UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
Análisis de
los conflictos latentes en los personajes de la novela “La Pelea” del
autor ecuatoriano Francisco Delgado Santos
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
Autora: Zaquinaula Loyaga, Enid María
Directora: López Álvaro, Gabriela Maritza, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
ii Máster
Gabriela Maritza López Álvaro
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo
, denominado: “Análisis
de los conflictos latentes en los
personajes de la novela La Pelea del autor ecuatoriano Francisco Delgado Santos”
realizado por el profesional en formación: Zaquinaula Loyaga Enid María; cumple con
los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la
Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de
contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, julio de 2013
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Zaquinaula Loyaga Enid María declaro ser autora del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones trabajos científicos o técnicos y tesis de grados que se
realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad”.
f) ………..
Autora: Zaquinaula Loyaga Enid María
iv
DEDICATORIA
A mis padres y a mi querido hijo Andrés, quienes con amor y sacrificio han sabido
apoyar esta noble tarea, me han ayudado a llevar mi vida por el camino de la
verdad, con el fin de servir a los estudiantes con los que deseo compartir todos mis
conocimientos adquiridos en mi querida Universidad.
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento sincero a Dios por regalarme el don de la vida.
A mis profesores de la maestría que con nobleza e inteligencia depositaron en mí
su experiencia y conocimientos.
A mi querida Institución UTPL, por darme la oportunidad de formarme como
maestra y mujer educadora.
A la autoridad
y estudiantes de la Escuela Fiscal “Luis Felipe Borja por
brindarme su confianza, amistad y por ser los inspiradores del presente trabajo
analítico.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página
Certificado de la directora ……… ii
Autoría y Cesión de Derechos ……….. iii
Dedicatoria……….. iv
Agradecimiento……….... v
Resumen………. 1
Abstrac………. 2
1.- Introducción………. 3
2.- Marco Teórico………. 6
CAPÍTULO 1 1.- Literatura Infantil y juvenil en el mundo……… 6
1.1. Antecedentes……… 6
1.2. Definición de Literatura infantil y juvenil……….. 7
1.3. Funciones de la literatura infantil y juvenil………... 9
1.4. El receptor en literatura infantil y juvenil……….. 10
1.5. La literatura infantil y juvenil en Ecuador………. 11
1.6. Vida y obras del escritor Francisco Delgado Santos……… 18
1.6.1. Vida………... 18
1.6.2. Obras………. 19
CAPÍTULO 2 2.- La narratología……….. 22
2.1. Texto narrativo………. 22
vii
2.2.1. El narrador……… 23
2.2.2. El tiempo………... 23
2.2.3. Espacio o lugar ………... 25
2.2.4. Personajes……….... 25
2.3. Esquema actancial de Greimas……… 26
CAPÍTULO 3 3. Contexto social en el que se enmarca la obra “La Pelea”………. 29
3.1. Los conflictos escolares……… 29
3.2. Violencia escolar……….. 30
3.3. El Bullyng……… 31
3.4. La mediación en los conflictos………... 32
3.5. El Buen Vivir……….. 34
CAPÍTULO 4 4. Análisis de los conflictos de los personajes de la obra la Pelea del autor Francisco Delgado Santos……… 36
4.1. Introducción a la obra……….. 36
4.2. Personajes de la obra La Pelea………. 37
4.3. Conflictos latentes de los personajes La Pelea……….. 39
4.3.1. David Heracles Ordóñez……….. 39
4.3.1.1. Conflicto: Hijo de hogar disfuncional………... 39
4.3.1.2. Conflicto migración………. 41
4.3.1.3. Conflicto víctima del bullyng……….. 42
4.3.1.4. Conflicto víctima del maltrato de su padre………... 44
viii
4.3.1.6. Influencia de la literatura en la vida del protagonista………... 47
4.3.2. Erick Fernández……….. 50
4.3.2.1. Conflicto agresividad……….. 50
4.3.2.2. Conflicto víctima de su padre……… 51
4.3.2.3. Conflicto cambio profundo en su vida……… 52
4.3.3. Ana María (Prima de Erick Fernández)……….. 53
4.3.4. Soledad Toral (Abuelita de David)……….. 55
4.3.4.1. Conflicto sobreprotectora……….. 55
4.3.4.2. Conflicto desprendimiento………. 55
4.3.5. Doctor Ordóñez……….. 56
4.3.5.1. Conflicto divorcio………. 56
4.3.6. María del Mar (Madre de David)……….. 57
4.3.6.1. Conflicto separación de su hijo……… 57
4.3.7. Adela Villacrés (Madrastra de David)……… 58
4.3.7.1. Conflicto madre adoptiva de David………. 58
4.3.8. Licenciado Adrián Escobar……….. 59
4.3.9. Fidel Proaño (Mejor amigo de David)………. 60
4.4. Modelo actancial de Greimas analizado desde la obra ……… 60
Conclusiones……….. 62
Recomendaciones………. 63
1
RESUMEN
El presente trabajo analítico tiene como tema: “Conflictos latentes en los personajes de
la novela “La Pelea” del autor ecuatoriano Francisco Delgado Santos”, como aporte para enriquecer la literatura infantil y juvenil en Ecuador.
El análisis de los conflictos permite ver que el escritor Francisco Delgado construye personajes verosímiles, con un lenguaje elegante y poético; así como refleja la capacidad de investigador, sociólogo, constructor de paz.
En la novela se trabaja la idea de que “La literatura transforma la vida de las personas”.
Este postulado es de gran ayuda para los estudiantes que buscan salida a sus problemas.
Se trabaja también, temas como el bullyng, la violencia, el valor positivo de la literatura, la mediación en los conflictos.
Se espera que el análisis de “La Pelea” permita un mejor acercamiento del lector a la
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ABSTRAC
This analytical work has as its theme: "Latent conflicts in the characters of the novel "The fight" of the Ecuadorian author Francisco Delgado Santos", as a contribution to enrich the literature for children and youth in Ecuador.
The analysis of conflicts can see that the writer Francisco Delgado builds believable characters, with elegant and poetic language, and reflects the ability of a researcher, sociologist, peacemaker.
The novel idea that works "Literature transforms people's lives." This postulate is helpful for students looking out of their problems.
Through analyzed conflicts of the characters, works also, issues such as the bullyng, violence, the positive value of literature, the mediation of conflicts.
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1.
INTRODUCCIÓN
La literatura infantil y juvenil aparece en Ecuador de la mano del desarrollo de una mayor conciencia acerca de la infancia, como una etapa diferenciada de la vida; forma parte de una larga trayectoria narrativa, proveniente de la antigüedad, que tiene sus raíces en la tradición oral; sin embargo, es poco el trabajo que se ha hecho en cuanto a análisis de obras contemporáneas de literatura infantil y juvenil; tomando en cuenta que el tardío desarrollo de la literatura infantil en nuestro país, se puede explicar por el poco presupuesto que tradicionalmente dio el Estado a la Educación y este a su vez puede dar cuenta del bajo rendimiento académico de los estudiantes, la escasa producción teórica y el espacio reducido que la literatura en general ha tenido dentro del ámbito cultural del país. Así como la despreocupación por crear un pensum de literatura infantil en las facultades, o el apoyo económico para impulsar a los escritores contemporáneos. Ante esto surge la pregunta ¿Cuáles
son los conflictos presentes en la novela “La Pelea”? y ¿Cómo se construyen los conflictos
(desde la relación de los personajes de la obra)?
“La Pelea” es una novela escrita en prosa, tiene dieciséis capítulos que se complementan unos a otros; porque tiene una narrativa extensa; crea su propio mundo narrativo, ya que la realidad de la misma es imaginada; aunque es creíble porque aparenta una existencia real. Construye mundos en el que las cosas no suceden de forma aislada; sino que hay historias que transcurren de forma paralela o se interrelacionan. Así como, tiene múltiples personajes, protagonistas y antagonistas. El autor describe con detalle las características de los personajes para darle mayor credibilidad a la obra. Corresponde a la narrativa contemporánea ecuatoriana, escrita por el autor y analista de literatura infantil Francisco Delgado Santos, escrita para preadolescentes, ganadora del premio que otorga el Ilustre Municipio de Quito
“Darío Guevara Mayorga” en el año de 2007. Tiene más de 100.000 ejemplares vendidos. Abarca temas juveniles que atañen a los estudiantes de las instituciones nacionales e internacionales como es el bullyng, violencia familiar, conflictos escolares y la influencia positiva de la literatura en la vida de las personas. A nivel nacional en cuanto a análisis de esta obra, se tiene una referencia breve que realiza el escritor Xavier Oquendo Troncoso, consta en
el libro titulado “Análisis de textos representativos de literatura infantil y juvenil del Ecuador” de
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La presente investigación está enmarcada en un estudio explorativo, cualitativo y de análisis; cuyo objetivo es resaltar la importancia que tienen las obras contemporáneas en Ecuador, revalorizarlas y mostrar que la literatura infantil y juvenil está viva. Como objetivo general está, el análisis de los conflictos de los personajes de la obra como aporte para enriquecer este campo de la literatura infantil y juvenil en Ecuador, como tarea para descubrir qué libros infantiles no deberían pasar desapercibidos, y sobre todo, para formar lectores asiduos y críticos de obras de calidad. Así, el análisis de los personajes, permite ver que el escritor ha pensado en cada actante, en sus características; se refleja el talento e investigación de Francisco Delgado, donde los preadolescentes tienen sus propios problemas; introduce y ayuda a reflexionar en una problemática actual que es el bullyng (intimidación) y cómo podemos darle una salida adecuada a esta situación. Pretende también, reflexionar en la importancia que tiene la literatura en la vida de las personas; ya que, a través de una adecuada motivación, los jóvenes pueden encontrarla como un camino de salida.
Entre la factibilidad de los recursos se puede mencionar que, el presente análisis tuvo el apoyo intelectual y moral del autor de la obra Francisco Delgado Santos, la orientación profesional de la tutora de tesis; los recursos económicos estuvieron al alcance del presupuesto planificado; así como la bibliografía adecuada para el respectivo análisis. El apoyo de las autoridades de la institución y la motivación de los estudiantes con los que trabajo; me incentivaron a realizar la tesis, porque gracias a ellos me realizo en mi vocación de maestra.
El objetivo general planteado es el siguiente:
Revalorizar la importancia de las obras contemporáneas y analizar los conflictos de los
personajes de la novela “La Pelea” del autor Francisco Delgado Santos, como aporte para enriquecer el análisis y, por tanto, la valoración de la literatura infantil y juvenil en Ecuador.
Objetivos específicos:
1.- Elaborar un marco teórico en literatura infantil y juvenil que sustente el tema planteado.
2.- Analizar los conflictos que viven los personajes de la obra “La Pelea” de Francisco Delgado
Santos.
5
6
2.
MARCO TEÓRICO
1. LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN EL MUNDO
1.1. Antecedentes
La literatura infantil desde sus inicios ha tenido distintas concepciones y se ha ido
transformando hasta la actual “Edad de oro”.
“La historia cuenta que el primer libro escrito para niños se llamó “Orbis Sensualim Pictus” del monje Johan Amos Comenius, tenía como propósito educar. Este era un manual, cuya primera edición fue en 1658, el cual plantea desde un inicio una relación indisoluble entre el libro pensado para niños y las imágenes por un lado. (Hanán Fanuel, 2012, p 28)
Se dice que desde ese momento, la primera frontera estaba trazada por esta relación que existe entre pedagogía y literatura. Muchos libros para niños fueron publicados con una clara intención didáctica, al servicio de la escuela o la enseñanza. De hecho, uno de los géneros más antiguos asociados al público infantil son las fábulas, piezas de indiscutible valor moral.
Así mismo, se menciona en la prehistoria las Confesiones de Agustín de Hipona, habla sobre el niño que fue y lo que de su propia experiencia podía extenderse a todo niño que se escribiera en los primeros siglos cristianos (Hernán Castelo, 2011, p11). Dentro de esta historia existieron libros que no fueron escritos para niños, pero que ellos se apoderaron de su
lectura, como es el caso de “El Decamerón” de Giovanni Boccacio que abrió el inagotable mundo del cuento que llegaría a convertirse en uno de los territorios más vastos, mágicos y fascinantes de la Literatura Infantil y juvenil.
Los cuentos que Perrault incluyó en su libro: La bella durmiente del bosque; Caperucita roja; Barba azul; El gato con botas; Cenicienta o el zapatito de cristal; Riquete el del copete, Pulgarcito, Piel de asno (Hernán Castelo, 2011, p44). Con estos cuentos la historia de la literatura infantil da un paso largo.
Es así como empiezan a aparecer obras maestras de literatura para niños como “La Bella y la Bestia” de Jeanne Marie Leprince de Beaumont. “Robinson Crusoe” publicado en
1719, Viajes de Gulliver, en 1726, La isla del tesoro, etc. El autor Hernán Castelo ( 2011)
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maravillosas posibilidades, con un público nuevo que, conforme avanza el siglo irá cobrando importancia”.
El niño ha mostrado que puede ser un gran entendedor de las cosas más bellas, y aun de algunas que al adulto, por falta de imaginación, le parece absurda. Incluso, algunas obras que fueron escritas para los adultos; los niños y jóvenes se apropiaron de ellas.
La literatura infantil y juvenil se ha ido adaptando a los nuevos receptores, niños y adolescentes que viven en sociedades industrializadas; por lo tanto, las temáticas también han ido cambiando, dentro de un marco de sociedades de consumo, urbanas, con flujo migratorio o familias disfuncionales; incluso los intercambios culturales acelerados; a través de las redes sociales y el uso masivo de la internet.
Y es, desde este punto donde, la literatura infantil y juvenil presenta el tema aventura, novelas policiacas, de ciencia ficción, magia, humor.
“La niñez se siente atraído por lo misterioso y desconocido, por la exploración, la aventura y la acción, que junto con lo poético y romántico, le permiten confrontar ese mundo de sensaciones que cobija y teme descubrir. Intriga, misterio, riesgo, van despertando interés en niños y adolescentes por temas policiales, de terror y de suspenso; más tarde por biografías y ciencia ficción, con fuerte influencia del cine y la televisión”. (Miretti María Luisa, 2004, p 25)
1.2. Definición de literatura infantil y juvenil
Si bien es cierto, en los últimos años se ha revalorizado a la literatura infantil y juvenil; antes se la consideraba una rama menor de la literatura, pues no se la tenía en cuenta desde un punto de vista artístico; se dice que tampoco existía una crítica seria de la literatura infantil; incluso, habían autores que negaban su existencia. Más bien se la consideraba desde el punto de vista didactista. Se la relacionaba con la pedagogía y didáctica. El filósofo Benedetto Croce pensaba que el arte para niños no era verdadero, bastaba como referencia público infantil para turbar el trabajo artístico. (Peña, 2010, p 7)
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A veces se piensa que en literatura infantil y juvenil solo hay cabida para cosas fantasiosas o que nuestros niños no tienen la capacidad de trascender lo imaginario, de analizar la realidad, pero, la situación no es esa; por lo tanto, los adultos tienen la obligación y el compromiso de proporcionarles literatura de calidad.
Ante esto, también se considera lo dicho por el escritor Francisco Delgado (1987) :
“La literatura infantil tiene que ser ante todo literatura, gran literatura de primerísima calidad. Debe tener fines primordialmente literarios, estéticos, y no pedagógicos ni moralizantes. Debe ser escrita por grandes autores adultos que conozcan el alma y el mundo del niño. Para la literatura infantil no cuentan las intenciones sino los resultados. A más de gustar, la literatura infantil debe enriquecer integralmente la personalidad del niño. Las principales características que debe poseer la literatura infantil para lograr la aceptación del niño, son, a más de las literarias propiamente dichas, las lingüísticas y sociales. Las técnico-gráficas son más bien inmanentes al medio de expresión que utilice esta literatura”. ( p 42-43)
Sobre todo, se debe descartar la idea de pedagógico, porque eso lo convierte en desmotivante; y en la mayoría de las veces, en una carga pesada para nuestros niños y
jóvenes. Se ha escuchado expresiones como: “No me gusta la literatura porque no entiendo esa novela, tiene palabras muy difíciles” o “¡Qué aburrido tener que leer tantas páginas!”; esto
haciendo alusión a los clásicos que se les obliga a leer, como por ejemplo “La Iliada”.
Entonces, la literatura infantil y juvenil es el arte que crea y recrea con sus personajes, sus historias y vivencias; realidades y fantasías con un lenguaje claro e incluyente; permitiéndoles a los niños que afloren sus sentimientos, imaginación, creatividad; capaz de provocar en ellos un intenso deleite desinteresado y libre, a través de sus cinco sentidos; que les ayude, inclusive, a cambiar sus vidas.
Es arte, porque su objetivo principal es crear belleza a través de las palabras; belleza en las ideas, en su originalidad, en su sentido crítico, en la expresión, en la riqueza léxica.
9 1.3. Funciones de la literatura infantil y juvenil
La literatura infantil y juvenil presenta varias funciones; entre las más importantes están:
Un libro de calidad produce un goce estético en el niño y adolescente, ya que influye las imágenes, diseño, y especialmente el lenguaje. Ante esto Peña Muñoz (2010, p 20) menciona: “Es necesario cuidar la belleza del libro que escogemos como una manera de educar al niño y joven en la escuela de la sensibilidad”.
Ya que estos libros ofrecen también acceso al imaginario humano, a ese imaginario que consiste en símbolos y mitos que los humanos utilizamos para entender el mundo. Para Colomer Teresa (1999) la literatura construye constantemente nuevas recreaciones de estos temas y motivos que pasan a ser conocidas y compartidas por la colectividad, de tal manera que las personas pueden utilizarlas para dar forma a sus sueños, y perspectivas sobre el mundo.
La literatura infantil y juvenil es arte ante todo; y todo arte produce goce, y las instituciones educativas no deben perder de vista esta función; incluir en los proyectos institucionales la elección de obras literarias apropiadas para los estudiantes; así como adecuar espacios como las bibliotecas con literatura infantil y juvenil.
La literatura infantil y juvenil desarrolla el campo de los afectos, porque los niños y jóvenes a medida que se involucran en la obra, se van identificando con los personajes, con sus sentimientos. Como menciona Manuel Peña (2010, p20) “un niño sin lectura es más desvalido emocional que uno que ha leído cuentos y poesías”.
Aquí toma importancia el hecho de que los adultos les lean cuentos a los más pequeños, porque se estrechan lazos afectivos; o sentarse a leer libros con los jóvenes, dentro de un ambiente adecuado, porque lamentablemente a muchos padres o maestros les está absorbiendo el trabajo, dejándolos mucho tiempo abandonados.
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En esta sociedad, en donde la mayoría de los niños y jóvenes viven una vida sedentaria, porque pasan la mayoría del tiempo frente a una pantalla navegando en internet; sería importante que los adultos aprovechen esta situación para lograr la interacción social, a través de los círculos lectores en red. O también, crear espacios adecuados para motivarlos en la lectura de obras apropiadas para cada etapa. Por eso es importante un trabajo planificado en
las instituciones educativas; en donde se integre a los padres de familia, para que ellos, desde los hogares, se encaminen adecuadamente en el mundo de la literatura.
1.4. El receptor en literatura infantil y juvenil
Gran parte de los pedagogos y artistas que se han ocupado del receptor niño, piensan que debe haber una literatura infantil especificada incluso por edades, y que a cada nivel corresponde un tipo de lectura diferente. Sin embargo, muchos son los factores que influyen y modifican la literatura infantil y juvenil, tales como el desarrollo mental, los intereses de los niños y jóvenes; así como el proceso lector.
Algunos especialistas recomiendan iniciar el gusto por la lectura aún antes de que el niño nazca. La literatura va a acompañar al niño desde las primeras rimas, versos, canciones; el niño es receptivo, por eso será importante leer en voz alta. Muñoz Peña (2010) menciona que el silencio, la música clásica y las conversaciones suaves predisponen a un ambiente que va a ser favorable para el niño.
Por eso, es importante que se escoja buena literatura, literatura que agrade a los niños; y en Ecuador sí hay; sólo es cuestión de investigar, leer con criterio y conciencia de que desde esta etapa estamos formando lectores y gustadores de literatura en potencia.
Otra etapa es el pre escolar, aquí los niños se sentirán estimulados con los cuentos, por eso es importante que todas las noches se les lea cuentos; que se trabaje con el libro álbum, ya que las imágenes los estimula. En esta etapa les llama la atención los cuentos protagonizados por animales, con quienes muchas veces se sienten identificados.
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Entre los nueve y trece años, los personajes pasan a ser héroes humanos como Harry Poter, Superman, Sandokan (Peña Manuel, 2010). Así como también, personajes que vivan
sus mismas situaciones, como es el caso de los protagonistas de la obra “La Pelea” del autor
Francisco Delgado Santos. Con temas como el amor imposible; o el primer amor.
Ante todo, se debe respetar el gusto de los estudiantes y también respetar la edad lectora; ya que no todos se van a sentir motivados por una clase de obras; por lo tanto, se debería trabajar más en la individualidad literaria.
1.5. La literatura infantil y juvenil en Ecuador
Toda la producción actual que tenemos de literatura infantil y juvenil en nuestro país es fruto del trabajo de varios escritores e investigadores que, a lo largo de la historia han ido enriqueciendo este fascinante mundo.
Así se puede encontrar en el libro de Leonor Bravo (2010, p19), “La literatura infantil en el Ecuador, aparece de la mano del desarrollo de una mayor conciencia acerca de la infancia como una etapa diferenciada de la vida, con características propias”; aunque no se tiene conocimiento de obras para niños que hayan sido escritas en los pueblos indígenas, en la lengua natal.
Sin embargo, muchos elementos folklóricos de los pueblos indígenas están presentes en nuestra literatura. Personajes fantásticos como “La Tunda” (Personaje que vive en los
riachuelos y se alimenta de mariscos crudos; la “Chificha”( tiene en la parte posterior del rostro
una segunda faz escalofriante, ojos desorbitados y una enorme amenazante boca dentada). El
“cuichi supay; “El duende” (Delgado Francisco, 1987, p60). Muchos otros personajes míticos que cada pueblo de Ecuador los ha creado. Así como también paisajes andinos, selva ecuatoriana, y costeros.
Definitivamente, se tiene una literatura intercultural, porque somos producto del mestizaje, tenemos una variedad de especies animales, vegetales; maravillosos paisajes andinos, costeros y orientales que han sido los inspiradores para la creación de grandes obras literarias. Así como la diversidad de lenguas ancestrales hacen de la literatura ecuatoriana una mina rica por explorar.
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Leonor Bravo ( 2012) se menciona que a partir de la década del 70, gracias al boom petrolero y a los esfuerzos como la UNESCO y la OEA, esta producción crece y da como resultado algunas publicaciones, pero es recién a partir de los avances que se hacen en la década de los 90 cuando se puede hablar de una literatura infantil, que se aleja del afán didactista y busca una voz propia, con clara intención estética, que se consolida en la primera década del siglo XXI.
Entre los siglos XVII al XIX, se encuentra una pequeña muestra de textos literarios que, con una intención educativa y moralizante, están dirigidos a la infancia. Los nombres que se destacan son Jacinto de Evia (1629) que en su poemario Ramillete de varias flores recogidas y cultivadas en los primeros abriles de sus años por el Maestro Jacinto de Evia, natural de Guayaquil, tiene algunos villancicos dedicados a los niños y Rafael García Goyena, (1766-1823) que en su obra Fábulas y Poesías Varias, dedica algunas de estas composiciones a los niños.
En el siglo XIX se destacan cuatro nombres: Fray Vicente Solano (1791-1865) célebre polemista y erudito, quien en su vasta obra literaria y política dedica a los niños el libro de fábulas Los animales parlantes: José Joaquín de Olmedo (1780-1847), político, catedrático y poeta de renombre, autor del Alfabeto para un niño, y Juan León Mera (1832-1894) autor del Himno Nacional del Ecuador y de más de cuarenta obras, entre novelas, trabajos de historias e investigaciones sobre el folklore y la tradición oral, quien tiene innumerables fábulas eminentemente educativas y de carácter moral escritas para niños, textos que formaron parte de los aprendizajes escolares de la época.
En este recorrido es importante señalar algunos precursores que enriquecieron la investigación de este campo. Manuel J. Calle (1886-1918) hace un interesante aporte a la conformación de la futura literatura infantil y juvenil con la publicación de su libro Leyendas del tiempo heroico, en el que dedica una parte a los niños con el fin de desarrollar su interés por la historia; y, en particular por los hechos ocurridos durante las guerras de Independencia.
13
literatura infantil. Fundó la primera filial del IBBY en el Ecuador, organización de la cual fue presidente de 1969 a 1974.
También la historia registra a Manuel del Pino (1910-1974) fue un gran promotor de la lectura entre sus estudiantes. Importante estudioso y antologador de la literatura infantil ecuatoriana. Sus principales obras en este campo son: Cuentos ecuatorianos de Navidad, Antología de la Literatura Infantil Ecuatoriana, poesía, Cuento y Teatro (1973). Su obra poética para niños, de gran calidad, aparece únicamente en antologías.
Otro precursor de la literatura infantil y juvenil que merece la pena mencionarlo en este trabajo es Florencio Delgado Ordóñez (1913-1979). Abogado, periodista, escritor, maestro. Luchó por crear la cátedra de literatura infantil en Institutos Normales del Ecuador, pero aunque lo logró, sus opiniones, le ocasionaron persecución, destitución de su cargo, inclusive la cárcel. Sin embargo, el Ministerio de Educación y Cultura lo declaró, póstumamente (1980), “pionero
de la literatura infantil ecuatoriana, conjuntamente con Darío Guevara Mayorga y Manuel del Pino Andrade.
La historia registra también a Gustavo Alfredo Jácome (1912). Poeta. Publica su primera obra Luz y cristal en 1945, Rondas de la primavera, en 1947 y, años más adelante, Palabras para jugar, en 2001 y Palabras niñas, en 2008. Su obra poética infantil, aún vigente.
El autor Francisco Delgado (1987) considera que a partir de la década del 70 se forma la etapa de la consolidación, es decir que la literatura infantil ecuatoriana está condicionada por la explotación petrolera, el abandono del sector rural y la subsecuente migración del campesino a las grandes urbes. La implantación de una de las más largas dictaduras militares de que tienen memoria el país, la influencia avasalladora de los medios de comunicación, la incorporación a la vida nacional de los conceptos mentalizadores y promocionados por la UNESCO – a partir de la Conferencia Mundial de Venecia –sobre “política e identidad cultural”, “dimensión cultural del desarrollo”, “democracia cultural y participación”, “salvaguardia del patrimonio cultural”, etc. dice que se constituye en una etapa de veidades reformistas que genera importantes cambios en la forma de vida de los ecuatorianos, ahondando la diferencia de clases y pauperizando las condiciones de existencia del pueblo.
Dentro de este contexto, se dan hechos relacionados con la literatura infantil como:
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b) número de autores, cuyas obras empiezan a llamar la atención;
c) el surgimiento de una corriente de opinión favorable a esta literatura, instrumental por los principales editorialistas de los medios masivos de comunicación, quienes empiezan a abogar por el florecimiento del arte y la literatura infantil;
d) la apertura estatal, es decir, la aplicación por parte del Estado, de medidas tendientes a favorecer el desarrollo de las artes para niños (en esta época el Gobierno Ecuatoriano acoge, analiza, aprueba y ejecuta el Proyecto Nacional de Literatura Infantil presentado por Francisco Delgado; crea la Comisión y la Oficina Nacional respectivas y, posteriormente, el Departamento de Cultura para Niños –adscritos a la Subsecretaría de Cultura del Ministerio de Educación);
e) el diseño, por parte de organismos públicos y privados, de políticas, proyectos, programas, planes y actividades armónica y coherentemente conjugados, que tienden no sólo a la investigación, selección, publicación, distribución, promoción y difusión de la literatura infantil, sino también, a remediar de manera integral las precarias condiciones de la vida cultural del niño, manejando para el efecto la noción de “cultura infantil”. (Delgado Francisco, 1987, p 84-85)
Es así como surgen un sinnúmero de autores y más de un centenar de obras.
Las décadas del 70 al 90 aparecen algunas figuras como Alfonso Barrera Valverde
(1929) “El país de Manuelito”; Carlos Carrera (1926-2009) Nueva Poesía Infantil, Nuevo Teatro Infantil, Lucho Cacho Cantos, Tilipiti tilipán, El Decamerón de los niños; Teresa Crespo de Salvador “Breves poemas en prosa, Mateo Simbaña, Ana de los Ríos y Pepe Golondrina; Sarah Flor Jiménez (1925-2011) El Doctor Caramelo, Frasquito Zoo, poesía y ¿Nos haces un cuento, abuela?; Wilson Hallo “Cuentos, Mitos y Leyendas Indígenas adaptadas para niños”; Monseñor Leonidas Proaño (1910-1988) “Rupito”; Hernán Rodríguez Castelo Claves y Secretos de la literatura infantil y juvenil, Caperucito Azul, La historia del fantasmita de las gafas verdes y Memorias de Gris, el gato sin amo. Fausto Segovia Baus Zumbambico y Hola camarón con cola. Renán de la Torre “Kiquí, el pollito qui, El tesoro de brillante; María Mercedes Jaramillo
“Érase una vez en la Tolita”; Diego Pérez con la obra de teatro Pródigo Cuscungo.
La literatura infantil y juvenil contemporánea ha desarrollado más el género narrativo, de hecho explora en la identidad nacional. Se dice que la literatura infantil y juvenil en Ecuador experimenta un boom, las librerías, quioscos y las estanterías en los supermercados dan más espacio para a las publicaciones para niños, el mercado ofrece una variedad de la denominada
“literatura infantil y juvenil. Se trata de un verdadero boom, que da impulso a escritores, ilustradores, editoriales y librerías.
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Cristina Aparicio (Un monstruo se comió mi nariz)
Rosalía Arteaga (Jerónimo y Los otros Jerónimos)
Rina Artieda (El duende del aguacate)
Henry Bäx (Sin aliento y otros relatos de ultratumba)
Nancy Bedón (El anciano loco de la Tolita)
Leonor Bravo (La Biblioteca Secreta de la Escondida)
Sheyla Bravo (¿Existen las hadas?)
Eliécer Cárdenas (El pequeño capitán y otros cuentos)
Verónica Coello (Se busca novia para solitario George)
Mario Conde (Romería del Carpintero)
Viviana Cordero (El paraíso de Ariana)
Soledad Córdova (Odio los libros)
Elsa María Crespo (El terrible problema del murciélago)
Nancy Crespo (Camila y Emilio)
Teresa Crespo de Salvador (Ana de lo Ríos)
Jorge Dávila Vázquez (Leyendas populares del Ecuador)
Francisco Delgado Santos (La Pelea)
Graciela Eldredge (Ecuador: leyendas de mi país)
Oswaldo Encalada Vásquez (El jurupi encantado)
Mercedes Falconí (La abuela Pajarita y otros cuentos)
Verónica Falconí Gallo (La luna es un redondo queso)
Edgar Allan García (Cuentos de Navidad para todo el año)
Ana Carlota Jaramillo (Alicia y los dientes)
María Fernanda Heredia (Amigo se escribe con H)
Edna Iturralde (Verde fue mi selva)
Liset Lantigua (Contigo en la luna)
Lucrecia Maldonado (Bip, Bip)
Catalina Miranda (La estrella roja)
Juana Neira (Se necesita un superhéroe)
Xavier Oquendo Troncoso (El Mar se llama Julia)
Santiago Páez (El secreto de la ocarina)
Piedad Romo-Leroux (Un secreto a voces)
Fausto Segovia Baus (Zumbambico)
16
Catalina Valencia Amores (Cuando la luna se va a dormir)
Mónica Varea (Margarita Peripecias)
Cecilia Velasco (Selva de pájaros)
Solange Viteri (El capulí que quería ser arbolito)
Alicia Yánez Cossío (El viaje de la abuela)
También es pertinente mencionar que dentro de este boom literario, toman importancia los ilustradores de literatura infantil y juvenil considerados representativos, entre ellos están:
Willo Ayllón
Tania Brugger
Eulalia Cornejo
Eduardo Cornejo
Marco Chamorro
Camila Fernández de Córdovas
Santiago González
Liliana Gutiérrez
Mauricio Jácome
Paola y Gabriel Karolys
Pablo Lara
Ricardo Novillo
Santiago Parreño
Pablo Pincay
Bladimir Trejo
Roger Ycaza
Las Editoriales juegan un papel muy importante en la promoción de la literatura infantil y juvenil, ya que han tomado un serio reto de producir literatura infantil de calidad, entre ellas están:
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En cuanto a las librerías especializadas en literatura infantil y juvenil están: Mr. Books, Librimundi, Studium, Rayuela, Española, Clásica y Moderna, Librería Rocinante.
Así como las revistas infantiles más destacadas está “Elé” con una novedosa propuesta
editorial y un importante sustento de investigación.
Y por último, las organizaciones que han ayudado a este boom de literatura infantil y juvenil; han fortalecido la labor de escritores, ilustradores, promotores, editores, constan:
Academia Ecuatoriana de Literatura Infantil: Se crea en el 2006 con el objetivo de desarrollar acciones de promoción de literatura infantil.
Girándula, IBBY Ecuador: Tiene como misión promover la lectura de literatura como una de las estrategias básicas para lograr una mejor calidad de vida; de manera que todos los niños y jóvenes tengan acceso a los libros y disfruten del placer de la lectura, promover el desarrollo de la literatura infantil y juvenil en el Ecuador, de manera que la producción de libros alcance niveles de excelencia literaria, gráfica y de edición. Aquí pertenecen escritores, ilustradores, editoriales, librerías, algunos maestros y bibliotecarios y es el referente más claro e importante que tiene la literatura infantil en nuestro país.
El Maratón del Cuento es parte de Girándula, es la principal estrategia para la promoción de la lectura, éste forma parte del Proyecto Ecuador un país que lee. Aquí los niños, niñas y jóvenes pueden disfrutar de cuentos leídos, incluso, por los propios autores. Se dan también Ferias del libro infantil.
Eventos académicos también son parte de Girándula, aquí se dan reflexiones en torno a la literatura infantil y juvenil, a través de Congresos y Seminarios. Además gracias a UNICEF, Girándula ha podido regalar cuentos, durante tres años, a todos los niños que han asistido al evento.
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1.6. Vida y obra del escritor Francisco Delgado Santos
Es importante registrar en este capítulo la vida y obra de este escritor contemporáneo y representativo de literatura infantil y juvenil, ya que ha dado un gran aporte en este campo, así
como autor de la obra “La Pelea” ganadora del premio Darío Guevara Mayorga, la cual es analizada en este trabajo.
Escritor, promotor y estudioso de la literatura infantil, campo este último en el que ha publicado varios libros como Mundo de la literatura infantil, Ecuador y su literatura infantil y Contribución al estudio de la literatura infantil latinoamericana. Ha creado y dirigido varias colecciones en importantes editoriales del país. En su obra literaria publicada, de aproximadamente cuarenta libros, encontramos poesía, cuento, novela corta, colecciones de lírica y picaresca de tradición oral y antologías de narrativa y poesía ecuatoriana y universal para niños y jóvenes.
Los temas que trabaja están íntimamente relacionados con el afecto familiar, la figura del padre, el poder de la literatura como exorcizadora y transformadora de vidas, y la importancia de la amistad. Junto a su labor de creador se destaca la de promotor incansable de la literatura infantil de su país. Ha sido el primer editor de autores tan importantes como Renán de la Torre, María Fernanda Heredia, Leonor Bravo, Soledad Córdova o Ana Carlota González; y ha impulsado, editorial o académicamente, la de otros como Hernán Rodríguez Castelo, Gustavo Alfredo Jácome, Edna Iturralde y Edgar Allan García.
1.6.1. Su vida
Nació en Esmeraldas en 1950, pero fue inscrito en Cuenca, donde vivió hasta los cinco años de edad. A los seis fue llevado a Quito, donde reside hasta la actualidad. Por motivos de estudio o trabajo ha vivido en ciudades como West Hampton Beach (USA), Río de Janeiro (Brasil) y Bogotá (Colombia).
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(1976-1986) la Sección Ecuatoriana de IBBY. Algunos de los frutos de este trabajo fueron: la aprobación del Proyecto Nacional de Literatura Infantil por parte del Ministerio de Educación y Cultura, que devino en la creación del Departamento de Cultura para Niños, del que fue su
primer Director; la creación de la colección “Premio” (primera serie editorial de literatura infantil
ecuatoriana); y la ejecución del proyecto “Casitas de lectura” (primer proyecto nacional
articulado de mediación y promoción lectoras).
En 1964 ganó el Premio Jorge Carrera Andrade de Poesía Juvenil; en 1973 ganó el Primer Premio en el Concurso Nacional de Relato “Fiesta de la Flores y las Frutas” (Ambato); en 1974 ganó el Premio Nacional de Relato para Niños “Cincuentenario del Diario El Mercurio”
(Cuenca); en 1977 ganó el Primer Premio de Ensayo sobre Literatura Infantil organizado por el Municipio de Guayaquil; en 1999 ganó el Concurso Darío Guevara Mayorga de Cuento para Niños con Mi amigo, el abuelo; en 2005 ganó el Premio Darío Guevara de Poesía con El mundo que amo; y en 2007 ganó el Premio Darío Guevara de Novela con La Pelea.
Ha sido conferencista invitado en los Congresos Mundiales de Chipre y Cartagena, organizados por la IBBY en 1984 y 2000. Ha sido profesor de Literatura Infantil y Juvenil en la Maestría en Literatura, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. En el 2009 elaboró, para la Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL, el proyecto de Maestría de Literatura Infantil y Juvenil, posgrado del que hoy es el asesor académico. También es docente del Módulo de Formación Comunicativa y Literaria, de la Maestría en Educación Especial, de la Universidad Tecnológica Equinoccial, UTE.
1.6.2. Obras de Francisco Delgado Santos
Entre sus obras tenemos:
Atardecer sentimental (poesía, 1966).
El color de la tierra (poesía, 1977).
Mundo de literatura infantil (ensayo, 1979).
Memorias de un adolescente (relatos, 1981).
Ecuador y su literatura infantil (estudio y bibliografía, 1983)
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Taca Taca Tan (poesía, 1988).
Poesía infantil del Ecuador (antología, 1989).
Contribución al estudio de la literatura infantil latinoamericana (estudio, 1990).
El Reino del Arco Iris y otros cuentos para niños (relatos, 1992).
Matapiojito (colección de lírica ecuatoriana de tradición oral, 1994).
Aproximación a la lectura (estudio, 1995).
Cuando atacan los monstruos (cuento, 1996).
Animemos la lectura (propuesta pedagógica, 1998).
Mi amigo el abuelo (cuento, 1999).
Pídola Dídola (colección de lírica ecuatoriana de tradición oral, 2000).
Un enano y un gigante (cuento en verso, 2001).
¡Qué chiste! (colección de picaresca ecuatoriana de tradición oral, 2002).
Pequeña Pequeñita y el cazador cazado (relato, 2004).
Los sueños de Natalia (cuento en verso, 2005).
El mundo que amo (antología de poesía infantil iberoamericana, 2005).
El preguntón (colección de picaresca ecuatoriana de tradición oral, 2005).
Mirada dentro, palabra fuera (variaciones sobre el tema de la lectura, 2006).
La pelea (novela para preadolescentes, 2007).
El día que me quieras (antología de poemas de amor, 2008).
Historias chiquititas (cuentos en verso, 2009).
Tener una familia (cuento en verso, 2009).
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Inolvidables (antología de poesía universal para niños, 2009).
El niño que amaba las estrellas y otros cuentos para niños (relatos, 2010).
Los lápices mágicos de Andrea (cuento en verso, 2011).
El regreso (cuento, 2012).
Estrategias de promoción lectora (ensayo, 2012).
Hoy es Navidad (cuento, 2012).
Sara, la portadora del maíz (cuento, 2012).
Ya sé lo que quiero ser de grande (cuento, 2012).
Y qué nombre le pondría (poesía para niños, editorial HCJB, 2012).
Cantos de mar y sol (poesía para niños, Editorial HCJB, Quito 2012).
Los trabajos del Señor (Poesía, editorial HCJB, Quito 2012).
Palabritas (Poesía, editorial HCJB, Quito 2012).
Entrevista en las alturas (Poesía, editorial HCJB, Quito 2012).
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2. LA NARRATOLOGÍA
2.1. Texto Narrativo
Es aquel en el que un narrador cuenta una historia, donde actúan unos personajes, en unos escenarios específicos y en una época determinada. Una novela, un cuento, una anécdota, una fábula, una leyenda, son un texto narrativo.
La novela es una narración más extensa y compleja que la de un cuento. Se caracteriza por la libertad: puede contener diálogos con clara intención dramática o teatral, y también, fragmentos líricos o descriptivos. Este subgénero no tiene límites, su única condición es que esté escrita en prosa y que en ella intervengan unos personajes sobre los que se diga algo1. La
novela tiene infinidad de clasificaciones, cada cual con su respectivo tema: romántica, realista, histórica, de aventura, policíacas, juveniles, etc.
La Pelea es una novela porque está compuesta de dieciséis capítulos. Tiene una fuerte carga connotativa. Describe varias historias simultáneas que se entrelazan en los capítulos; así como, combina la descripción y el diálogo. A pesar de tener también el género lírico, el que predomina es el narrativo.
En cambio, el cuento es un relato corto que parte de un referente real o ficticio, el relato gira en torno a un solo hecho. Tanto en el cuento como la novela se desarrollan a partir de tres tiempos: exposición, nudo y desenlace.
Las fábulas también son narraciones breves y sencillas, a diferencia del cuento, tiene como propósito transmitir una enseñanza, a través de una moraleja. Por lo general, sus personajes son animales personificados. Entre las más conocidas están las de Esopo, un esclavo griego nacido en Frigia, hacia el año 620 antes de Cristo.
Las leyendas tratan hechos tradicionales extraordinarios, heroicos y con tendencia fantástica (Guerrero Galo, 2010). Son historias nacidas del pueblo, de sus creencias; también, con un fin moralista.
23 2.2. Elementos narratológicos de la novela
En un relato se puede encontrar cuatro componentes esenciales para realizar un análisis: un espacio, un tiempo, unos personajes, un narrador.
El autor Corrales Pascual (1990) menciona un quinto componente, los acontecimientos (las cosas que en un relato se nos cuentan). Un acontecimiento es algo que solo existe en el decurrir del tiempo.
2.2.1. El narrador
Es el que cuenta la historia. Se debe considerar que narrador y autor no son lo mismo. El autor es el que crea el texto y el narrador es creado por el autor para contar lo escrito; es decir, es el instrumento que el escritor utiliza para cumplir su objetivo. Desde este punto de vista, existen varios tipos:
Narrador omnisciente es el que está fuera del relato, habla en tercera persona o también lo ve y lo sabe todo. Corrales Pascual (1990) clasifica a este narrador omnisciente en neutro, aquel que lo sabe todo, pero sólo se limita a contarlo sin tomar partido sin expresar sus opiniones. Omnisciente editorial, lo sabe todo, pero además hace comentarios, juicios de valor. Omnisciente multiselectivo, lo sabe todo, cuenta los sentimientos, las sensaciones del personaje tal y como se van produciendo en el interior del personaje
Está el narrador Yo-Testigo cuenta los relatos en primera persona; pero cuenta lo que le ha ocurrido a otros personajes. Pero también existe el Narrador Yo-protagonista, es el personaje principal que narra en primera persona.
Y por último, se encuentra al narrador dramático o múltiple, presenta las acciones y palabras de los personajes, no necesariamente sus pensamientos. Deja que ellos hablen en ciertos momentos, es decir, los diálogos que se encuentran en los relatos.
2.2.2. El tiempo
Los acontecimientos de la vida real suceden en el tiempo, y ese tiempo es irreversible. Se debe tomar en cuenta que es muy distinto el tiempo en la vida real y otra el tiempo narrativo.
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Es decir, se puede jugar con el tiempo narrativo, se lo puede transformar, describir; por lo tanto, se convierte también en un elemento narratológico importante en un análisis literario.
Dependiendo de cómo se narran los acontecimientos en el tiempo, existe una clasificación:
Prolepsis o anticipación: Ofrece un resumen al comienzo, y el resto de la historia va explicando el desenlace que se presentó al inicio. “Este tipo de anticipación puede sugerir un sentimiento de fatalismo o predestinación: no se puede hacer nada, sólo contemplar el proceso hacia el resultado final, con la esperanza de que una
próxima vez podamos reconocer los augurios”. (Bal Mieke, 1995, p 71)
Este tipo de tiempo calma la tensión, porque ya se sabe lo que ocurrió al final, sin embargo, mantiene la atención al cómo sucedió ese acontecimiento.
Analepsis o retrospección: En cambio, aquí el narrador mientras narra los hechos, introduce la narración de otro que había ocurrido antes.
Pausas: Se da una pausa narrativa cuando el tiempo del discurso no tiene tiempo equivalente en la historia; es decir el narrador describe, o define o hace alguna reflexión a propósito de lo que está contando. (Corrales, 1999, p 79). Se puede decir que es un comentario que hace el narrador para calmar un poco la tensión de los hechos y dar un descanso al lector.
La elipsis: Cuando el narrador pasa por alto uno o varios acontecimientos está empleando una elipsis; se dice que ésta no se la puede ver realmente, lo que toca a veces es deducir por lógica algo sobre cierta información.“El acontecimiento es tan difícil de expresar verbalmente, que es preferible mantener un total silencio sobre él... aunque el acontecimiento ha tenido lugar, el autor quiere negar el hecho. Acallándolo deja de existir. Así la elipsis se usa con
propósitos mágicos, como exorcismo”. (Bal Mieke, 1995, p.79)
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La escena: Se da una escena cuando al tiempo de la historia corresponde exactamente la misma duración que el discurso narrativo; por ejemplo, esto ocurre en los diálogos o monólogos.
El resumen: El narrador sintetiza en una frase o en un párrafo lo que pasó en meses o años.
El análisis: Aquí ocurre lo contrario al resumen, ya que el narrador se demora en contar algo que sucedió en un instante o en un tiempo corto.
2.2.3. Espacio o lugar
El lugar se refiere a la posición geográfica en la que se sitúa a los personajes y en la que tienen lugar los acontecimientos. En este caso se puede encontrar espacios abiertos, cerrados, psicológicos, social.
Los espacios físicos abiertos, son exteriores, son muy grandes o amplios para el desarrollo de las escenas y que en la mayoría dan libertad a los personajes para su actuar. En cambios, los cerrados son espacios reducidos y pequeños que limitan la actuación.
Los psicológicos son el ambiente espiritual que rodea el entorno e influye las formas de actuar que tengan los personajes. Este espacio cada personaje tiene en su interior y es el que se relaciona con sus sentimientos.
El social es el espacio cultural, pensamientos religiosos o políticos. Se dice que es el entorno en que se realiza la acción.
2.2.4. Personajes
Son los seres que realizan las acciones que forman parte de la historia que se cuenta. Se puede encontrar varias clasificaciones, pero de las cuales se mencionan las siguientes:
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resultados (beneficios, perjuicios) de la misión encomendada por el destinador al sujeto. (Corrales Pascual 1999, p 79)
Se encuentra personajes planos y redondos. Los planos son estables, estereotipados y no contienen nada sorprendente. “Una de las grandes ventajas de los personajes planos es que se les reconoce fácilmente cuando quiera que aparecen. Son reconocidos por el ojo emocional del lector, no el ojo visual que toma nota de la recurrencia de un nombre propio”. (Forster E.M, 1990, p 75)
Estos personajes se los puede recordar después fácilmente.
En cambio, los personajes redondos son personas complejas, que sufren cambios en el transcurso de la historia y sorprenden al lector. Son los que siempre van a mantener la atención constante de los lectores. Son personajes mágicos que también se transforman.
Se los clasifica como principal o protagonista es aquel que lleva a cabo las acciones del relato; sobre él recae todo el peso de la trama. Los personajes secundarios sustentan a los principales y participan en la trama, pero no son fundamentales.
Lo importante es que la mayoría de lectores se sienten identificados con los personajes, sean éstos héroes, de carne y hueso, animales, fantásticos o reales. Ayudan a soñar, a volar más allá de lo imposible, a cruzar fronteras, a conocer razas y hermandad.
2.3 Esquema actancial del autor Greimas
Es un modelo que induce a un análisis profundo, en donde seis elementos son necesarios en todo relato, cuento, leyenda, novela, etc.
Greimas utiliza el término actante para designar a cualquier participante (persona, animal o cosa). Para él el actante es el que realiza el acto, independientemente de cualquiera otra determinación.
27 Categoría Actancial: Sujeto vs Objeto:
“Son capaces de producir relatos, ocurrencias en el que el deseo será manifestado en su
forma a la vez práctica y mítica de búsqueda” (Greimas, 1971, p 271). Aquí el sujeto traza la trayectoria de la acción y la búsqueda para lograr su deseo.
Para Greimas (1971, p 265) el sujeto es un alguien que hace la acción y el objeto alguien que sufre la acción.
Categoría Actancial: Destinador vs Destinatario
Estos dos vienen a ser el árbitro dispensador del bien y el obtenedor virtual de ese bien. Estos dos actantes se vinculan con el eje del poder y saber. Es el que controla los valores y deseos.
Las dos categorías actanciales (Greimas, 1971,p 273) “parecen constituir un modelo
simple centrado enteramente sobre el objeto de deseo y objeto de comunicación” Categoría Actancial: Adyuvante vs Oponente
Greimas reconoce dos esferas de actitud en el interior de estas, dos tipos de funciones bastante distintas: (Greimas, 1971, p 273)
1. Las unas que consisten en aportar la ayuda operando en el sentido del deseo o facilitando la comunicación.
2. Las otras que, por el contrario, consisten en crear obstáculos, oponiéndose ya sea a la realización del deseo, ya sea a la comunicación del objeto.
Ahora bien, en resumen estas tres categorías el autor las presenta de la siguiente manera: (Greimas, 1971, p 276)
Destinatario
Destinador Objeto
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De acuerdo a este esquema, se lo puede interpretar de la siguiente manera: El sujeto desea un objeto2, es ayudado por un ayudante y también por un oponente, que aunque siempre
está poniéndole obstáculos al sujeto, le ayuda a alcanzar su objetivo y lo fortalece en su lucha. En cambio, este conjunto de hechos deseados, es orientado por un destinador, en beneficio de un destinatario.
Greimas (1971, p 277) presenta varios ejemplos aplicando este esquema, pero aquí se hace constar el siguiente:
Sujeto………..Filósofo
Objeto………..Mundo Destinador………..Humanidad Oponente………Materia Ayudante……….Espíritu
Incluso, aplica este esquema en las inversiones económicas, con esto demuestra que se puede aplicar a cualquier campo de análisis que se desee:
“El sujeto-héroe es naturalmente, el inversionista, el cual queriendo describir una sucesión de comportamientos económicos experimenta la necesidad de dar cuenta de su propio papel y lo valoriza. El objeto ideológico de la inversión es la salvación de la empresa, su protección; el héroe llega a veces a hablar de esta; estilísticamente, como de un niño a quien hay que proteger de las amenazas del mundo exterior. El oponente se presenta en la forma de progreso científico y técnico que amenaza el equilibrio establecido. El ayudante son en primer lugar, evidentemente los estudios preparatorios anteriores a la inversión: estudios de mercado de patente, rentabilidad, investigaciones de econometría e investigaciones operatorias, pero todo esto a pesar de la amplitud de los desarrollos oratorios a los que el tema se presta, no es nada en el fondo, en comparación con la urgencia en el momento decisivo del olfato y la intuición de esa fuerza mágica y “vigorificante” que transforma al presidente-director general en héroe mítico”. (Greimas, 1971, p 280)
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3. CONTEXTO SOCIAL EN EL QUE SE ENMARCA LA NOVELA
“LA PELEA”
Los temas que se tratan en este capítulo, son los principales problemas sociales que se manejan en la obra; por eso se ha considerado importante analizarlos en el presente trabajo. Porque las obras literarias no son objetos aislados, nacen en un contexto de producción; entre ellos el social.
3.1. Los conflictos escolares
En la sociedad los conflictos se han incrementado, es por eso que las instituciones educativas deben preparar a los alumnos para aprender a convivir pacíficamente. El conflicto es inherente a la condición humana. Si este se resuelve pacíficamente, puede suponer una oportunidad para aprender.
El conflicto en sí no es positivo ni negativo, depende de cómo se lo afronte.
“El conflicto puede ser destructivo cuando: se presta atención a aspectos sin importancia, erosiona la moral y la percepción personal, reduce la cooperación al dividir a los grupos, aumenta y agudiza las diferencias, conduce comportamientos irresponsables e, incluso, dañinos, como pueden ser las disputas, peleas, palabras altisonantes”. (Pérez Serrano, Pérez de Guzmán, 2011,p.19)
Como se puede observar, los conflictos siempre van a estar presentes, ya que cada ser humano es único con su manera de ver las cosas y esto hará que tengamos divergencias; por lo tanto, más que eliminar el conflicto, se debe regularlo y verlo como una oportunidad de crecimiento.
Se entiende por conflicto escolar el desacuerdo que existe entre personas o grupos en cuanto a ideas, intereses, principios. Estos conflictos pueden generarse por múltiples causas entre las cuales pueden ser: la organización del centro educativo, los profesores autoritarios, el currículo escolar y sus reformas educativas; la influencia familiar, las características evolutivas de los estudiantes, etc.
Otra de las causas podría ser la crisis de valores, debido a que emergen con más fuerza familias desestructuradas, multiculturalidad, migraciones.
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Incluso, cuando sucede un conflicto que ha generado violencia, se suele remitir a inspección y esperar que ellos lo resuelvan a través de sanciones. Pero esto debe ser un trabajo en conjunto: profesores, padres de familia, autoridades. Ya que lo único que genera en los estudiantes sancionados son resentimientos, que se acrecientan cada día y llegan a la violencia escolar.
En este punto es importante aclarar la diferencia que existe entre conflicto y violencia.
“Un conflicto nace en el encuentro de intereses de dos posiciones cuyas necesidades buscan ser satisfechas, pugnan por su resolución favorable, tensan una situación hasta que ésta se resuelve. Es una confrontación de intereses. En cambio la violencia es el uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar legitimado para ello. (Leva Ana, Fraire Marcela ,2011)
Sin embargo, los dos tienen relación, porque un conflicto no resuelto a tiempo genera violencia.
3.2. Violencia escolar
La violencia está relacionada directamente con el poder, la jerarquía y el dominio. Es una forma grave de ruptura. Al respecto Pérez Serrano, Pérez de Guzmán (2011) mencionan que dentro de las instituciones educativas existen dos tipos de violencia: una dirigida hacia las personas y otra hacia los objetos.
Con relación a las personas, se puede detectar entre profesor y alumno o entre los alumnos; o también suelen irrumpir personas ajenas al mismo. Con relación a los objetos, se considera actos violentos: el vandalismo escolar, las peleas o agresiones físicas contra los alumnos y profesores y las agresiones simbólicas a través del lenguaje verbal y no verbal.
Ahora bien, en un comportamiento violento siempre va a existir una víctima, que por lo general son de baja popularidad e indiferencia. Suelen padecer miedo, problemas de personalidad, infelicidad y como consecuencia de ello desarrollan una infancia y adolescencia infeliz. Esto ocasiona baja autoestima, falta de concentración y fracaso escolar, aunque en algunos existe una tendencia a la depresión. Lamentablemente esto repercute en la vida adulta, provocando problemas en las relaciones sociales.
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También en este comportamiento suele existir un agresor, que por lo general, goza de popularidad entre los compañeros e impone respeto y miedo; este muestra un temperamento agresivo e impulsivo, en la mayoría de los casos no reconocen su culpa; sino, justifican sus actos pensando que otros le provocaron. Muchas veces estos chicos buscan pertenecer a pandillas para desde ahí, en grupo, violentar la vida de sus víctimas.
Pero es necesario trabajar con estos estudiantes, porque si sólo se dedican a sancionar, también se está discriminando y fomentando más violencia en estos alumnos. Pérez Serrano, Pérez de Guzmán (2011) sugieren trabajar con estos estudiantes, las habilidades sociales para convivir en sociedad, tales como: la empatía, el control emocional, el autocontrol, etc.
Existen los observadores, aquellos que asisten y observan impasibles la situación. En general presentan una actitud complaciente y pasiva, lo que les provoca falta de solidaridad. Se debe también trabajar con estos estudiantes para que faciliten la convivencia, ya que con el tiempo, ellos pueden convertirse en víctimas o victimarios.
La escuela no debe perder de vista que tiene una misión, la de generar y transmitir conocimientos; así como la de propiciar una clima favorable de convivencia, porque como se dice, es “nuestro segundo hogar”, poniendo en práctica el código de convivencia, no sólo como sancionador, sino como mediador de conflictos.
3.3. El Bullyng
Bullyng es una palabra inglesa que significa intimidación, acoso. Esta situación están viviendo a diario un gran número de estudiantes, quienes son sometidos a agresiones físicas y psicológicas.
Se lo denomina como un abuso sistemático de poder. Se lo entiende como un comportamiento intencional y reiterado que pretenden dominar, provocando intencionalmente daño a sujetos más débiles.
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Este tipo de agresión que se registra en muchos colegios de todas partes del mundo, también ha sido clasificado por los especialistas en cuatro tipos:
El bullyng físico: donde existen golpes. El bullyng verbal: prevalecen los insultos.
El bullyng psicológico: existen las amenazas que vulneran la autoestima. El bullyng social: aísla a la persona (escolar) de su entorno.
Síntomas de alerta que indican que un niño o niña es víctima de bullyng: No quiere ir al colegio
Se demora en alistarse para ir al colegio No puede dormir o tiene pesadillas
Se encuentra callado, triste y evita a sus compañeros del colegio No quiere salir
Tanto padres como maestros, deben estar alerta a estos síntomas para poder dar una solución; ya que la mayoría que sufren de este maltrato, suelen guardar silencio, porque están siendo amenazados; de hecho, el término bullyng significa “intimidación”.
Los tres factores tienen relación; ya que, un conflicto negativo conlleva a la violencia que se relaciona con el bullyng; debemos tomar en cuenta, como ya se dijo anteriormente, que un estudiante que ha sido víctima de esta violencia tendrá consecuencias funestas en su vida adulta, si no es tratado sicológicamente a tiempo.
Se recalca la importancia del diálogo y la confianza para que estos estudiantes puedan decir lo que les está pasando; y no dejar a un lado a los maltratadores, ya que detrás de aquella conducta pueden también estar viviendo violencia en sus hogares. Se debe poner hincapié en la educación en valores, escuela para padres. Porque la escuela debe ser un lugar donde todos y todas se sientan seguros.
3.4. La mediación en los conflictos
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de conflictos; pero también, debe conocer bien la institución donde se están llevando a cabo los conflictos, por eso es importante que sea una persona de la institución, sea ésta docente o autoridad.
Al respecto, en el libro “Aprender a convivir” (Pérez, Gloria; Pérez Ma. ,2011, 36-37) se sugiere seguir unas fases para llegar a la mediación y resolución de los conflictos, y que sería importante se las tome en cuenta ante este problema latente.
Fase 1: Hablar con cada una de las partes implicadas, con el objeto de favorecer una predisposición positiva para la resolución del conflicto.
Fase 2: Sentar a las partes a negociar.
Fase 3: Informar de la situación, es decir el mediador expondrá la situación y explicará en qué consiste sus papel.
Fase 4: Organizar y jerarquizar la información con el objeto de seleccionar los temas que las partes consideren eje de la disputa.
Fase 5: Concretar alternativas. Se trata de que cada uno tome conciencia y experimente que las alternativas son limitadas. El mediador tratará de que cada parte comprenda y valore las propuestas de otras partes.
Fase 6: Llegar a un consenso. Se procurará lograr un consenso en el que todos perciban que han ganado en diferentes dimensiones.
Fase 7: Acuerdo. Con los compromisos adquiridos, se elaborará un acuerdo por escrito. Éste debe ser equilibrado, realista, claro. Conviene recoger el procedimiento a seguir si alguna de las partes rompe el acuerdo.
