponer, proponer o explicar los contenidos inmersos en el
plan de estudios de su nivel. Desde hace tiempo, se ha asumido que el énfasis de la acción
educativa ha de ponerse en el aprendizaje por encima de la enseñanza y que por lo tanto, el
papel del maestro debe centrarse entonces en poner a los estudiantes en situación de
aprendizaje.
Mientras que la calidad de la educación se refiere a la calidad del proceso educativo en
su totalidad, poniendo énfasis en los procesos de aprendizaje, en sus repercusiones y en la
vida individual y social de los educandos.
La tecnología permite de acuerdo a lo planteado por Bates (1999) que las
computadoras actuales sirvan para una amplia variedad de funciones iniciando con el
incremento a la capacidad de almacenamiento comparado con las primeras máquinas
construidas, lo que lleva a almacenar audio, video y gráficos digitalizados.
El desarrollo de un software que permite la utilización de herramientas de fácil uso a
pesar de no tener experiencia en ello, la creación de materiales de estudio, precios
accesibles para un gran número de personas, la capacidad de red la cual se ha venido
información común, lo que permitirá que se conviertan en apoyos cada vez más poderosos
en diversos ámbitos y en este caso principalmente en el educativo.
La propuesta metodológica de López, Ledesma y Escalera (2008) propuso que la
creación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) requiere que quienes participan
en el diseño de estos ambientes deben conocer todos los recursos tecnológicos disponibles,
así como ventajas y desventajas para relacionar objetivos, contenidos, estrategias,
actividades de aprendizaje y evaluación, haciendo énfasis en que el ambiente de
aprendizaje implica un proceso, el cual necesita de diferentes elementos para conformarse.
Uno de ellos implica el hacer uso de diversas herramientas que les permitan colaborar y
comunicarse en foros, chats, videoconferencia, grupos de discusión, entre otros, teniendo
además acceso a recursos como artículos en línea, base de datos, catálogos, entre otros.
Por tanto es necesario precisar que “un AVA es el conjunto de entornos de interacción,
sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el
proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje”
(López, Ledesma y Escalera, 2008. p. 7). Relación clave para lograr abordar los contenidos
que presenta el programa de la asignatura a trabajar con la implementación del Proyecto
presentado.
2.5 Desarrollo de competencias docentes en ambientes virtuales de aprendizaje
La noción de competencia docente mediante el uso de las TIC’s adquiere un significado
diferente, el docente debe ser estratégico en su uso formativo, desde esta perspectiva se
debe definir a un docente competente como aquel que es capaz como lo señala Martínez
aprendizaje de los alumnos y de ir ajustando su hacer docente a las necesidades formativas
de sus alumnos.
Por lo anterior es necesario partir de la definición identificada en el Diplomado
Educación por competencias del concepto competencia referido a la aplicación de
conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a
criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones). El término
significa esencialmente, la utilización de saberes puestos en operación, determinados a
partir de funciones y tareas precisas.
En el Módulo 1 del Diplomado educación por competencias se señala que una
competencia está constituida por tres componentes: saber en función del componente
cognitivo, el saber hacer integrado por el componente procedimental y actitud definido por
el componente actitudinal, lo que da lugar al desarrollo de un desempeño eficiente es decir
el logro de competencias.
La educación por competencias se basa en favorecer el desarrollo integral que nos
permita desenvolvernos como personas, es decir el desarrollar competencias básicas para la
vida considerando que son aquellos conocimientos, habilidades, destrezas, procedimientos,
los cuales al complementarse nos permiten desenvolvernos en cualquier contexto.
En el contexto de una práctica social concreta, conducirse de forma competente
supone demostrar la capacidad de llevar a la práctica los valores intrínsecos a la práctica
correcta, para lograrlo Elliot (1996) destacó la implementación del conocimiento técnico
de los resultados del aprendizaje dependen de la interacción que se propicien entre docente
y alumno como lo afirmó Stenhouse (1971,1975) citado por Elliot (1996, p. 148).
La educación por competencias permite adquirir conocimientos de manera significativa,
desarrollando además habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecución de
determinada tarea o actividad. Es decir, debe saber, saber hacer y saber ser y convivir, ya
que en la actualidad se requieren de docentes profesionales capaces de lograr metas.
El docente se convierte en un mediador afectivo y cognitivo entre el alumno y su propio
aprendizaje; facilitando el desarrollo de actitudes que lo llevan a la ejecución, al logro de
metas u objetivos propuestos.
Las competencias docentes señaladas en el Módulo 6 nuevas competencias docentes y
directivas del Taller Educación por competencias, son el conjunto de conocimientos,
creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y
que determina el modo y los resultados de sus intervenciones pedagógicas.
Ser competente implica ser una persona capaz de participar en la transformación de su
entrono y de desarrollar las competencias específicas que corresponden a sus habilidades e
intereses escolares, laborales y productivos.
Lo anterior permitió identificar que a los profesores y estudiantes les corresponde un
papel activo e irremplazable, en donde uno y otro comparten responsabilidades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto implica que el profesor ejecute un rol de
facilitador del aprendizaje, orientador, guía o mediador y provea al alumno de los recursos
Los resultados educativos, desde esta perspectiva, incidirán en los procesos de
adquisición de habilidades que le permitan al educando construir e implementar
herramientas válidas para transferirlas a situaciones de su vida cotidiana.
2.5.1 Competencias del docente virtual ante la sociedad de la información
Es posible educar y educarse en otros ambientes que no se limitan al interior de un aula,
la educación a distancia se plantea como una forma de enseñanza que permite cubrir las
necesidades de aprendizaje que en la actualidad presentan los alumnos.
Se identifican como elementos centrales en el proceso de enseñanza y aprendizaje por
medio de la educación a distancia potenciando el uso de las TIC’s son el estudiante y sus
necesidades y el docente como facilitador y diseñador en conjunto con el estudiante su
propio proceso de aprendizaje a partir de la adaptación a las necesidades y fortalezas
individuales.
La parte que puede dar sustento al proyecto se centra en la precisión que se realiza en
función al papel del profesor señalando que la terminología más común en estos ámbitos lo
describe como tutor, quien se encarga de orientar al estudiante con la intención de que logre
alcanzar los propósitos que se plantea , que aplique una didáctica pertinente a través del uso
diversificado de las TIC’s, que propicie la investigación y la evaluación en sus tres
momentos; inicial, media y final lo que propicia una actitud reflexiva permanentemente.
La utilización de la metodología educativa en los sistemas abiertos y a distancia,
fomenta el autodidactismo, guie y oriente en el aprendizaje autónomo, proponiendo textos
Ser profesor competente implica como lo señala Saravia retomado por los autores,
poseer un conjunto de cualidades que le permitan diseñar y aplicar estrategias de
enseñanza que fomenten procesos de aprendizaje construidos conscientemente, con un
enfoque innovador.
Lo importante en conclusión es lograr fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
a la vanguardia en función de la utilización de la tecnología educativa con la intención de
redefinir el papel alumno- docente, modificando y evaluando la práctica educativa
desempeñada a lo largo de su historia. El proceso de cambio en la educación representa un
paradigma que promueve el cambio de una enseñanza tradicional en espacios tradicionales,
al uso de espacios virtuales.
El papel de los docentes en la actualidad no es enseñar conocimientos que tendrán una
vigencia limitada, sino ayudar a los alumnos a aprender a aprender de manera autónoma en
esta cultura del cambio, promoviendo su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades críticas y aplicativas, basadas en la información disponible y las herramientas
tecnológicas, a fin de que consideren sus características y exijan un procesamiento activo
de la información que les permita contribuir a la construcción de su propio conocimiento.
Las competencias docentes ante la sociedad de la información planteada en el Módulo 6
nuevas competencias docentes y directivas del Taller educación por competencias se
centran en:
- El docente como mediador (mediación afectiva, cognitiva y de conflictos)
- El docente que facilita el proceso de metacognición
- Saber procesar la información
- Saber acompañar y dar coaching (acompañamiento) a los alumnos
El docente debe entonces adoptar el rol propicio para un entorno virtual, con las
destrezas, competencias y acciones que ello implica. En lo que respecta a los profesores,
como lo señala Borges (2006) en primer lugar significa que la clave no está en hacerse
más tecnólogos. La clave está en acompañar al estudiante, en alentar y facilitar su
aprendizaje.
Indiscutiblemente se debe estar al tanto de cómo manejar la tecnología a fin de obtener
el máximo partido de las herramientas y características del entorno virtual en el que se
desenvuelva la acción docente, pero ése no es el objetivo, ya que no se debe perder de vista
que la tecnología sólo es un medio para conseguir que los estudiantes aprendan de forma
eficiente y además que la experiencia que vivan la sientan positiva y satisfactoria.
En segundo lugar, la tarea principal, desde la que parten el resto de las funciones del
profesor en un entorno virtual es éste: guiar al estudiante y ayudarlo en su aprendizaje. Ser
profesor de un entorno virtual no implica suministrar los contenidos o transmitir el saber,
porque el estudiante los tiene a su disposición desde el primer día y él o ella es el
responsable de estudiarlos a su propio ritmo.
Por tanto, ya no es marcar el ritmo diario de aprendizaje, pues al estudiante se le dan
unas pautas de temporalidad y de evaluación y él mismo se organiza con respecto a ellas;
ya no es ser el centro del aula sino una voz más, cualificada e importante, pero ya no la
única voz.
contribuir a que exista una comunidad de estudiantes responsables de su aprendizaje, no un
conjunto de individuos aislados.
En sí, se plantea un docente fortalecido a través de actitudes de disposición y
accesibilidad, contestando dudas y preguntas, favoreciendo la colaboración entre
estudiantes, fomentando la participación y la expresión de dudas, reflexiones, opiniones e
ideas, ya que el conocimiento y el aprendizaje no se contemplan como la asimilación
individual de contenidos que parten del profesor, sino como la construcción en conjunto,
del aprendizaje en relación con la propia experiencia y con el saber, disponible para todos.
Pero incorporar o integrar la docencia virtual de acuerdo a lo planteado por Borges
(2006) en un programa o un curso presencial no sólo es competencia del docente. En el
siglo XXI compete a la institución en la que se desenvuelve el profesor la transición
adecuada de la presencialidad a la virtualidad.
No es suficiente confiar en que los estudiantes y los profesores sabrán adaptarse de
manera intuitiva al aula virtual, a intervenir en ella y a aprender y enseñar en línea. Como
mínimo una institución para poder integrar o combinar con éxito la formación en línea con
la formación presencial debe:
- Formar al profesorado en el rol del docente de entornos virtuales, de forma que sepa qué
debe hacer, cómo y cuándo.
- Dar al docente la oportunidad de que pueda ser estudiante en alguna formación virtual,
para experimentar por si mismo las alternativas de estudiar en línea y además ver en acción
a docentes virtuales competentes.
- Proporcionar apoyo pedagógico y metodológico al profesorado para desempeñarse
- No pretender que se haga lo mismo en el aula virtual que lo que se hace en la presencial,
ya que con la primera se pueden facilitar procesos y aprendizajes que en un aula presencial
no se suelen dar, como la colaboración, el debate extendido en el tiempo, la reflexión, la
autonomía y la responsabilidad del estudiante
- Otorgar a la formación virtual su importancia proporcional en el desarrollo del curso
- Favorecer o establecer redes de contacto entre los profesores, con el fin de que
compartan sus experiencias, dificultades y soluciones
- Formar a sus estudiantes en el rol del estudiante en línea
2.5.2 Competencias del docente presencial
En base a su formación docente, el profesor de un curso presencial sabe cuáles son las
tareas, actividades y responsabilidades pedagógicas y administrativas que posee como tal.
Es importante precisar las principales características de la práctica docente que evidencian
las instituciones de posgrado presenciales con la finalidad de tener un referente claro del
perfil de los profesores con que cuentan actualmente las instituciones.
Al identificar las necesidades de la docencia en enseñanza abierta y a distancia, se
determinan los requerimientos básicos de formación de los mismos proponiendo los
aspectos de su capacitación para la adaptación a la nueva modalidad a distancia.
Los profesores que imparten los cursos presenciales en una institución de educación
superior tienen que ser profesionales cuyo nivel educativo debe ser como mínimo el que
imparten. Deben contar con una formación específica en un área de conocimiento y contar
