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Coeducar en Igualdad – Música y tu mirada
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Contenido
Presentación: qué es eCivis ... 3
Visión, misión, valores. ... 4
La igualdad como motor de transformación social: educando en igualdad y música y tu mirada5 Contextualización del proyecto ... 5
Objetivos generales ... 5
Metodología de desarrollo ... 6
Teatro Fórum – Coeducando en Igualdad ... 6
Música y tu Mirada ... 16
Evaluación ... 24
Valor público y social ... 28
Innovación ... 28
Empoderamiento ... 29
Transferencia: potencial y estrategia de implementación... 30
Perspectiva de género ... 31
Anexo: ejes de intervención de eCivis ... 33
Esferas de intervención. Principales proyectos. ... 33
Empoderamiento desde lo local y hacia Europa ... 33
Empoderamiento desde el conocimiento. ... 38
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Presentación: qué es eCivis
eCivis, asociación para la promoción de la ciudadanía activa, es una organización cívica y ciudadana, sin ánimo de lucro, que persigue el objetivo de empoderar a la ciudadanía desde el conocimiento.
Nos definimos como una antena social, que analiza y observa el entorno para, desde lo local, promocionar acciones e iniciativas que permitan el empoderamiento de la ciudadanía en sus actitudes, capacidades y la toma de conciencia de sus derechos, mediante el uso de herramientas innovadoras y creativas de comunicación, cocreación, colaboración y aprendizaje recíproco.
Somos, en definitiva, una organización construida por y para la ciudadanía, que basa su estrategia en el aprendizaje colaborativo continuo, en la cocreación y la construcción de redes con otras organizaciones, como camino para desarrollar iniciativas que tengan recorrido en el tiempo, y con resultados para nuestro entorno local más próximo y sus vecinos y vecinas. El conjunto de las acciones que realizamos están encaminadas a impulsar e incentivar la participación ciudadana desde la propia comunidad, a partir de la divulgación y puesta en común de temas de interés ciudadano. Todo ello desde nuestra hipótesis de partida: las personas se empoderan desde el conocimiento. Y el empoderamiento es una herramienta eficaz para la transformación social, porque favorece la participación. De manera que generamos un círculo que se retroalimenta, puesto que desde la participación y por ende, las sinergias que se crean con ella, las personas incrementan su cuota de conocimiento, entrando en un movimiento continuo de transformación.
4 De esta forma, buscamos generar un feedback susceptible de ser recogido desde la gestión pública para una mejora de sus políticas, buscando la comunicación bidireccional entre administración y ciudadanía, desde una perspectiva local.
Visión, misión, valores.
Somos 11 personas que trabajamos para impulsar la participación ciudadana desde la base, • Porque una necesidad manifiesta de compromiso de la ciudadanía
• Porque es necesario promover el empoderamiento ciudadano, si es que queremos conseguir dar la vuelta a la forma de entender lo público
• Porque sólo el conocimiento de nuestras capacidades y derechos nos habilitará como ciudadanos y ciudadanas
• Porque queremos contribuir al cambio social desde lo pequeño, desde lo local Nuestra propuesta tiene unos elementos diferenciadores que marcan su valor añadido:
• La transversalidad de género. No concebimos un proyecto que no tenga en cuenta este enfoque, cualquiera que sea su objetivo final. Siendo el referente y núcleo de la iniciativa que se presenta en este documento.
• El empoderamiento cívico (actitudes-habilidades-conocimiento). Es la base de nuestro trabajo y el origen del proyecto como tal. Todos los proyectos que lanzamos o apoyamos tienen ese objetivo fundamental: construir una ciudadanía activa.
• Acercamiento entre Administración y Ciudadanía: coadyuvar a la dimensión colaborativa de esta relación. Desde nuestra visión, conseguir ciudadanos y ciudadanas más activos y comprometidos únicamente puede generar sinergias positivas en el entorno local. eCivis busca ese feedback permanente en todos los proyectos, de manera que la Administración sea capaz de gestionar el retorno obtenido de los mismos para conseguir multiplicar sus resultados en otros tantos.
• Dimensión colaborativa de la actividad; desde la fase de diseño, continuando por la ejecución, y la evaluación trabajamos conjuntamente.
En anexo a este documento describimos cuáles son los principales ejes de intervención de nuestra asociación.
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La igualdad como motor de transformación social: educando en
igualdad y música y tu mirada
Contextualización del proyecto
Como ya se ha comentado, la perspectiva de género es uno de los nodos importantes de reflexión, elemento interseccional que está presente en todas y cada una de las intervenciones que nos proponemos desde eCivis. De esta forma, la puesta en marcha y consolidación en Getxo de una acción específica en este ámbito fue uno de los objetivos de la asociación desde el principio, con una vocación de escucha activa hacia las personas y entidades participantes de cara a hacer posible su evolución en el tiempo.
El germen del proyecto fue la convicción de la necesidad de educar desde la infancia en valores de igualdad, en actitudes y formas alternativas que fomenten el equilibrio de poder, la corresponsabilidad, el reparto equitativo en los ámbitos privados y públicos entre mujeres y hombres y, sobre todo, el desmarcarse de estereotipos sexistas que fundamentan la desigualdad. Todo ello desde el convencimiento, como línea estratégica de nuestra organización, de la importancia de la educación a todos los niveles, como elemento tractor para formar personas socialmente comprometidas.
De esta forma, en 2015 arrancó la iniciativa “Coeducando en Igualdad”, en centros educativos de Getxo, con el apoyo del área de igualdad del Ayuntamiento de Getxo. El colectivo de referencia en ese momento, y en ediciones posteriores, fue el alumnado de 1º y 2º de educación primaria, utilizando para ello la herramienta de teatro fórum, lo que hacía posible sesiones más participativas y dinámicas con los niños y las niñas. Utilizando esta metodología, se trabajaron diferentes situaciones como el patio de juegos, las tareas domésticas, los regalos… y se reflexionó sobre la percepción de nuestro cuerpo y nuestras emociones.
Durante 4 años, han participado en esta actividad más de 500 niños y niñas de Getxo, en prácticamente todos los centros educativos de Getxo con educación primaria. A lo largo de este tiempo, se ha ido mejorando y avanzando paulatinamente en el proyecto, incorporando miradas a las vocaciones STEAM, o a la transexualidad infantil. Sin embargo, era necesario dar un paso más, para atender las demandas de profesorado y Ampas, y que además encajaba con la vocación evolutiva del propio proyecto, como era dirigirse a alumnado de edades superiores, con otro tipo de dinámicas, sin perder la vocación de participación en su metodología. De esta forma llegamos al momento actual, con Música y tu mirada, una evolución natural de nuestra iniciativa, para trabajar la igualdad de una manera integral, acorde con los ritmos de evolución de los niños y niñas.
Objetivos generales
El proyecto en fase de ejecución desde hace años en los centros educativos de Getxo tiene como objetivo global sensibilizar al alumnado para disminuir e incluso eliminar los estereotipos de género en las relaciones entre hombres y mujeres que se manifiestan ya desde temprana edad.
6 Los objetivos específicos los diferenciamos en función del colectivo diana y el eje de intervención:
EJE 1. Teatro fórum – Coeducando en Igualdad
• Vivenciar el camino de la igualdad entre géneros
• Contribuir a crear y desarrollar una identidad no sexista desde la diversidad en la infancia
• Favorecer la identificación y reacción ante situaciones de desigualdad entre niños y niñas
• Proporcionar herramientas básicas al profesorado que permitan combatir en el centro actitudes que favorezcan la violencia de género
EJE 2. Música y tu mirada
• Visibilizar la presencia de las mujeres en el sector musical.
• Fomentar la capacidad de análisis y reflexión sobre los mensajes que se transmiten a través de los contenidos de las canciones.
• Deconstruir los estereotipos de género y reconstruir canciones con una mirada feminista, respetando la igualdad de hombres y mujeres.
• Analizar y tomar conciencia de la falta de neutralidad en las canciones que suele escuchar la juventud.
• Dar recursos críticos a la adolescencia para detectar contenidos sexistas y violentos en la música actual.
Metodología de desarrollo
Como hemos comentado anteriormente, el proyecto ha tenido desde el principio una vocación evolutiva, adaptándonos y teniendo en cuenta la evaluación de las entidades participantes, desde dentro (eCivis y entidades colaboradoras) y desde dentro (alumnado, profesorado, Ampas); ya que el propósito era construir una iniciativa de alcance global, que fuera capaz de ofrecer un espacio de reflexión y de trabajo en este ámbito, en los diferentes niveles educativos.
De esta forma, se inició el proceso en el primer ciclo de educación primaria, con las dinámicas de Teatro Fórum, de la mano de Utopian, Escuela de Teatro de Getxo primero, y de Let’s Dance, en la última edición de 2019.
Teatro Fórum – Coeducando en Igualdad
Las dinámicas de trabajo desarrolladas con el primer ciclo de educación primaria tenían tres líneas de acción:
7 • Por un lado, la realización de sesiones de Teatro Fórum, a realizar en los centros educativos de Getxo interesados, de una hora de duración, en formato bilingüe según demanda del propio centro escolar.
Teatro Fórum es una técnica por la cual actores y actrices representan una situación. El público dividido en grupos tiene que ponerse de acuerdo en cuál es el final. Actores y actrices concluyen ejecutando el final propuesto por las y los espectadores. Resulta una dinámica interesante porque pone a las personas en una situación activa de pensamiento, no se trata de ir a ver teatro, sino en participar de lo que se representa.
Para los niños y niñas participantes supone una iniciativa completamente nueva, les hace protagonistas de lo que ven, y partícipes en los problemas y en las soluciones.
Los actores y actrices, en cortos sketches, escenificaron situaciones donde se ponían de manifiesto comportamientos discriminatorios, sexistas, micro-machismos… En definitiva, actitudes y comportamientos discriminatorios negativos. En concreto se trabajan espacios tales como:
1. El cuerpo: su diversidad 2. Las tareas domésticas 3. El patio del colegio 4. Los regalos
5. Conociendo mi cuerpo 6. Gestionando las emociones
7. Superando roles y estereotipos en nuestra vida diaria
De esta forma se buscaba la reflexión y el debate, que fueran las niñas y los niños quienes asumieran los roles de los actores y actrices, y cambiaran el final del sketch, de la historia. Esta técnica visual y participativa es la mejor herramienta para introducir valores e influir en los niños y niñas en la transformación de roles y estereotipos sexistas.
11 Begirada.org. Publicación del 6 de febrero de 2016.
Getxoberri. Publicación del número 1396, 18 de febrero de 2016:
• Por otro lado, la concreción de los resultados de dichas sesiones en materiales divulgativos, para personal educador y familias: infografías con ilustraciones y mensajes que sirvieran de recordatorio, a fin de dotar de herramientas para dar continuidad después de estas sesiones, a lo trabajado en ellas, tanto en los centros educativos como en las casas.
12 Estos materiales han permitido, además de insistir en las acciones planteadas en las sesiones de teatro fórum, proponer dinámicas concretas dirigidas de manera directa a superar los estereotipos de género y sembrar por tanto la semilla que contribuya a erradicar situaciones de desigualdad precursoras de potenciales situaciones de violencia de género en el futuro.
El objetivo de estos materiales era actuar como tractor dentro de la comunidad educativa de manera que pueda trascender más allá del colectivo de impacto directo para llegar a niñas y niños de edades superiores, generando acciones transversales de continuidad.
15 • Finalmente, y atendiendo a las demandas de los centros escolares participantes en ediciones anteriores, se incorporó en la última edición una línea adicional de encuentros de debate, que pretendían actuar a modo de puente entre esta acción en el primer ciclo de primaria, y el segundo eje con alumnado de la ESO, incidiendo en temas que podían resultar también útiles en segundo ciclo de primaria. De esta forma, se han impartido sesiones informativas y de sensibilización de la mano de Naizen y de InspiraSTEAM, dirigidas tanto a profesorado y familias como a alumnado de 6º EP.
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Música y tu Mirada
Como evolución “natural” de coeducando en igualdad en Primaria, llegamos a esta iniciativa, un paso más en la construcción de modelos de igualdad como motor de transformación, acercándonos a la adolescencia, con un propósito directo de implicación de las y los jóvenes en la deconstrucción de estereotipos a través de música.
Entendimos necesario abordarlo de esta forma, a la luz de las reflexiones y comentarios de profesores/as de los centros donde habíamos intervenido con las sesiones de teatro fórum, y toda vez que los datos ponían de manifiesto un incremento de actitudes machistas y estereotipos en las relaciones afectivo-sexuales entre adolescentes.
En este contexto, la música representa un poderoso factor de construcción de la personalidad de las y los jóvenes, sobre todo en edades tempranas, al tomar tanto el ámbito musical en general, como las temáticas y sus intérpretes, como modelos de actitud y de vida. Y ello tanto en un sentido positivo, como en otros que no lo son tanto, como pueden ser la perpetuación de estereotipos de género y modelos de relaciones sexuales y afectivas que se alejan de un modelo de igualdad y equidad entre géneros.
17 Es por ello que se desarrolla “Música y tu mirada”, que toma como referencia uno de los principales elementos de identificación de la adolescencia, como es la música y las redes sociales, de manera que sirva por un lado como base del estudio y actividad de escucha y por otro lado, como elemento de sensibilización en este colectivo y de reactivación y estímulo crítico, de forma que sean capaces de adquirir las herramientas no sólo para interpretar correctamente los mensajes y estímulos que van a seguir recibiendo a través de estos canales, sino también y sobre todo, hacerles capaces de reaccionar, expresar su repulsa, y no vincular sus relaciones reales a los mensajes de este tipo de productos.
La propuesta tienedos líneas fundamentales de trabajo
1. Sesiones de dinamización: análisis y creación, a partir de las tres miradas al mundo artístico que se recogen a continuación, y que constituyen el “core” del proyecto.
2. Evaluación: en el marco de este eje se hará acopio de los parámetros e indicadores de trabajo que se hayan obtenido a lo largo de las sesiones. Esta evaluación se concreta en un documento de trabajo final, donde se expondrán las principales conclusiones alcanzadas. EJE 1. SESIONES DE DINAMIZACIÓN.
Tres miradas al mundo artístico musical en relación a la figura de la mujer y las relaciones de género:
• Desde la creación
• Desde la audición/visualización • Como tema de la obra creada
La intervención se realiza con menores de edades comprendidas entre 14 y 16 años, bien a través de las asociaciones de intervención socio-comunitaria interesadas en participar en estas dinámicas, o bien a través de los centros educativos, en cuyo caso nos centramos en 4º ESO. Se trabaja con dos sesiones separadas de una hora de duración cada una, siendo una primera sesión de carácter más analítico del tema y una segunda una dinámica de creación de una canción
1º Sesión- Análisis, reflexión y toma de conciencia:
Esta primera sesión es una primera de toma de conciencia de la situación. Se trata de sesiones muy ágiles y dinámicas, de no más de una hora, donde toda la intervención viene guiada a través de materiales muy pautados, que permitan guiar de manera ordenada al público participante sin dar pie a la dispersión. Se trata en definitiva de aprovechar el tiempo al máximo, extrayendo los parámetros-objetivo de esta sesión, y generando las pautas que deberán guiar el trabajo de la siguiente sesión.
18 La metodología de trabajo es la siguiente:
1.- Introducción- Presencia de las mujeres en el sector musical:
El objetivo en este primer momento de la sesión es intentar dar respuesta a preguntas tales como ¿Dónde se encuentran las mujeres en el sector musical? ¿Tienen capacidad ejecutiva en las distribuidoras? ¿Su presencia es equilibrada en los diferentes sectores del panorama musical? ¿Cómo repercuten las cuestiones de género?
2.- Primera parte-Mirada desde la creación:
Consiste en una introducción para valorar la percepción de chicos y chicas; se les interpela para conocer su sensibilidad y conocimientos en relación con el tema expuesto y así, tener una mejor ubicación del lugar de la fase de arranque. Uno de los hilos conductores que nos GUIA en el trabajo a realizar esel conocer si se percibe una diferencia de género en ese punto de partida.
Se solicita a los chicos y chicas participantes que escriban el título de una canción que desean analizar posteriormente. Después se escoge al azar una de las canciones propuestas. En función del contenido se realizan interrupciones para un análisis en mayor profundidad. Con apoyo de unas cartulinas moradas con agujeros o franjas como símbolo del “filtro de género” se analiza el material audiovisual vinculado con la canción elegida.
Se muestran también otros filtros de otros colores para recordar a las y los participantes que existen muchos otros estereotipos con los que convivimos. Sin embargo, en esta ocasión nos detenemos y fijamos en especial en los elementos de género: Mirada de género.
Segunda parte. Análisis del rol de las mujeres y estereotipos de género como temática de la obra musical
Se visualizan trozos de 3 a 5 canciones/videos y con nuestra mirada, filtro de género, se lleva a cabo un análisis rápido.
Se escucha una de las canciones sin visualizar el video. De manera que el ejercicio consistirá en imaginar cómo es la persona que interpreta la canción, físicamente, su vestuario… para posteriormente contrastar la realidad con lo imaginado. A continuación, se proyecta otro video y se analiza la aparición de mujeres y hombres y sus roles, buscando contestar a preguntas tales como ¿cuántas veces aparecen ellos? ¿cuál es su papel? ¿quiénes son los protagonistas? ¿quién hace qué? ¿qué actitudes se ven?
19 Para finalizar, se analiza brevemente la letra y el discurso musical tomando conciencia de cómo induce en nosotras una determinada sensación y de manera inconsciente la letra se interioriza a medida que la escuchamos. De ese modo, influye a una posición y a una actitud determinada en la vida, en nuestras relaciones personales y afectivas. El tipo cuestionario-test rápido que se distribuye a las personas participantes en esta dinámica, permite focalizar la mirada e inducir a respuestas espontáneas, que son las que nos sirven para la evaluación continua del proyecto, así como la identificación de parámetros e indicadores de trabajo, de cara a construir el modelo de continuidad a posteriori, así como el entregable de resultados como modelo colaborativo de trabajo. En concreto, esta parte de la sesión nos permite extraer al menos cinco parámetros principales con los que podemos analizar los materiales que escuchamos y vemos y los mensajes asociados a los mismos. Estos parámetros se dejan en un lugar visible del espacio donde tenga lugar la actividad, de manera que además de construir el modelo de evaluación e indicadores del proyecto, serán al mismo tiempo un material construido en el proyecto que debe dar continuidad a la reflexión.
Tercera parte. Reflexión personal-mi identidad y mis mensajes.
En esta tercera parte de la sesión queremos establecer un espacio de reflexión donde se interpelará de forma individual al grado en que nos sentimos identificadas con los valores compartidos a través de esas canciones y la medida en la que ellas contribuyen a una construcción determinada y estereotipada de hombres y mujeres.
Para ello, y a partir de los parámetros recogidos y de los mensajes asociados vinculados con el material musical identificado, se plantearán varias preguntas sin necesidad de una recogida de respuestas, con el objetivo de incentivar a una reflexión sobre su actitud ante los mensajes percibidos, y así, sensibilizar a la utilización de los parámetros con “filtro de género” en su realidad diaria.
Cuarta parte. Ahora yo me expreso.
Dinámica de creación de un pequeño rap o declamación de un texto musicalizado, a partir de un material ya estructurado, con la finalidad de ordenar la creación de la obra. Cada grupo creará, libremente, un estribillo en un tiempo máximo de 2 minutos. Tanto el contenido de la obra como el estribillo están relacionados con los estereotipos de género y las micro-violencias en su realidad cotidiana a la luz de los parámetros y mensajes analizados en los anteriores audiovisuales.
Esta parte finaliza animando a los grupos a interpretar las obras creadas y explicar lo que quieran mostrar, si así lo desean.
20 Cierre y despedida: - Recogida de ideas:
Análisis de un trozo de canción seleccionada previamente, al inicio de la sesión. Se interpelará a los chicos y chicas participantes sobre los parámetros con “filtro de género” con los que se procederá al análisis. Cada participante escribirá el parámetro o parámetros con los que realizará su propio análisis y de la obra y una frase o breve conclusión de su reflexión individual. Este material escrito formará parte de la evaluación del proyecto.
De manera conjunta se desarrollará un coloquio-debate para concluir en qué grado esa canción se identifica con nuestro análisis individual.
Nos basamos en una herramienta de test para conducir la sesión. Se trata de que sea dinámica, desbrozando la información y detectar actitudes y necesidades.
2º Sesión- Creación y reflexión sobre la implicación de ser el elemento activo de la propia creación artística musical .
Esta segunda sesión es una de creación artística, con plena participación de los chicos y chicas, y con la intención de provocar una interacción muy potente entre las entidades participantes, de manera que el feedback que se obtenga sea mucho más preciso y enriquecedor. El objetivo final es sumar todos los resultados que se han ido obteniendo durante la sesión anterior, y en el desarrollo de esta segunda, para obtener un resultado que no solamente contribuya a la continuidad del proyecto, sino que proporcione a las entidades participantes un espacio de intercambio de ideas y reflexiones, así como un material de trabajo que tenga continuidad en cada uno de ellos, más allá de la continuidad del proyecto.
Introducción: Contextualización y breve presentación del tema
Con el formato de clase magistral se contextualizará la sesión, recordando la primea sesión realizada a principios de curso. Se expondrá el material realizado en aquella sesión, si fuera necesario. Los chicos y chicas participantes escriben los parámetros de análisis, o en su caso se faciliten los recogidos en cartulinas en la sesión anterior.
Dinámicas de calentamiento
Se procede con varias dinámicas de calentamiento, de unos 10 minutos y totalmente lúdicas, con el objetivo de crear un ambiente propicio de confianza, respeto y relajación que favorezca la actividad creadora.
En concreto, se propone que, de pie y en grupo, se realicen juegos y dinámicas de confianza y relajación corporales adaptadas al grupo y relacionadas con el baile. Todo ello, teniendo en cuenta las respuestas de las y los participantes de ese grupo en la primera sesión.
21 Mirada desde la creación
La obra musical completa estará en una horquilla entre uno y tres minutos de duración máxima y la temática deberá reflejar alguna situación relacionada con las micro-violencias de género.
En grupo de 4 o 5 participantes crea una obra, eligiendo canción, estilo, temática… La sugerencia en la organización del grupo es flexible y orientativa en la distribución de roles, pues esta distribución será objeto, también, de análisis posterior.
Las y los participantes tienen la posibilidad de adaptar una canción conocida cambiando la letra, o de realizar el proceso de creación completo. Los filtros de género se utilizan al final de todo el proceso creativo.
Además, se facilita un cuestionario-test para apoyar el enfoque de la reflexión. Se aporta un apoyo de material específico que permita guiar en el proceso de creación musical (coger una canción ya conocida y cambiar la letra, o sobre un ritmo ponerle la letra…).
Cierre de la sesión: Exposición del trabajo y reflexión sobre las presentaciones
Puesta en común de las creaciones de los grupos, y reflexión sobre la base de los filtros de género, que nos permitirá concretar los resultados obtenidos, sobre la base de los indicadores de trabajo previstos.
El proceso de trabajo ha girado en modelos similares al que se expone a continuación: Video escogido (22.05.2020):
Puesto nº1 de Los 40 Principales: “Blinding lights” de The Weekend
Puesto nº2 de Los 40 principales: “Una foto en blanco y negro” de “David Otero, Taburete Se proponen 4 test:
• 1º Test: Barrido general de toma de contacto y registro de qué parámetros identifica el alumnado
• 2º Test: Análisis de videos • 3er. Test: Análisis de vídeos • 4º test: Análisis de videos
Los Parámetros en los que queremos que repare y tome conciencia de su existencia los alumnados son:
• Presencia de hombres y mujeres • Distribución de mujeres y hombres • Roles de mujeres y hombres • Protagonismo activo vs. Pasivo
22 1º VIDEO/TEST: Puesto nº2 de Los 40 principales: “Una foto en blanco y negro” de “David Otero, Taburete)
Objetivos:
• Iniciar dinámica de reflexión
• Conectar con las sensaciones provocadas con el material escuchado/ visto • Identificar qué parámetros perciben y reconocen
Duración audiovisual: 3 minutos, Duración test: 2 minutos https://www.youtube.com/watch?v=u85uuZqkPzw
1. Enumera 3 aspectos relacionados con la perspectiva de género que te hayan llamado la atención de lo que has visto y escuchado.
2. ¿Qué grado de satisfacción te produce escuchar/ver este material?
¿Por qué te provoca esta sensación? Indica en una frase lo que crees que te agradada o desagrada de video.
3. ¿En qué medida te sientes identificada/o con lo que ves y escuchas?
Indica en qué aspecto te sientes identificado o no identificado con el material audiovisual 2º VIDEO/TEST Puesto nº1 de Los 40 Principales: “Blinding lights” de The Weekend, del minute 1:00 al 2:15)
Objetivos: Focalizar el análisis de los videos en función de los parámetros deseados
Parámetros: Presencia, distribución y roles de hombres y mujeres (protagonismo activo vs. pasivo)
Duración audiovisual: 1 minuto, Duración test: 2 minutos -¿Cuántas personas has visto en el video?
23 -¿Qué actividades musicales desempeñan los hombres que has visto?
• Tocar un instrumento • Cantar
• Bailar • Dirigir
• Mezclar música
• Editar y producir música • Grabar
-5. ¿Qué actividades musicales desempeñan las mujeres que has visto? • Tocar un instrumento
• Cantar • Bailar • Dirigir
• Mezclar música
• Editar y producir música • Grabar
-6. ¿Quién consideras que sostiene la acción musical en el audiovisual que has disfrutado? • Músicos hombres
• Músicos mujeres
• La mayoría músicos hombres y algún músico mujer • La mayoría músicos mujeres y algún músico hombre • Músicos hombres y mujeres
-7. Los hombres que aparecen llevan la iniciativa de lo que ocurre en la historia: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-8. Las mujeres que aparecen llevan la iniciativa de lo que ocurre en la historia: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-9. Los hombres que aparecen son parte de la historia que se cuenta, pero no llevan la iniciativa de lo que ocurre en la historia:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-10. Las mujeres que aparecen son parte de la historia que se cuenta, pero no llevan la iniciativa de lo que ocurre en la historia:
24 EN RESUMEN. ¿Dirías que…
Las mujeres y hombres que participan en el audiovisuales… …tienen el mismo tipo de protagonismo? …son igual de relevantes en la acción?
…muestran las mismas actitudes de poder? Las mujeres y hombres que participan en el audiovisuales
DINÁMICA DE CREACIÓN
Base instrumental propuesta de “Blinding lights” , compás cuaternario. Pon la base y utiliza las ideas de la tabla para crear frases.
Si alguna te gusta mucho, repítela. ¿Puedes encontrar un estribillo?
Puedes crear tus propias ideas también, tema: igualdad de género. La no igualdad ya es violencia en sí.
Evaluación
La implementación de procesos de evaluación en el proyecto forma parte de la iniciativa en si misma como un eje más, puesto que es precisamente esta forma de trabajar la que nos ha permitido evolucionar en su desarrollo, a través de un proceso de escucha activa y colaboración de dentro hacia fuera, teniendo en cuenta las aportaciones de todas las personas que de una u otra forma han colaborado o colaboran actualmente para hacer posible esta propuesta.
El seguimiento del proyecto es continuo, y para ello se realizan, entre otras, las siguientes acciones:
- Reunión de arranque o de kick off con las entidades dinamizadoras, en función de la línea de actividad.
- Evaluación intermedia
- Valoración final con las entidades que han participado (centros educativos, asociaciones de intervención sociocomunitaria…), para validar los indicadores de desarrollo de la propuesta
- Reunión de cierre con las entidades dinamizadoras.
25 Asimismo, aunque ambos ejes están interconectados, hemos definido estrategias diferenciadas de evaluación, que nos permiten tener en cuenta las demandas diferenciadas en función del colectivo diana (Primaria o ESO).
En el caso de las actividades de Teatro Fórum, orientadas a primer ciclo de Primaria, la evaluación se iniciaba al término de cada sesión, con un cuestionario de evaluación que era cumplimentado tanto por el profesorado asistente como por eCivis y por la compañía de teatro que nos apoyaba en el proceso. Este cuestionario presentaba el siguiente formato:
Datos Generales
Nombre del centro Cursos participantes:
Nº niñas: Nº niños:
Temáticas trabajadas
Conociendo mi cuerpo 1 (nada) 2 3 4 5(mucho) Gestionando las emociones 1 (nada) 2 3 4 5(mucho) Los regalos 1 (mal) 2 3 4 5(muy bien) Las tareas domésticas 1 (mal) 2 3 4 5(muy bien) El patio del colegio 1 (mal) 2 3 4 5(muy bien)
Comprensión y nivel de participación de niños y niñas
Comprensión 1 (nada) 2 3 4 5(mucho) Nivel de participación 1 (nada) 2 3 4 5(mucho)
Por otro lado, al término de las sesiones y del resto de actividades, se elabora un informe de evaluación completo, donde se recogen los puntos de mejora y de evolución identificados, incluyendo un análisis del impacto de la acción a través de la difusión realizada en redes sociales que, en este caso y por motivos derivados de las características del proyecto y por la protección de datos, es muy limitada.
26 En la línea de actividad dirigida a alumnado de la ESO, “Música y tu mirada”, las acciones de evaluación han cobrado más contenido, hasta el punto de convertirse en un eje más de trabajo, ya que se trata de hacer acopio de los parámetros e indicadores obtenidos en las diferentes sesiones, con el fin de elaborar un documento final de trabajo, con las principales conclusiones alcanzadas, que sirva a dos objetivos (además de su distribución a entidades participantes:
- Por un lado, y a través de su puesta en común y divulgación entre las entidades públicas y privadas vinculadas con la coeducación y la igualdad, favorecer un entorno colaborativo para seguir trabajando en nuevas propuestas vinculadas con la música y el filtro de género.
- Por otro lado, hacer un punto y seguido en la propuesta, en el sentido que haga posible la continuidad y ampliación del mismo, en cuanto que nos sea posible desarrollar estas sesiones de trabajo con otras entidades que trabajen con el colectivo objetivo (jóvenes en torno a los 14 – 16 años, en incluso valorando la posibilidad de alcanzar otras franjas de edad, siempre en función de los resultados de las sesiones realizadas).
Los indicadores de evaluación que se tienen en cuenta son los siguientes: 1. Indicadores de impacto de la propuesta
Estos indicadores tienen como propósito hacer una valoración de la situación en el momento de realizar la intervención, y cuáles son los cambios que se han identificado una vez realizadas las sesiones.
Para ello, se trabaja con un formulario (encuesta), que bajo una serie de preguntas genéricas nos permitirá valorar el impacto de la acción en las personas directamente destinatarias. Asimismo, se mantiene una comunicación permanente con las personas responsables del alumnado y/o grupos de juventud y monitores/as, con el fin de identificar percepciones, sensaciones y valoraciones propias, que nos permitan completar la valoración que se realice por parte de las entidades que intervenimos de manera más directa en la ejecución de la propuesta.
Estos indicadores son los siguientes:
- Grado de conciencia desagregado por sexo de los mensajes sexistas de las canciones que escuchan y les gustan las y los participantes, al inicio del proyecto (en la fase de arranque- al inicio del 1er taller)
- Grado de conciencia desagregado por sexo de los mensajes sexistas de las canciones y cuáles les gustan y les disgustan a las y los participantes al finalizar la segunda sesión. - Numero de asociaciones juveniles implicadas en el proyecto.
- Rol asumido y grado de colaboración de las personas representantes de las diferentes asociaciones juveniles.
- Valoración del grado de participación de las y los participantes por parte de las personas dinamizadoras de las sesiones.
27 - Número total de participantes en el proyecto desagregado por sexo. Valoración de las sesiones por parte de las y los participantes recogida a través de un cuestionario al final de la segunda sesión.
- Otros que se consideren de interés en la fase de arranque: reunión preliminar entre las dos dinamizadoras y dos representantes de eCivis.
- Otros que las asociaciones juveniles o los centros educativos les interesen implementar ajustado al objetivo general del proyecto y a la perspectiva de género que figure en sus estatutos.
- Valoración de los resultados alcanzados y consensuados entre los agentes y personas implicadas en el proyecto
2. Indicadores de desarrollo
Por un lado, tenemos los indicadores de ejecución, que nos van a permitir evaluar el éxito de la propuesta. Y, por otro lado, indicadores de contenido, que nos van a permitir extraer conclusiones sobre esto que es un muy breve análisis, un mero acercamiento al enfoque de género en el sector musical desde la mirada de la juventud.
Estos indicadores nos permiten una evaluación continua durante todo el proceso de la puesta en marcha del proyecto:
1. De gestión y coordinación con los centros educativos y las asociaciones de intervención sociocomunitaria para coordinar y gestionar las sesiones.
2. Grado de impacto en la comunicación del proyecto en los medios de comunicación y redes sociales.
3. Necesidad de medidas correctoras, si procede implementar en la reunión mid-term mantenida entre las dos dinamizadoras y ecivis después de la primera sesión.
Por otro lado, a lo largo del desarrollo de cada una de las dos sesiones que integran el core de la propuesta se incluye una serie de indicadores que nos van a permitir calibrar el impacto del proyecto y la adecuación de su desarrollo a los objetivos previstos:
1º sesión:
- Canciones escogidas por las personas participantes
- Resultados de los tests rápidos de análisis del material audiovisual - Registro del número de parámetros de análisis y parámetros - Grabación del audio de las canciones
- Hoja final con el parámetro escogido para analiza la última canción
- Frase o reflexión sobre la última canción en relación a un parámetro concreto.
La efectividad, el impacto de esta sesión se valora en función del objetivo previsto, manifestado a través de la canción, frase o reflexión asociada.
2ª sesión:
- Reflexión sobre la obra y el proceso creativo
- Tipo de grabaciones de los audios de las obras y su forma de exponerlas
La efectividad, el impacto de esta sesión se valorará en función del objetivo previsto, manifestado a través de la reflexión y su exposición.
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Valor público y social
La igualdad de género es un pilar fundamental de la Cohesión Social, y objetivo necesario para cualquier sociedad. Trabajar por tanto en la consecución de espacios y comunidades igualitarias y solidarias, que respeten la diversidad, la multiculturalidad y la igualdad de género con un enfoque transversal e interseccional, debe ser un eje clave de cualquier acción pública. Desde este punto de vista, y teniendo en cuenta la visión/misión de eCivis, la iniciativa que trabajamos desde el año 2015 y que presentamos en este documento quiere ahondar en este propósito. No en vano uno de nuestros principios rectores es buscar una transversalidad de acción de la ciudadanía a las entidades públicas, con especial incidencia en lo local. Es decir, no pretendemos quedarnos en la simple ejecución de un proyecto, sino que lo que queremos es que los resultados obtenidos tengan una repercusión en las políticas públicas de nuestro entorno y que en consecuencia puedan servir de germen para otras acciones, con o sin la intervención de nuestra organización.
De esta forma, y en el caso concreto de este proyecto, proporcionamos materiales complementarios a las entidades participantes, centros educativos o asociaciones de intervención sociocomunitaria, para que puedan seguir profundizando en estas cuestiones, facilitándoles el contacto con otras organizaciones, programas o iniciativas que les permitan incorporar el enfoque de género en sus programas curriculares y de trabajo. Además, les hacemos partícipes de los procesos de evaluación, en una actitud de constante escucha activa, de manera que los informes finales de resultados que se presentan a las entidades públicas tengan el respaldo ciudadano de quienes han participado de manera directa, de manera que podamos tener indicadores de impacto en las personas y colectivos beneficiarios.
En definitiva, trabajar por asentar miradas de igualdad desde la infancia tiene un valor público innegable, en tanto que contribuimos con nuestra labor a la formación de ciudadanos y ciudadanas activas, conscientes de lo que les rodea, con espíritu crítico. Dotando además a las entidades que trabajan diariamente con niñas y niñas, de herramientas que les ayudan a seguir avanzando en esta línea.
Innovación
La innovación del proyecto se encuentra en dos líneas:
Por un lado, en la misma diversidad de la red de partenariado que se ha constituido para construir la propuesta: Emakumusik, Let's Dance y eCivis. Esta amalgama ha permitido el diseño del proyecto con un enfoque global, tanto artístico como sociológico, pero con una mirada feminista y participativa.
29 Por otro lado, la metodología que se aporta en el proyecto resulta novedosa: la actividad de teatro fórum, con un elevado índice de interacción y participación por parte de los niños y las niñas; y las dinámicas basadas en la música y en las redes sociales, ya que si bien esta última es una cuestión ya abordada en otros foros y por otras entidades, en este caso queremos darle una doble mirada, tanto por el análisis participativo que se busca de las chicas y chicos participantes, como por el objetivo de profundización y medición en base a indicadores utilizados durante la ejecución del proyecto, ya que las dinámicas de las sesiones junto con la medición de los tiempos y el material de apoyo y el de evaluación continua permitirán, a partir de nuestra hipótesis de partida sobre la sensibilidad cero en la percepción de los mensajes machistas y sexistas transmitidos por la letra de las canciones, ir avanzando en una mayor conciencia, consiguiendo favorecer incluso el aspecto creativo de las personas participantes, finalizando con la creación de una obra musical con respeto a la igualdad de mujeres y hombres.
Finalmente, entendemos que es innovador el enfoque de globalidad de la propuesta. Con esto queremos decir que el proyecto nació con una vocación evolutiva en el tiempo, tal y como hemos comentado anteriormente, sin centrarnos en un solo colectivo sino que, por el contrario, queríamos ir explorando las necesidades de los chicos y chicas, desde la escucha activa con las personas participantes. Todo ello con el fin de proporcionar a centros educativos y asociaciones de intervención sociocomunitaria de herramientas de alcance global, pero de aplicación diferenciada en función de la edad y el objetivo a conseguir.
Empoderamiento
El empoderamiento de la ciudadanía en general, y de las mujeres en particular, es una preocupación constante desde el inicio de la actividad de la organización. En el apartado “Perspectiva de Género”, explicamos dicho enfoque y de qué manera se concreta en la iniciativa que presentamos.
Nuestra propuesta persigue de una manera clara el empoderamiento de las personas, en este caso del público más joven. Y es que si desde la infancia se contribuye a evitar discriminaciones y relaciones personales y afectivas y más igualitarias el resultado es que conseguimos mujeres adultas más empoderadas, y hombres adultos comprometidos con la necesidad de una sociedad igualitaria.
Facilitamos herramientas que buscan la reflexión, adaptada a las diferentes edades del público objetivo, para cuestionar situaciones cotidianas y adoptar una postura crítica frente a la realidad que les rodea. En el caso del colectivo de Primaria, toman conciencia de cómo actuar por ejemplo en el patio; de cómo demandar los juguetes o la ropa que les gustan, no los que se supone que les tienen que gustar; de cómo tomar conciencia de su identidad, y manifestarla. Además, y con relación a esta última cuestión, nos hemos adentrado de manera muy tímida aún en la generación de reflexión entre las familias y comunidad educativa en general, dando voz al menos a esta cuestión para verbalizarla y trabajarla en los centros.
30 En el caso del colectivo de ESO, buscamos empoderar a los chicos y chicas a través de la música: qué escuchas, qué interpretas, cómo te sientes. Dotarles, también, de herramientas para identificar situaciones no deseadas, saber decir no, saber reaccionar, ser críticos y críticas, en definitiva, a realidades más frecuentes de lo que nos gustaría, y que sólo con ciudadanía empoderada en este sentido podremos erradicar.
Transferencia: potencial y estrategia de implementación
Los resultados adquiridos de las dos fases del proyecto con la extracción de las buenas practicas resultantes contienen un interesante y enriquecedor material transferible a todos los niveles. Empezamos con los centros educativos y asociaciones de intervención sociocomunitaria que están participando en el proyecto, pero la vocación es llegar a otras asociaciones, tanto las que trabajan directamente por y para la igualdad entre mujeres y hombres, como asociaciones juveniles y otras vinculadas con la educación y con la infancia. Y por supuesto, el objetivo final es llegar a las administraciones públicas, empezando por ayuntamiento de Getxo y Diputación Foral de Bizkaia, pero con un propósito de hacer transferibles los resultados del proyecto al resto de administraciones vascas.
De esta forma, es importante poner en valor que la importancia de la propuesta en la línea de trabajo de eCivis en aras al empoderamiento desde la perspectiva de género, viene dado sobre todo por los resultados que se obtengan de esta iniciativa. Y es que teniendo en cuenta las estadísticas recientes1, nos gustaría profundizar en la segunda fase del proyecto (Música y tu mirada), en términos de indicadores y parámetros identificados, que nos permitan dar continuidad y transferir la propuesta en una doble dirección:
1 Ello se manifiesta como una necesidad más que evidente, toda vez que los últimos datos ponen de
manifiesto un incremento de actitudes machistas, y de estereotipos de las relaciones afectivo sexuales en la adolescencia, que pueden dar al traste con los esfuerzos que se realizan desde diferentes ámbitos institucionales, así como por colectivos sociales. Así, en el I Informe Jóvenes y Género. La (in)consciencia de equidad de la población joven en España”, realizado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de Fad, Banco Santander y Telefónica, se constata que alrededor de un 56% de la juventud defiende posiciones machistas. Este 56% está compuesto por dos grupos de jóvenes: aquellos y aquellas tipificados como “tradicionales y sexistas” (que son un 39% de la población joven) y quienes se clasifican como “negacionistas y conservadores” (que suman un 17%). En el otro extremo, existe un 44% de jóvenes “conscientes y equitativos” que serían referentes de un cambio de mentalidad sobre las desigualdades de género en España. Los tres grupos son resultado de un análisis tipológico, cuya descripción refleja posiciones frente a afirmaciones sobre la identidad de género, las relaciones personales, los roles, la discriminación y las medidas para abordarla
31 • Por un lado, avanzar en la investigación, más en detalle y en profundidad, de los estereotipos de género vinculados a la música y con especial incidencia en su impacto en redes sociales, a partir de los parámetros identificados, de manera que, con el marco concreto del Territorio Histórico de Bizkaia, podamos obtener una fotografía detallada de la percepción y situación concreta de la juventud vizcaína en este contexto, propiciando un espacio de colaboración con entidades públicas y privadas que permita alcanzar conclusiones concretas y sobre todo, un marco de trabajo estratégico muy potente, basado en la interacción de la mirada de género en el sector creativo de Bizkaia.
• Por otro lado, profundizar en esta reflexión de la juventud de Bizkaia, alcanzando un mayor número de centros educativos y asociaciones interesadas, de manera que se pueda trabajar las sesiones desarrolladas en este documento, retroalimentando los parámetros e indicadores, y favoreciendo, además, un elemento de colaboración entre las comunidades educativas que participen.
¿Cuál podría ser la estrategia de implementación? Para eCivis resulta de enorme interés poder abordar procesos de transferencia del conocimiento y las herramientas desarrolladas durante estos años, para sumar fuerzas y que los objetivos de las diferentes entidades sumen realmente y tengan ese poder transformador y de empoderamiento ciudadano.
La cuestión es de qué manera podemos implementar la transferencia de nuestro know how a otros colectivos, organizaciones y ámbitos territoriales. Para ello proponemos el siguiente plan de acciones:
1. Lanzamiento de un espacio propio dentro de nuestra web, ecivis.eus, como espacio de encuentro y de contacto con otras organizaciones, donde dejar a su disposición materiales, propuestas e iniciativas identificadas que consideremos de interés para compartir y desarrollar en red con otras entidades.
2. Compartir la metodología de trabajo desarrollada, a través de encuentros con otras entidades de los tres Territorios Históricos, donde podamos presentar la propuesta y establecer sinergias concretas para poder llegar a hacer intervenciones de mayor repercusión, incrementando los impactos.
Conseguir que nuestra actividad sea transferible desde el punto de vista geográfico, y también en otros sectores, sería una fantástica noticia para conseguir generar sinergias de valor añadido para la sociedad, de manera que nuestras iniciativas se concreten en resultados tangibles para las personas a nivel local.
Perspectiva de género
La línea transversal de género fue uno de los ejes del diseño del proyecto eCivis, desde sus orígenes. Esta línea transversal lo es también en el desarrollo de todas nuestras iniciativas, en sus diferentes fases, desde su planteamiento inicial hasta los resultados y su evaluación. De esta forma:
32 • Procuramos un lenguaje incluyente en todas nuestras acciones. Desde nuestro website y los posts publicados en redes sociales y en nuestro blog, pasando por todos los proyectos presentados a convocatorias públicas y/o patrocinios, así como cualquier otro material o documentación elaborado para la ejecución de los proyectos.
• En el desarrollo de las actividades, se busca un sesgo de género a través de preguntas y reflexiones, personas que intervienen en las mesas redondas y debates… Se busca una presencia destacada de mujeres en las acciones y actividades que llevamos a cabo.
Este enfoque no se ha limitado en un reflejo en nuestra forma de trabajar, sino que, además, hemos querido plasmarlo con una intervención concreta en nuestro entorno local, focalizando nuestro compromiso en el público más joven, en la propuesta que es objeto de este documento. De esta forma, esta iniciativa trabaja en sí por la perspectiva de género, siendo de hecho el core de toda la actividad que contiene, tal y como se desprende de la descripción de la metodología, en apartados anteriores de este documento.
Además, de manera complementaria a todo esto, desde 2019 participamos de forma activa en dos campañas vinculadas con el empoderamiento de las mujeres:
• Por un lado, la campaña Fem_EU, desarrollada en Cataluña en el contexto de las pasadas elecciones al Parlamento Europeo con el objetivo de poner los derechos de las mujeres en la primera línea del debate electoral. Impulsada por la Fundación Aroa en colaboración con Eurolocal, eCivis se erigió como su antena en Euskadi, buscando la implicación de agentes sociales, económicos y políticos que accedieran a fotografiarse con la imagen de la campaña y hacerla pública.
Esta iniciativa ha evolucionado hacia la plataforma Feminist Europe, con una fuerte presencia y red a nivel europeo, y donde eCivis participa en diferentes campañas, como fue el debate online realizado con motivo del pasado Día de Europa 2020 (#HerEuropeDay: https://cutt.ly/Lf56xmY), con participación de diferentes mujeres en representación de entidades sociales a nivel europeo.
• Por otro lado, a finales de mes nos hemos sumado a la campaña #DondeEstanEllas, promovida desde el Parlamento Europeo y con una presencia potente a nivel institucional y de organizaciones de diferente signo. Su objetivo no es otro que propiciar y evaluar los índices de participación de mujeres en eventos, jornadas y otras actividades organizadas en este caso desde eCivis, sujetas en todo caso a un proceso de evaluación y control para darle visibilidad desde el rigor.
Finalmente, colaboramos y apoyamos iniciativas de otras organizaciones implicadas con el empoderamiento de las mujeres, bien en la difusión de sus actividades, bien con nuestra presencia y apoyo activo.
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Anexo: ejes de intervención de eCivis
Esferas de intervención. Principales proyectos.
Además del proyecto que presentamos en este documento, el concepto mismo de eCivis nos permite abordar un escenario heterogéneo de actividades, todas ellas orientadas a dar a conocer diferentes temáticas a la ciudadanía desde una perspectiva de reflexión y trabajo conjunto.
Somos conscientes que ofrecemos un perfil complejo, dado que lo normal es que las asociaciones trabajen básicamente enfocadas en un colectivo específico (juventud, personas mayores, inmigración…). Sin embargo, en eCivis hemos optado por dar la vuelta a este enfoque, con una visión que creemos innovadora: no tenemos un colectivo específico, sino un objetivo específico que mueve nuestra actuación: impulsar la participación y el conocimiento en las personas, como clave para empoderarlas y para construir una ciudadanía activa en los diferentes órdenes de la vida. Esta es la base de nuestras actividades, que organizamos desde dos puntos de vista:
Empoderamiento desde lo local y hacia Europa
En este eje queremos proyectar diferentes experiencias de participación, en diferentes escenarios, y ponerlas en contexto a nivel europeo, con el fin de tejer redes y generar sinergias. En este ámbito contamos con dos acciones fundamentales:
Conmemoración del Día de Europa en Getxo
Tal vez el proyecto con mayor impacto para nuestra asociación es la conmemoración del Día de Europa, que desarrollamos desde 2015 en Getxo, con el Alto Patrocinio del Parlamento Europeo y la colaboración de organizaciones como Europe Direct Bizkaia, el Centro de Documentación Europea de la Universidad del País Vasco, la Universidad de Deusto, el Ayuntamiento de Getxo, o la Dirección de Asuntos Europeos de Gobierno Vasco, entre otros organismos.
El objetivo de esta iniciativa es acercar y fomentar los valores europeos desde lo local, abordando cuestiones que nos afectan como ciudadanos y ciudadanas europeas y que contribuyen a construir una identidad colectiva europea, desde nuestro entorno cercano. Conseguimos de esta forma tejer una red en torno a una temática concreta, lo que nos permite retroalimentarnos y seguir favoreciendo nuevos proyectos que profundicen en las temáticas abordadas en la propuesta.
Hasta la fecha hemos hablado de la crisis de personas refugiadas, de innovación social, de cómo presentar un proyecto europeo, del concepto de ciudad desde diferentes enfoques, del patrimonio cultural, del futuro de Europa, o de participación ciudadana, por supuesto (https://goo.gl/kMqhq7, https://goo.gl/N3d0It, www.ecivis.eus/hasiera-inicio, www.ecivis.eus/europa2018/, www.ecivis.eus/diaeuropa2019).
34 La celebración del Día de Europa desde una perspectiva ciudadana es una de las iniciativas de la organización que forman parte de su visión estratégica:
1. Porque nos permite avanzar en nuestro objetivo de divulgar el conocimiento entre la ciudadanía, con Europa de fondo, pero con temáticas que tocan directamente a las personas, vivan donde vivan.
2. Porque a nivel de organización, hace posible un ejercicio permanente de aprendizaje, de creación de redes y de sinergias para facilitar en un futuro, trabajos colaborativos. 3. Porque sin duda, representa un reto formidable año a año, poder reunir a diferentes
profesionales, de diferentes esferas, que aceptan venir hasta Getxo de manera desinteresada y colaborativa.
36 Conociendo la UE desde una visión crítica: Europeando
Arrancamos esta iniciativa en el año 2017, gracias a la financiación recibida de la Secretaría de Estado de Asuntos Europeos del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación, para desarrollar una iniciativa de divulgación sobre la UE que contó con una extraordinaria aceptación.
El objetivo básico de esta iniciativa es sensibilizar y divulgar entre la ciudadanía lo que representa la Unión Europea en nuestra vida cotidiana, promoviendo un espacio para la crítica y el debate.
La iniciativa tiene dos partes fundamentales:
• Sensibilización en centros educativos del entorno, con charlas dirigidas a alumnado de la ESO.
• Cafés conversatorios o Comidas coloquio sobre una temática relacionada con la Unión Europa y con relación directa en nuestro entorno local y cercano.
En 2019 (ecivis.eus/europeandogetxo), además, arrancamos lo que pretendemos sea el germen de nuestro proyecto “Agenda Escolar Europea”. Este proyecto, que pretende asentar un modelo de educación crítica con respecto al proyecto europeo y el concepto de ciudadanía europea, estableciendo una red colaborativa entre centros del Estado, ha sufrido un parón por el impacto de la crisis sanitaria, pero lo estamos retomando en este momento de la mano de Eurolocal, consultora experta en asuntos europeos, ubicada en Barcelona y con la que hemos profundizado la cooperación en este año 2020. Asimismo, Europeando quería crear un colectivo de personas voluntarias que acudirían a los centros escolares de Getxo y alrededores para hablar de sus experiencias vinculadas con Europa: Erasmus+, becas de Acción Exterior de Gobierno Vasco, prácticas o estancias en empresas internacionales… Este grupo está creado, pero no se ha podido avanzar en sesiones concretas en centros educativos debido, de nuevo, a la Covid-19.
37 Además, revalidamos la interacción con el Colegio Nuestra Señora de Europa, primera Escuela Embajadora del Parlamento Europeo en Euskadi merced a la difusión de este programa por parte de eCivis en la primera edición de Europeando. En este sentido, eCivis ha impulsado la intervención de personalidades de lo europeo en la entrega de los diplomas de esta iniciativa en el Centro, contando con la participación de Izaskun Bilbao en 2018, y de la doctora y experta UE Susana del Río, en 2019.
38 European Talks in Covid-Times
La crisis sanitaria actual nos ha obligado a repensar muchas de nuestras actividades, y ello, además de modificar la metodología de trabajo, ha llevado a la creación de este espacio virtual de debate, a través de la plataforma online Jitsi, que nos permite charlar con periodicidad bimensual sobre temáticas de interés ciudadano, con un enfoque europeo. Arrancamos en el mes de mayo de la mano de Izaskun Bilbao, eurodiputada del grupo Renew Europe y Oriol Lázaro, Secretario General del Consejo Catalán del Movimiento Europeo, y dentro de unos días tendremos ya la cuarta sesión, que enmarcamos además dentro del World Metropolitan Day 2020, que se conmemora el 7 de octubre.
De esta forma, hablaremos del poder transformador de las ciudades en este momento de recuperación social y económica, contando para ello con Pau Solanilla y con Sonia P. Landázuri.
Empoderamiento desde el conocimiento.
Este eje lo centramos en el desarrollo de actividades puntuales basadas en informar y sensibilizar en torno a cuestiones de actualidad, de interés para la ciudadanía. Se trata de formar opinión, de buscar personas cualificadas en el tema a tratar, que puedan proporcionar una información veraz y de calidad, que capacite a las personas para tomar sus propias decisiones. Entre estas acciones destacamos las siguientes.
Talleres de empoderamiento ciudadano: educación financiera, nuevas tecnologías y vida saludable y buen uso de los servicios electrónicos
Desde hace tres años realizamos unos encuentros ciudadanos durante el último trimestre del año, con el apoyo del área de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Getxo. Estos encuentros se realizan bajo el formato de cafés conversatorios, y hemos abordado temáticas relacionadas con la educación financiera, el uso adecuado del Smartphone y las nuevas tecnologías, o la vida saludable.
39 Los encuentros de eCivis: píldoras informativas sobre tema de actualidad
Atentas a la actualidad, promovemos sesiones de debate de manera periódica en el municipio, sobre temas que detectamos que pueden ser de interés. El enfoque es el formato de píldoras, pequeñas charlas ágiles que no tienen una programación previa, sino que vienen marcadas por la actualidad. Especialmente nos centramos en estos casos en aquellas cuestiones que pueden dar lugar a informaciones equívocas y a confusión en la ciudadanía, buscando personas expertas que puedan solucionar las dudas que puedan existir sobre esa cuestión. Por ejemplo, sobre el nuevo etiquetado de los combustibles de la mano de la Asociación de Estaciones de Servicio de Bizkaia.
Además, hemos arrancado los “cafés de puertas abiertas”, una manera de recuperar las tertulias con poder transformador. En estos encuentros nos juntamos personas del municipio y alrededores en torno a un café en el pub irlandés Pipers de Algorta, para charlar sobre lo que estamos trabajando, sobre nuestro municipio, sobre cuestiones de actualidad… Se trata de un espacio muy interesante de intercambio de ideas, desde la pluralidad ideológica y apartidista, generando sinergias y sacando propuestas para plantear en futuros proyectos. Estos encuentros tienen lugar una vez cada dos meses, y la media de personas participantes suele ser en torno a diez personas.
Participación activa en redes sociales.
De manera paralela a las actividades comentadas, damos una gran importancia a la creación de sinergias y colaboraciones con otras organizaciones, porque partimos de la premisa de que el aprendizaje permanente es lo que nos permite ser activas en cuanto a la actualidad y por tanto, ser capaces de poner en marcha nuevas iniciativas para la ciudadanía. Esto se une a nuestra presencia activa en redes sociales, que se concreta en:
1. Blog de eCivis, con una actualización semanal a partir de posts referentes bien a nuestras actividades, bien a encuentros en los que se ha participado, o bien sobre cuestiones de actualidad sobre las que queremos llamar la atención. A través del blog, además, damos soporte y apoyo a iniciativas ciudadanas de nuestro entorno que consideramos merecen difusión. En el blog se da también entrada a las firmas de otras personas, expertas en sus ámbitos profesionales, para expresar su opinión en temas de actualidad. Sirve también como canal para dar a conocer las actividades de otras entidades sociales, utilizando para ello el formato de entrevista, como la realizada recientemente a la organización Jovesolides, de Valencia.
2. Participamos de manera regular en la plataforma Osoigo, un espacio web de participación política donde la ciudadanía formula y apoya preguntas dirigidas a personas de la política adheridas a la plataforma. Se ha utilizado en las iniciativas del Día de Europa, por ejemplo.
40 3. Participación en el grupo EUROFACEBOOK, un grupo de la red social FACEBOOK que aglutina en la actualidad a más de 3000 personas de toda Europa. Este grupo representa el espíritu de diversidad y participación que está en la base del proyecto de construcción europea: personas de diferentes ideologías que debaten desde el respeto, con aportaciones de ideas, colaborando de manera desinteresada, debatiendo y proponiendo.
Dimensionamiento de la perspectiva de género.
El empoderamiento de la ciudadanía en general, y de las mujeres en particular, es una preocupación constante desde el inicio de la actividad de la organización. De hecho, la línea transversal de género fue uno de los ejes del diseño del proyecto eCivis, desde sus orígenes. Esta línea transversal lo es también en el desarrollo de todas nuestras iniciativas, en sus diferentes fases, desde su planteamiento inicial hasta los resultados y su evaluación. De esta forma:
• Procuramos un lenguaje incluyente en todas nuestras acciones. Desde nuestro website y los posts publicados en redes sociales y en nuestro blog, pasando por todos los proyectos presentados a convocatorias públicas y/o patrocinios, así como cualquier otro material o documentación elaborado para la ejecución de los proyectos.
• En el desarrollo de las actividades, se busca un sesgo de género a través de preguntas y reflexiones, personas que intervienen en las mesas redondas y debates… Se busca una presencia destacada de mujeres en las acciones y actividades que llevamos a cabo.
Este enfoque no se ha limitado en un reflejo en nuestra forma de trabajar, sino que, además, hemos querido plasmarlo con una intervención concreta en nuestro entorno local, focalizando nuestro compromiso en el público más joven.
Coeducación en igualdad
Es el objeto de la propuesta presentada en este documento, y a cuya descripción más detallada de párrafos anteriores nos remitimos.
Este propósito se ha alcanzado mediante dos grandes líneas de trabajo: Colaboraciones estratégicas:
En 2019 hemos iniciado una nueva línea de colaboraciones estratégicas con organizaciones e iniciativas que buscan poner en valor los derechos de las mujeres en diferentes ámbitos:
41 a)Participación en la Plataforma Feminist Europe
En marzo de 2019 participamos en Barcelona en la mesa redonda de cierre de la campaña Fem_EU, dinamizada entre otras entidades por la Fundación Aroa, y que perseguía poner en valor los derechos de las mujeres en el contexto de las pasadas elecciones al Parlamento Europeo.
Como resultado de esta primera toma de contacto, hemos establecido una red de colaboración, implicándonos en la Plataforma Feminist Europe.
b)Iniciativa #DondeEstanEllas
eCivis se suma a la campaña #DondeEstanEllas. Un manifiesto que nace por iniciativa de la Oficina del Parlamento Europeo en España el pasado 8 de marzo de 2018. En él todas las entidades participantes asumen del compromiso de:
• Visibilizar a las mujeres expertas de temas europeos o de actualidad internacional en sus conferencias, paneles y debates.
• Realizar un esfuerzo por evitar siempre que sea posible los paneles de varios ponentes donde sólo participen expertos varones.
• Realizar un recuento o auditoría interno cada año para averiguar el porcentaje de mujeres expertas que han participado en los debates organizados por nuestras entidades, analizando las dificultades que hayan podido surgir para encontrar expertas de determinados sectores y tratando de mejorar esta cifra cada año.
El alcance enorme que la iniciativa está teniendo en España valió para que el proyecto #DóndeEstánEllas fuera reconocido con el Premio Simone Veil a la igualdad, otorgado por el Parlamento Europeo en diciembre de 2018.
Comidas coloquio con perspectiva de género
En 2018 arrancamos este nuevo formato de actividad donde buscamos crear espacios de debate abiertos sobre diferentes temáticas de actualidad, pero abordadas con un enfoque de género. Hasta la fecha se ha hablado de la perspectiva de género en ciencia y tecnología, o de patrimonio cultural e igualdad de género.
El planteamiento es intercambiar experiencias e impresiones en torno a una mesa, realizando una breve exposición en el momento de los postres a cargo de la persona invitada, continuando el debate después.
Esta actividad se ha realizado en restaurantes de Getxo, buscando siempre menús asequibles que permitan la participación de cualquier persona. En la actualidad están suspendidos por la crisis sanitaria.
