CONVENIO OE LICENCIA QUE CELEBRAN POR UNA PARTE EL INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY, AL CUAL EN LO SUCESIVO SE DESIGNARÁ COMO "EL INSTITUTO", REPRESENTADO EN ESTE ACTO POR DR. ANTONIO JOSÉ DIECK ASSAD Y POR LA OTRA PARTE ELBIA ESPERANZA DÍAZ GUTIERRE. A QUIEN EN ADELANTE SE LE DENOMINARÁ
«AUTOR (A)".
DECLARACIONES
PRIMERA. DECLARA «EL INSTITUTO":
a) Que EL INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY en cuanto sistema educativo particular, es una escuela libre universitaria con personalidad jurídica propia, establecida por Decreto Presidencial, publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 12 de Septiembre de 1952, en donde se otorgó reconocimiento de validez oficial a los estudios realizados en esa Institución.
b) Que posteriormente, en el mismo Diario Oficial de fecha 5 de marzo de 1974, se publicó el Acuerdo No. 3438 del Secretario de educación Pública por el que se dispuso que los estudios que imparta el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, en cualquier parte de la República, tendrán plena validez oficial de acuerdo con el Reglamento de Revalidación de grados y Títulos otorgados por las Escuelas Libres Universitarias, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de Julio de 1940.
c) Que los actos a que se refieren las anteriores declaraciones constan en Escritura Pública No. 22,243 de fecha 20 de Diciembre de 1998, pasada ante la fe del Lic. Fernando Arechavaleta Palafox, titular de la Notaría Pública No. 27, con ejercicio en esta ciudad, e inscrita en el Registro Público de la Propiedad y del Comercio bajo el No. 286, Vol. 27, Libro 6, Sección III, Asociación Civil de fecha 23 de Diciembre de 1988.
d) Que su representante, DR. ANTONIO JOSÉ DIECK. ASSAD, esta debidamente facultado para celebrar en su nombre y representación el presente Contrato, como consta en la Escritura Pública No. 21,748, pasada el 13 de junio del 2001, ante la fe del Notario Público No. 12, del Municipio de Monterrey en el Estado de Nuevo León, inscrita en el Registro Público de la Propiedad y del Comercio de dicha ciudad, bajo los siguientes datos: No. 737, Vol. 40, Libro 15, Sección III A Civiles, de fecha 23 de julio del 2001.
e) Que señala como su domicilio legal para efectos del presente Contrato el ubicado en la Avenida Eugenio Garza Sada número 2501, Edificio CEDES, Colonia Tecnológico, Monterrey, Nuevo León.
SEGUNDA. Declara AUTOR (A)":
a) Llamarse como ha quedado escrito en el proemio de este contrato, ser de nacionalidad MEXICANA, de 39 años de edad, de estado civil SOLTERA, con R.F.C.
b) Que señala como su domicilio legal para efectos del presente contrato, el ubicado en AMADO ÑERVO NO. 725 COL. ARMONÍA C.P. 28020 .
en la ciudad de VILLA DE ALVAREZ. COLIMA
c) Que es titular de todos los derechos de autor de la obra titulada c) LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS USADAS EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA PARA TRABAJAR LA LECTURA DE TEXTOS INSTRUCTIVOS en lo sucesivo LA OBRA.
d) Que esa obra es la consecuencia de un proyecto de investigación presentado para culminar una materia específica en sus estudios de maestría o doctorado.
e) La obra es original y no transgrede ninguno de los derechos de Propiedad Intelectual pertenecientes a terceras personas.
f) Que es su voluntad celebrar el presente contrato, ya que tiene la capacidad legal para suscribirlo por sí mismo (a).
Expuesto lo anterior, las partes contratantes declaran que es su libre voluntad suscribir y respectar estrictamente el presente Convenio, sujetando su cumplimiento a lo pactado al tenor de las siguientes:
CLÁUSULAS
PRIMERA. (OBJETO).- Bajo los términos y condiciones de este convenio, el o la AUTOR (A) otorga una licencia de uso de LA OBRA a EL INSTITUTO con el fin de que éste la pueda utilizar, reproducir, divulgar, publicar y comunicar públicamente, de forma no exclusiva; así como digitalizar la misma, siempre y cuando, estas actividades se realicen con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
De la misma manera, las partes acuerdan que cuando se lleve acabo la digitalización de LA OBRA será efectuada por EL INSTITUTO. Éste se compromete a utilizarla única y exclusivamente en la forma estipulada en la cláusula primera de este contrato y a dar crédito en todo momento al AUTOR (A).
El periodo de esta licencia será por 10 años, podiendo ser prorrogable por periodos iguales, siempre y cuando ambas partes así lo acuerden y lo establezcan por escrito.
SEGUNDA. (REGISTRO DE OBRA).- Ambas partes acuerdan que será responsabilidad de el o la AUTOR (A) llevar a cabo tantas gestiones sean necesarias ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor, para el debido registro de la misma.
TERCERA. (PROPIEDAD INTELECTUAL).- Ambas partes acuerdan que los derechos de propiedad intelectual derivados del objeto del presente contrato le corresponderán al AUTOR. Sin embargo los derechos del diseño y digitalización de LA OBRA, corresponden a el INSTITUTO, reconociendo y otorgando los créditos correspondientes al AUTOR de LA OBRA.
utilizar la obra en otros fines a los acordados y expresados en la cláusula primera de este contrato, o en caso de que pretenda hacer alguna modificación substancial en la OBRA. QUINTA. (RESPONSABILIDAD DE EL O LA AUTOR(A).- El o la AUTOR (A) desliga de toda responsabilidad a EL INSTITUTO frente a terceros, por cualquier violación a los derechos de autor y propiedad intelectual que cometa o haya cometido el AUTOR (A) al crear LA OBRA. El o la AUTOR (A) será responsable de obtener y cubrir todos los pagos y obtener las autorizaciones necesarias para cumplir con el objeto del presente contrato, asi como sacar en paz a EL INSTITUTO de cualquier reclamación y a responder ante las autoridades competentes.
SEXTA. (CONFLICTOS).- Las partes convienen en que los asuntos relacionados con el objeto de este contrato, que no se encuentren expresamente previstos en sus cláusulas, serán resueltos de común acuerdo por las partes y las decisiones que tomen deberán hacerse constar por escrito.
SÉPTIMA. (JURISDICCIÓN).- Ambas partes se someten expresamente al fuero de los Tribunales competentes del Primer Distrito Judicial del estado de Nuevo León, con residencia en la ciudad de Monterrey y a las leyes, reglamentos y demás disposiciones legales vigentes en dicho estado, para la solución de cualquier controversia que surja con motivo de la interpretación y/o ejecución de lo convenido en el presente contrato; renunciando expresamente a cualquier fuero que por razón de su domicilio presente o futuro, o por cualquier otra causa, pudiera corresponderies
Leído este contrato por las partes, lo ratifican y firman en Monterrey, N.L., a los CATORCE días del mes de DICIEMBRE del año 2005 . elaborándose este instrumento por duplicado para quedar un tanto para cada una de las partes.
A. E. Myriam Castañeda Díaz
EL INSTITUTO AUTOR(A)
Dr. Antonio José Dieck Assad
Representante Mtra. Elbia Esperanza Díaz Gutiérrez
TESTIGOS TESTIGOS
Las Estrategias Didácticas Usadas en el 2º Ciclo de Educación
Primaria para Trabajar la Lectura de Textos Instructivos-Edición
Única
Title Las Estrategias Didácticas Usadas en el 2º Ciclo de Educación Primaria para Trabajar la Lectura de Textos Instructivos-Edición Única
Authors Elbia Esperanza Díaz Gutiérrez
Affiliation ITESM-Universidad Virtual
Issue Date 2005-11-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 19-Jan-2017 12:13:47
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS USADAS EN EL 2º CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA PARA TRABAJAR LA LECTURA DE
TEXTOS INSTRUCTIVOS
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA: ELBIA ESPERANZA DÍAZ GUTIÉRREZ
ASESOR: ÓSCAR HINOJOSA LÓPEZ
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS USADAS EN EL 2º CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA PARA TRABAJAR LA LECTURA DE
TEXTOS INSTRUCTIVOS
Tesis presentada
por
Elbia Esperanza Díaz Gutiérrez
ante la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a mis padres Esperanza y Felipe por enseñarme
que la vida es aprendizaje y esfuerzo. A mis hermanos Liliana y Efraín por su
apoyo en el manejo de la computadora. A mi gran amiga Hortencia por sus
valiosas enseñanzas y guía en la construcción de la tesis. A mis compañeros de
la maestría Manuela, Lourdes y David por su ayuda y palabras de ánimo en el
proceso de elaboración de este trabajo. Agradezco de forma muy especial al
maestro Óscar Hinojosa, asesor de mi tesis, por sus sabias orientaciones. A mis
compañeros de trabajo por creer en mi capacidad de llegar a la meta. A las
maestras Mirna y Elizabeth por aceptar ser las protagonistas de esta
investigación. A mi amiga Susana por apoyarme en los momentos críticos.
Finalmente, agradezco Dios por permitirme llegar al término de este anhelado
DEDICATORIA
A mis padres Esperanza y Felipe por su comprensión.
A mis tías Rosa, Engracia y María de los Ángeles (+) por sus oraciones.
A mis amigos y amigas por su confianza.
Resumen
Este trabajo muestra a través de un estudio de investigación cualitativa, lo
encontrado en torno a las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza de
la lectura de textos instructivos y su relación con la competencia comunicativa
propuesta en Planes y Programas para determinar si los docentes crean el
contexto adecuado para que los alumnos hagan uso de la lectura para
comunicarse. La investigación se llevó a cabo en las aulas del 2º ciclo de la
Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., de la ciudad de Colima durante los
meses de septiembre de 2004 a enero de 2005. En el estudio con enfoque
etnográfico de tipo descriptivo, se empleó el registro de observación, la
entrevista semiestructurada, el mapa situacional y la revisión de documentos
para recabar los datos. Los resultados muestran que la docente de 3º A con la
explicación de las instrucciones, limita el proceso de construcción y la activación
de los conocimientos previos. La docente de 4º A promueve la confrontación de
lo leído para comprobar la comprensión del texto. Finalmente, se concluye que
las docentes reconocen que no todos los tipos de texto se comprenden de igual
manera, por tanto, se requiere que las estrategias didácticas aplicadas en la
ÍNDICE DE CONTENIDO
CAPÍTULO 1. Planteamiento del problema... 12
1.1 Contexto... 12
1.1.1 Contexto físico... 12
1.1.2 Contexto sociocultural ... 13
1.1.3 Contexto económico... 13
1.1.4 Contexto normativo ... 14
1.2 Definición del problema... 15
1.3 Preguntas de investigación ... 19
1.4 Hipótesis de trabajo ... 19
1.5 Objetivos ... 20
1.5.1 Objetivo general ... 20
1.5.2 Objetivos específicos... 20
1.6 Justificación... 21
1.7 Beneficios esperados ... 23
1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación ... 24
CAPÍTULO 2. Fundamentación teórica... 27
2.1 Marco Teórico ... 27
2.1.1 Aportes de la teoría cognoscitiva... 28
2.1.2 Aportes de la teoría constructivista... 31
2.2 Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura ... 35
2.3 El proceso de la lectura... 40
2.3.1 La comprensión lectora ... 43
2.3.2 Tipos de texto ... 46
2.3.3 Estrategias de lectura... 53
2.4 La competencia comunicativa ... 56
CAPÍTULO 3. Metodología... 60
3.1 Enfoque metodológico... 61
3.2 Método de recolección de datos ... 63
3.2.1 Descripción y justificación del método de recolección de datos... 64
3.2.2 Descripción y justificación de técnicas e instrumentos ... 65
3.2.3 Descripción del procedimiento... 68
3.3 Escenarios o eventos y Participantes ... 69
CAPÍTULO 4. Análisis de resultados... 73
4.1 Las estrategias didácticas de los materiales de apoyo ... 73
4.2 Las estrategias didácticas observadas en cada grupo... 75
4.3 Las estrategias didácticas de los textos instructivos ... 76
4.4 Planeación de estrategias para textos instructivos ... 78
4.5 Las estregáis que generan procesos para la comprensión de Textos instructivos ... 82
5.1 Conclusiones... 85
5.2 Recomendaciones ... 87
Referencias bibliográficas... 89
Índice de Anexos Anexo A. Registro de observación ... 92
Anexo B. Guión de entrevista... 93
Anexo C. Mapa Situacional 3er. Grado ... 95
Anexo D. Mapa Situacional 4º Grado... 96
Anexo E. Entrevista a la maestra de 3º A ... 97
Anexo F. Entrevista a la maestra de 4º A... 105
Anexo G. Registro de observación 3º A ... 114
Anexo H. Registro de observación 4º A ... 116
Índice de Tablas Capítulo 2 Tabla 2.1 Procedimientos de enseñanza. Orlich y otros (1995)... 36
Tabla 2.2 Tipos de estrategias. Díaz Barriga y Hernández (2001)... 39
Tabla 2.3 Tipos de texto de Adam ... 47
Tabla 2.4 Super estructuras de Cooper ... 49
Tabla 2.5 Tipos de texto de Kaufman y Rodríguez ... 50
Tabla 2.6 Clasificación de textos por su función y trama ... 52
Introducción
En el desarrollo de las sociedades se ha destacado la necesidad por
adquirir conocimientos. Para lograrlo, es preciso que las personas se
comuniquen de manera eficiente y desde su formación escolar, dominen las
destrezas comunicativas más habituales como escuchar, hablar, leer y escribir.
Saber leer es de gran utilidad práctica en la sociedad, brinda la oportunidad de
vivir experiencias maravillosas, de despojarse de la ignorancia y de comprender
el mundo.
La escuela, institución que sistematiza la enseñanza de la lengua,
promueve ambientes favorecedores para que los alumnos se enfrenten a la
lectura y sean usuarios de ella. El docente es pieza fundamental en el proceso
de enseñanza aprendizaje, por lo que su acción, influye de manera
determinante en el desarrollo de las habilidades lectoras de sus alumnos.
Entre los distintos tipos de texto que los seres humanos deben
familiarizarse y leer adecuadamente están los textos instructivos. Este tipo de
texto requiere de mayores destrezas para su completa comprensión.
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad conocer si los
maestros crean el contexto adecuado para que los alumnos se enfrenten a la
lengua escrita, que éstos sean usuarios de la misma y descubran que la
comunicación es su función principal, que lean eficientemente todo tipo de
textos y de manera específica los textos instructivos; todo esto bajo la guía de la
fases fundamentales de esta línea de investigación: recogida de datos, análisis
y validación, y reporte de los resultados obtenidos.
El objetivo general de la investigación es analizar las estrategias
didácticas que aplican las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio
Torres Quintero” TM., relativas a la enseñanza de la lectura de textos
instructivos y su relación con la competencia comunicativa propuesta en Planes
y Programas, y conocer si las docentes crean el contexto adecuado en el cual
los alumnos hagan uso de la lectura para comunicarse.
Este trabajo de investigación está compuesto por cinco capítulos, los
cuales han sido organizados en una secuencia lógica atendiendo al inicio,
desarrollo y culminación de la misma.
En el Capítulo 1 se expone el planteamiento del problema, los objetivos
del estudio, su justificación, beneficios esperados, delimitación y limitaciones de
la investigación.
El Capítulo 2 presenta el marco teórico construido a partir de la revisión
de la literatura que da sustento al trabajo de investigación, ya que ayuda a
interpretar las causas o efectos de la problemática.
El Capítulo 3 hace mención a la descripción metodológica, la selección y
justificación de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de
datos.
El Capítulo 4 corresponde a la presentación y análisis de los resultados
El Capítulo 5 expone las conclusiones y recomendaciones surgidas del
trabajo de investigación, destacando el papel del docente en el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los alumnos.
Finalmente se presentan las referencias de las fuentes consultadas y en
CAPÍTULO 1. Planteamiento del problema
Este capítulo está destinado a la presentación del contexto del
estudio, el planteamiento del problema, las preguntas, hipótesis y objetivos
generales y específicos de la investigación. Contiene un apartado en el cual
se exponen las razones que motivaron a la investigadora a realizar este
trabajo, los beneficios que se esperan, además de la delimitación y
limitaciones presentadas durante el desarrollo de la investigación.
1.1 Contexto
El contexto en el que se ubica la problemática detectada por la
investigadora se describe a continuación, destacando los aspectos físico,
sociocultural, económico y normativo de la escuela.
1.1.1 Contexto físico
La Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero” TM., con clave
06EPRO00K de la ciudad de Colima, es una institución pública dependiente
del sistema estatal, pertenece a la zona escolar No. 1 y se encuentra
ubicada en la zona centro de la ciudad. En el presente ciclo escolar,
2004-2005, son atendidos 370 alumnos, distribuidos en 12 grupos con alumnado
mixto cuyas edades oscilan entre los 6 y 13 años de edad.
El edificio que ocupa la escuela es de construcción reciente y
moderna, cuenta con 12 aulas de clase, las cuales están distribuidas en tres
edificios, uno de ellos tiene planta alta. Cuenta con aula de medios, aula
sanitarios, oficina para la dirección, una cancha de usos múltiples, bodega,
tienda escolar y áreas verdes.
El mobiliario para alumnos y maestros es apropiado, poseen material
didáctico y deportivo, esto significa que las condiciones en que se desarrolla
el trabajo escolar son aceptables.
1.1.2 Contexto sociocultural
Los alumnos de esta escuela se desarrollan en un ambiente
sociocultural aceptable. La mayoría son hijos de padres que viven juntos y
que mantienen buenas relaciones familiares, aunque si hay excepciones con
los alumnos que pertenecen a una familia desintegrada o son hijos de
madres solteras.
Los alumnos, en su mayoría, por la tarde dedican su tiempo a
diversas actividades: deportivas, artísticas o culturales así como la
realización de sus tareas escolares. Otros se quedan solos en su casa,
debido a que sus padres trabajan todo el día y no pueden atenderlos.
La preparación profesional de los padres de familia es muy variada:
algunos sólo tienen un oficio, otros, carrera técnica y la mayoría cuentan con
una profesión.
1.1.3 Contexto económico
Los padres de familia atienden distintas actividades laborales algunos
son comerciantes, maestros, doctores, licenciados, técnicos, empleados de
gobierno, esto permite que la mayoría de las familias cuenten con
posibilidades para proporcionar a sus hijos uniformes, zapatos, útiles
Además es notoria la asistencia de alumnos que viven en colonias
distantes a la escuela, debido a que sus padres cursaron la educación
primaria en dicha institución y consideran que proporciona educación de
calidad, razón por la cual se observa que muchos alumnos llegan y son
recogidos en transporte propio.
1.1.4 Contexto normativo
La institución educativa, escenario de esta investigación, pertenece al
sistema de educación pública dependiente del gobierno del estado de
Colima. El horario de clases es de lunes a viernes de 8:00 a 12:30 horas.
El personal docente, administrativo y manual de la institución está
conformado por la directora, doce maestros de grupo, una maestra de
educación especial, dos maestros de educación física, cuatro maestros de
clases especiales y dos intendentes.
En las jornadas pedagógicas el personal docente se dedicó al diseño
del proyecto escolar, en donde definieron la misión y visión de la escuela
quedando enunciadas de la siguiente forma:
Misión. “Brindar una educación de calidad, desarrollando en los
alumnos los conocimientos, las habilidades y destrezas con la finalidad de
guiarlos en la construcción de su propio aprendizaje”.
Visión. “Ser un centro educativo que brinde a los alumnos una
educación de calidad, guiarlos en la construcción de aspiraciones de su
propio futuro, desarrollando marcos de referencia para orientar sus vidas en
Los sujetos involucrados en el problema que se plantea en la
presente investigación son las maestras de los grupos 3º “A” y 4º”A”, que
conforman el 2º ciclo de educación primaria, pues su trabajo frente a grupo
es parte fundamental de este estudio. Las características de las
protagonistas se describen de forma detallada en el Capítulo 3, en el
apartado de Escenarios y Participantes.
1.2 Definición del problema
Una de las herramientas básicas en la formación de los educandos,
es sin lugar a dudas la lectura. La lectura permite a los alumnos desarrollar
múltiples habilidades como obtener conocimientos, tener comunicación con
los demás y hacer uso de la información contenida en los distintos tipos de
texto.
Dado que la escuela es la institución encargada de proporcionar los
medios necesarios para que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades
lectoras, resulta conveniente conocer las estrategias didácticas que los
docentes emplean para enseñar a leer eficiente y significativamente. El
papel que juega el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje es
fundamental, por ello, cuando se investiga alguna situación problemática de
carácter educativo, las causas pueden ser originadas en el plano de la
enseñanza, debido entre otras causas, a la falta de planeación de las clases,
la poca preparación profesional del maestro, la apatía al trabajo o la falta de
La Secretaría de Educación Pública atendiendo las necesidades de la
sociedad y en el marco de la reforma de la educación primaria, ha renovado
los planes y programas de estudio, libros de texto y materiales de apoyo
para los docentes. En el programa de Español se expresa que “el propósito
general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar
el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir que
aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de
manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales” (SEP,
2000:13)
Para el logro de este propósito, es fundamental el dominio de la
lectura y la escritura. La presente investigación centrará su atención en la
enseñanza de la lectura de textos instructivos. Leer de forma eficiente
permite desarrollar en los alumnos habilidades para expresar sentimientos,
ideas, opiniones, expectativas, además del incremento en su vocabulario, el
conocimiento analítico de la lengua y el aumento en la capacidad para
aprender.
Ahora bien, ¿de qué manera los docentes pueden ayudar a los
alumnos a comprender mejor lo que leen? En los materiales de apoyo
editados por la Secretaría de Educación se encuentran sugeridas estrategias
didácticas relacionadas con la enseñanza de la lectura, los docentes tienen
libertad para hacer uso de ellas o diseñar otras, tomado en cuenta, por
ejemplo las características de los tipos de texto que los alumnos deben leer,
tales como, textos narrativos, expositivos, informativos, periodísticos,
permitan mayor nivel de comprensión en los alumnos, Gómez, et al. (1995)
mencionan que en la relación de significado entre el lector y el texto,
intervienen de manera importante las características del texto, ya que
determinan el tipo de tarea intelectual que habrá de realizar el lector, de
acuerdo con sus esquemas de conocimiento; por lo que resulta fundamental
que el docente conozca y tome en cuenta esas características para que
diseñe estrategias didácticas que faciliten la comprensión.
Un problema generalizado que se observa en la escuela primaria es la
baja comprensión que los alumnos demuestran en la lectura de textos
instructivos. Este tipo de textos son usados cotidianamente por los alumnos
en los libros de actividades, ejercicios, exámenes, manuales, recetarios,
instructivos, tanto dentro como fuera de la escuela, ya que la información
que les proporcionan es útil para su desempeño escolar y para su vida
diaria.
Los textos instructivos requieren mayor nivel de comprensión debido a
que demandan la inmediata ejecución de lo leído, esto debe ser tomado en
cuenta por el docente en el momento de elegir o diseñar sus estrategias
didácticas. Cuando dichas estrategias no son apropiadas para la enseñanza
de la lectura los textos instructivos, las consecuencias se reflejarán en la
capacidad limitada de los alumnos para interpretar eficientemente lo leído,
en su bajo aprovechamiento escolar, en la necesidad de requerir
explicaciones por parte del docente antes de realizar una actividad; y en un
futuro, como parte de la sociedad, en el uso inadecuado de la información
indicaciones médicas, solicitudes de trabajo, convocatorias, que forman
parte de los textos instructivos que en su vida cotidiana necesitará.
El problema de la enseñanza de la lectura de textos instructivos reside
en que las estrategias didácticas que los docentes aplican o diseñan para
este tipo de textos, no son adecuadas; se requieren estrategias que permitan
mayor comprensión y que faciliten a los alumnos el acceso a la información
que éstos les proporcionan. Gómez et al. (1995) expresan, “En la medida en
que los textos escritos adquieran sentido para el niño, el sistema de escritura
cobra existencia social como objeto cultural” (p.18). Dichas estrategias
deben partir de reconocer la importancia de los conocimientos previos de los
alumnos, para que éstos entiendan para qué leen y cómo pueden usar la
información obtenida en los textos instructivos.
A partir de conocer esta realidad y de considerar trascendental dicha
problemática, es que surge en la investigadora la idea deconocer las
estrategias didácticas que las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim.
“Gregorio Torres Quintero” TM., aplican cuando trabajan la lectura de textos
instructivos con sus alumnos. Esto con la finalidad de saber si las maestras,
crean el contexto adecuado para que los alumnos enfrenten la lectura y la
empleen para satisfacer sus necesidades comunicativas, es decir, si en la
enseñanza de la lectura se toma en cuenta el enfoque comunicativo y
1.3 Preguntas de investigación
Las inquietudes de la investigadora quedan expresadas en las
preguntas de investigación a las cuales se pretende dar respuesta con el
desarrollo de la misma. A continuación se enuncian las preguntas de este
estudio.
• ¿Conocen las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres
Quintero” TM., las estrategias didácticas que se sugieren en los
materiales de apoyo editados por la Secretaría de Educación?
• ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se observan en el
desarrollo de la clase?
• ¿Cuáles estrategias didácticas que aplican las maestras del 2º ciclo
de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., se relacionan con la
enseñanza de la lectura de textos instructivos?
• ¿Cómo planean las maestras las estrategias didácticas que
desarrollarán en la enseñanza de la lectura de textos instructivos?
• ¿De qué manera las estrategias didácticas aplicadas por las maestras
en la enseñanza de la lectura de textos instructivos generan procesos
que posibiliten su comprensión en los alumnos del 2º ciclo de
educación primaria?
1.4 Hipótesis de Trabajo
Los docentes utilizan estrategias didácticas en la enseñanza de la
lectura de textos instructivos que promuevan su comprensión sin considerar
establecen secuencias didácticas similares en todo tipo de texto, a pesar de
que cada uno requiere de planeación y organización pedagógica distinta.
1.5 Objetivos
De acuerdo con Schmelkes (2003) en un trabajo de investigación el
objetivo constituye el “qué se va a ofrecer”, es decir, es el producto de la
investigación. Los objetivos de esta investigación son los siguientes:
1.5.1 Objetivo general:
Analizar las estrategias didácticas que aplican las maestras del 2º
ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM. relativas a la
enseñanza de la lectura de textos instructivos y su relación con la
competencia comunicativa propuesta en Planes y Programas, con el
propósito de saber si las docentes crean el contexto adecuado en el
cual los alumnos hagan uso de la lectura para comunicarse.
1.5.2 Objetivos específicos:
Analizar las estrategias didácticas que las maestras del 2º ciclo
de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., aplican en la
enseñanza de la lectura de textos instructivos.
Contrastar las estrategias didácticas relacionadas con la
enseñanza real de la lectura de textos instructivos empleadas
por las docentes del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres
Quintero” TM., con lo propuesto en los planes y programas
1.6 Justificación
El progreso personal del ser humano depende en gran medida de su
capacidad para comunicarse, leer, escribir y expresar sus sentimientos a los
demás; un obstáculo que puede frenar su desarrollo es la limitación en el
uso de la lengua, es por ello que resulta trascendental investigar qué hace la
escuela con relación a la enseñanza de la lengua.
La lectura es una práctica social y una herramienta valiosa para que
los seres humanos adquieran conocimientos. Es un instrumento que permite
repensar el mundo y reorganizar el pensamiento, donde interpretar textos
sea un derecho que es legítimo ejercer y responsabilidad que es necesario
asumir. (Lerner, 2001). Es por ello, que partiendo de este precepto, es
importante saber cuáles son las estrategias didácticas para la enseñanza de
la lectura que se implementan en los grupos del 2º ciclo de la Esc. Prim.
“Gregorio Torres Quintero” TM., elegidos para llevar a cabo la investigación,
de manera que se tenga una visión de cómo las maestras enseñan a leer a
sus alumnos. De esta manera, una vez formalizado ese conocimiento, se
puedan tomar, a futuro, las medidas necesarias que lleven a formular
posibles estrategias de prevención en la enseñanza efectiva de la lectura.
Las estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y que
promueven la comprensión de los diferentes tipos de texto, no son
específicas de un ciclo de la educación primaria, son parte del trabajo
cotidiano que el docente debe realizar con sus alumnos, proporcionándoles
los elementos necesarios que les permitan desarrollar las habilidades que en
los alumnos sean capaces de utilizar la lectura con fines de información y
aprendizaje en todas las áreas de estudio. Lomas y Osoro (1993) señalan la
necesidad de atender a la mejora de las capacidades expresivas y
comprensivas del alumnado y al desarrollo de la competencia comunicativa
de los usuarios de la lengua, poniendo mayor énfasis en el trabajo cotidiano.
Se hace necesario reflexionar sobre la importancia del tipo de
actividades que se llevan a cabo para que los alumnos aprendan a leer o
desarrollen sus habilidades lectoras, pues la escuela debe proveer un
contexto en el cual la lectura sea valorada como un medio de comunicación.
El empleo que se haga de la lectura en el aula puede favorecer o limitar el
desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos.
La investigación que se lleva a cabo en el aula permite acercarse a la
realidad y conocer qué actividades o prácticas se generan en la misma, pues
las posibilidades que tiene los alumnos de apropiarse de los contenidos
educativos dependen en gran medida de las prácticas escolares que se
realizan cotidianamente en la escuela.
La oportunidad de conocer cómo el docente promueve las actividades
de enseñanza de la lectura en el aula, revelará si la asignatura de español
se trabaja dentro del enfoque comunicativo que señalan los programas, lo
cual permitirá tener evidencias de que, aunque se han hecho cambios
significativos, es necesario que el docente modifique la forma de llevar a
acabo la práctica de la lectura.
Lo que se pretende con este trabajo de investigación es saber si la
las docentes del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., en
la enseñanza de la lectura de textos instructivos, permiten que sus alumnos
los lean eficientemente, además de generar en ellos, el desarrollo de la
competencia comunicativa.
1.7 Beneficios esperados
En todo trabajo de investigación es conveniente que se analicen sus
posibles consecuencias pues de acuerdo con Hernández, Fernández y
Baptista (1998) "aunque no sea con fines científicos, es necesario que el
investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio” (p.16),
es decir, qué beneficios espera.
En la presente investigación se espera que los resultados a corto
plazo permitan conocer las estrategias didácticas que los docentes del 2º
ciclo de educación primaria eligen, diseñan y ponen en práctica para que sus
alumnos lean y comprendan los textos instructivos.
De igual manera se espera conocer la relación existente entre las
estrategias didácticas que los docentes emplean y el nivel de comprensión
de instrucciones escritas, así como con el desarrollo de las competencias
comunicativas en los alumnos del 2º ciclo de educación primaria.
Con relación a la enseñanza de la lectura se espera que los
resultados de la investigación reflejen la atención que los docentes deben
dar a las estrategias didácticas que usan en el trabajo de la comprensión de
textos instructivos, para ofrecer a sus alumnos un ambiente alfabetizador
la adquisición de nuevos conocimientos y a generar cultura en beneficio de
la sociedad a la que pertenecen.
Finalmente, como beneficio a largo plazo, se espera que la
metodología etnográfica empleada en la investigación, como mencionan
Rodríguez, Gil y García (1999), permita describir o reconstruir analíticamente
la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado, y
contribuir al mejoramiento y progreso de las prácticas educativas
Resulta conveniente aclarar que este trabajo de investigación no es
una propuesta metodológica, lo que pretende aportar es una descripción
detallada de lo que hacen o dejan de hacer los maestros en el aula para que
los alumnos se apropien del contenido de los textos instructivos al alcance y
a partir de las conclusiones del estudio, en relación al empleo de las
estrategias didácticas que favorecen un mayor nivel de comprensión en los
alumnos, los docentes puedan modificar la enseñanza tradicional de la
lectura, beneficiando de manera significativa a los educandos en el
desarrollo de la competencia comunicativa.
1.8 Delimitación y limitaciones del estudio
La investigación que se expone en este trabajo tiene como escenarios
principales las aulas de los grupos de 3º “A” y 4º “A” de la Escuela Primaria
Estatal “Gregorio Torres Quintero” TM., de la ciudad de Colima. En dichas
aulas se realizaron 60 sesiones de observación de una hora, durante los
meses de septiembre de 2004 a enero de 2005. En dichas sesiones se
asignaturas de cada grado. La metodología elegida para guiar el trabajo de
investigación fue la etnográfica. Dicha elección obedece a que la etnografía
permite obtener información directamente en el lugar que se genera,
involucrarse en el proceso educativo y conocer las acciones cotidianas que
se realizan en el aula. De acuerdo con lo enunciado por Rodríguez, Gil y
García (1999) a través de la etnografía es posible tener una descripción o
reconstrucción analítica, que permite interpretar la cultura, la forma de vida y
la estructura social del grupo investigado.
Sobre la elección de la muestra Martínez (1999) dice, la selección de
la muestra en un estudio etnográfico requiere que el investigador especifique
con precisión cuál es la población relevante o el fenómeno de investigación,
usando criterios basados en consideraciones teóricas, intereses personales,
circunstancias situacionales, etc.
Para la elección de la muestra de este estudio, se consideró la
comunidad, la escuela, las maestras y los alumnos, a partir de las
circunstancias situacionales e intereses personales de la investigadora. Los
grupos seleccionados integran el 2º ciclo de educación primaria: el 3º A
atendido por la Profra. Mirna Elena Barbosa López, conformado por 36
alumnos y el 4º A por la Profra. Elizabeth Sánchez Ramos, integrado por 41
alumnos. Se eligió el 2º ciclo de primaria porque entre los contenidos del
componente lectura, se destaca el conocimiento de los distintos tipos de
texto y el empleo de la información leída para resolver problemas de la vida
En cuanto a las limitaciones que se presentaron durante el desarrollo
de la investigación se mencionan: la cancelación de algunas sesiones de
observación en los grupos, debido entre otras cosas a, la incapacidad
médica de la maestra de 4º grado, salidas pedagógicas de los grupos y las
CAPÍTULO 2. Fundamentación teórica
En este capítulo se presenta la literatura revisada por la investigadora
respecto a la problemática planteada y que constituye la base teórica del
estudio. Se muestran las principales aportaciones de los autores estudiados,
los modelos, teorías y conceptos pertinentes al problema de la aplicación de
las estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza de la lectura de
textos instructivos que permitan desarrollar en los alumnos su competencia
comunicativa.
2.1 Marco Teórico
Una de las funciones principales del marco teórico es fundamentar el
trabajo de investigación lo cual es indispensable en todo estudio. Hernández,
Fernández y Baptista (1998) mencionan que el marco teórico orienta sobre
cómo se ha de realizar el estudio, guía al investigador para que se centre en
su problema, conduce al establecimiento de hipótesis, inspira nuevas líneas
de investigación y provee un marco de referencia para interpretar los
resultados. En el caso específico de este trabajo se recurrió a la revisión de
fuentes bibliográficas con información que permita explicar el problema de
investigación: las estrategias didácticas que se emplean en la enseñanza de
la lectura de textos instructivos en el 2º ciclo de primaria.
El acto de leer y comprender lo que se lee, tiene vital importancia
tanto en la formación académica y como en la vida social de los individuos.
da en una dinámica socialmente definida. En el ámbito educativo, con
frecuencia se habla de las dificultades que presentan los alumnos para
comprender un texto escrito, así como de las medidas que se han tomado
para combatir este problema. Por tanto, el docente debe estar preparado
para buscar las soluciones a las problemáticas que surjan en su práctica
diaria; el conocimiento que tiene del grupo, las debilidades y fortalezas de
sus alumnos son elementos importantes para crear las condiciones
necesarias para que se lleve a cabo con éxito el proceso
enseñanza-aprendizaje, la reflexión y sistematización de las acciones son factores que
juegan un papel fundamental en este proceso.
2.1.1 Aportes de la teoría cognoscitiva a los procesos de enseñanza de
la lectura de textos instructivos
La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y
procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa
la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la
información se encuentra lista par hacerse manifiesta así mismo considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que
posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio
ambiente. De acuerdo con Gagnon (2003), esta didáctica demanda de un
ambiente auténtico y del mundo real, que represente una oportunidad para la
priorizando la vinculación de los conocimientos previos del aprendizaje con
los nuevos contenidos así como las habilidades adquiridas, debe a la vez
realizar una evaluación formativa que oriente el aprendizaje futuro.
David P. Ausubel, teórico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos
tipos de aprendizaje, los cuales permiten entender cómo los docentes
enseñan a leer los textos instructivos.
Aprendizaje repetitivo:Implica la sola memorización de la información a
aprender, ya que la relación de ésta con aquélla presente en la estructura
cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.
Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el alumno y se
dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquélla
presente en la estructura cognoscitiva.
El mismo autor define dos formas de aprendizaje que son:
a) Por recepción. La información es proporcionada en su forma final y el
alumno es un receptor de ella.
b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el
conocimiento y sólo se le proporcionan elementos para que llegue a él.
Existen diversos teóricos cognoscitivos que se han interesado en
resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de
habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar conocimientos). Meece
(2000) menciona que entre las principales aportaciones que la teoría de
Piaget ha hecho a la educación se encuentran las ideas de que a) el niño
debe construir activamente el conocimiento; b) los educadores deben ayudar
nivel del desarrollo conceptual. El estudiante debe además desarrollar una
serie de habilidades intelectuales y estrategias para conducirse en forma
eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como aplicar los
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole.
En la teoría cognoscitiva el alumno es entendido como un sujeto
activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas,
planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su
vez deben ser desarrollados.
Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de
actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente
pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.
El maestro como primera condición, debe partir de la idea de un
alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender
y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y
organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Desde esa
perspectiva, el docente debe estar profundamente interesado en promover
en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares.
Pozo (2001), señala que "La paleta de colores del aprendizaje humano es
infinitamente variada y matizada" expresa además que "los procesos o
mecanismos mediante los que se logran esos aprendizajes también deban
ser variados" (p. 86), es por ello que, resulta necesario que procure en sus
lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de
aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica,
En este enfoque, la metodología de la enseñanza propone el empleo
de manera efectiva de las denominadas estrategias instruccionales.
Estas estrategias se han clasificado en función del momento en que
son administradas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Así, se
presentan en tres momentos: Antes de la instrucción, durante la instrucción y
al finalizarla.
La teoría cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la
educación: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de
formación de conceptos y, en general todo lo referente al procesamiento de
información, así como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El
profesor con la influencia de la teoría cognoscitiva presenta a sus alumnos la
información observando sus características particulares, los incita a
encontrar y hacer explícita la relación entre la información nueva y la previa.
También intenta que el alumno contextualice el conocimiento en función de
sus experiencias previas, de forma tal que sea más significativo y por lo
tanto menos susceptible al olvido.
2.1.2 Aportes de la teoría constructivista a los procesos de enseñanza
de la lectura de textos instructivos
Uno de los principales teóricos del constructivismo es Jean Piaget,
quien piensa “que los niños construyen activamente el conocimiento del
ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos”
Mece (2000:102), considera que las estructuras del pensamiento se
el proceso a partir del cual, los alumnos adquieren las competencias
comunicativas lingüísticas, así como las habilidades cognitivas que inciden
en la comprensión de textos.
Las estructuras se construyen por interacción entre las actividades del
sujeto y las reacciones del objeto. Más bien recaen en las acciones mismas
que el sujeto ha realizado sobre los objetos, y consiste en abstraer de esas
acciones, por medio de un juego de asimilaciones y acomodaciones, los
elementos necesarios para su integración en estructuras nuevas y cada vez
más complejas.
Sobre la teoría de Piaget, Palacios (1987:97) explica “El desarrollo es
una consecuencia de la acción mancomunada de la maduración biológica, la
experiencia del alumno en su contacto con las cosas, la educación y la
tendencia a la equilibración”.
Piaget denominó a su teoría "constructivismo genético”, en ella
explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de
desarrollo de los mecanismos intelectuales. Éste desarrollo ocurre en una
serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de
sucesión y por la jerarquía de las estructuras intelectuales que responden a
un modo integrativo de evolución. Cada estadio se caracteriza por la
aparición de estructuras que se construyen en forma progresiva y sucesiva,
de modo tal que una estructura de carácter inferior se integre a una de
carácter superior, y constituya así el fundamento de nuevos caracteres
cognoscitivos que son modificados por el desarrollo, en función de una mejor
En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos
tópicos complementarios que es necesario resaltar: la actividad espontánea
del niño y la enseñanza indirecta.
En relación con la actividad espontánea del niño la concepción
constructivista está muy ligada a la gran corriente de la escuela activa en la
pedagogía, la cual fue desarrollada por pedagogos tan notables como
Decroly, Montessori, Dewey y Ferriere.
La educación debe favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del
alumno, mediante la promoción de su autonomía moral e intelectual. Desde
esta perspectiva el alumno es visto como un constructor activo de su propio
conocimiento. En el caso de la lectura el alumno podrá construir significados
propios, a partir de esquemas que ya posee. Para los piagetianos el alumno
debe actuar en todo momento en el aula escolar. De manera particular, se
considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son
aquellas de tipo autoiniciadas, que emergen del estudiante libremente.
Además el estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel
específico de desarrollo cognoscitivo. Como un aprendiz que posee un cierto
cuerpo de conocimientos los cuales determinan sus acciones y actitudes.
Por lo tanto es necesario conocer en qué período de desarrollo intelectual se
encuentran los alumnos y tomar esta información como básica. Meece
(2000) menciona Piaget propuso dividir el desarrollo cognoscitivo en cuatro
etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y
De acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un
promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer
con profundidad los problemas y características del aprendizaje y las etapas
del desarrollo cognoscitivo en general. Su papel fundamental consiste en
promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza en el
niño dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los
alumnos, principalmente mediante la enseñanza indirecta y del
planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. El maestro debe reducir
su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se
sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún
contenido escolar y no se fomente en él la dependencia. En este sentido, el
profesor debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de
los alumnos y no exigir la emisión simple de la respuesta correcta.
El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el
denominado de enseñanza indirecta, que pone énfasis en la actividad, la
iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de
conocimiento, bajo el supuesto de que ésta es una condición necesaria para
la autoestructuración y el autodescubrimiento de los contenidos escolares.
El profesor debe promover conflictos cognoscitivos y
sociocognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los
alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradería. Finalmente, la
evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias
2.2 Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura
La educación favorece en gran medida el progreso de una sociedad,
por lo que elevar su calidad permite mantener un mejor nivel de vida para
los individuos que la conforman. Un aspecto importante para mejorarla es,
sin lugar a dudas, la participación y profesionalismo del docente, siendo éste
el pilar y guía de las condiciones en que la educación se desarrolla dentro
de las instituciones educativas. Orlich y otros (1995) mencionan que el
docente es quien determina el contenido y los procesos de la enseñanza de
manera inteligente y sistemática, además de saber porqué enseña lo que
enseña.
El proceso de enseñanza es una interacción entre: maestros y
maestros, maestros y alumnos, alumnos y alumnos, en el que todos, de
manera constante toman decisiones. Algunas decisiones son resultado de la
planeación sistemática y organizada, aunque otras surgen de la intuición, en
este caso la experiencia del docente juega un papel importante para elegir y
aplicar la técnica de enseñanza más apropiada. Bacaicoa (1996) menciona
“Creemos que la experiencia es condición necesaria pero no suficiente para
avanzar en la comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje”
(p.212), por ello cuando el maestro determina objetivos y selecciona
procedimientos apoyado en su intuición, éstos reflejarán sus necesidades y
no las de los alumnos.
Ahora bien, cada maestro tiene libertad para determinar la forma de
desarrollar las actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir,
“argumenta que el maestro y la maestra eficientes deben ser flexibles, es
decir, deben ser capaces de adaptar su comportamiento a la situación de
enseñanza y aprendizaje, que cambia y que con frecuencia es impredecible”
estos cambios son originados por las necesidades específicas que cada
grupo tiene. En su trabajo cotidiano el docente, realiza diversas actividades
como la planeación. Orlich y otros (1995) explican que cuando el maestro
prepara su plan de clase, toma decisiones que afectan el ambiente del aula,
estudia los materiales impresos y no impresos, evalúa los métodos y
diseños de la enseñanza, además de considerar el ritmo de los alumnos y
especificar las técnicas de motivación y de evaluación. Todas estas
decisiones deben estar centradas en la interacción. En la Tabla 2.1 se
muestra los aspectos importantes que, según Orlich y otros (1995), afectan
[image:40.595.107.510.479.736.2]la elección de los procedimientos de enseñanza.
Tabla 2.1 Procedimientos de enseñanza. Orlich y otros (1995)
Maestro
Cultura y atmósfera de la escuela
Objetivos de contenido y actividades Estudiantes
Decisiones acerca de los procedimientos
Por su parte el alumno, aprende a aprender cuando logra interiorizar
una serie de procedimientos para gestionar información que ha utilizado con
ayuda de interlocutores más competentes. Monereo (1998) con relación al
papel del alumno dice “lo primero que debe asumir el nuevo socio para
sobrevivir es que, por encima de todo es un aprendiz y que, por consiguiente
además de recopilar conocimientos, su principal misión es la de <<aprender
cómo aprender más y mejor>>” (p.46). En el caso de la lectura, el alumno ha
aprendido a leer cuando el texto tiene significado, es decir, cuando lo
impreso tiene sentido.
La mayor responsabilidad del docente es que el alumno aprenda a
aprender. Para lograrlo, es necesario que el docente comprenda cómo
aprende el alumno, y facilitarle este proceso, mediante estrategias de
aprendizaje, que le permitan adquirir conocimientos y habilidades.
Indudablemente que la formación del docente es elemental, por lo que es
conveniente que su actualización sea constante y asuma con
responsabilidad la tarea de la enseñanza. De acuerdo con Monereo (1998)
la formación del profesor tiene una doble vertiente: “como aprendiz,
seleccionando, elaborando y organizando la información que ha de
aprender, y como enseñante, planificando su acción docente, de manera
que ofrezca al alumno un modelo y una guía de cómo utilizar de manera
estratégica los procedimientos de aprendizaje” (p.52).
Un aspecto primordial en la tarea de la enseñanza es cuando el
docente, en el momento de planear su clase, determina qué es lo más
para los maestros de primaria, lo más importante son los niños, por lo que su
objetivo fundamental es ayudar al niño a crecer y a madurar física y
mentalmente, es por ello que las primeras experiencias escolares están
orientadas a ayudarlos a adaptarse al cambio del ambiente familiar a las
dimensiones institucionales de la escuela. Sin embargo, este enfoque que
antepone al niño frente al contenido de la materia, puede crear conflictos
dentro de cualquier sistema escolar.
2.2.1 Estrategias didácticas
Las estrategias son elementos fundamentales del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario iniciar con la definición del
término, el diccionario de la Real Academia Española (2001) lo define como
“Arte de dirigir las operaciones militares” (p.1002), en este mismo contexto,
los pasos que conforman las estrategias fueron denominados técnicas o
tácticas.
En el ámbito educativo existe una gran confusión con los términos
estrategia y técnica, al grado de utilizarlos como sinónimos, lo cual es un
error. La determinación de utilizar una técnica no necesariamente parte de
un propósito de aprendizaje, en cambio, la estrategia debe tener definido la
intención de su uso, el cual está muy relacionado con un objetivo de
aprendizaje.
Conocer y emplear las estrategias didácticas debe ser una prioridad
en el quehacer de los maestros, pues su relación con el logro de los fines
son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan
diseñado deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada. Ahora
bien, existen varios diferentes tipos de estrategias, Díaz Barriga y Hernández
[image:43.595.76.549.270.648.2](2001) identifican cuatro tipos, como se muestra en la Tabla 2.2
Tabla 2.2 Tipos de estrategias. Díaz Barriga y Hernández (2001)
Las estrategias didácticas deben ser diseñadas con un propósito
educativo, además de planear y evaluar su aplicación, pues de esto depende El juego
Autorregula-doras
Estrategias de alto nivel que permiten regular procesos de aprendizaje y de solución de problemas ESTRATEGIAS De apoyo Estrategias de administración de recursos que pueden ubicarse también en el plano motivacional y cuya función es mantener un estado mental y un contexto de aprendizaje adecuados para la aplicación de operaciones de aprendizaje.
De enseñanza
Procedimientos que los agentes de enseñanza usan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos. De aprendizaje
Procedimientos que el alumno usa en forma
el aprendizaje de los alumnos. Las estrategias enunciadas, son empleadas
tradicionalmente por los docentes en diferentes momentos y circunstancias.
En el documento Programas de estudios de Español (SEP, 2000) se
menciona que el programa se fundamenta en propuestas teóricas y
experiencias didácticas que propician una alfabetización funcional, su
orientación está enfocada hacia el aprendizaje de la expresión oral, del
sistema de escritura y del lenguaje escrito mediante el trabajo con textos
reales completos y con significados que los alumnos puedan comprender.
Todo lo anterior es fundamental para este trabajo de investigación ya
que su propósito es revisar y analizar qué hacen las docentes del 2º ciclo de
la Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero” cuando promueven la lectura
de textos instructivos para que los alumnos realmente logren la competencia
de entender una instrucción.
2.3 El proceso de lectura
La educación de todo ser humano comienza con la etapa de las
operaciones básicas de la comunicación y de expresión: escuchar, hablar,
leer y escribir, siendo el contexto familiar donde los niños empiezan a
desarrollarlas, sin embargo, en la escuela su acercamiento será mayor.
La misión de la escuela es comunicar a las nuevas generaciones el
conocimiento elaborado por la sociedad, para lograrlo es necesario recurrir a
la práctica de la lectura, uno de los recursos más eficientes que el hombre
ejercite, con la finalidad de expresar las experiencias de la humanidad a
través del tiempo.
Leer es en parte descubrir nuevos mundos, nuevas ideas, nuevas
propuestas pero también es una actividad que permite redescubrir lo que se
sabe, lo que produce inquietud, lo que gusta, por lo que, quien lee así es un
buen lector. El acto de leer va más allá del simple entendimiento de lo
escrito, es despertar la sensibilidad del espíritu y hacer con las lecturas
realizadas una potencia transformadora. Para Solé (1994) leer es un proceso
de interacción entre el lector y el texto, en dicho proceso, el lector tiene un
objetivo que guía su lectura, esto implica que existe un lector activo que
tiene una razón para leer.
Quien sabe leer es capaz de analizar, sintetizar, reflexionar, deducir y
comprender un escrito; además puede interpretar el pensamiento del autor
expresado en símbolos de la escritura; es una habilidad que requiere ante
todo un buen entrenamiento.
De acuerdo con Carvajal y Ramos (2000) “La lectura es un
instrumento útil que nos acerca a la cultura letrada y nos permite seguir
aprendiendo de una manera autónoma en una multiplicidad de situaciones”
(p.54). Son muchos los beneficios que puede proporcionar la lectura a quien
la domine, siempre y cuando lo haga de forma eficiente, es decir,
interpretando de forma correcta el pensamiento del autor.
Existen múltiples definiciones sobre lectura para Gómez, et al. (1995)
la definen “como un proceso constructivo al reconocer que el significado no
transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto” (p.20). Otra
definición es la de Zúñiga (citada por Garrido, 1999:9) “La lectura es un
hecho complejo; en principio constituye un proceso de construcción de
significados y usos sociales…” y Solé (1994) la define “como un proceso
constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la
construcción de una interpretación” (p.27). De los anteriores conceptos de
lectura se puede rescatar lo siguiente: debe existir un objetivo por el cual se
realice la lectura, el significado no es propiedad del texto sino de la
interpretación que el lector realice y finalmente, la lectura es un proceso de
construcción.
La influencia de la psicolingüística ha permitido conocer y explicar
más amplia y acertadamente la naturaleza del proceso de lectura. La
participación del lector no se reduce a una tarea mecánica. Implica una
actividad inteligente en la que éste trata de controlar y coordinar diversas
informaciones para obtener significado del texto. Cuando una persona se
enfrenta a un texto en busca de información, no sólo requiere tener
conocimientos respecto a las formas gráficas y a la oralización
correspondiente. Si su propósito es obtener significado a partir de lo
impreso, el lector debe poner en juego una serie de informaciones que el
texto en cuestión no provee; se trata de conocimientos que éste posee con
anterioridad.
Relacionado con lo anterior, Smith (2003) explica y plantea la
existencia de dos fuentes de información esenciales en la lectura: las fuentes
en un texto, que se perciben directamente a través de los ojos. Un lector
debe saber reconocer las formas gráficas que le brindarán cierta
información, sin embargo, ésta no es suficiente, el lector debe también
utilizar la información no visual, aquello que está detrás de los ojos. Esto se
refiere al conocimiento del lenguaje en que se ha escrito el texto, al
conocimiento del tema o materia de que se trata, etc.
Ahora bien, la lectura no es adquirida de igual manera por todos los
niños, sin embargo, una función primordial de la escuela es enseñarla. La
enseñanza de la lectura debe ir más allá del reconocimiento de un sistema
formal de representación escrita, el proceso de enseñanza estará completo
cuando se compruebe que el alumno realiza la lectura con práctica regular y
con propósitos definidos.
La lectura es importante porque inicia en el conocimiento de la lengua,
incrementa el vocabulario, favorece la dimensión intelectual, fomenta hábitos
de convivencia, coadyuva en la orientación de la expresión escrita, aumenta
la capacidad para aprender y permite el desarrollo de la personalidad.
2.3.1 La comprensión lectora
Las posibilidades de ampliar los conocimientos de los alumnos
mediante la lectura son muchas, sobre todo cuando éstos logran un mayor
nivel de comprensión de los textos con los que tiene contacto.
La lectura desempeña un papel primordial en el proceso de
comunicación, instrucción y culturalización de los seres humanos.
actualidad el acto de leer es un proceso que abarca varios niveles, además
de contribuir al desarrollo de la mente. Gómez, et al. (1995) mencionan
“Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la
lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la
comprensión como la construcción del significado del texto, según los
conocimientos y experiencias del lector” (p.19). En la actualidad se dice que
no hay lectura si no hay comprensión del texto, por tanto, entre las tareas
primordiales de la escuela primaria está la de eficientar la comprensión de la
lectura para ayudar a los alumnos a ser personas críticas y reflexivas con
deseos de investigar y aprender más.
Ahora bien, la lectura de comprensión permite alcanzar la observación
de los elementos gráficos y la organización mental de los mismos, pero sin
que intervengan los órganos de fonación, requiere una atención
concentrada. Una de las finalidades de este tipo de lectura es que el lector
haga la vinculación del contenido de la lectura con su propio mundo.
Meece (2000:236) menciona “la comprensión es un proceso activo en
que el lector trata de construir un mensaje significativo a partir del texto. Su
interacción con el escritor y con el texto le ayuda a extraer significado”.
Psicológicamente, la comprensión de la lectura debe tratarse como una
forma de razonamiento o pensamiento gobernado. El significado de lo que
se lee está dado por las asociaciones que despiertan las palabras. El
significado correcto se debe a un proceso de asociación gobernada por la
influencia mental, que inhibe las asociaciones libres, selecciona las correctas
El grado de comprensión aumenta con la edad cronológica y mental
del alumno y tiende a ser mayor en los lectores rápidos que en los lentos.
Debido a que la comprensión de la lectura es pensamiento simbólico,
depende en cierta forma de la amplitud del vocabulario del niño.
Durante el proceso de aprendizaje de la lectura no basta con enseñar
a los alumnos a repetir las palabras escritas con cierta fluidez y en voz alta;
es imprescindible que puedan extraer las ideas fundamentales y los datos
necesarios dentro de cualquier área de estudio.
La enseñanza de la lectura es una de las funciones esenciales de la
escuela. Aprender a leer y leer no es lo mismo, la escuela puede enseñar al
niño a reconocer un sistema formal de representación escrita pero no le
estará enseñando verdaderamente a leer si no asegura que la lectura sea
realizada como práctica regular y con propósitos claros. La Secretaría de
Educación, con la intención de lograr los objetivos educativos en materia de
lectura, ha proporcionado a los docentes recursos que apoyan el trabajo en
el aula. Dichos materiales ofrecen posibilidades de llevar a la práctica el
enfoque comunicativo y funcional del español con la finalidad primordial de
desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. En el caso del 2º
ciclo de educación primaria se cuenta con: Libro para el maestro. Español
para 3º y 4º grado, Fichero. Actividades didácticas. Español para 3º y 4º
grado, y algunos libros del rincón de lecturas como: Acto seguido, Cuchillito
de palo, El nuevo escriturón, ¿Quién es el que anda ahí?
En la situación que se plantea en el presente estudio, las docentes
