Monterrey, Nuevo León a _ del 20
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, com unicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
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Las Competencias Tecnológicas, Comunicativas y Pedagógicas
que Requieren los Profesores de Primaria para Mejorar su
Enseñanza-Edición Única
Title Las Competencias Tecnológicas, Comunicativas y
Pedagógicas que Requieren los Profesores de Primaria para Mejorar su Enseñanza-Edición Única
Authors Karla Selene Cázares Zamora
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2012-05-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 11:34:21
1
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Las competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas que
requieren los profesores de primaria para mejorar su enseñanza.
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa Presenta:
Karla Selene Cázares Zamora
Asesor tutor:
Ana Lorena Sánchez Aradillas Asesor titular:
Armando Lozano Rodríguez
2 Agradecimientos
No existen las palabras exactas para describir el gran agradecimiento y amor que siento, ante las personas qua han contribuido directa e indirectamente en la elaboración de este proyecto de maestría.
¾ Gracias a Dios por darme la vida, cuidarme y protegerme siempre.
¾ A mi esposo, Jesús Humberto por ser mi compañero de vida y mi gran apoyo a lo largo de mi preparación profesional, gracias por todo, SHMILY.
¾ A mis padres, Argelia y Fidencio, porque sin su amor y su ejemplo, nunca hubiera sido posible ser quien soy hoy en día, los AMO.
¾ A mis hermanas Claudia y Rocio, por ser mis amigas y unas grandes motivadoras para que siguiera adelante en mi camino profesional, las quiero mucho hermanas.
¾ A mi sobrina Romina, por ser la personita que vino a alegrar nuestras vidas. Te quiero mucho princesa.
3 Resumen
La presente investigación fue realizada en una institución privada ubicada en la ciudad de Saltillo, Coahuila, México, en donde se diagnosticaron, observaron y entrevistaron seis docentes de educación primaria, con la finalidad de identificar las competencias tecnológicas,
comunicativas y pedagógicas que fortalecen o desarrollan dentro de su ámbito educativo, primordialmente en el aula de medios.
Se diseñaron y utilizaron tres instrumentos (Diagnóstico, Observación y Entrevista), a través de los cuales se obtuvo información con respecto a las competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas, lo que permitió analizar, confrontar y reflexionar sobre los hallazgos encontrados.
Los resultados obtenidos fueron analizados a través de la triangulación de los datos y estos fueron confrontados con la teoría. Dentro de los principales hallazgos, se encontró que en los maestros existe un área de oportunidad con respecto a la tecnología, pues hay docentes que presentan rechazo hacia el uso de recursos y herramientas tecnológicas, por otro lado también existen profesores que muestran desconocimiento sobre cómo mejorar su trabajo en el aula de medios.
4
Tabla de contenidos
Agradecimientos ... 2
Resumen ... 3
Capítulo 1. Planteamiento del Problema ... 6
Antecedentes del problema ... 6
Definición del problema ... 14
Objetivos ... 15
Justificación ... 16
Limitaciones del Estudio ... 19
Capítulo 2. Marco Teórico ... 21
Competencias ... 21
Las Competencias y la Sociedad del Conocimiento ... 25
Competencias Comunicativas en el Docente ... 26
Competencia Tecnológica ... 28
Tecnología Educativa ... 31
Instrumentos Didácticos Tecnológicos ... 33
El Profesor como Tecnólogo ... 37
Las Tecnologías en la Educación Primaria ... 40
Resistencia a la Innovación motivada por las TIC ... 42
Competencia Pedagógica ... 43
Modelo de Enseñanza en la Educación Primaria ... 45
Estrategias de Enseñanza en la Educación Primaria ... 48
La Escuela y la Tecnología ... 50
El Profesor en la Escuela Primaria ... 53
5
Marco Contextual ... 56
Enfoque Metodológico ... 57
Participantes ... 58
Instrumentos ... 60
Procedimientos ... 68
Estrategia de Análisis de Datos ... 71
Capítulo 4. Análisis de Resultados ... 72
Categoría: Competencia para Manejo de las Tecnologías ... 72
Categoría: Competencia Comunicativa ... 79
Categoría: Competencia Pedagógica ... 83
Capítulo 5. Conclusiones ... 93
Recomendaciones Finales ... 99
Lista de Referencias ... 100
Apéndices ... 113
Apéndice A. Diagnóstico a Profesores ... 114
Apéndice B. Entrevista a Profesores ... 118
Apéndice C. Instrumento de Observación ... 120
Apéndice D. Guía de preguntas a la asistente de informática ... 123
6
Capítulo 1. Planteamiento del Problema
El presente capítulo pretende indicar la relevancia del problema de investigación y su importancia dentro del ámbito educativo, para ello se desarrolla el apartado de antecedentes en donde se resaltan principalmente estudios relacionados con la problemática estudiada, con la finalidad de tener una mayor comprensión del problema. En seguida se define el problema de investigación a través de una pregunta y se definen los objetivos. Finalmente, en el apartado de justificación se dejan saber los motivos que llevaron a este tema de investigación. Por último en el apartado de limitaciones, se muestran los aspectos de la investigación que tienen que ver con su alcance y con los problemas que se presentaron durante el proceso.
Antecedentes del Problema
Con la intención de tener una mayor comprensión del problema investigado, se realizó una búsqueda de estudios realizados enfocados en la problemática seleccionada y a continuación se explican.
7 El trabajo que realizó González (1999) analizó dos enfoques, uno de ellos fue el entorno y las situaciones sociales, mientras que el segundo a representaciones sociales que los maestros construyen en su relación con la tecnología y objetos discursivos.
Uno de los métodos de recolección de datos que González (1999) utilizó, fue la observación, la entrevista y sesiones de grupo, en la observación se dio como resultado la generación de sentimientos de temor y desconfianza, por lo que este investigador tomó la decisión de realizar una descripción aún más precisa de lo que implica una competencia tecnológica.
González (1999) convirtió la entrevista en un instrumento de autoevaluación de dos variables: la intensidad de uso y la habilidad operativa con distintos artefactos a lo largo de la vida de los docentes.
El instrumento que se utilizó para estimar la competencia tecnológica percibida, fue una matriz con dos secciones, la primera abarcó una columna con una lista de 42 dispositivos móviles, y la segunda implicaba seis columnas en donde el entrevistado calificaba cada dispositivo, la cual tenía una ponderación del 1 al 5, en la que el cinco abarcaba uso muy frecuente y el uno, uso poco frecuente (González, 1999).
8 Con el promedio de ambos se llegó a una expresión numérica de la competencia tecnológica que varía en un rango de cero (nula competencia) a quince (máxima competencia).
Los resultados que arrojó la investigación realizada por González (1999), fueron los siguientes:
En nuestro trabajo, parece haber una relación significativa, entre el desconocimiento institucional (SEP/ILCE) de las competencias tecnológicas con las que los maestros llegan al Programa Nacional de Educación a Distancia (PNED) y el fracaso en las estrategias de capacitación. Por otro lado, ese mismo desconocimiento de su propia competencia tecnológica refuerza su representación devaluada frente a un ambiente que desde pequeños les ha sido extraño. Todos los profesores incluidos en la muestra están relacionados directamente con el PNED y por ello han sido previamente capacitados para usar la tecnología, sin embargo, el promedio general de la competencia tecnológica de los mentores estudiados ni siquiera llega a la mitad de la escala y su composición en términos de género y edad muestra también características significativas.
9 realidad, de tal forma que los docentes podrían servirse de las tecnologías más sofisticadas para convertirse en otro agente capaz de resolver problemas concretos que los alumnos necesitan para crecer.
Otra de las investigaciones con respecto a las competencias tecnológicas, es la que llevó a cabo Hernández y Quintero (2009), que tiene por nombre “La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado”, realizada con docentes del nivel de educación primaria, secundaria y bachillerato de la comunidad española de Castilla y León.
Los investigadores se enfocaron a dar respuesta a las siguientes interrogantes:
• ¿El profesorado es consciente de la necesidad de formación que precisa para la integración de las TIC en el currículo?
• ¿Cuál es la formación más demandada por el profesorado y que vías prefiere para recibir esa formación?
• ¿Está realmente interesado en dicha formación, lo que supone estar dispuesto realmente a invertir tiempo y esfuerzo en dominar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación?
Para llevar a cabo la investigación se utilizó un cuestionario, con una doble modalidad: on line y en formato de papel, los apartados que contenía el mismo fueron los siguientes:
• Datos personales
10 • Conocimiento y uso de diversas tareas relacionadas con las Nuevas Tecnologías
(manejo y uso del ordenador, aplicaciones informáticas básicas, presentaciones y aplicaciones multimedia).
• Uso de los diferentes recursos tecnológicos en el plano personal/profesional y en el aula.
• Integración de las TIC en el diseño y desarrollo curricular y en la planificación y
organización educativa.
• Actitudes hacia las tecnologías de la información.
• Limitaciones para el uso del ordenador e Internet en los centros.
Los investigadores Hernández y Quintero en el 2009 llevaron a cabo la valoración de las necesidades formativas del profesorado, considerando algunos ítems, los cuales fueron aplicados a los docentes de la siguiente manera: Elegían la necesidad formativa a nivel inicial, media y avanzada, la primera era enfocada a actividades simples, la segunda actividades ciertamente complejas y variadas, mientras que la última era aplicada a cualquier situación compleja,
igualmente se valoró el interés que presentaban los profesores en dicha formación. Al término de la investigación se llegaron a algunos resultados (Hernández y Quintero 2009 p. 116)
11 situaciones educativas diversas y aplicar estrategias de
uso e incorporación curricular de las TIC.
Por último, otro de los trabajos de investigación que tiene relación con las competencias tecnológicas, fue el realizado por Gonzálo Almerich, Jesús M. Suárez, Consuelo Belloch y Natividad Orellana, denominado “Perfiles del profesorado a partir del conocimiento de los recursos tecnológicos y su relación con el uso que hacen de estas tecnologías”, los investigadores analizaron la relación de las competencias tecnológicas con el uso de las TIC por parte de los maestros, desde el punto de vista personal-profesional, así como también con sus estudiantes en el salón (Almerich, Suárez, Belloch y Orellana,2010).
Consideraron el nivel de educación primaria y secundaria de la Comunidad Valenciana en España; para ello elaboraron un cuestionario como instrumento para la recolección de los datos, estructurado en algunos apartados, los cuales contenían (Almerich y otros 2010):
• Características de los maestros.
• Accesibilidad al equipamiento informático • Conocimientos
• Uso
• Integración
• Necesidades Formativas, tanto en recursos tecnológicos como en las TIC • Actitudes
12 Algunos resultados que obtuvieron Almerich y otros (2010) en la investigación apuntan a que la integración de las tecnologías en el aula es un proceso difícil en el que se encuentran inmersos diversos factores, que afectan al conocimiento de los recursos tecnológicos y a las competencias pedagógicas, por lo que el empleo y selección de un recurso tecnológico se encuentra afectado mayormente por el conocimiento y habilidades que posee el maestro que por su consideración como recurso didáctico.
Es por ello que con el avance de las tecnologías de la información, el sistema educativo se encuentra en la necesidad de modificar los paradigmas con respecto a la metodología de enseñanza, para que los docentes puedan utilizar eficientemente los recursos con los que cuentan, hacerlo no es una tarea fácil, sin embargo se continúa trabajando en mejorar distintos aspectos educativos, tales como la calidad, equidad, eficiencia, etc., todo ello con la finalidad de formar personas integrales que puedan desenvolverse dentro de cualquier ámbito.
Burgos y Lozano (2010) mencionan que dentro del ámbito educativo existen materiales en diversos formatos multimedia los cuales pueden ser utilizados con la ayuda de equipos de cómputo, en donde pueden proyectar animaciones, videos, escuchar audios que enriquecerían su clase, pero para lograr un trabajo eficiente con éstos recursos es indispensable la preparación y actualización de los docentes, pues éstos son elementos clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si los maestros, se encuentran más preparados, la calidad con la que imparten sus clases, podría verse altamente beneficiada, pues no sólo se limitaría al libro de texto del alumno, sino que iría más allá del contenido que se esté abordando.
13 se encuentran ya establecidos, así como también se debe estar abierto a las nuevas formas de pensar y de hacer, para lograr una mejor calidad educativa a los alumnos, desarrollando todas aquellas habilidades que requieran para mejorar dentro del aula, empleando los recursos y herramientas que mejor favorezcan y beneficien su trabajo educativo.
En Mayo del 2008 en la ciudad de México, la Alianza por la Calidad de la Educación establecida por dos elementos importantes que son el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), coincidieron en la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar
personas íntegras capaces de desarrollar todo su potencial (Plan y Programas, 2009).
Es por ello que, “una de las dificultades de la introducción del cambio es que algunas personas se benefician, mientras que otras sufren pérdidas, por lo que se resisten a él al verse afectadas de modos distintos” (Núñez y Gómez, 2005, p.27) por lo que muestran resistencia al sentirse afectadas emocionalmente, sintiendo angustia, inquietud y ansiedad afectando a la persona durante el proceso de cambio.
Uno de los aspectos más relevantes ante esta reforma es el llamado “enfoque por
competencias”, en donde se pretende formar individuos integrales, que puedan enfrentarse a los nuevos retos y demandas que requiere la sociedad del siglo XXI, por lo que el sistema educativo, se vio en la imperiosa necesidad de preparar a los maestros ante este nuevo paradigma.
14 de educación básica, diseñando diversas estrategias y acciones: la actualización de los
profesores, el equipamiento tecnológico recursos audiovisuales, bibliográficos e interactivos, entre otros.
Sin embargo, el uso de la tecnología no ha sido fácil para los docentes, pues en ocasiones desconocen cómo utilizarla de manera efectiva dentro de sus clases, de tal forma que continúan en la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza, que les permitan mejorar sus prácticas educativas.
Definición del problema
Para efectos de ésta investigación, se abordaron las competencias tecnológicas, pedagógicas y comunicativas, las cuales ayudan a contar con una formación holística en el docente. Contar con maestros mejor preparados, actualizados y activos permite elevar la calidad educativa, a favor de la niñez. Para lograr que suceda, es necesario motivar a los docentes a desarrollar e identificar sus competencias, ofreciéndoles diversas alternativas de trabajo que les permitan mejorar su enseñanza.
Ante esta necesidad se llegó al siguiente planteamiento:
¿Cuáles son las competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas que requieren
los profesores de primaria para mejorar su enseñanza?
15 con la intención de identificar cuáles son las competencias tecnológicas, comunicativas
pedagógicas que poseen.Sólo se seleccionaron a estos seis docentes debido a que: “el objetivo primordial del estudio de un caso no es la comprensión de otros. La primera obligación es comprender este caso. En un estudio intrínseco, el caso esta preseleccionado. En un estudio instrumental, algunos casos servirán mejor que otros” (Stake, 1998, p.17)
Objetivos
• Identificar cuáles son las competencias tecnológicas,
comunicativas y pedagógicas que requieren los profesores de primaria para mejorar su enseñanza.
El objetivo específico es:
• Determinar cuáles son las competencias tecnológicas,
comunicativas y pedagógicas de los profesores de primaria que mejoran su enseñanza.
El objetivo general pretendió dar a conocer las áreas de oportunidad que tienen los profesores respecto a las competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas con las que cuentan los profesores de esta primaria.
16 Justificación
Esta investigación permite conocer qué tipo de competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas son las que ayudan al docente a transformar su práctica educativa, “los profesores que saben lo que aportan las nuevas tecnologías así como sus peligros y sus límites, pueden decidir, con conocimiento de causa, hacerles un buen sitio en su clase así como utilizarlas de forma bastante marginal” (Perrenoud, 2005, p. 118).
La investigación es relevante desde el punto de vista social y educativo, pues actualmente se está logrando el equipamiento de herramientas tecnológicas en las instituciones, lo que hace necesaria la capacitación y actualización del profesor hacia las nuevas tecnologías, por esto, el conocer las competencias con las que ya cuenta el profesor y las que le permiten mejorar su práctica, son un indicador importante para el desarrollo de temas de capacitación y/o reforzamiento en competencias tecnológicas.
Igualmente es de gran ayuda para la institución conocer esta información, pues a través de los resultados obtenidos se pueden tomar las decisiones que se consideren pertinentes para mejorar las prácticas educativas en las que se localicen diversas áreas de oportunidad, con la finalidad de contar con un personal docente más actualizado y preparado para enfrentarse a las demandas de la sociedad y de la propia institución.
17 Al realizar cambios según Cabero (2007) los estudiantes podrán adquirir nuevas
competencias y capacidades enfocadas no sólo a adquirir contenidos específicos que les ayuden en su vida laboral, sino que adquirirán conocimientos que le sirvan para aprender a lo largo de toda la vida.
La formación basada en competencias según Montero, Rincón y García (2008) establece una propuesta que parte del aprendizaje significativo el cual es orientado a la formación humana integral, complementando la teoría con la práctica, si se cuenta con docentes actualizados se ayudará a los estudiantes a desarrollar sus propias competencias para la vida
Además de los docentes y los alumnos, el plantel se beneficiarán, pues al término de la investigación se hará llegar al Director, una síntesis de los resultados obtenidos, así como también algunas sugerencias que puede implementar para ayudar a sus maestros a desarrollar competencias tecnológicas, pedagrfógicas y comunicativas.
Cabero (2007) menciona que conocer los resultados de la investigación, permite que otros docentes frente a grupo, puedan conocer y analizar qué tipo de competencias son las que se esperan que posea un maestro, para que puedan identificar aquéllas que ha logrado desarrollar e identificar cuáles le falta reforzar, la interrelación entre formación, desarrollo profesional
individual y desarrollo de la institución crea un proceso que ayuda a fortalecer la mejora del centro, así como también los procesos de desarrollo de la institución y de los profesores.
18 pasar por alto lo que pasa en el mundo, las nuevas tecnologías modifican de manera espectacular la forma de comunicar, pensar y decidir de las personas.
De acuerdo con Perrenoud (2005) no se requiere ser un experto en el manejo de las nuevas tecnologías, actualmente existen numerosos programas que permiten crear funciones didácticas, siguiendo procedimientos ya programados, relacionándolos y dándoles un contenido establecido por el profesor.
El papel del docente según Frade (2009) representa uno de los elementos más
importantes para favorecer el aprendizaje en los alumnos, de tal forma que es él el encargado de diseñar ambientes propicios para el aprendizaje por lo que su actualización es de suma
importancia, el desarrollo de competencias de los alumnos trae como consecuencia el desarrollo de competencias en los profesores, las cuales son entendidas como las capacidades que se esperan lograr para mejorar su labor educativa.
Contar con aula de medios no garantiza formar personas competitivas, se requiere de todo un proceso en el que la actitud y disposición hacia el cambio ayude a modificar esas
concepciones tradicionales que se tienen sobre la educación, se trata de explorar y experimentar con nuevas metodologías para identificar aquéllas que generen mejores resultados y así
compartirlas con otros compañeros.
Algunos de los beneficios esperados que se pretenden lograr con la investigación son:
19 • Disponer de información útil para la toma de decisiones.
Limitaciones del estudio
Llevar a cabo una investigación no es una tarea fácil, implica el uso de todos los sentidos del investigador, con la finalidad de captar todos aquellos momentos que puedan ser de uso al momento de llevar a cabo el análisis. Durante la investigación no se presentaron limitaciones, sino algunos inconvenientes los cuales se presentan a continuación:
• La maestra de segundo grado ya había advertido previamente a sus alumnos sobre
la forma en que ella quería que se comportarán, pues sabían de antemano que habría una persona observando la clase, por lo que los niños se limitaban un poco más al momento de realizar alguna actividad, incluso hubo un niño que lloró durante la clase, por lo que la maestra lo sacó del salón para averiguar el porqué de su llanto. Esta situación pudo afectar a la investigación en el sentido de que lo que sucedió en este salón de clases no fue totalmente natural, debido a la
predisposición de los alumnos
20 Aunque no fueron muchas los inconvenientes que se presentaron, hay que considerar que llevar a cabo una investigación, implica riesgos o imprevistos que puedan estar fuera del alcance de la persona que investiga, es por ello que el investigador debe estar consciente de que dichos sucesos pueden llegar a presentarse, y tratar de buscar en su momento las soluciones se
consideren pertinentes.
21
Capítulo 2. Marco Teórico
Actualmente, el impacto de las Tecnologías de la Información implica que las instituciones escolares tengan la necesidad de incorporarlas al ámbito educativo. Los grandes avances tecnológicos que se presentan en la sociedad requieren de personas preparadas para hace frente a las demandas sociales que se van presentando.
Generar un cambio en el paradigma de la enseñanza, no es una tarea fácil, pues en ocasiones los docentes se enfrentan a diversas emociones como el miedo o rechazo al uso o aplicación de un nuevo modelo.
Es por ello que esta investigación, se enfoca en analizar y reflexionar acerca de las competencias tecnológicas, pedagógicas y comunicativas que requieren los docentes para mejorar la enseñanza dentro de su labor educativa, por lo que es necesario considerar algunos conceptos importantes para su entendimiento.
Competencias
El término de competencia tiene diversas definiciones, Attewell (2009) menciona que ante la diversidad de definiciones existentes, está la idea de competencia o habilidad como capacidad de realizar algo bien, abarcando tanto la habilidad mental como la física, implicando comprensión o conocimiento, además connota habilidad física o destreza.
22 De acuerdo con Moncada (2011) menciona que en sus raíces latinas la palabra
competencia provienen del verbo latino competeré que adquiere el significado de pertenecer, incumbir.
Una competencia en educación es “un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeño o una tarea” (Argudín, 2005, p. 15)
Cuando la educación se basa en competencias se pueden generar aprendizajes significativos que permiten al estudiante hacer una apropiación correcta de los mismos.
Según Frade (2009) una competencia, contiene elementos constitutivos que deben desarrollar los estudiantes: los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Los primeros son el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto por la mediación social, cuyo producto es la información que se obtiene de él, son los conceptos, las ideas que se forman. Las habilidades son las acciones mentales que se llevan a cabo para entender, conocer, construir, recontruir, y transformar la información que surge del objeto. Las destrezas, son la demostración clara de que dicho conocmiento es utilizado sin pensarlo en una situación concreta, y por último las actitudes representan la disposición que tienen las personas para realizar una tarea.
23 importantes, trabajan de una manera holística creando nuevos conocimientos y persepctivas en el estudiante.
La inclusión de las competencias en la educación forma parte de un nuevo paradigma que requiere de alumnos más preparados, lo que implica según Argudín (2005) redefinir la tarea profesional del docente, así como las competencias que debe poseer.
Con respecto a la comptencia pedagógica , Argudín (2005) menciona que es importante que el docente posea competencias que tengan relación con la preparación de actividades susceptibles de generar aprendizajes significativos, lo cual se ve reflejado cuando el maestro organiza el aprendizaje como una construcción de competencias.
Guzmán y Marin (2011) mencionan que el nivel de competencia docente se desarrolla al enfrentarse con los problemas que su profesión docente le plantea, o bien mediante las diversas interacciones sociales y educativas en las que se desenvuelve el maestro.
Según Ríos (2009) menciona que la acción innovadora de los profesores proviene de una fuerza motivadora relacionada con características de su personalidad, que apuntarían a mejorar su acción docente, por lo que es necesario incentivar a los docentes tratando de modificar un poco sus actitudes con miras a mejorar.
24 La necesidad de reformar el papel del docente implica el desarrollo de las “competencias deseadas” que debe poseer, Torres (2006) menciona algunos rasgos del perfil deseado del docente, tales como:
• Domina los contenidos y asume su misión de lograr que sus alumnos aprendan, construye y aplica un curriculum.
• Es capaz de seleccionar los contenidos y pedagogías adecuados a las características y necesidades de su grupo.
• Desarrolla una pedagogía activa, en donde experimenta con diversas formas de integración, como el trabajo colaborativo.
• Investiga como modo y actitud permanente de aprendizaje, a fin de buscar, seleccioanar y proveerse autonomamente la información requerida para su desempeño docente. • Propone el desarrollo de propuestas innovadoras .
• Es crítico y reflexivo ante el papel que tiene a su cargo, asumiendo un compromiso ético, buscando ser un buen ejemplo para sus alumnos.
• Ayuda a desarrollar en sus alumnos los conocimientos, valores, y habilidades necesarias para aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
• Impulsa actividades educativas más allá de la isntitución escolar.
Para que los docentes logren alcanzar las competencias docentes, Galvis (2007) menciona que es necesario implementar dispositivos de formación y entrenamiento que los comprometan a aumentar sus capacidades de observación, así como reflexionar subre su propia práctica
25 Las Competencias y la Sociedad del Conocimiento
Las competencias en el sector educativo nacen de la importancia de generar individuos que estén preparados para trabajar acordes a las demandas que exige el sector laboral, es decir, la sociedad con el paso del tiempo va sufriendo cambios, transformaciones, innovaciones, etc., que hacen que el sistema educativo vaya cambiando y transformándose a la par de las innovaciones que van surgiendo.
Lo anterior se relaciona con lo que demanda la actual Sociedad del Conocimiento, el cual menciona que (Balderas, 2009, p. 78-79):
El conocimiento es el producto terminado que ha sido generado por la única máquina capaz de crearlo: nuestro cerebro. Esta máquina humana toma la información, a través de metodologías, trabaja con ella, la analiza, le da dirección, y una vez sistematizada con fiabilidad y con claros objetivos por cumplir la llama conocimiento. Éste, sólo si es auténtico y veraz, se verá reflejado en la
creación de estrategias y respuestas para saber cómo actuar frente a una situación de riesgo o peligro, es decir, para resolver problemas o enfrentar escenarios difíciles o graves.
26 imaginarlo, etc. de tal forma que se pueden realizar cambios en la conducta que son reflejados en su proceso de adquisición y al cual se denomina aprendizaje.
Ante los nuevos cambios que genera la sociedad del conocimiento resulta indispensable que los planteles educativos estén abiertos a realizar diversos cambios, que según Cabero (2007) serían:
• Adecuarse a las nuevas demandas que van requiriendo y exigiendo la sociedad. • Ayudar a formar una buena formación en la que se van a estar inmersos.
• Considerar el respeto a los valores y principios que existen en la sociedad, entre los cuales están el género, la diversidad de etnia, etc.
• Realizar una reevaluación, sobre las formas de enseñar, así como también sobre los currículums tradicionales, para enfrentar los desafíos que surgen en la sociedad.
• Considerar que las vías de formación ciudadana no son únicamente las escuelas (p.4)
El objetivo principal de la sociedad del conocimiento es enfrentar las situaciones
complejas del mundo para poder guiar a la sociedad a una forma más justa y más humana, en la que se integre información, tecnología, tiempo y humanidad, y en el que desde luego, el hombre siga siendo el dominante y no un mero reflejo digital (Balderas, 2009).
Competencia Comunicativa en el Docente
27 evaluación, pero en la actualidad se ha despertado un gran interés por los procesos de interacción humana que presentan gran parte de los docentes en su funcionamiento.
En la actualidad, según Prado (2011) la comunicación implica un proceso en el que los códigos verbales lingüísticos ya no son exclusivamente usados en el discurso, ahora forman parte de la construcción del sentido con otros códigos no verbales, como lo son icónicos y multimedia, que van requiriendo que los hablantes busquen nuevas estrategias específicas para su adecuado uso e interpretación.
Castellá, Comelles, Cross, y Vilá (2007) mencionan que de las habilidades comunicativas de los docentes, dependerá el éxito de su tarea, tratando no sólo de transmitir grandes
informaciones en el aula, sino de crear situaciones que faciliten el aprendizaje en la misma.
La competencia comunicativa permitirá el desarrollo integral de la persona, siempre y cuando sea desarrollada adecuadamente. Dicha competencia presenta dos facetas, las cuales son abordadas desde dos puntos (Fernández, 2010, p.10 -11):
• Individualmente, en el sentido de que, a través de la competencia comunicativa, podrá contar con una identidad individual y moral fuerte, expresando
sentimientos, juicios, valores que le permitan desenvolverse con facilidad.
• Socialmente, porque se integra a la discusión conjunta de los valores que forman
parte de los grupos sociales fomentando la interacción y consenso con más personas, lo cual es necesario para las sociedades democráticas, libres y plurales.
28 Por otro lado, tenemos la competencia comunicativa la cual considera los contextos específicos donde se va desarrollando la interacción, por lo que “una persona competente en el lenguaje es aquella que lo emplea para integrarse con los otros, entendiendo y haciéndose entender” (Tobón, 2005, p. 26).
Uno de los recursos para desarrollar la competencia comunicativa es la discusión, pues también contribuye a lograr una mayor conviencia en el aula “la discusión deriva en ser un elemento eficaz que favorece la evolución del razonamiento moral, a la vez que propicia la adopción de perspectivas, estimulando la capacidad empática y la tolerancia que se necesitan en toda situación de convivencia interpersonal” (Fernández, 2010, p.11).
La competencia comunicativa según Fernández (2010) implica hacer un uso efectivo de la lengua para comunicarse en diferentes contextos y que sean significativos para la persona, de tal forma que ésta pueda interactuar ante las diversas situaciones que se le puedan presentar en su vida cotidiana.
Competencia Tecnológica
La formación del docente con respecto al uso académico de la tecnología, según Velandria y Villalobos, (2008) debe ser acorde a la capacitación que reciben los docentes con respecto a los recursos en video con los que ya cuentan, o bien, también pude diseñar los suyos,siempre y cuando dominen los lenguajes audiovisuales para que pueda trabajarlos con mayor facilidad, combinando audio y video a sus alumnos.
29 Las competencias aparecen como capacidades de los
docentes para educar hacia fines que se persiguen desde la sociedad y la escuela. Esto implica hablar de la calidad de la mediación que se establece, por lo que las
competencias docentes deben ser definidas desde un punto de vista sociohistórico en donde el educador debe responder a las necesidades de aprendizaje de un
momento histórico de manera que quien aprende se adapte en las mejores condiciones, es decir, que salga adelante (p. 96).
Entre los conocimientos que deben poseer los docentes para manejar e integrar las tecnologías se encuentra la observación y el análisis de los distintos contextos de aplicación en los que cada uno enseña, se exige el esfuerzo de rediseñar constantemente el uso de los medios para adaptarse a las realidades cambiantes (Valverde, Garrido y Fernández, 2010).
Con el intenso y rápido avance de las tecnologías es necesario que los profesionales dominen las tecnologías de la información y la comunicación dentro de su ambito laboral y que tomen conciencia de que éstas se encuentran en un permanente cambio por lo que es
indispensable actualizarse ( Villanueva y Casas 2010).
Para que los docentes puedan desarrollar competencias tecnológicas en el aula, es
necesario según Sevillano (2008) elaborar un contenido de la enseñanza acorde a su utilización, que permita a esas tecnologías ser auténticos instrumentos de enseñanza, identificando los
30 Desarrollar competencias tecnológicas, permitira según Cabero, Romero, Barroso y otros (2007) generarán nuevos entornos activos, en donde los estudiantes potenciarán el aprendizaje constructivo que implica el “hacer” y el “saber ser” de tal forma que será una de las nuevas formas de adquirir conocimiento.
Trabajar con competncias tecnológicas permitirá la flexibilización a diferentes nieveles tales como (Cabero, Romero, Barroso y otros, 2007):
• Temporal y espacial para la interacción y recepción de la información. • Para el uso de diferentes herramientas de comunicación.
• Para la interacción con diferentes tipos de códigos y sistemas simbólicos. • De estrategias y técnicas para la formación.
• Para el acceso a la información, y a difernetes fuentes de la misma. • Y la flexibilización en cuanto a los roles del profesor y su figura (p. 16)
Quizá para algunos maestros el acercamiento con las tecnologías sea nulo, por lo que es importante tratar de involucrarlos de tal manera que las identifiquen y las conozcan, en ocasiones se ha centrado más a que el docente se muestre competente para el manejo técnico-instrumental de las TIC dejando de lado su capacitación didáctia (Llorente, 2008).
31 Las competencias tecnológicas que los docentes deben
poseer, contemplan la incorporación de la interactividad, concebida como la capacidad de dialogar a través de los medios con el estudiante; la interactividad es la palabra clave de las nuevas y avanzadas tecnologías, de allí que los niveles de fluidez y complejidad del diálogo
determinen la calidad de la misma. El docente ya no podrá restringirse a un texto, ni a un sólo medio, o al mero dominio de su disciplina, se hace necesaria su formación en lo interdisciplinario, en lo pedagógico, didáctico y tecnológico, sin obviar lo moral, lo ético y humanístico (p.7).
Algunos de los roles de los docentes ante los nuevos cambios tecnológicos serán como consultores de la información, como equipo de colaboradores, facilitadores, como desarrolladores de cursos y finalmente como consejeros académicos, en todos ellos su competencia tecnológica será crucial para su puesta en acción (Cabero, 2007, p. 143)
Tecnlogía Educativa
El término de tecnología proviene del vocablo griego techonolgia, que engloba por una parte la teckné, que hace referencia al arte, y por otra, al logos, refiriéndose a tratado.
32 de instrucción (tecnologías intangibles) que pueden ser usados para educar” (Escamilla, 2000, p. 15).
Cabero (2007) menciona que la preocupación de la tecnología educativa, se va enfocando a la resolución de problemas de aprendizaje, así como también se interesa en el diseño y las funciones de los sistemas educativos con respecto a la forma de enseñar y comunicar.
Las tecnologías actuales permiten un acceso abierto a la información: “Se superan las barreras del espacio y el tiempo y se democratiza y universaliza la búsqueda de información. La información no se centraliza ni se restringe en un lugar ni se necesita una costosa infraestructura para producirla o manejarla” (Cabero, 2007, p. 221).
El uso de la tecnología educativa es la clave para enriquecer el modelo educativo de las instituciones, facilitándole el desarrollo de sus actividades, por lo que plantea algunos criterios sobre el uso y aplicación de la tecnología (Burgos y Lozano, 2010, p. 13):
• Que su uso ofrezca una ventaja competitiva, utilizando servicios innovadores que vayan más allá de las expectativas de las personas que la utilizan.
• Ofrecer un potencial de alcance, para las personas que por diferentes cuestiones no era
posible llegar en forma tradicional.
• Usarla como herramienta para que el docecente encuentre nuevas formas para
desempeñar su labor educativa o investigación.
• Que el alumno adquiera un aprendizaje significativo al utilizarlas.
• Que sea una alternativa más, para la elaboración de tareas proporcionando flexibilidad al
33 La inclusión de las tecnologías de la información en la educación según Cabero (2001) implica diversos cambios con respecto a la forma de acercarnos y generar el conocimiento, así como también la forma en que interactuamos con las personas.
Instrumentos Didácticos Tecnológicos
La utilización de instrumentos didácticos tecnológicos, permiten ser un auxiliar en el trabajo cotidiano que realiza el docente, algunos de los instrumentos didácticos tecnológicos que los docentes pueden utilizar dentro de su práctica educativa para mejorar sus competencias tecnológicas son: el uso y manejo de un equipo de cómputo, procesadores de texto, red de Internet, Recursos Educativos Abiertos, Redes Sociales, Plataformas Educativas, Multimedia, entre otros, ante ello, se debe considerar “la situación formativa que se va a diseñar y el uso que se quiere hacer de los medios : cuáles son los más adecuados, que función o funciones
desempeñan y cómo se relacionan con los restantes componentes del proceso didáctico” (Cabero, 2007, p. 159).
El uso de la computadora como instrumento permite desarrollar ambientes de aprendizaje que favorecen a los estudiantes de manera significativa, algunos de los beneficios que según Monge, Rivas y Méndez (2006) se presentan son los siguientes:
• Habilidades para resolver y manejar diversos problemas. • Ampliación y profundiazación en contenidos curriculares. • Se desarrolla la creatividad..
• Hay un aumento en la autoestima.
34 • Se muestra y desarrolla una mejor actitud positiva hacia el trabajo colaborativo
(p.48).
Jonassen (2002) menciona que las computadoras y las tecnologías deben utilizarse como herramientas para la construcción del conocimiento, para que los estudiantes aprenden con ellas y no de ellas, interpretando y organizarndo el conocimiento personal, así como involucrar el pensamiento crítico.
La selección de instrumentos didácticos tecnológicos según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2002) implica la selección, creación y síntesis de materiales, responsabilidad que se alfabetice digitalmente y que tenga a su disposición información sistemática y adecuadamnete presentada.
Otro de los instrumentos que el docente puede utilizar es la Red de Internet
(Interconected Networks) que de acuerdo con Gutiérrez (2003) menciona que está constituido por una serie de redes de ordenadores conectadas entre sí, a través de éstas los docentes pueden realizar múltiples actividades accediendo a programas, servicios, páginas web, etc.
35 El uso de Internet fomenta la autosuficiencia, por lo que desde este punto de vista los estudiantes son más eifcientes pues tienen ante ellos un mundo inabarcable de concimientos que van haciendo suyo (Varela, 2010).
Las nuevas generaciones estudiantiles van creciendo con la era digital, cada vez es más frecuente el uso de la red de Internet para distintos fines, la preparación y adquisición de habilidades deben considerarse necesarias para la mejora de su didáctica.
La red de Internet “facilita el aprendizaje mediante el uso de materiales didácticos interactivos; añade la posibilidad de acceder a todo tipo de información y sobre todo, abre un canal comunicativo casi permanente alumno-profesor, alumno-alumno, profesor-profesor con todo el mundo” (Linares, 2009, p. 4).
Por otra parte, existen los Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales son gratuitos y se encuentran disponibles en Internet para su uso y reuso como herramientas de enseñanza, auto-aprendizaje e investigación en diversas áreas del conocimiento.( Cedillo y otros 2010) estos materiales didácticos permiten al docente elegir los que mejor se adecuen a las necesidades e intereses de sus estudiantes.
De acuerdo con Fernández (2010), menciona que las redes sociales son web que permiten a los usuarios entrelazarse para poder comunicarse entre sí, con sus amigos que se encuentran en la misma red, por medio de ésta, pueden intercambiar imágenes, fotos, archivos, ideas,
36 Puesto que las redes sociales según Flores (2009) son una de las nuevas formas de comunicar en donde a través de la red de Internet, crean un punto de encuentro, interactuando amigos, familiares o bien, personas con intereses comunes.
Según Area (2008) menciona que los blogs, los portales web educativos, las aulas virtuales y los espacios de intercambio de archivos multimedia están siendo cada vez más
populares dentro de la comunidad de profesionales docentes, por lo que en la actualidad el uso de la Internet no se limita únicamente como un instrumento de ocio y comunicación, sino que está siendo utilizada como una herramienta educativa y de uso profesional, por lo que se están presentando las condiciones necesarias y adecuadas para que las redes o comunidades virtuales de docentes comiencen a surgir y crecer en el ciberespacio.
Siemens y Weller (2011), destacan la necesidad que los profesores adquieran formación en la enseñanza y el aprendizaje, particularmente el desarrollo de las destrezas del cuerpo docente en el uso efectivo de las redes sociales.
Igualmente existen las plataformas tecnológicas, las cuales son “una especie de espacios virtuales que por medio de recursos tecnológicos contienen materiales con un contenido
específico que permite la construcción y transferencia de conocimiento entre los miembros de un grupo” (Lozano y Burgos, 2007, p. 296).
37 En las plataformas educativas se pueden llevar a cabo distintas acciones que de acuerdo con Ramírez (2004) serían las siguientes:
• Administración y gestión de cursos. • Elaboración y distribución de contenidos. • Servicio de mensajería.
• Herramientas para el trabajo colaborativo.
• Acceso a catálogos, directorios y bibliotecas en línea. • Servicio de tutorías.
• Sistema de control y seguimiento del alumno • Sistemas de evaluación y autoevaluación.
• Diseños de planes personalizados de formación (p. 9-10)
Un programa multimedia integra en forma simultánea variados elementos visuales y auditivos, “su función es propiciar una comunicación más efectiva con el usuario, motivando el auto-aprendizaje la participación interactiva y el desarrollo del poder de retención esto demuestra su importancia e cualquier fase educativa” (Sulbarán y Rojón, 2006, p. 196).
El Profesor como Tecnólogo
38 De acuerdo con Lozano (2005), un tecnólogo es aquélla persona que acepta la inclusión del uso de la tecnología dentro de su aula, y es capaz de reconocer e identificar las ventajas y desventajas que implican las mismas, así como también la importancia de tener una constante actualización tecnológica para mejorar sus métodos de enseñanza.
Las tecnologías se están considerando como un importante factor de desarrollo para la educación, el cual esta penetrando cada vez más en el profesorado; en un congreso celebrado en Granada en marzo de 2004 se llegó al acuerdo de que serían exigibles las competencias a todos los docentes, las cuales estarían estrechamente relacionadas con las tecnologías de la
información, ya que cada vez es más frecuente que se presenten nuevos contenidos que poseen un carácter instrumental, procedimental y profesionalizador ( Sevillano, 2008).
Por lo tanto, existe una necesidad de que la formación inicial de los maestros les brinde la oportunidad de tener un dominio sobre el uso de la tecnología, por lo que es necesario organizar y elaborar un contenido de enseñanza que permita adaptar esas tecnologías a sus prácticas
educativas, de tal forma que éstas sean un instrumento auténtico de enseñanza ( Sevillano, 2008).
La transformación de estrategias y procedimientos operativos-prácticos en el quehacer pedagógico por el uso de las tecnologías, ha dinamizado los procesos de enseñanza de los
profesores otorgándole al estudiante su propia dirección en el aprendizaje, por lo que se exige la actualización permanente de los maestros para estar a la vanguardia de las innovaciones que se van presentando ( Zabala y otros 2006).
39 trabajadores solitarios, facilitadores, desarrolladores de cursos y materiales, y supervisores académicos, los cuales presentan los siguientes características:
• Los consultores de la información, hacen referencia a que los maestros deberán buscar los
recursos, materiales y herramientas que se requieran para que los alumnos tengan acceso a la información.
• Los colaboradores de grupo, promueven el trabajo colaborativo, la cual puede ser desarrollada encontrándose o no en el mismo espacio físico.
• Los trabajadores solitarios hacen uso de herramientas tecnológicas para mantener una comunicación asíncronamente o síncronicamente, son capaces de trabajar
individualmente, haciendo uso de dichas tecnologías.
• Los facilitadores del aprendizaje, se centran en ser una guía para los estudiantes, son proveedores de recursos y buscadores de información.
• Los desarrolladores de cursos y materiales, diseñan, planean y construyen actividades
para favorecer entornos virtuales, acordes a los contenidos que maneja el mapa curricular y a las demandas educativas que la sociedad va generando.
• Los supervisores académicos identifican por medio de un diagnóstico cuáles son las necesidades académicas que los alumnos presentan para ayudarlos a continuar en su formación profesional.
40 • Consultor de información/facilitador del aprendizaje.
• Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje. • Moderadores y tutores virtuales.
• Evaluadores continuos. • Orientadores
• Evaluador y seleccionador de tecnologías (p. 269)
Cabero (2007) menciona que el uso de las tecnologías de la información favorece a docente, puesto que se logra una mayor calidad del aprendizaje, incluso es una de las razones por las cuales las instituciones educativas las integran, ya que su inclusión favorece los procesos cognitivos de los estudiantes.
Las Tecnologías en la Educación Primaria
A lo largo de la historia, la educación básica ha sufrido diferentes reformas, cambios y reestructuraciones, que han permitido ir avanzando en elevar la calidad de nuestro sistema educativo.
La tecnología aporta recursos y estrategias de organización visual, mental y cognitiva que, ajustadas a las condiciones y características de cada caso, potencian los procesos de
aprendizaje y consolidan la adquisición de competencias en diferentes campos de conocimiento (Domínguez, 2006, p. 12).
41 De acuerdo con Ríos y otros (2000) mencionan que el profesorado no debe utilizar indiscriminadamente cualquier tecnología, sino que deben buscarse aquéllas que propicien un mejor aprendizaje en los estudiantes, siendo cuidadosos al momento de buscar los recursos y tecnologías.
Sin embargo, aun se sigue trabajando por mejorar los métodos de enseñanza que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Es por ello, que la inclusión de las tecnologías, representa un apoyo más para la mejora educativa, pues como sistema educativo, debemos estar en constante actualización, preparándo jóvenes más competitivos que pueden desempeñarse satisfactoriamente dentro de cualquier ámbito laboral.
Algunas de las ventajas que presenta la utilización de las tecnologías según Ríos y otros (2000) son las siguientes:
• Se tiene acceso a grandes informaciones de manera rápida.
• Favorecen el autoaprendizaje, pues el estudiante puede recurrir a ellas en el momento que lo desee, sin importar el espacio geográfico en el que se encuentre, de tal forma que el docente puede experimentar con diversas formas de organización, encargando actividades que pueden ser desarrolladas de manera individual en el hogar.
• Pueden mejorar el aprendizaje de los alumnos, ya que dentro de un aula cada estudiante tiene su propio estilo de aprender, algunos son visuales, auditivos, etc. Y acceden a la información de diferentes maneras.
• Se genera mayor motivación por aprender.
42 Estas ventajas favorecerán los procesos de cambio que conducirán a un nuevo tipo de sociedad caracterizada como la sociedad de la información en la que el trabajo, ocio, las
relaciones y la comunicación adopten nuevas formas que permitan atender las necesidades de la sociedad (Gallego, 2004).
Por otra parte, la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2008) declara que gracias a la utilización eficaz y oportuna de las nuevas tecnologías, los docentes pueden desarrollar en sus estudiantes las siguientes competencias:
• Competentes, para usar las tecnologías.
• Buscadores, analizadores y evaluadores de la información. • Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. • Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. • Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. • Ciudadanos responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Resistencia a la Innovación motivada por las TIC
Desde el punto de vista educativo “toda innovación tiene en su seno, la idea de cambiar la esencia o la forma de algo, y con ello, perturba, trastorna e inquieta de alguna manera el orden anteriormente establecido” ( Montero y Gewerc, 2010, p. 306).
43 Sin embargo, hay distintos factores que en ocasiones dificultan el trabajo que se
desarrolla dentro del salón, pues los maestros muestran ciertas actitudes que impiden sacar provecho de las mismas,“ la innovación no es un proceso directo y natural , ya que los entornos informáticos son complejos y requieren de un cierto tiempo para aprender su manejo”(Roa y Stipcich, 2009, p. 167).
Según algunos estudios realizados acerca del uso de las nuevas tecnologías han dado los siguientes resultados, que según Llorente (2008), son los siguientes:
• Los docentes no se sienten capacitados para manejar las tecnologías que tienen a su
disposición en las instituciones educativas.
• Se encuentran formados para manejarlas técnicamente, si bien su grado depende de la novedad de la tecnología.
• Afirman que las utilizan en su domicilio, pero no en las estancias educativas. • Reconocen que tienen poca formación para incluirlas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Su formación es menor conforme es más novedosa la tecnología.
Aunque exista cierta resistencia hacia la impementación de tecnologías, “gran parte del desarrollo de las modernas técnicas educativas se basa en el hecho de que cuantos más sentidos participen en el proceso de aprendizaje, más fácil será la asimilación y retención de los
conocimentos” (Cabero, Romero, Barroso y otros, 2007, p. 96), por lo que el uso de todo tipo de recursos didácticos, electrónicos facilitará una mayor comprensión de los contenidos.
44 El mundo experimenta cambios en diversos ámbitos tales como social, cultural, económico y político, lo que demanda un mayor compromiso en los sistemas educativos, tratando de asegurar a calidad de la enseñanza y los aprendizajes (Zorrilla y Barba, 2008), es por ello que la educación se preocupa por formar personas integrales que sean capaces de desenvolverse dentro de la vida cotidana en la que vive, poniendo en práctica las habiliades y destrezas necesarias para enfrentarse al mundo que lo rodea
El artículo tercero constitucional es muy claro en mencionar que la educación preescolar, primaria y secundaria es un derecho al que tienen acceso los niños mexicanos (Diario Oficial de la Federación, 1917) tratando de ser equitativa en cada uno de los municipios que conforman la República Mexicana, aunque en ocasiones la equidad e igualdad sufre por diferentes situaciones que no le permiten lograr los objetivos educativos.
Actualmente existe una transformación educativa, propuesta por diferentes actores, basados en el artículo tercero constitucional y en las atribuciones que otorga la Ley General de Educación, así como también en la Secretaría de Educación Pública han planteado el objetivo primordial del Prosedu (Programa Sectorial de Educación) “ elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (Plan de Estudios, 2009, p.9).
Para lograr este objetivo fue necesario llevar a cabo una reforma integral, en la que se desarrollen competencias en los alumnos, lo cual se pretende lograr realizando una articulación entre los tres niveles de educación básica: preescolar, primaria y secundaria.
45 gestión escolar, el equipamiento tecnológico, así como también el fortalecimiento y la diversifición de los materiales de apoyo: recursos bibliográficos audiovisuales e interactivos que le permitan utilizarlos de manera efectiva (Plan de Estudios, 2009, p.9).
Todo lo anterior se menciona con la finalidad de tener una visión acerca de los principales objetivos que desea alcanzar la educación en el país, para poder partir de los mismos al momento de estar impartiendo la enseñanza en la escuela.
Modelos de Enseñanza en la Educación Primaria
La implementación de modelos de enseñanza en la escuela, en ocasiones genera descontento por parte de los docentes, pues la escuela es “ una institución conservadora en el sentido de que tiene muchas dificultades para poner en marcha cambios porfundos, por eso es preciso emprender cambios institucionales que mejoren su funcionamiento y que surjan de la reflexión de los profesionales de la educación” (Díaz, Blázquez y otros, 2010, p. 36)
Los modelos de enseñanza, permiten al maestro poder ampliar sus estrategias de enseñanza frente al grupo, puesto que tiene la libertad de elegir aquél que mejor se ajuste a las necesidades e intereses de sus estudiantes, pues dentro de un salón de clase existen diferentes estilos de aprendizaje que el maestro debe identificar para considerarlos al momento de realizar una planeación didáctica.
No existe un modelo único de enseñanza, Eggen y Kauchak ( 2009) menciona que los modelos son enfoques específicos de la instrucción, los cuales presentan las siguientes
46 • Diseñados para ayudar a los alumno a adquirir conocimiento profundo de formas
específicas de contenido y a desarrollar sus habilidades para pensar críticamente. • Incluyen toda una serie de pasos específicos que intentan ayudar a los estudiantes a
alacanzar los objetivos.
• Están basados en las téorias del aprendizaje • Están basados en la teoría de la motivación (p.35).
En este sentido, se trabajará sobre el modelo constructivista, puesto que es uno de los que se encuentra mayor relacionado con el uso de las tecnologías de la información, Hernández (2008) menciona que, está basado en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto.
El constructivismo tiene sus raíces, en la filosofía, sociología y educación. El verbo construir viene del latín struere, que signfica arreglar o dar estructura. El principio de esta teoría viene justo de su signficado. La idea central es que el aprendizaje humano se contruye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores (Hernández, 2008).
47 cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente (Serrano, Pons y Parra 2011, p. 11).
González (2009) menciona que el constructivismo desde el punto de vista del proceso de enseñanza contiene tres ideas fundamentales:
• Es responsabilidad del alumno construir su propio conocimiento, puesto que él es
quien lleva acabo la actividad mental y nadie puede hacerlo por él, el estudiante es quien descubre, percibe, inventa, explora y va organizando en su interior el conocimiento.
• El alumno a través de su actividad mental va construyendo o reconstruyendo el conocimiento considerando el medio ambiente en el que se desenvuelve, interpretandolo de acuerdo a su experiencia anterior y les va otorgando un significado.
• La capacidad y la actividad constructiva del alumno se encuentren vinculados con los conocimientos y aprendizajes previos, lo que condiciona el papel que el facilitador del aprendizaje lleva a cabo.
Para llevar a cabo un enfoque constructivista dentro de las aulas de primaria, es importante el docente considere algunos aspectos relevantes al momento de planear su clase, González (2009) menciona que el contenido que se ofrezca a los alumnos debe ser potencialemente significativo , es decir, que el material de aprendizaje sea relevante , que se encuentre
48 El uso de las tecnologías dentro de este modelo, permite al docente ampliar sus
posibilidades de enseñanza, puesto que no sólo se limita en abordar los contenidos que le
establece su currícula, sino que va más allá, permitiendo que sus alumnos exploren otros medios de aprendizaje, haciendo uso de herramientas tecnológicas con fines educativos, Malagón (2006) menciona que la iclusión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación ha llevado a las autoridades educativas y a los profesores a considerar que su conocimiento y su uso son de vital importancia para el mejoramiento de la calidad de la educación y el desarrollo de las comunidades.
Estrategias de Enseñanza en la Educación Primaria
Dentro del ámbito educativo, los profesores utilizan diversas estategias de enseñanza con sus alumnos, pero es importante considerar algunos elementos importantes que ayudan al
maestro a lograr una enseñanza eficaz, en donde todos logren aprender.
Angulo (2009) menciona que los contenidos que se han de abordar en la educación primaria deben desarrollar temas relevantes para lograr una educación integral de la persona, tales como:
• La educación en valores • Aprender a aprender
• El autoconocimento y el autocontrol • La resolución de problemas
49 Todo ello se logrará con el trabajo conjunto del personal docente, en donde adecuen sus estraegias de enseñanza acordes a las necesidades de sus grupos, así como también a las
demandas que la sociedad va exigiendo.
Las estrategias de enseñanza, son las habilidades básicas que el docente debe poseer, dentro de éstas, entran las características del profesor, la actitud y creencias del maestro son escenciales en este proceso, puesto que la imagen del mismo al entrar al salón, refleja su personalidad ante los estudiantes, lo que puede ayudar o afectar en gran medida el aprendizaje, pues los alumnos al ver una persona entusiasta, motivada pueden sentirse emocionalmente atraídos por la clase (Eggen y Kauchak ,2009).
Eggen y Kauchak (2009), también menciona la importancia del enfoque el cual se aporta por medio de estímulos que permiten llamar la atención del estudiante durante las actividades de aprendizaje, pues cuando un maestro permanece mucho tiempo sentado detrás de su escritorio , las clases se tornan un poco monótonas y aburridas, por lo que se le sugiere auxiliarse de algunos estímulos, como los son objetos concretos, imágenes, modelos, materiales mostrados en el pizarrón, que le permitan atreaer la atención del educando.
Según Cabero (2007) las estrategias docentes hacen referencia a los procedimientos y a las técnicas de acción que se utilizan para enseñar, son, en definitiva, las respuestas al cómo enseñar en función del modelo de enseñanza y los objetivos, contenidos y tiempos que se definan. Han de corresponderse con las tres situaciones didácticas en las cuales se encontrarán los alumnos:
• Trabajo individualizado
50
• Situaciones de enseñanza masiva
La Escuela y la Tecnología
Uno de los escenarios más importantes donde convergen los porcesos de enseñanza-aprendizaje, es en la escuela. La educación en la escuela primaria ha sido considerada como uno de los derechos fundamentales de toda sociedad “hablamos de una escuela para todos con una igualdad de acceso, que sirva para la mejora de las condiciones de vida de las personas y del progreso de la sociedad, pero la consecución de todo esto no siempre es una realidad” (Vílchez, 2010, p. 298).
En la actualidad la escuela como organización social, según Flores y Torres (2010) tiene la obligación de mejorar sus niveles de calidad y efectividad, por lo que se está presionando a los profesores para capacitarse y certificarse, mientras que a los alumnos se les motiva a aprender más y más rápido, por lo que las instituciones escolares van adoptando innovaciones educativas como constructivismo, educación basada en competencias, programas de valores, etc., que les permitan estar a la vanguardia de la tecnología.
Dentro de la escuela los alumnos desempeñan un papel muy importante, “ los estudiantes deberán adquirir nuevas competencias y capacidades, destinadas no sólo al dominio cognitivo, sino también a su capacidad para aprender y desaprender y reaprender para adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad” (Cabero, 2007, p. 275).
La generación de tecnologías de la información, va orillando a las instituciones a
51 las computadoras, las escuelas modifican su estrategias de enseñanza, con la finalidad de irlas incluyendo dentro de las actividades educativas que desarrolla el maestro habitualmente.
Algunas de las recomendaciones que Gamboa (2010) para incluir las nuevas tecnologías dentro de la educación son las siguientes:
• Capacitar a maestros y directivos para transformar su relación con la información y el
conocimiento.
• Capacitar a maestros y directivos en el uso de las TIC para la investigación. • Otorgar al docente plena libertad (autonomía) para diseñar planes de clase.
• Otorgar al docente plena libertad (autonomía) para diseñar material didáctico adaptado. • Difundir las buenas prácticas pedagógicas a través de todos los medios.
• Difundir experiencias de éxito en la transformación de la cultura tecnológica.
• Intensificar las interrelaciones entre la escuela, los padres de familia y la comunidad. • Regionalizar las iniciativas de introducción de infraestructura tecnológica.
• Regionalizar el diseño curricular y el desarrollo de materiales educativos.
• Fomentar la producción de materiales educativos adecuados al desarrollo tecnológico de las localidades y escuelas (p.28-29).
52 Dentro del ámbito educativo, como lo es la escuela, la alfabetización representa un papel muy importante, pues actualmente no sólo implica enseñar a leer y escribir a los alumnos, pues actualmente se está entrando a una nueva faceta en las escuelas denominada alfabetización digital, si bien es cierto, aún siguen existiendo escuelas que carecen de los recursos económicos, tecnológicos para poder brindarselos a los alumnos, sin embargo, hay escuelas que hacen todo lo posible por gestionar los recursos necesarios como lo son aulas de medios, para acercar a sus alumnos a las recienters tecnologías.
La digitalización de la información favorece en gran medida la integración de lenguajes, puesto que el alumno podrá tener acceso a textos, gráficos, sonidos e imagen, la cual puede ser fija o en movimiento, además podrá editarlos y hacer los cambios que se requieran facilmente, igualmente estará si así lo desea en comunicación con personas a través de diversos medios como el correo electrónico, evidentemente haciendo uso de la tecnología como lo es la red de Internet (Gutiérrez 2003).
Es por ello, que si los maestros reflexionan sobre su práctica diaria, podrán ser capaces de hacer las modificaciones necesarias para ir más allá de las competencias que establece el sistema educativo, buscando otras alternativas, tales como incluir las tecnologías dentro de los planteles escolares, con la finalidad de que los niños adquieran nuevas herramientas que les permitan aplicarlas dentro de la sociedad.
53 integral dentro de la sociedad, en la que pueda desenvolverse y desempeñarse sin limitación alguna.
Es por ello que el trabajo en conjunto, tanto de maestros, alumnos, padres de familia permitirá crear un centro de trabajo armónico, en donde cada uno cumpla con su rol, para mejorar la calidad educativa no sólo de sus hijos, sino de la sociedad en general.
El Profesor en la Escuela Primaria
Dentro del aula la función del profesor es indispensable para un ambiente armónico y de enseñanza, una de sus funciones primordiales es crear las conidiciones que permitan al alumno desarrollar o adquirir diversas competencias.
Según Angulo (2009) menciona que una de las funciones del docente de educación primaria con respecto a sus alumnos son:
• Actuar de responsable máximo del grupo y procurar un ambiente agradable de respeto y trabajo.
• Cohesionar al grupo: recibir, conocer e integrar a los individuos del aula para formar un grupo. Dar cuerpo al grupo.
• Fomentar hábitos y actutudes, tanto sociales como de trabajo académico. • Detectar problemas o vigilar y encauzar posibles soluciones con el alumnado.
Sacar adelante los problemas.
