Silabario biológico : nuevo método para enseñar a leer, escribir y datar al niño simultáneamente de los conocimiento fundamentales para la vida

Nuevo mefodo _{para ensenar a}

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ARTURO ATRIA

Medico-jefe de la Secci6n de Bacteriologia

SANTIAGO DE CHILE

Imprenta y Litoorafia "La Ilustracion"

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Nuevo mefodo _{para ensenar a leer,}

_escribir

y dotar

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simultanea-menle de los conocimientos

fundamentales _{para la vida.}

POR

ARTURO

ATRIA

Medico-jefe de la Secci6n de Bacleriologia

Ex-alumno del Instiliito Pasteur

snprema lex esto

pueblo es la ley suprema.

Ciceron.

SANTIAGO DE CHILE

Iaiprenta y Litografia "La Ilustracion"

SANTO DOMINGO 863

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Este libro _{quiere llevar el nombre de Silabario porque parte de la}

sllaba, que es la expresidn natural de las voces y de las palabras.

Nues-tras oraciones son sllabas constituidas _por letras aisladas _con sonido

propio, o con letras ^fonas por si solas que han de unirse a una vocal

o mils _para formar la sllaba. La sllaba _{es, pues, un} hecho del cual _no

se puede prescindir _{para ensenar a} leer _{y a} escribir: _es el _principio

fundamental. Ann cuando el Diccionario de la _{lengua da una} de-finicion de la _{palabra silabario, que no comprende exactamente a la} forma de este libro. _{mantengo el nombre cl&sico de Silabario que co¬}

rrespond© a la naturaleza del metodo, al modo natural _y logico de

ensenar a hablar, leer _y escribir. El silabeo _{inicial es inevitable,}

y

ven-tajoso para la enseiianza correcta de la pronunciacidn; permite tam-bidn notar _{mejor los defectos de diccion, y en consecuencia corregirlos.}

Uno de _{los defectos que se senalan en el lenguaje, del chileno}

so-bre _{todo, es la omision de letras y aim sllabas; lo que perturba hasta el}

aprendizaje de otros idiomas, que exigen gran severidadpara la diccidn.

Ha _{partido este libro del juicioso aforismo que no se estudia para}

la escuela sino _{para la vida. He considerado que la mayor parte de las}

personas en nuestro pals son analfabetas; que del veinte _por ciento

que concurre a las escuelas un ochenta por ciento a lo menos no

tie-ne _para la vida otros _{conocimientos}

que los muy incompletos

adqui-ridos durante el breve _{tiempo escolar. Es esta ensenanza, sin embar¬} go, todo lo que esas personas alcanzar&n _para desarrollar la accion _que

deben _{desempefiar como cdlula social. Es indudablemente}

muy poca. Durante la _{epoca de la conscripcibn militar o naval, los hombres}

tie-nen otra vez oportunidad de recibir _{nueva ensenanza,}

nueva disciplina

para su esplritu; pero muchas mujeres no tendriin ocasidn de instruirse

despuds y no obstante entran en general m&s pronto en la azarosa vida.

Se _{impone por lo tanto la necesidad de preparar en el unico tiempo}

posible a tantos individuos para que puedan cumplir _con los deberes _y

obligaciones sociales y aun naturales en todo estado de su existencia.

El nino en todas partes encontrard quien le _ensene

algunas obli¬

gaciones y menesteres domdsticos, o los aprender& ordinariamente en

forma instintiva o _por imitacion; _{pero no hallar&}

siempre quien le pueda dar instrucciones correctas sobre sus derecbos futuros de

ciu-dadano ni sobre sus obligaciones morales

para sus semejautes, la

so-ciedad _{y Dios. Muchos no alcanzar^n otra educacidn}

que la que se les

vida _{ahl, y clavemos unos cuantos jalones luminosos que les permitan}

guiarse en el &spero camino de la tierra. As! quedan encendidas en su

inteligencia las luces aurorales que despiertan el espiritu y ensan-chan el horizonte hacia una mejor _{y mas} perfeccionada humanidad.

Cada _{hombre, cada s£r, cada cosa, estd desempenando u obligado}

a desempefiar _una tarea _en la vida, _{y ese} concepto al _{par que} debe

ser comprendido _por el nine, debe tambi^n _ser manifestado _por los

superiores, y facilitado por la sociedad para que se obtenga el mayor

rendimiento _{posible. La instruccion tiene una gran contribucibn en}

esto. Se seiiala frecuentemente las faltas de todo orden _{que hay en el}

pueblo: se lamenta que no se pueda corregir tal o cual defecto o que

se incurra _en ellos: _{se procura} imbuir de conocimientos el &nimo _po¬

pular para que cada persona colabore en su esfera en las medidas de

orden, de _{provecho, de solidaridad convenientes para la comunidad;}

y ante el fracaso evidente y natural a que se llega, se dice y repite por tcdos que no hay esperanza de reformar a las generaciones

actuates _{que no estdn preparadas para que rindan todo el fruto que}

se desea: _que sblo las generaciones venideras podr&n realizar la

cola-boracibn anhelada _{para las medidas sanitarias y perfeccion moral.}

Para llenar esta _{aspiracion se cree que es gran avance}

ense-har a leer _y escribir, _{que se} dicte _y aplique la ley de instruccidn

primaria. Es un error. ]N"o es bastante. Hay necesidad de formar la

mentalidad, de _{procurar templar los caracteres, de indicar todo lo que}

cada uno es _capaz de desarrollar: de conseguir _que el individuo _se

incorpore a la sociedad, a la vida, activamente y no cual rnasa inerte. En el orden _{social, en el politico, en el orden econbmico, en el}

sanitario no se da al niho ningun rudimento de puntos esenciales de la

vida _{practica, de todo aquello que fatalmente tiene que encontrar, que}

indispensablemente tiene que satisfacer. El niho no se da cuenta de

la relacibn _{que hay entre el y el bienestar social; entre £l y los}

im-puestos; entre el y la felicidad general, en la cual puede colaborar.

Sobre su propia _{persona no} tiene tampoco ninguna advertencia

salvo en algunas _cosas referentes al _aseo del traje, _a la limpieza de

las unas. Pero no esta persuadido de la importancia _que tiene _para

el mismo _{y los dem&s, el cuidado continuo de su aseo corporal y de}

la habitacibn en _que vive: de todo el perjuicio _que pueden traer _a la

salubridad _{publica un enfermo y una habitacidn malsana. Ninguna} lectura se _preocupa de inculcar _en el niho estos conocimientos _que

de-ben _{grabhrsele intensamente y que tanta trascendencia tienen en toda} epoca sobre su propia salud, su bienestar y la felicidad de los otros.

Consecuente con todas estas declaraciones, he partido de la idea

que un silabario debe tener los rudimentos de todo lo que el hombre

necesita conocer en la vida. De este modo _{creo que} el niho recordard

siempre que su silabario le ha ensenado lo que ha menester y aun en su

edad adulta _{puede provechosameRte registrar las hojas y advertir}

hechos que _{habia olvidado} y que le son necesarios. Se ha visto en las oficinas de correo instruccion para escribir _una direccibn postal: _£seria

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-5

-de este _{ejemplo ^cuanfcos otros detalles de} la _{vida no deberlan}

ensehar-s© en esta propicia ocasion _{que ©norm©} niimero de _{personas no} volve

-r£n a estar en condiciones de _{renovar, y que} les _son indispensabies?

Ademils la _{exposicihn de cada uno de esos puntos dar& motives}

al _{profesor para explayar algunos detalles accidentales. El nino}

com-prendera mejor que su maestro es un guia, y al volver a su casa

tendrh _{oportunidad de encontrar en su camino la realidad misma que}

se le ha ensenado. En lo mas Infimo hay multiples lecciones objetivas.

Sera iniciativa del maestro el discurrir sobre tal o cual punto,

segun la epoca del aho, segun los accidentes de la vida diaria, los

grandes acontecimientos que suceden en el mundo y segun las frases y lecturas. Naturalmente seleccionara las acciones nobles y glorio-sas, aquellas que manifiesten el _mayor sello de bondad. Procurar&

recordar _{algunos aniversarios de los grandes benefactores de la}

hu-manidad ya se refieran al inventor de un util instrumento, ya al de

un _gran beneficio publico, _ya al descubridor de _un rernedio _o de _un

metodo _{que defienda la salud. Las acciones de los guerreros, de los}

grandes conquistadores serhn sehaladas sblo o principalmente en lo

que tienen de influencia en el desenvolvimiento de las denies

acti-vidades humanas sin _{presentarlas con esa aureola de leyenda, d©}

romanticismo, de heroismo brutal de fuerza, que seduce las pasiones

feroces de la deleznable naturaleza humana _{y que despierta la emu} lacidn al _{mal, que eircunscribe a lo menos el bien quitando la}

am-plitud altruista que debe tener el justo afecto hacianuestros semejantes. Los sentimientos _{locales, es decir patrioticos, seran cultivados}

con igual intensidad; _pero sin _{que un} solo instante _se pierda de vis¬

ta el _{proposito de engrandecer la patria por la mayor colaboraci6n}

que presta al bien de la humanidad toda: que sea la emulacibn de la

virtud, la caridad perfecta, lo que resplandezca y sobrepuje a todas

las dem&s cualidades _{que se anhelan para la tierra donde se nacio.} Se buscaran _{siempre las comparaciones mds sencillas, y ser^n}

motive de ellas los _{objetos mismos que rodean al niho, su traje, su}

calzado, los colores de los muros, los &rboles, flores, insectos que

se observan alrededor. Y al referirse a estos puntos dard explicacio-nes sobre las industrias de los pueblos, sobre la importancia de la

agricultura, del comercio, y procurar^ estimular el amor hacia las pe-quenas industrias, hacia el orden y la conveniencia de las asociaciones.

Ahl seril tambi^n la _{oportunidad de sehalar o estimular las}

vo-caciones _{que el profesor advierta en sus educandos. En todas las}

escuelas _{publicas deberla haber grandes cuadros murales donde se} indicara la direccion de los distintos establecimientos _{que habilitau}

para una profesidn u oficio y la manera ccmo incorporarse a ellos.

Las narraciones verbales sencillamente _{expresadas de aconte¬} cimientos o episodios heroicos _en los cuales _son protagonistas ios

nihos; una breve biografla sobre personajes _que nacidos _en hum!id©

cuna han llegado _{a ocupar} despues _{puestos eminentes y} han

contri-buldo al bien de la _{humanidad, se graban intensamente en la}

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-lectura la mente del nino esta haciendo esfuerzos _{que le permitan}

co-nocer las silabas y sin deduccidn _mayor del hecho mismo _{que se} relata.

Es _{preciso senalar los hechos en su absoluta verdad, sin mas} ar-tificio3 que _los muy justos y proporcionados para la eomprension de

las ideas _{y conceptos y la amenidad del relato, lo que estimula el}

de-seo de leer. Por delicado, tierno _u honroso _{que sea} el fondo de _una

lectura _{determinada, no da al nino el car&cter real si los hechos est£n} continuamente contradiciendolo. _{Hay en eso un engano en vez de}

una verdad, _y el car&cter del nino _{no se} plasma _en el bien _{que se}

desea inculcar. M&s tarde recuerda _{aquellas lecturas solo para sentir}

rahs _{amarga la realidad grotesca de la vida en que se encuentra.}

Con-sidera esas instrucciones como cosa absolutamente pueril, sin valor

de _{ninguna naturaleza. Wo se han arraigado los sentimientos nobles}

que se desea ni estima reales los episodios que se narran. Wo queda

tie todas _{aquellas lecturas nada que le permita meditar ni discurrir}

sobre una verdad, nada _que le corrija ni guie _en el camino de la vida.

Por muchas circunstancias _{ninguno de los silabarios que conozco}

deja al niho habilitado para la lectura de los diarios, que es indis¬

pensable para la vida. Sea por las abreviaturas numerosas que se

emplean, pero principalmente por la ortografla, ningun niho, con los

actuales _{silabarios, puede leer una columna de periddico. Se enseha la}

ortografla _peculiar, an&rquica del Estado; pero la prensa no la emplea:

todos usan exclusivamente la ortografla de la Academia espahola, _y

es natural y ldgico _{que as! sea y que asi se} haga. Por esto he

pro-cedido a dar a conocer las variedades de sonidos en forma que no

di-ficulte el _{aprendizaje fondtico. Por lo dem&s, la fondtica es muy varia.}

Pero _{lo que verdaderamente es digno de lamentar es que la Academia}

no reaccione en el uso de la i. Dar a la y el valor de vocal _es

in-troducir innecesariamente una confusidn, sin ventaja alguna _v al

eontrario con perjuicio _{y se} ahade _una dificultad m£s _para el _apren¬

dizaje. El uso de la i es de raz6n etimoldgica, mientras que el de la y se

aceptd porque se estimaba que habla afectacidn en usar aquella letra. E11 _{ninguna leccidn me he preocupado de hacer repetir un mismo}

sonido _{gran niimero de veces. Estimo que es innecesario, pues toda} persona que empieza a aprender a leer, conoce los sonidos que va a

usar: lo unico _{que se} necesita _es habituarla _{a que su} ojo distinga _en

ungrupo de signos el sonido que debe dar, y paraescribir, que recuerde

a su vez el grupo de letras _que representan el sonido _que desea. Wo

se trata de aprender _un idioma extranjero, _{en cuyo caso} de

explica-ria el rndtodo _{que tienen los autores de acumular unos mismos signos.}

Respecto del plan mismo de la obrita, se notarti que se empieza

por ensehar los sonidos ^ocales aisladamente; que al pasar a un grupo de _{letras, se muestran las vocales unidas de manera que el niho ve que}

es f&cil unir _uno o nnis sonidos _{que ya conoce,} lo _que le estimula. Me

he esmerado en seguir el orden _que he estimado mils ldgico, mils _ra¬

tional: mostrar la letra con sonido, el signo &fono, la silaba, la

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sonido _{desconocido, y solamente despuds de varias lecciones, se}

em-plea la combinaciou de dos consonantes: pi, y despues de varias otras

las combinaciones con r. Toda esta primera parte _se refiere _{o ensena}

silab as directas. Ya cuando el nifio ha adquirido el hdbito de esta

clase de sllabas se empieza _con las sllabas inversas, _{pero no ya}

exclu-sivamente sino mezcladas indiferenteinente con las directas, _{v en} todas

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las combinaciones habituales o corrientes. Las sllabas inversas, _es

de-cir en _que la vocal precede, estdn _en la proporcion de _{lino a} cinco

con las sllabas directas en el lenguaje usual. Por _eso empiezo _por

estas _{ultimas y solo despues de ensenado todos nuestros sonidos}

fond-ticos enseno las inversas _y las mixtas. Se notard _que cada leccidn

repi-te todas las sllabas _{que hasta all! se ban estudiado de tal manera que el}

nifio _{repasa cada vez lo que ha aprendido en sus leeciones anteriores.} En el estudio de las consonantes altero el orden habitual en _que

se ensenan las vocales a fin de eludir combinaciones _{groseras que}

resul-tan de la _{repeticion de la serie de sllabas, y se elude tambidn que se}

termine en sllaba inicial de palabras bajas _o descomedidas. Ademds,

esto _{impide la repeticion automdtica y exige la atencion a los nihos.}

Para ensenar esta clase de letras, el _maestro pondrd _en el piza-rron el signo correspondiente _{en caracteres} minusculos, _{y no} les dard

ningiin sonido. Expresard entonces que para que esas letras suenen

ne-cesitan estar unidas a letra vocal. Se hard pronunciar los _nuevos

sonidos _{por grupos de alumnos; despues se les llamard aisladamente,}

y se les hard pronunciar a fin de corregir los defectos groseros de dic-cidn en cierto orden de palabras: cardo _por caldo; sordado _por

sol-dado; la omision de letras, como alumbrao _por alumbrado. En

to-do momento se abstendrdde dar el nombre de las consonantes _{que no}

serdn _{aprendidos hasta el final, en la pdgina dedicada a este objeto.}

Las letras _{mayiisculas se empezardn a ensenar en el Capltulo V.}

Se hard notar a los Tiihos en primer tdrmino _{que se} escribe _con

mayilscula la letra inicial de toda frase, concepto facilisimo de

asi-milar, el mds fdcil de todos _{y que no excluye el de indicar tambi^n}

que se emplean las mayiisculas para los nombres propios, lo que es

ya menos fdcil.

Seria _{muy recomendable que se vigilara la pronunciacibn de ma¬}

nera _que todos los alumnos adquirieran _una pronunciacidn eorrecta;

pero en realidad este propdsito es mds tedrico que real. Ademds, la

gramdtica misma autoriza la negligencia de pronunciacidn al dar

re-glas ortogrdficas paraevitar escrituras defectuosas, que casi no debian

existir si se cuidara la pronunciacidn. jSTaturalmente, nadie podrd

in-terpretar esto en el sentido de no corregir los vicios de pronunciacidn,

como son los de dar a la I sonido de /• etc.

El sonido fuerte de la r al principio de palabra _y despuds de

consonante lo advertird el maestro en el momento en _{que se}

presen-te; asimismo lo _{que advierte la crema en la u. Esto es preferible y no}

se confunde al nino. Por este mismo propdsito _{no enseno} la _{x, v,} h, _jj,

j. hasta despues de pasadas las silabas directas e inversas, puesto que

Eli-mino _{por completo la k y la w, que el maestro ensenara en e).} mo-mento de hallarias en la lectura as! coino se dijo _para la _rr doble.

En una estadistica _que he hecho referent© al _uso de los sonidos

de la haile en un folieto sobre el ahorro, los siguientes niimeros:

272 sonidos suaves de la r entre dos vocales.

63 » fuertes » » » ai principio de palabra.

22 » » » » » entre dos vocales.

1 » » » * » despues de consonante, _y no halle ni

una sola u con crema. En realidad fuera de las palabras vergiienza,

antigiiedad, casi no hay otras de uso corriente que la lleven. y no

hay ventaja alguna en consagrar lecciones especiales para ese objeto.

Ademhs de _{aquel repaso, ai fin de cada Parte, se pone un}

peque-no resumen _que permit© al maestro verificar la seguridad de

conoci-miento del _{niho, y asi podra indicarle precisainente la combinacion de}

signos que aun no poseyera en forma perfecta. De este modo adquiere

tambidn el niho _{mayor seguridad en lo que sabe, y el haber podido}

leer frases _{y paginas desde los primeros dias de su asistencia escolar}

le sirve de _{poderoso estlmulo.}

En las _lecturas, en los e.jemplos, he procurado eliminar tod _a

fraseologla hueca e insustancial, y me he esmerado en poner consejos

o advertencias utiles, rmiximas _o proverbios _en donde existe _{o se} cita

la filosofia moral _{y la ensehanza civil, conforme con el sentir de los}

pensadores. En lo que se refiere a la educacion sexual, he preferido

reunir _{algunas mdximas sobre la conciencia, lo que estimo mils eficaz,}

y con lo cual se procura conducir rectamente ai individuo en tocla su vida. Creo _{que no es eduear sexualmente al niho presentandole}

figu-ras pl&sticas _que despierten _un temor _en el _por las enfermedades _que se contagian, _{porque entorices} hay riesgo de peligros individuals,

colectivos, familiares y sociales que son de mtls grave transcendemcia.

El _{profesor se cenir& estrictamente en el metodo de ensehanza}

al _{plan con que estd desarrollada cada parte, anotando en su}

oportu-nidad los accidentes _{ortogr&ficos, tres de los cuales, el acento, el guion}

y el punto, se imponen desde la primera lectura. Esa repeticiou

con-tlnua va ensenando la ortograi'ia _como hfibito, asi _{como se ensenan}

co-tidianamente los verbos _{irregulares, cuyas numerosas variedades de}

los _{corrientes, las emplean lmsta los mas ignorantes. Igualmente se}

llamar^, la atencidn hacia las abreviaturas. En las dos o tres

prime-ras lecciones todo su empeho _{sera para} disciplinar el

conocimien-to de las _{vocales, cuya lectura debe ser hecha en las multiples formas} y direcciones _{que se} les ha dado, _{y en} las demas _{que se} derivan

facilmente del _{conjunto. Se empezar^, en este tiempo a ejercitar al} alumno en el trazado de las lineas _{y curvas, cuya} asociacion _pos¬

terior le _{permitiicl hacer las combinaciones necesarias para la}

forma-cion de las letras: esas lineas _{y curvas} ser&n las mismas _que el niho

puede derivar de las direcciones y contornos de los grupos de vocales que estd, aprendiendo, o de unir unas mismas vocales en las

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-lectura de _{estas, se le induce a discurrir que hay trazados de una}

mis-ma llnea en direcciones diferentes. Asi van tambidn los rudimentos

de _{dibujo, arte que constituye la representacidn natural primitiva, que}

se despierta instintivamente _en el dnimo de quienquiera. Por _{eso no} he

omitido los clises _{que amplian deleitando esa ensenanza, los unicos que}

estimo utiles para un _{silabario, cuyos grabados de ordinario m&s}

bien distraen sin _{utilidad, tal vez con perjuicios, que ensehan al nino.}

Para _{aprender a escribir es indispensable aprender a copiar.}

Haturalmente esto forma una ensenanza accesoria o accidental

que el maestro dejar& mils a la iniciativa del nino.

Me he _{persuadido que los ejercicios preparatories para la} escri-tura deben estar constituidos _{por el aprendizaje de los signos de}

puntuacidn, por los nilmeros y por las vocales. Esthn en ellos todos

los accidentes o variaciones _que exigen las letras, _{y no} hay confusidn en la mente del nino entre el nombre del signo _y el gr&fico _o

traza-do que lo representa como ocurre en las letras consonantes. Estas no

se van a ensenar sino despues de transcurrido _un tiempo, cuando _ya

el alumno ha _{adquirido cierta seguridad en los trazados y se halle} for-mada inconscientemente su mentalidad _para distinguir lo _{que es} el

nombre del _{signo y lo que es su sonido. He enumerado las llneas}

de _{signos a fin de que el profesor vaya dando paulatinamente las}

ta-reas, _y ademhs _{para que} cada _vez el niho _vaya aprendiendo _un solo

nu-mero. Se darh a los numeros exactamente el nombre que tienen: _a

los cardinales el nombre _{cardinal, y a los ordinales, su correspondiente.} El maestro observarh _{que no se pasa de una leccion a otra sin} que el alumno llegue con un conocimiento previo. Es asi como se ha ido dando desarrollo a cada leccidn. El nino encuentra sonidos

co-nocidos ya y signos igualmente conocidos; de inanera que eso lo

ea-timula en la leccidn siguiente, _{y va} veneiendo _{poco a poco}

personal-mente las dificultades: no se siente cohibido al pasar de _una leccidn

a la otra. Asi el niho adquiere la confianza _serena del _que sabe, _y

no vacila en sostener algo _que el tiene el convencimiento de _ser

ver-dadero. Estimo _{que esto ejerce gran influencia sobre su mentalidad}

moral: se afirma en la verdad, _y repudia lo falso. Asi tambidn vigori-za su carhcter, confia _en si mismo _{y no} manifiesta timidez ante el _error.

Todo el _{plan de la obra serti desarrollado segun esta explicacidn.}

El _{programa que he bosquejado encierra en su rn&s completa}

inte-gridad la sentencia derivada del verso de Juvenal *Mens sana in corpore

sano*, _{que resume} satisfactoriamente el propdsito justo de la higiene.

Ojalh este Silabario Biologico satisfaga el deseo de los que esthn

en la _ensenanza, de los _que influyen _en ella, _{y su} aceptacidn

demues-tre _{que he sido fiel en la interpretaeibn de la verdad, que es donde}

debe estar _{todo anhelo para bien de la humanidad.}

Julio de 1925.

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II

1 ia ie io

au eu iu ai ei oi ui ue uo ua

a-u a-i e-i _{0-1 u-a u-o u-e} i-a i-e _1-0

2 mm 1+1=2

ma mi _{me mo mu}

mi ma-ma me a-ma. a-mo a mi ma-ma. mama mi-a.

3 _{VP 2+1=3}

/ * r<^ T " /• -* * |/1 T • 'II ' ' t J -1 n'fl

pi po pu pe pa

pa-pa me a-ma. a-mo a pa-pa. pa-pa a-ma a ma-ma.

4 n n

ne nu no ni na

mi mono me-ne-a mi _peu-mo. mi _{ne-ne no}

3+1=4

- 14

-5 1 I ₄₊₁₌₅

lu la li le lo

amo la pa-lo-ma. la li-ma

pule,

pelo.

mala mau-la mi-a

6 d d ₅₊₁₌₆

do de di du da

la mona pide la _{mano a} la

da-ma.

medi-da de lana linuda. mi _{papa me}

_dio

_moneda.

7 s s 6+1=7

so su sa se si

una se-ma-na se _{paso. no}

lama

de-do. la

si-mu-la una mesa, me da mie-do ese _puma plo-mo.

8 c c _{qu qu} 7+1=8

cu ca co _que qui

seque

la

ca-da di-a.

aqui

15

9 t t ₈₊₁₌₉

ta ti te to tu

te-mo la ma-la no-ta. co-me to-da tu _sopa. qui-ta la

te-la

_{que-ma-da. le-i}

10 b b ₉₊₁₌₁₀

bo bi bu be ba

la be-bi-da mata _{poquito a poco. la bo-li-na de ese}

bu-que daba

la

de

blo-que

doblo.

11 ₃

w

3 10+1=11

je 30 31 3a 3U

coja

malo. mi

quiso

aji. no se ju-le-pe. la diu-ca de la

jau-la picaba.

12 r r rr 11+1=12

ro ri ru ra re

rro rri rru rra rre

ese _perro co-rri-a la _{u-rra-ca. no}

co-rri-ja de modo

duro. a-rru-me toda tira _{que se} bote, _no tire la

ca-rre-ta. toma tu mono cu-ru-ri-to.

bajo

-16

-13 n n 12+1=13

hi no nu he ha

todo nino no sabe lo da-ni-no. la ni-ha te-je. la a-na-nu-ca se _puso

a-ne-ja.

la

la

quema-dura de la bata te-ni-da se corroe. sea sobrio _para

la bebida _{que no nutre. corrija}

_{lo posible}

_letra.

14 ch ch _13+1=14

cho cliu che cha chi

no me de chi-cha. no se chu-pa la _{sopa. asea} mucho

tu boca. tome solo leche _{pura. esa}

_lora

_bana

no

moja

lecho

la

echo

lo _{que era dable; pero no se propuso}

_todo

15 _{g g gu 14+1=15}

ga go gu gue gui

mucba _{go-lo-si-na dana.}

_{lagui-a de}

la _{ga-ta ga-na su comida. no}

_deje

que se cae.

la

si-gue.

de

produjo

la

doble

16 11 11 _15+1=16

11a llo llu lie Hi

la _{quilla de luma dura, la calle se anego. la}

ga-lli-na pi-ca. _saque chuno de _ese tarro a-ma-ri-llo. _no

pegue a la mona ca-be-llu-da que se enoja. la plata

- 17

-17 f _{f 16+1=17}

fe fi fo fu fa

de-sa-fi-o se llama una lucha.

ojala

fu-me.

a-fi-ne la

_gui-ta-rra.

_ca-fe-te-ra

_la

subia _a-fa-no-sa. ese fo-co se _apaga. la

pri-mera

le-tra _{que supe fue la a. la perra}

_ladradora

_fugo.

18 cla cle cli clo clu _17+1=18

gla

gle

gli

glo

glu

la clau-sura de ese teatro se

pro-dujo

la _{bru-jula decli-na.}

_gla-se

_de

flo-ta da

idea

de cada

planeta. la liga pega a cau-sa de que aglu-tina. mi papa me

pidio

malo. la _{ma-nopla se caia de la mano. todo atle-ta}

que se cuida bebepoco. ese pla-to quita todo apetito

a causa de su desaseo. la clue-ca clo-queaba.

19 era ere cri cro cru 18+1=19

gra gre gri gro gru

no crea nada malo de nadie. la cri-ba _separa

el

gra-no. cada periodico tiene _una cro-nica diaria. la

fru-ta cru-da me agra-da. la cre-tona de mi mue-ble _se

quemo. la grosella se usa para

jalea.

bo-rrachera no causa alegria sino tedio. odie

la _{mugre. la gru-ta tiene una saludable agua.}

-18

-20 _{y=i 19+1=20}

si se coloca sola o queda _a la cola de _una palabra.

tra-bajare para la gloria de mi pueblo y de mi

patria

pre-fiera

lo bueno

lo

agra-da-ble:

_aquello

_dano.

_cada

_{clima tiene}

su fauna _{y su} flora pro-pia. _{no crea}

todo lo

pro-pale, la flecha que arrojo ese atleta salio

como una pluma. mi madre _pro-cura

todo

bue¬

aso-leada _{para que sea saludable.}

_cada

bri-11a atra-e. la _{garua como la bruma} moja _mucho.

20--1==19 15--1=-14 10 -1=-9 5--1=-4

19--1=-18 14 1=-13 9--1=-8 4- 1=-3

18--1=-17 13--1--12 8--1==7 3--1--2

17--1 =16 12--1-=11 7--1-=6 2--1--1

Ill

21 1 odia al _mal.

al el il ol ul

no bote el jarro de ul-po. el almanaque senala

cada

dia. el ol-mo no da _pera.

il-cha

llama

la

ma-puche soltera. el faro guia. la pal-ma de la

mano se plie-ga. el pegual

sujeta

animal furioso.

22 n _procura el bien.

en in un on an

el ufano marino en-derroto su chalupa. el in-ca guiaba su caballo en un ancho; camino. la on-da

de ese

lago

da

quejido.

deleita. el _{pan se come preferentemente. nun-ca}

pin-te sin un modelo ideal.

23 s ama al pais.

us os as is es

al as-no se esquila. os-taga _o us-taga _{es un} cabo _para

amarra. el is-leno mora en una is-la. es-ta guedeja

no es como un chafallo. _en el bien _{o en} el mal confia en tu buen destino. sus obras fue-ron aprobadas.

-20

-24 r guiate _por el _amor.

ir or ur er ar

el

_or-ganillo

_ar-monia.

deseo ir a la ermita

baja. el

ur-bano

guia que olfatea mucho. sus mentiras o enganos

les

_{perjudicaron. el}

in-cansables. _{partir es tris-te:}

_{llegar, alegre.}

25 m combate tus

pasiones.

om um em am im

el _{amparo o socorro da}

_dicha

_em-balaje

_el

_{llegue ultimo queda}

el om-bu no esta en la _um-pa. la _mam-para sigue _a

la _puer-ta.

_{la som-bra}

_{de mi padre}

acom-pa-na. _procura

llegar

la cumbre

alta

todo

lo _que

_em-pren-das.

IV

26 x x auxilia al

pobre.

el sonido de este _{sig-no es como una c}

_{seguida de}

s: el sobaco se llama axila (acsila). el choque le dejo

casi exanime

_(ec-sanime).

_oxidado

- 21

-27 v v amad la virtud.

va ve vi vo vu

este _{sig-no da sonido analogo al de la b; pero}

_modifica

mucho lo _que

_el

_{ej.: el}

_balido

_{va-lido sig-nifica estimado;—be¬}

ta se llama un sig-no; _pero ve-ta

sig-nifica algo

de

mina;—biga

la

el

te-cho. vi-vo en la vi-lla. la va-ca da leche. la va-cuna se saco de la va-ca. jvi-van mis

padres!

guardare

en mi alma sus consejos inolvi-dables.todavia _{no se}

lo _{que es ad-verbio, pero lo sabre.}

28 z z no se envanezca.

este _{sig-no da sonido como la s; no va-le la pena que}

indique detalle alguno. se ve-ra poco a poco.

za ze zi zo zu

az ez iz oz uz

29 c desoiga los decires.

ce ci

30 _g consuele al _que gime.

ge

gi

sin la _{u, el signo g con e, i suena como j; p. ej.:}

gi-me se lee

ji-me;

je-nero,

31 k k _{por poco se empieza.}

este _{sig-no da el}

_{sonido de la}

no se necesita. se usa casi solo en ki-lo. kg. km.

32 _{y y estar en ayunas.}

ya ye yi yo yu

este _{sig-no que ya se ha em-pezado a leer da sonido}

analogo a 11; pero si esta solo, da sonido de i: mama

y papa; dama y lino; senorita y caballero; tomate y

berro; chicha y vino; afta y ectima; obtuso y apto;

ese _y zeta. _{yo como;} «ayudate, el cielo te ayudara».

33 h h _{hoy por ti manana por mi.}

este _{sig-no es mudo: no da sonido alguno; perp se}

anade a la _{a, e,} i, _{o, u, para que} va-rien de

sig-nifi-cado o senala la etimologia: jah! |eh!—ha, he.

no ol-vide _que este sig-no _no modifica sonido alguno.

hasta _{aqui ve que ha}

_{podido le-er todo,}

_exhiba

34 w w nunca mienta.

-23

V

£Como[se

llama

signo

del

alf'abeto

o abecedario _y

cual

orden?

Signo aA bB cC chCh dD eE f F

Nombre a be ce che de e efe

Signo gG hH il j J

kK

M

Nombre _{qe hache i jota}

_ka

_ele

_elle

Signo nN n N oO pP qQ rR sS

Nombre ene ene o _{pe cu ere ese}

Signo t T uU vV wW _xXyYzZ

Nombre te u ve doble ve equis _ye zeta

t

PAGINAS DE ENSAYO GENERAL

A.—;Quien es tan sabio que lo sepa

todo

ente-ramente?—"Solo se _que nada se" dice el sabio.

B.—Si cada ano extirpasemos _un solo vicio,

pronto seriamos

perfectos.—jA la obra!

C.—El _fuego

_prueba

_la

_{justo. No}

_bien

Ch.—Procura

_{atajar el mal desde}

_principio,

porque si se acrecienta con largas dilaciones, tarde

llegara

remedio.—Forma resoluciones firmes.

D.—Mas facil es callar absolutamente, _que

de-jar de excederse en las

palabras.—Prefiera callar.

E.—Un _{poco muchas veces}

_repetido

F.—El encanto de la

_mujer

_{inocencia; la}

-25

-G.—El deber es la sombra _{que nos} sigue

donde

quiera

solo desaparece cuando

la luz

de

la

vida.—Trabajar

vivir.

H.—Toda _{joven debera estar tan cerca de su}

madre como de su sombra. La madre es una sola.

I.—La _{modestia, la dulzura, el silencio, la} timi-dez _{y el pudor son el verdadero adorno de la belleza.}

J.—La docilidad _de una joven, _su paciencia, _su

amor al

trabajo,

padres

amis-tad hacia sus hermanos, decidiran de _su reputacion.

K.—El _{trabajo es el guardian de la inocencia}

_de

las _{mujeres. No les dejeis}

_tiempo

_ociosas.

ocupacion

una mujer de sucasa.—Sed _como el hierro.

LI.—Actividad no siempre _es industria.

M.—La _{limpieza en el hogar es la obra maestra} encomendada a la mujer.—Ayudemos _{a esa} obra.

N.—Busca la _{paz del espiritu y cultivala.} N.—Un corazon alegre vive mucho.

0.—Perder la _{esperanza es grave enfermedad.}

P.—Un momento de colera _{puede ser funesto.}

Q.—Conozcan todos tu moderation.

R.—Habla solo cuando fuere _{preciso y no digas}

mas _que la mitad de lo _que piensas; escribe

unica-mente lo _{que puedas firmar y haz solamente lo que}

puedas decir a todos.—Seras _muy estimado.

S.—La _{lengua descubre las aficiones del hombre:}

porque cual muestra 1a, conversation tal se descubre

-26

-T.— _{Quien suele perder minutos se}

_acostumbra

muy pronto a

perder

horas

dias.

El

tiempo

U.—Con lo _{que cuesta un vicio pueden educarse}

dos

_{hijos.—Proteged}

_familias

V.—Lo barato cuesta caro.

W-—Sedas, gros, terciopelos, arminos, _apagan

el _{fuego de la cocina. Cada oveja con su pareja.}

X.—Es mas facil ahogar el primer

deseo,

satisfacer todos los _{que le siguen.—Ten caracter.}

Y.—Alegrate con los que se alegran y llora con

los _{que lloran.—Sed corazon de oro.}

Z.—Aportad todos los dias una espuerta de

tie-rra a un mismo sitio _y concluireis _por formar _una

montana.—Nada se hace si no se empieza.

27

VII

Gramatica es el arte de hablar _y escribir

correc-tamente. El Diccionario ensena todas las palabras.

Alfabeto es el catalogo ordenado de las letras.

Las letras vocales suenan _por si solas.

El _{substantivo indica} seres o cosas reales o

abs-tractas. El _{adjetivo califica. Nombre}

_propio

que se da a persona o cosa determinada.

Singular es uno; plural es dos o mas.

Genero _{gramatical es el accidente que indica el}

sexo, el _{que se} atribuye _a las _{cosas o} ninguno.

El articulo es definido o indefinido.

Oracion en gramatica _es la palabra _o reunion de

palabras con que se expresa un concepto cabal.

Verbo es una parte de la oracion _que designa

esencia, existencia, accion, pasion o estado, casi

siempre con expresion de tiempo y

de

Hay el tiempo presente, el pasado y el futuro.

Presente es lo de ahora o lo _{que es;} pasado, lo de

antes o lo _que fue; futuro lo _que

vendra

5EGUNDA

PARTE

El insecto

El nino abrio lentamente su _{pequena mano.} El

escarabajito

de

espaldas,

minuscula _{tortuga. Despues se}

_levanto,

correr con toda la lijereza de _sus patas

de

Eleo-nora hizo un puente _{con su mano;}

la coccinela

reco-rrio los _{dedos, dio vuelta al mas chiquito y subio}

sobre la _{perla de un anillo, en donde se quedo un}

momento. _{Luego, extendiendo sus alas, que se}

reflejaron

enrojeciendola,

- 29

-La vida _{del campo}

Es _{muy hermosa la vida del campo. Alii el}

traba-jo no fatiga porque la naturaleza misma esta

reno-vando la salud del _campesino.

_A1

fre-cuentemente los _{que viven en las ciudades, para}

re-cuperar la salud.

Todo en el _{campo es} magnifico. Alii _se

puede

go-zar de la naturaleza _{que es mas} bella _que todos los

artificios de los hombres.

El _{campo, la agricultura dan vida a los paises, y}

los _{pueblos son mas prosperos y felices.}

Nuestro _{pais esta}

_dotado

to-do lo _{que necesita para ser industrial y}

_agricola,

cuando los _{chilenos cultivemos todos} nuestros

cam-pos que son tan fertiles, Chile sera uno de los paises

mas productores del mundo.

Cultivemos la tierra _{y prosperaremos.}

El labrador _{y sus hijos}

Estando un labrador _{muy cercano a} la muerte,

11a-mo a sus hijos, _y les

dijo

los

_dejaba

cuando _{quisieren partirlos entre ellos solo en la vina} debian buscarlos _{que alii los hallarian. Despues}

_de

haber fallecido el _{padre, fueronse los}

_hijos

a buscar los referidos bienes; _{pero por mas que} ca-varon con mucho afan, creyendo encontrar _un

teso-ro, nada encontraron. No obstante, como la vina fue

muy bien cavada, dio mucho fruto aquel ano, y al

repartirlo entre si, _dijo uno de ellos:

"Indudable-mente el tesoro _{que nuestro padre nos}

_dejo

frutos de esta vina".

EL _{trabajo es el verdadero tesoro del hombre.}

-30

-Cuando _{j por que}

Hi

_jo

_cuando

eomprendo por que hay tantos matices en las nubes

y en

el

pintadas las flores

variadamente _{, cuando te doy}

_juguetes

colo-res, hijo mio.

Cuando te _{canto para que tu bailes, adivino por} que hay musica en las

hojas,

coros de voces de las olas hasta el corazon absorto

de la tierra _{, cuando te canto para que tu bailes.}

Cuando colmo de dulces tus manos impacientes,

entiendo _{por que hay mieles en el caliz de las flores,}

y por que los frutos se cargan, secretamente, de

ri-cos jugos _, cuando

colmo

inquietas.

Cuando beso tu _{cara, amor mio, para hacerte}

sonreir, se bien cual es la alegria que mana del cielo

en la luz del _{amanecer, y} el deleite _que traen _a

mi

cuerpo las brisas del verano.cuando besotu cara,

amor mio, _para hacerte sonreir.

Rabindranath Tagore.

Apologo

oriental

Vivia en la soledad un anacoreta, _{y cerca} de

es-ta soledad un poderoso nabad _que algunas _{veces se}

entretenia en cultivar su jardin.

Deseoso

ta de _{que se aficionase al campo y amara a}

_la

natu-raleza, adornaba el jardin _{del rico} con las flores mas

bellas; pero este _por el contrario,

arrojaba

espinos

al

sabio.

31

conducta, y el angel

de la

que dirigia al cielo, le dijo: "Todos los arboles dan

frutos conforme a su especie, _y

todos

obran _{segun sus inspiraciones: el arbol del sandalo}

esparce deliciosos perfumes, mientras que hay otro

arbol _{que destila el veneno y la muerte. ^Tiene este} dereeho _{para alegrarse de semejante cualidad, y}

aquel para

quejarse?''

piado-so anacoreta, beso el suelo _con la frente, _y dio

gra-cias al Eterno.

Los ferrocarriles no

pueden

aldeas,

establecer una estacion en cada distrito. El

automo-vil en cambio puede _poner rapida _y constantemente en intimo contacto, _a toda hora, _un punto _con los

demas.

En _{consecuencia, ademas del beneficio que el}

automovi) _{representara para el campo, nuestras}

grandes ciudades se veran pronto enteramente

ali-viadas de su congestion horrible. Los animales _se

iran _{y nos dejaran mas espacio. Nuestras calles iran} siendo cada vez menos bulliciosas gracias _a las

llan-tas de _{goma. Los que son hoy}

_establos,

estercoleros, cederan el terreno a nuevos

jardines

al ensanche de _{habitaciones, reforma que exigiran} hasta los obreros mas completamente subyugados.

El _automovil

TERCERA PARTE

Dios

Es el _Ser

_Supremo

_{Hacedor del}

cielo _{y de la tierra y de todo cuanto existe. Es}

nues-tro _{Creador, nuestro Padre y nuestro Protector. De}

El vienen todos los _{poderes de la tierra.}

Los hombres le rinden culto _{y le adoran. Las}

re-ligiones tienen ese objeto. Se debe respetar a sus

Ministros, y en

todo

ocasion darles

lugar preferente. Igualmente se

debe

templos. En Chile la casi

totalidad de

habitantes

Religion

Catolica, Apostolica,

Romana,

cuyo

jefe

Refiriendose a tan alto fin _{que es} Dios, los

senti-mientos _{religiosos son dignos del mas elevado}

respe-to _{y consideration y estan en el corazon humano}

con toda sinceridad, delicadeza _e intimidad.

Nnestros

_padres

Nuestros _{padres tienen para nosotros}

_el

mas grande de la vida. Ellos _se mortifican _por

ser-virnos _{y darnos lo que}

_{necesitamos, trabajan}

sotros con toda abnegation. Sus consejos _son

com-pletamente desinteresados y buscan siempre nuestra

felicidad. _{Correspondamos a nuestros padres}

_los

sa-crificios _{que han necho por nosotros, dandoles todo}

nuestro _{carino, nuestra atencion, nuestro respeto, y}

- 33

-El _{buen hijo es buen ciudadano. Las virtudes}

de un _{pais son} formadas _y sostenidas _por las virtu¬

des _{privadas. Las madres tienen en esto la}

_princi¬

pal labor. Ellas

pueden

ciudada-nos _y los

grandes hombres. Es

responsa-bilidad de ellas en el porvenir de los paises.

Debemos _{procurar que la mujer alcance un alto}

grado de instruction y de perfection

moral,

que cuando sea madre llene plenamente sus

debe-res. La buena madre hace al buen hijo.

El mundo

_y

_la

_patria

La astronomia es la ciencia _que trata del Sol,

las _{estrellas, la Luna, la Tierra y demas astros,}

que forman el Universo. La Tierra flota en el aire

como un globito de jabon, _{y es} asi _en comparacion

con lainmensidad del espacio. Gira _{como un} trompo,

y en cada vuelta se demora 24 horas; el lado que va

estando vuelto al _Sol es dia _y el otro _es noche. Gira

tambien como los caballitos de un carrusel dando

vuelta alrededor del Sol en lo _que demora _{un ano,}

y eso forma las cuatro estaciones del ano.

La _{geografia describe la Tierra. Esta tiene} con-tinentes o partes solidas _{y mares,}

de

cuales

principales son el Oceano Atlantico y el Pacifico. Los

continentes son: Europa, Asia, Africa, Oceania _y

America o Nuevo Mundo, donde _se halla nuestro

amado _{pais: Chile. Nosotros somos chilenos.}

La historic/, relata los hechos. Cristobal _Colon,

audaz marino del _{Viejo Mundo, descubrio en 1492}

a la America. Los _reyes de Espana, Fernando _e Isa¬

bel la _{Catolica, dieron a Colon los}

_mediospara