UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
"JOSÉ MARTÍ”
Programa de Sociedad Científica para desarrollar la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad.
Material docente en opción al título académico de Máster en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Preuniversitaria
Autora: Lic. Yetma Rivero Fernández.
Tutor: MSc. Sádiel Valdés Romero.
Resumen
Índice Página
Introducción 1
Desarrollo
1. Fundamentos teóricos- metodológicos en torno a la educación ambiental no formal en función de la problemática del medio ambiente.
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2. Consideraciones sobre biodiversidad y flora. 11 3. Aspectos significativos de las sociedades científicas. 17 4. Constatación de las principales dificultades para el desarrollo de la educación ambiental a favor de la conservación de la biodiversidad en la escuela.
23
5. Programa de Sociedad Científica para contribuir al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes del Centro Mixto(C/M) “Levantamiento de Jucaral”.
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6. Intervención en la práctica. Información de los resultados alcanzados a partir de la aplicación del Programa de Sociedad Científica.
56
Conclusiones 59
Recomendaciones 60
Citas bibliográficas Bibliografía
Introducción
La lucha por conservar el medio ambiente y la protección de los recursos naturales es un objetivo básico en el mundo, pues de este dependemos para desarrollar nuestras actividades. Las sociedades de consumo son las mayores responsables de la atroz destrucción del medio ambiente: la degradación de los suelos, la contaminación ambiental, el agotamiento de la capa de ozono, los cambios climáticos y la pérdida de la biodiversidad. Surgidas de las antiguas metrópolis coloniales y de políticas imperiales que a su vez engendraron el atraso y la pobreza que hoy azota a la inmensa mayoría de la humanidad.
Por tal razón resulta imperativo integrar la dimensión ambiental a los objetivos del desarrollo económico y compatibilizar las necesidades de toda la sociedad con el mantenimiento del equilibrio ambiental, social, actual y futuro. Los factores económicos, sociales y ambientales integrados, son los que pueden expresar un nivel de desarrollo, esta adecuada integración es la única forma, no precisamente de salvar al planeta, sino de conservarlo en las condiciones que posibiliten la existencia de la especie humana.
La magnitud del problema y la urgencia de buscar una solución quedó magistralmente descrita por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, en la Cumbre del Milenio donde expresó:
“El objetivo fundamental en el siglo apremiante que comienza, es el de salvar al mundo no solo de la guerra, sino también del subdesarrollo, el hambre, las enfermedades, la pobreza y la destrucción de los medios naturales indispensables para la existencia humana”
¡Y debe hacerlo con premura antes de que sea demasiado tarde! (1)
Esto puede lograrse con una nueva ética de relación responsable del hombre y la sociedad con el medio ambiente, a partir del conocimiento de éste, de cambios en los valores y objetivos en la esfera económica, la convivencia social y en la justa concepción y aplicación de la solidaridad humana, lo que implica un nuevo paradigma de desarrollo, sobre la base de la sostenibilidad.
escala planetaria, por lo que es universalmente aceptado, que la perspectiva ambientalista debe incorporarse como elemento sustancial a las estrategias de desarrollo a escala nacional, regional y local.
En Cuba donde la protección del medio ambiente y la conservación de los recursos naturales se realizan sobre bases científicas, existen condiciones óptimas para salvaguardar la naturaleza en beneficio de las actuales y futuras generaciones, ya que el hombre es lo más importante y representa la mayor preocupación del Estado.
Es por ello que, la conservación de la flora, la fauna, la explotación racional de los recursos y la protección de los patrimonios culturales e históricos, entre otras tareas de conservación, resultan de gran importancia y son objeto de especial atención.
Por tal motivo, uno de los principales objetivos en Cuba, es desarrollar una educación ambiental creadora, flexible, dinámica, participativa, donde la escuela se convierte en el centro principal de promoción y extensión de la labor educativa para la comunidad y la sociedad. Al respecto en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental se expresa:”…en las escuelas como en las comunidades se deberá trabajar para introducir y perfeccionar la dimensión ambiental (…) promoviendo la incorporación de un sistema de conocimientos, hábitos, habilidades, comportamientos y valores…” (2)
En este contexto corresponde al MINED estimular una conciencia sobre la base de una cultura ambientalista, tomando como centro la escuela, por ser el eslabón fundamental en el desarrollo de actividades docentes, extradocentes y extraescolares del proceso docente educativo.
Es significativo señalar el carácter transversal de la Educación Ambiental, pues no aparece asociado a ninguna de las áreas del conocimiento concreto, sino a todas ellas en general. Por lo que cada asignatura debe realizar su aporte medio ambiental a través de sus propios conocimientos, lo que facilita la concepción de un modelo didáctico, no solo curricular, sino extracurricular de la escuela en la comunidad.
Independientemente de que en la escuela se establezcan objetivos concretos que permitan el desarrollo de la educación ambiental y con ello la preparación integral del individuo para la vida, el simple hecho de su existencia no garantiza su cumplimiento, debido a que se confrontan algunas dificultades que impiden el desarrollo con éxito de este propósito.
Las principales irregularidades detectadas en el centro docente objeto de estudio, mediante la aplicación de instrumentos elaborados con este fin, se resumen fundamentalmente en:
Desconocimiento de los estudiantes acerca de las especies representativas de la comunidad, su importancia, las causas que afectan su supervivencia y las medidas para su conservación.
Tratamiento insuficiente de la temática ambiental en la escuela.
Limitado vínculo entre la escuela y la comunidad, que impide el desarrollo efectivo de la educación ambiental, teniendo en cuenta las características de la biodiversidad en la zona. La solución a estas dificultades, de manera que la salida a la educación ambiental en la escuela responda a la necesidad de pertrechar a los estudiantes de conocimientos acerca de la biodiversidad, en particular la de su provincia y su comunidad, que reconozcan la situación ambiental presente, y actúen desde su posición adecuadamente, en apoyo a las instituciones responsabilizadas con la conservación del medio ambiente, es la finalidad que debe lograrse al tratar este aspecto, eje transversal de la escuela. Para el logro de lo deseado en cuanto a la educación ambiental, se requiere de un perfeccionamiento en la elaboración de las actividades que se realizan, que permita su tratamiento, donde la planificación, organización, ejecución y evaluación de estas, potencien el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes. Por todo lo antes expuesto se plantea como problema de investigación de este trabajo:¿Cómo desarrollar la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral” del municipio Guáimaro?
Como objeto de estudio: la educación ambiental en el Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral” y se asume como campo de acción: la educación ambiental no formal en el preuniversitario.
Para el desarrollo del trabajo se propuso el objetivo siguiente:
En la elaboración del mismo se partió de las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos - metodológicos necesarios para desarrollar la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad en el Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, por la vía no formal?
2. ¿Qué dificultades se presentan en el desarrollo de la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, por la vía no formal?
3. ¿Qué elementos debe contener un programa de sociedad científica para contribuir a desarrollar la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, por la vía no formal?
4. ¿Qué nivel de efectividad posee el Programa de Sociedad científica elaborado para desarrollar la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, por la vía no formal?
Respondiendo al objetivo de la investigación las tareas propuestas son:
1. Determinación de los fundamentos teóricos - metodológicos para desarrollar la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad en el Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, por la vía no formal.
2. Caracterización del desarrollo de la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, por la vía no formal.
3. Elaboración de un Programa de Sociedad Científica que contribuya al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, por la vía no formal.
4. Validación de la efectividad del Programa de Sociedad Científica en la práctica.
Para desarrollar la educación ambiental en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, se estudiaron e identificaron las propuestas de dimensiones e indicadores para evaluar la educación ambiental definidos por el grupo científico del Centro de Estudio de Medio Ambiente y Educación Ambiental (CEMAEA) del ISP "José Martí" de Camagüey, y los de Yulaine Corrales.
Para poner en práctica esta investigación se utilizaron los siguientes métodos de investigación. Entre los métodos utilizados del nivel teórico se encuentran:
Análisis y síntesis, inductivo y deductivo, que estuvieron presentes en diferentes momentos del trabajo, desde su concepción hasta la valoración de los posibles resultados, permitiendo un análisis de las potencialidades que brinda el proceso docente - educativo, la interpretación de datos y de toda la información concerniente a la temática abordada para profundizar en su esencia, partiendo del objetivo propuesto.
Histórico y lógico, para sistematizar los antecedentes de la educación ambiental.
El enfoque de sistema y la modelación fueron necesarios para la elaboración del Programa de Sociedad Científica.
También se utilizaron los métodos y técnicas del nivel empírico - experimental que a continuación se relacionan:
El análisis documental, necesario para la revisión de documentos normativos del proceso docente - educativo, y la educación ambiental tales como: artículos sobre medio ambiente, resúmenes de investigaciones, tesis de maestrías, estrategias medio ambientales y otras literaturas científicas relacionadas con el tema de investigación, así como los sustentos básicos de la sociedad científica.
Las encuestas y entrevistas a estudiantes, profesores, para la evaluación de necesidades educativas, y medir los indicadores propuestos.
Pruebas pedagógicas: para conocer la situación que presentan los estudiantes antes y después de la implementación del Programa de Sociedad Científica.
La observación a clases y a otras actividades, fue útil en el desarrollo del trabajo para determinar actitudes, comportamientos, habilidades de los estudiantes a favor de la conservación de la biodiversidad y el tratamiento de la temática ambiental por parte de los profesores en sus clases y otras actividades desarrolladas, permitiendo constatar cambios educativos en los diferentes indicadores.
Introducción en la práctica educativa: para implementar el resultado científico y evaluar la efectividad en la práctica pedagógica.
Métodos estadísticos o matemáticos
El análisis porcentual se empleó para procesar la información recopilada y llegar a una generalización de los resultados.
muestra el grupo onceno uno de 30 estudiantes, teniendo en cuenta que los alumnos de este nivel, ya están familiarizados con el entorno escolar, y tienen la posibilidad de transmitir en el próximo curso las experiencias acumuladas con la implementación del Programa de Sociedad Científica propuesto, a favor del desarrollo de la educación ambiental al resto de los estudiantes.
Como resultado de esta investigación se aporta:
Un Programa de Sociedad Científica para contribuir al desarrollo de la educación ambiental a favor de la conservación de la fitodiversidad en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”.
Un Material Complementario que concentra información relacionada con la importancia de algunas plantas cubanas en diferentes aristas de la vida.
La novedad científica del trabajo radica en que se ofrece un Programa de Sociedad Científica para desarrollar la educación ambiental en los estudiantes de onceno uno del Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral”, especialmente orientada a la conservación de la biodiversidad y en particular a la flora dentro de ella.
La significación práctica de los resultados guarda relación con la contribución que representa para la educación ambiental por la vía no formal que se realiza en el Centro Mixto “Levantamiento de Jucaral” del municipio Guáimaro, el Programa de Sociedad Científica y el Material Complementario, así como la posibilidad que brinda para adecuarlo a otros centros educacionales con características semejantes.
Desarrollo
1- Fundamentos teóricos metodológicos en torno a la educación ambiental no formal en función de la problemática del medio ambiente.
A partir de la aparición del hombre en la tierra, este comenzó a interactuar con la naturaleza a fin de obtener de ella todo aquello que necesitaba para sobrevivir. En sus inicios dependía básicamente de esta, pero en la medida que fue evolucionando se hizo menos dependiente, fue desarrollando poco a poco la tecnología, las fuerzas productivas, y el impacto sobre la naturaleza se fue haciendo mucho mayor afirmando que la mayor parte de los problemas ambientales del mundo, son causados básicamente por el hombre, y que la naturaleza ha llegado a un punto en que es incapaz de recuperarse de la explotación y el maltrato a que es sometida.
Por lo expresado anteriormente se adoptan patrones de conductas a nivel mundial donde el individuo y la sociedad son conscientes del efecto del medio ambiente sobre su propio bienestar y el impacto que sobre él ejercen sus estilos de vida. Se logra inquietud sobre la protección del medio ambiente, y se desarrolla una mayor conciencia y sensibilidad de estos problemas por parte de los diferentes sectores.
La década del 70 constituyó una importante etapa para el perfeccionamiento y desarrollo de la educación ambiental. En esta etapa se define detalladamente el papel, objetivo y principios directivos de la misma, se concibe la necesidad de llevar a cabo un programa interdisciplinario. Además se celebra la 1ra Conferencia sobre Medio Ambiente Humano en Estocolmo, Suecia, con el principal objetivo de preservar la naturaleza y elevar la calidad de vida en el planeta, considerando la educación como base para una política ambiental, recomendación #96 de dicha conferencia:
… los organismos de las Naciones Unidas, particularmente la UNESCO y las demás instituciones interesadas, tomen previa consulta y de común acuerdo, las medidas necesarias para establecer un programa educativo internacional de enseñanza interdisciplinaria escolar y extraescolar sobre el medio ambiente, que cubra todos los grados de enseñanza y que vayan dirigidos a todos, con el fin de desarrollar los conocimientos y suscitar acciones simples que le permitan(…) en la
medida de sus posibilidades(…) administrar y proteger su medio ambiente. (3)
en Tbilisi, Georgia, URSS, donde se trazan pautas de actuación y prioridades para el futuro, constituyendo esta un hito en la evolución de la educación ambiental, ya que se desarrollaron objetivos y principios rectores de la educación ambiental aún vigentes.
En la década de los 80 se acentúan los problemas globales, los cuales comienzan a se divulgados, adquiriéndose nuevamente una mayor conciencia sobre la educación ambiental. La Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo en 1984, permitió que se comenzara a ampliar y profundizar los debates sobre los problemas ambientales en FORUM Políticos, centrando pautas en la preocupación por el medio ambiente, al igual que en la Asamblea General de las Naciones Unidas con el informe: “Nuestro futuro común”, en 1987. En el Congreso Internacional de Moscú se declara la década de los 90 como: “Década Mundial para la Educación Ambiental”, ocasión en que se traza la Estrategia de Educación Ambiental.
En 1992 se desarrolla la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, denominada también “Cumbre de la Tierra”, donde se plantea por primera vez, a escala internacional, una política ambiental integrada y de desarrollo, que pretende tomar en cuenta no solo las generaciones presentes, sino también las futuras. Se aprueba la agenda 21 que prescribe y norma todo lo referente al cuidado de la naturaleza y la protección del medio ambiente, por lo que resulta imprescindible el desarrollo de una correcta educación ambiental. En tal sentido Cuba no ha quedado atrás, ha centrado su atención en dar solución a los
problemas del medio ambiente y al desarrollo de la educación ambiental, como tarea prioritaria para la prevención de tales problemas. Las acciones tomadas en esta dirección están sustentadas en las concepciones martianas acerca de las relaciones del hombre con la naturaleza, y en las ricas tradiciones que asocian la historia con la cultura de la naturaleza. De esta manera, la conservación del medio ambiente y la protección de los recursos naturales
se realiza sobre bases científicas, existiendo condiciones óptimas para salvaguardar la naturaleza en beneficio de las actuales y futuras generaciones, pues el hombre es lo más importante y representa la mayor preocupación del Estado, tal y como se plasma en la Constitución de la República.
Nacional de Educación Ambiental en 1979, a partir del cual, se recomienda continuar la incorporación de la dimensión ambiental, en todas las asignaturas del Plan de Estudio de la Secundaria Básica. En el curso escolar 1987-1988, para la elaboración de los libros de texto, se incluyeron temas relacionados con la protección y el cuidado del medio ambiente. La década del noventa se considera fructífera para el desarrollo de la educación ambiental en el país, ya que fueron elaborados diferentes documentos normativos por el MINED para garantizar la puesta en práctica de este trabajo en la escuela.
En este devenir, y por la importancia que reviste la educación ambiental, varias han sido las definiciones que se han dado por diferentes autores e instituciones, las que coinciden en señalar su significación en la formación integral de la personalidad, puesto que los problemas del medio ambiente deben partir del análisis de juicios y valoraciones desde un enfoque totalizador que comprenda las diferentes aristas del hombre como ser social.
La ley #81 ó Ley de Medio Ambiente, promulgada por la Asamblea Nacional del Poder Popular, el 14 de junio de 1997 en su capítulo 2, señala que:
La educación ambiental es un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a la adquisición de conocimiento, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la formación de valores que armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. (4)
Al analizar esta definición se constata que, la educación ambiental hay que analizarla como un proceso permanente y continuo, se considera una dimensión de la educación integral, lo que no lo hace un proceso independiente, sino que es inherente y parte de ella. Además contempla la calidad de vida de la población como propósito fundamental.
Por lo que partiendo de la reflexión realizada, la autora del presente trabajo asume esta definición considerándola acorde al contexto y los objetivos de la educación cubana, además de llevar implícito la concepción del desarrollo sostenible.
En la Estrategia Nacional de Educación Ambiental (ENEA) se puntualiza que el desarrollo sostenible:
Así, el desarrollo desde este punto de vista, garantiza satisfacer las necesidades humanas, sin comprometer el futuro del Planeta.
Para lograr una adecuada educación ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible,
es preciso incorporar la dimensión ambiental en los planes y programas de estudio de las diferentes enseñanzas. Entendida esta como:
¨Enfoque que en un proceso educativo, de investigación, o gestión, o de otra índole, se expresa por el carácter sistémico de un conjunto de elementos que tienen una orientación ambiental determinada; expresada a través de los vínculos medio ambiente-desarrollo; los que consecuentemente están interconectados, y donde las funciones o comportamiento de unos, actúan y pueden modificar el de los otros. ¨´ (6)
La Estrategia Nacional de Educación Ambiental identifica tres vías para el desarrollo de la educación ambiental: formal, no formal e informal.
En esta investigación se adopta la vía no formal: procesos educativos planificados que poseen un carácter específico y diferenciado. Pueden ser o no secuenciados y controlados y generalmente son dirigidos a públicos heterogéneos y no estables. Es el caso de las actividades extradocentes y extraescolares, las que se realizan en los parques, en las instituciones especializadas, científicas y culturales, así como los
procesos educativos comunitarios. (7)
Se seleccionó esta vía porque trasciende de la estructura educativa, académica y escolar, propicia un aprendizaje más próximo a las necesidades de los individuos, complementa la enseñanza institucionalizada de los centros de estudios, lo cual proporciona el acceso a la cultura en todas las edades y grupos de familia, incluso ajenas a ella, e Incide en el accionar de las personas. Además se debe analizar que la educación no formal es educación, pues a pesar de que sus propósitos son diversos, la finalidad es el aprendizaje y el conocimiento de algo nuevo que complementa la educación formal, que puede ser dentro del mismo proceso educativo o fuera de él. Posee intencionalidad, pues sus actividades deben realizarse bajo objetivos o metas que le den una significación a los grupos o subgrupos de trabajo sobre la continuidad y avance del conocimiento. Proceso organizado, sistemático, planificado, ya que no puede existir educación no formal sin planificar.
Otro elemento que sin lugar a dudas sobresale dentro de sus aportes, lo constituye la posibilidad de que sus participantes pueden entrar en contacto directo con la realidad, ofreciendo ideas en la solución de problemas, lo que posibilita el desarrollo de la autoestima y la autoconfianza al resolver un problema en la comunidad.
Educación Preuniversitaria se concibe a esta como uno de los ejes transversales a tener en cuenta.
Fiallo considera que los ejes transversales son: “Objetivos priorizados que enfatizan en función de las necesidades sociales de cada momento histórico concreto, determinadas aristas de dicha formación y que la propia evolución de la sociedad exigirá el análisis y remodelación de los ejes establecidos en correspondencia con las necesidades sociales futuras”. (8)
Los ejes transversales, tienen como características que son elementos referenciales, abiertos, flexibles, relacionados estrechamente con el fin y los objetivos de la educación, además proporcionan el desarrollo de actitudes y valores, conforme al sistema en que estén concebidos.
A partir de estas precisiones los programas, orientaciones metodológicas y demás documentos que rigen el trabajo en esta enseñanza orientan el desarrollo de la educación ambiental.
2- Consideraciones sobre biodiversidad y flora.
La pérdida de los recursos biológicos y su diversidad influyen negativamente en el goce de los beneficios que brinda la naturaleza y por tanto en la satisfacción de las más perentorias necesidades del hombre, que a la vez que forma parte del complejo y dinámico sistema de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales que componen el medio ambiente que lo rodea, depende de él.
En tal sentido las intervenciones humanas en su medio ambiente deben ser equitativas, en tanto el aprovechamiento de los recursos naturales se haga de modo, que no ocasione la disminución a corto o largo plazo de estos y posibilite la satisfacción de las necesidades básicas y aspiraciones de las generaciones actuales y futuras, respetando así la integridad e interdependencia de sus componentes y su relación con los procesos de desarrollo.
Son numerosas las definiciones elaboradas por diferentes autores sobre biodiversidad. Esta diversidad de conceptos demuestra su evolución al irse analizando desde otros puntos de vista, con numerosos matices que han permitido incorporarle elementos que resultan indisolubles en su tratamiento de forma integral.
El concepto de biodiversidad debe incluir tres componentes fundamentales: Riqueza.
Funcionamiento.
Ello implica no solamente el análisis del aspecto cuantitativo en lo que a número de especies se refiere, sino también las relaciones ecológicas que se establecen entre sus integrantes y los factores abióticos de los ecosistemas, y la capacidad de formar continuamente nuevas y variadas entidades.
En tal sentido el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) en 1992, define la diversidad biológica, concepto asumido posteriormente en 1997 por la Ley 81 del Medio Ambiente, como:
"... la variabilidad entre los organismos vivientes de todas las fuentes, incluyendo, entre otros, los organismos terrestres, marinos y de otros ecosistemas acuáticos, así como los complejos ecológicos de los que forman parte; esto incluye diversidad dentro de las especies, entre las especies y de ecosistema.” (9)
Este concepto hace referencia además, a los tres niveles o categorías jerárquicas básicas en las que se manifiesta la biodiversidad:
1- Nivel de diversidad genética.
2- Nivel de diversidad específica o de organismo. 3- Nivel de diversidad ecológica o de ecosistema.
Sin embargo, en la actualidad se analiza el concepto de biodiversidad de forma más integral. La evolución del hombre ha provocado, como un proceso simultáneo a esta, la evolución de su pensamiento, de ello se deriva el desarrollo de la sociedad humana. Los valores éticos, estéticos, espirituales, religiosos y culturales son parte integrante de ese desarrollo y están indisolublemente ligados a la naturaleza.
Justamente, como un caso particular devenido de este desarrollo, se considera además la diversidad cultural, que se manifiesta en la interacción del hombre a todos los niveles.
Por ello, en la Convención Internacional Sobre Biodiversidad se define como:
"La expresión de la discontinuidad de la vida en la tierra en sus diferentes manifestaciones: genes, especies, poblaciones, comunidades, paisajes, culturas, así como el reparto de sus abundancias y distribución espacial. En otras palabras, la totalidad de genes, especies y ecosistemas de una región, e incluye la variabilidad genética de poblaciones de la misma especie, la variedad de formas de vida y las funciones ecológicas que realiza." (10)
El decursar de miles de millones de años de evolución a través de los diferentes períodos, ha traído como resultado la amplia diversificación biológica actual, influenciada por la ocurrencia de diferentes eventos ambientales y procesos naturales a lo largo de la historia de la formación de la tierra, el origen y desarrollo de la vida, así como por la actividad humana cada vez más indiscriminada.
En el mundo se conocen alrededor de dos millones de especies vivientes, en su mayor parte microorganismos e invertebrados. Se estima que existen unos trece millones de especies por descubrir, aunque los estimados varían entre tres y cien millones.
Cuba atesora una gran variedad de belleza paisajística y ecológica. Rica en especies endémicas y autóctonas con ecosistemas extremadamente frágiles por estar sometidos a constantes fenómenos de causa natural y presentar límites estrechos de tolerancia. Estas características son favorecidas por su condición de archipiélago.
La biodiversidad cubana en términos de riqueza de especie, según el Estudio Nacional Sobre Diversidad Biológica en 1998, está representada por al menos 32 080 especies conocidas y se estima que puede tener 86 943.
Estudios realizados arrojan que la flora terrestre de Cuba es de las más ricas de Las Antillas, no sólo por la riqueza total de especies, sino porque casi la mitad de ellas son exclusivas del país. Este marcado endemismo eleva considerablemente el valor de las plantas autóctonas que componen el 90% de la flora descrita.
La gran variedad de especies existentes en el mundo, en especial las especies endémicas, han estado siempre sometidas a un elevado riesgo de extinción. Estas extinciones como proceso natural no se consideran totalmente desfavorables, partiendo de la significación evolutiva que pueda tener, el surgimiento y desarrollo de un grupo de organismos en un ecosistema determinado, ocupado anteriormente por una especie extinta.
Sin embargo, en la actualidad esta reducción de la biodiversidad a nivel mundial aumenta considerablemente, superando la velocidad de los procesos evolutivos de nuevas especies, consecuencia derivada de la actividad antrópica cada vez más irresponsable.
Por tanto, al analizar el deterioro ambiental como uno de los problemas globales contemporáneos, es de obligatoria referencia la pérdida de biodiversidad como una de sus manifestaciones más significativas.
Disímiles son las causas que conllevan a la agudización de este problema ambiental. La Estrategia Mundial para la Biodiversidad, reconoce como mecanismos de deterioro los siguientes:
- Deterioro y fragmentación del hábitat. - Introducción de especies.
- Explotación excesiva de especies de plantas y animales. - Contaminación del suelo, el agua y la atmósfera.
- Modificación del clima mundial. - Agroindustrias y forestación. (11)
Indudablemente a juicio de todos los autores consultados, el principal factor que provoca la pérdida de especies es la modificación del hábitat. Estas alteraciones en las características del entorno natural donde viven, desarrollan y reproducen las poblaciones son provocadas fundamentalmente por causas derivadas del resto de los mecanismos de deterioro declarados anteriormente, que inciden además de forma directa sobre los organismos. Dentro de ella podrían referirse: la competencia interespecífica, la caza y la pesca indiscriminada de especies, la explotación maderera, el incremento de lluvias ácidas, el vertimiento de sustancias tóxicas al agua y la atmósfera, el aumento desmedido de la temperatura, el sobrepastoreo, el uso de fertilizantes químicos, uso de métodos de cultivo inadecuados, entre muchas otras que podrían citarse.
A esto se suman los riesgos naturales y el irracional crecimiento poblacional, que propicia un mayor consumo de los recursos naturales, máxime teniendo en cuenta la distribución desigual que caracteriza al mundo contemporáneo y la posición que asumen los sistemas políticos y económicos, que no le atribuyen el debido valor al medio ambiente y sus recursos.
“… La presión poblacional y la pobreza conducen a esfuerzos desesperados para sobrevivir aún a costa de la naturaleza. No es posible culpar de esto a los países del Tercer Mundo, colonias ayer, naciones explotadas y saqueadas hoy, por un orden económico mundial injusto.” (12)
Cuba no escapa a esta problemática ambiental contemporánea. El desarrollo socioeconómico alcanzado a través de la historia, ha sido uno de los principales factores que ha influido negativamente en la situación actual. La explotación irracional a la que han sido sometidos los recursos naturales por muchos años, ha dimensionado en gran medida los principales problemas ambientales heredados de siglos pasados.
El hombre en su interacción cotidiana con la naturaleza ha aprendido a utilizar sus recursos a favor de su supervivencia. Sin embargo, el desarrollo del conocimiento y de los intereses de uso, lejos de propiciar la articulación armónica entre la sociedad y los componentes y procesos naturales, ha provocado una compleja problemática ambiental, expresada en el evidente deterioro de los recursos naturales e incluso histórico - culturales.
La pérdida de la diversidad biológica es uno de los problemas ambientales identificados para Cuba. Se estima que un 2% de las plantas vasculares y un 10% de la fauna extinta han sido por causas no naturales. Además, según el Estudio Nacional Sobre la Diversidad Biológica de la República de Cuba realizado en 1998 existen 1 174 especies de plantas amenazadas con diferentes categorías de amenazas y 235 especies de vertebrados terrestres en semejante situación, en muchos casos especies endémicas, cifra que representa el 42% del total.
Inciden en la situación de la biodiversidad cubana, las causas devenidas de los principales mecanismos de deterioro reconocidos a nivel global referidos con anterioridad. También la difícil situación económica, característica de los países del tercer mundo y agravada por el bloqueo imperialista, que ha obligado a la toma de decisiones rápidas ante necesidades urgentes, sin tener en cuenta las estrategias de conservación y uso sostenible de la diversidad biológica. Esto ha conducido a un desarrollo socioeconómico necesario, pero no debidamente controlado, en detrimento del bienestar medioambiental. Todo ello permeado por la falta de conciencia y educación ambiental en buena parte de la población.
que se considera la erradicación de la pobreza extrema, el principal logro ambiental alcanzado por Cuba.
A pesar de ello, es evidente la afectación a la diversidad biológica cubana. Esta situación ha conducido al desarrollo de acertadas acciones que garantizan su preservación y uso sostenible, y que encuentran apoyo en un grupo de instrumentos legales y normas jurídicas elaborados al efecto.
Las plantas constituyen el patrimonio florístico de cualquier región. Son estas plantas las que conforman las distintas formaciones vegetales que constituyen la flora de un país, donde se destacan los valores más autóctonos como: endemismo, representatividad del paisaje, adaptaciones ecológicas específicas, etc. Estas plantas se propagan por mecanismos biológicos naturales, sin la intervención del hombre, en oposición a las propagadas artificialmente en su proceso de domesticación, llamadas cultivadas.
La flora y la vegetación de la provincia de Camagüey ha sido una de las más afectadas en todo el país debido a la acción antrópica dirigida al fomento de la agricultura y la ganadería como proceso socioproductivo desde la colonia. Borhidi y Muñiz, 1983, reportaron la existencia en la provincia de 37 especies amenazadas; 31 con categoría de "Raras", 5 "En Peligro" y 1 "En Peligro o Extinguida". Dichos autores plantearon, en la propia obra, la necesidad de que los especialistas en los diferentes grupos taxonómicos y los estudiosos de las floras locales, realizaran posteriormente estudios más profundos y aplicados.
La exploración exhaustiva del territorio y la colecta de numerosos especímenes para los herbarios realizada por botánicos del Instituto Superior Pedagógico "José Martí" y la CEMAEA (Centro de Estudios de Medio Ambiente y Educación Ambiental) en las dos últimas décadas, propiciaron una mayor información del comportamiento de la flora provincial.
Para lograr capacidades en el manejo sustentable de las especies de la flora cubana y de manera priorizada promover actitudes responsables respecto a este problema, es imprescindible el abordaje de esta temática en este nivel y su tratamiento dependerá del nivel de información que se tenga y el método empleado para motivar sobre la situación particular de la flora en la localidad.
florísticos del territorio, deben constituir una sugerente propuesta para abordar la temática en el ambiente escolar.
El centro escolar puede ser utilizado por sus potencialidades educativas si las especies representadas en el lugar constituyen taxones con valores florísticos, utilitarios, conservacionistas, etc. Estas especies pueden además de ser seleccionadas por su belleza, constituir plantas representativas de ecosistemas locales, alterados o dañados, de suelos representativos de una región o territorio, formaciones vegetales específicas, poblaciones escasas o amenazadas. Pueden ser especies significativas por su valor histórico al constituir símbolos nacionales, por formar parte de las tradiciones de los pueblos como es el caso de su utilización en actividades y ritos religiosos, por sus propiedades medicinales o empleo como especies curativas, en la elaboración de objetos y artículos imprescindibles en la vida de los pueblos y que se identifican como parte de la idiosincrasia de los mismos, por sus características botánicas y modos de vida que pueden traducirse como curiosidades.
Estas particularidades de las especies vegetales pueden ser objeto de discusión y reflexión en actividades planificadas en el contexto de programas de asignaturas dimensionadas ambientalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en actividades extradocentes o extraescolares que forman parte de programas de círculos de interés, sociedades científicas, etc.
3 – Aspectos significativos de las sociedades científicas.
La sociedad científica es una forma de organización extracurricular donde predomina el trabajo práctico investigativo de los estudiantes, se trabaja el desarrollo de iniciativas creadoras y de independencia cognoscitiva, lo que permite ampliar su horizonte intelectual y profundizar en los conocimientos adquiridos a través de diferentes asignaturas del plan de estudio, además de jugar un importante papel en la formación de capacidades, hábitos y habilidades. Estas funcionan en coordinación con las instituciones del territorio y son dirigidas por los profesores. Las temáticas que se investiguen pueden ser de libre elección por los alumnos a partir del banco de problemas del centro y el territorio, los cuales serán puestos a su disposición por sus respectivos profesores y de las posibilidades de tutores entre los profesores del departamento (en primera instancia), de padres y de especialistas de las instituciones de la comunidad y el territorio.
aplicar la metodología de la investigación científica, para la solución de problemas reales existentes en el centro, en la comunidad o en el territorio. Propician que los alumnos se eduquen en torno a las necesidades y problemas de su centro, las medidas para garantizar, de manera consciente, una solución a los mismos y de esta manera contribuir al fortalecimiento de la formación vocacional y orientación profesional de los integrantes sobre la base de los presupuestos de la educación ambiental para un desarrollo sostenible.
La sociedad científica estudiantil constituye un instrumento de primer orden para la dirección sistemática de los intereses vocacionales. En ellas la actuación práctica del alumno tiene un peso fundamental en el camino hacia el desarrollo de intereses, motivos, conocimientos, habilidades y capacidades. Demuestra un adecuado desarrollo de las aspiraciones del pensamiento lógico, de las habilidades intelectuales y hábitos de trabajo de forma independiente, así como los principios elementales del trabajo científico investigativo.
Tanto en la concepción curricular de preuniversitario como en sus funciones sociales, incluye el impulso de la actividad científica de estudiantes y docentes, con el objetivo de satisfacer necesidades reales del centro y de la sociedad, así como se potencia la dimensión científico ambiental, precisado en los ejes transversales que contextualiza el modelo en función de las necesidades actuales de la sociedad. En la investigación se toma en consideración los criterios de Olivera, (1995) cuando se refiere al papel de la educación ambiental, al difundir información sobre la forma de desarrollo de las actividades humanas, la cual permite mantener relaciones armónicas con el medio ambiente y contribuir con ello al progreso de los conocimiento, hábitos, habilidades y las actitudes necesarias para mejorar la calidad de vida tanto humana como del planeta.
Por lo que el proceso de educación ambiental a través del trabajo científico estudiantil debe estar en correspondencia con las aspiraciones de la escuela cubana y de nuestro proyecto social. Esta preparación investigativa de los estudiantes posee diversas características según el nivel de enseñanza, donde el preuniversitario tiene como vía fundamental las sociedades científicas.
Serrano, J. A, 1987 señala, que para llevar adelante la difícil tarea de la formación integral del estudiante, el profesor debe cumplir un conjunto de funciones entre las que se encuentra la investigativa, identificándola con la adquisición de métodos del pensamiento científico y con la investigación de los procesos y fenómenos pedagógicos de los estudiantes. Señala además, que deben adquirir las siguientes habilidades:
Habilidades para analizar los problemas y proponer hipótesis Habilidades para realizar experimentos
Conocimientos de métodos simples de elaboración de datos y hábitos de aplicación. Habilidad para anotar artículos.
Hábito para trabajar con fuentes literarias.
Habilidad para apropiarse de experiencia de vanguardia y aplicarla creadoramente. Habilidad para distinguir lo objetivo de lo subjetivo.
El investigador Carmaño R. A, (Carmaño 1998), clasifica las habilidades de investigación en:
Habilidades prácticas (realizar observaciones precisas y sistemáticas, hacer medidas con exactitud, llevar a cabo experimentos con seguridad)
Habilidades intelectuales (explicar fenómenos a partir de teorías, sacar conclusiones de la experiencia, emitir hipótesis, resolver problemas)
Habilidades de comunicación (comprender instrucciones y explicaciones de otros, comunicarse oral y por escrito, llegar a conclusiones propias y realizar observaciones, seleccionar y buscar informaciones de diferentes fuentes.
En la opinión de la Doctora Nancy Mesa, (Mesa, 1997), las clasifica en tres grandes grupos: Habilidades para la búsqueda y procesamiento de la información científica.
Habilidades para el planeamiento de las actividades investigativas. Habilidades propias de ejecución y divulgación de la investigación.
EL Dr. C Álvarez Zayas; caracteriza a la actividad científica investigativa como aquella:
(…)" cuyo objetivo es el de que el estudiante se apropie de las técnicas o métodos propios de la actividad científica investigativa que es uno de los modos fundamentales de la actuación profesional..." (13).
Según el Diccionario Filosófico (1981): “…el trabajo es ante todo, un proceso entre el hombre y la naturaleza, durante el cual el hombre, mediante su propia actividad, mediatiza, regula y controla el intercambio de sustancias entre él y la naturaleza”. (14).
La Enciclopedia Océano considera al científico como el que pertenece a la ciencia y esta a su vez es considerada en el Diccionario Filosófico (1981) como: “forma de la conciencia social; constituye un sistema históricamente formado de conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente durante el curso de la práctica social”. (15).
partir de la resolución conjunta MINED- ACC (academia de Ciencia de Cuba) # 2/88 y la define como:
…forma de canalizar la actividad científica que se realiza en el centro en cuestión, con el objetivo de formar intereses vocacionales en el marco de las ciencias y la necesidad de desarrollar en los estudiantes de preuniversitario hábitos de investigación para su inserción en la educación superior y en su futura profesión y desarrollar habilidades en la solución de problemas concretos priorizados en la vida escolar y social tomando en consideración la situación actual y perspectiva. (16)
En esta Resolución se precisan los objetivos que deben cumplir las sociedades científicas: Profundizar en el estudio de los fundamentos de la investigación científica.
Formar en los estudiantes intereses vocacionales hacia las ramas y especialidades que se relacionan con el trabajo que realizan.
Incrementar la tendencia hacia el trabajo creador e independiente. Dar solución al banco de problemas del centro.
Contribuir a la formación de estudiantes con una concepción científica del mundo a partir de la profundización de los conocimientos de la filosofía marxista-leninista.
Este documento define algunas características de las sociedades científicas estudiantiles que la autora asume y contextualiza en su propuesta:
Las sociedades científicas estudiantiles serán conformadas con los estudiantes que voluntariamente deseen participar en ella.
Los estudiantes tienen el derecho de inscribir sus trabajos con vista a su presentación en eventos de centros u otra instancia.
Pueden organizarse proyectos interdisciplinarios en correspondencia con la estrategia de trabajo científico diseñada por el centro.
Cada sociedad científica está integrada por:
a) Presidente: alumno seleccionado por los integrantes de la misma b) Miembros: estudiantes incorporados voluntariamente.
c) Tutores: profesores y especialistas.
d) Coordinador científico: profesor designado para atender la sociedad científica.
Dentro de las principales formas de trabajo científico estudiantil se encuentran los trabajos encaminados a resolver problemas del centro y de las comunidades, lo que se corresponde con la propuesta, pues se considera que esta sociedad científica parte de un diseño emergente que ubica aspectos esenciales, susceptibles a ser enriquecidos con la participación de los sujetos, la concertación con los miembros, los ajustes de acuerdo a los análisis realizados, o sea, no se compromete con un programa acabado, sino que es enriquecido constantemente con criterios e intereses de los participantes. Es posible que se aborden diferentes aristas que resulten de interés para los estudiantes, se estimula la participación activa en la búsqueda de información, identificación de los problemas, análisis de los hechos y fenómenos en su contexto a partir de criterios ambientalistas, realizando acciones concretas en el ambiente escolar y en los lugares donde residen.
Se impone un diseño de carácter holístico que articule lo académico, el trabajo científico estudiantil y el desarrollo de una cultura ambiental mediante la realización de actividades que deben enfocarse de forma creativa, flexible y participativa. En tal sentido, vivencias y experiencias serán puntos de partida para la formación de sus sentimientos, actitudes y valores, desarrollando un espíritu de responsabilidad y solidaridad, lo cual posibilitará que la sociedad pueda afrontar los problemas ambientales con éxito. Implica provocar cambios de actitudes de la sociedad frente al medio ambiente. Al respecto el profesor debe jugar el papel primordial al guiar y dirigir el programa a través de una sociedad científica que contribuya a educar ambientalmente, y formar actitudes positivas que posibiliten compromisos responsables con el presente y el futuro.
Esto permite apreciar que los propósitos de la sociedad científica, no se reducen a la participación del estudiante en la ejecución del trabajo investigativo, sino se aspira a contribuir e incrementar su acerbo cultural y científico e influir en las esferas volitivas motivacionales y emocional de la personalidad del estudiante con vista a su perfeccionamiento.
Por lo expuesto anteriormente la autora considera que esto exige del colectivo pedagógico:
La responsabilidad necesaria para reconocer y aceptar los problemas ambientales en el centro tratando de buscar soluciones a través de su ejemplo personal.
La curiosidad y capacidad necesaria para guiar a los estudiantes en este sentido.
Capacidad para establecer comunicación fluida con los alumnos, familiares y comunidad que le permita orientar la solución de los problemas ambientales.
Sensibilidad e interés hacia el ambiente.
Creatividad manifestada en la educación ambiental.
Independencia relativa respecto a orientaciones, reaccionar a situaciones que se presenten, buscar alternativas y explorar las condiciones.
Inversión de tiempo en trabajos con los alumnos vinculados en la localidad de la escuela y plantear objetivos para lograr en sus lugares de residencia.
Competencias profesionales para hacer participativa las acciones de educación ambiental, reflexionar acerca de los mismos, su filosofía y puntos de vista.Es importante el papel del maestro en la labor educativa, este debe respetar a los adolescentes y ofrecerles confianza para la realización de los programas, tener una actitud tolerante, respetuosa de la opinión práctica ajena sin que implique hacer lo que se tolera; admitir las diferencias en criterios siempre que el fin esté en función de soluciones razonables. La educación ambiental en función de formar personas responsables y respetuosas con su entorno, capaces de luchar por alcanzar un medio ambiente sostenible, enjuiciando críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla, debe contar con el ejemplo personal de los profesores, su creatividad y compromiso con el medio ambiente.
construcción de marcos conceptuales y metodológicos que propicien la articulación de los conocimientos en torno a la problemática, ninguna es inferior o superior a otra, cada una aporta diferentes perspectivas del conocimiento, este conocimiento es aprovechado por la sociedad científica para realizar su programa.
Las características que debe asumir este proceso de educación ambiental, a través del trabajo científico estudiantil para que logre los objetivos propuestos, se elaboran a partir de criterios de los profesores y estudiantes mediante técnicas participativas como lluvias de ideas, técnica de trabajo por grupo, encuestas, entrevistas, observaciones y otras.
Los resultados obtenidos por los instrumentos aplicados en el diagnóstico inicial indican que la educación ambiental debe caracterizarse por ser reflexiva, participativa, dinámica, ejemplarizante, vivencial, comunicativa, presencia siempre del amor al “otro” y lo que nos rodea desde la cotidianidad, persuasivo, problematizador. Es importante priorizar ejemplos de padres, maestros y los que influyen en la educación de los alumnos en la comunidad. Se consideran negativos y deben eliminarse en cualquier conjunto de actividades que se encamine al desarrollo de una cultura ambiental: el esquematismo, dogmatismo, formalismo, imposición, mecanicismo, intolerancia, campañismo y el consignismo.
4- Constatación de las principales dificultades para el desarrollo de la educación ambiental a favor de la conservación de la biodiversidad en la escuela.
En la confección del trabajo se consideró necesario realizar un análisis exhaustivo de los programas, las orientaciones metodológicas y los libros de texto de Biología, pues profundizan en el conocimiento de la flora, la fauna y la necesidad de su conservación, elementos estos que pueden ser utilizados como complemento para el desarrollo del Programa de Sociedad Científica propuesto.
Este análisis hizo posible constatar que los temas abordados en estos programas brindan potencialidades para el desarrollo de la educación ambiental en función de la conservación de la biodiversidad, la orientación de trabajos extraescolares a partir del contenido abordado y el establecimiento de nexos interdisciplinarios para el tratamiento de esta temática. Se aprecia además, que los objetivos de la asignatura propuestos en los mismos, corroboran su contribución a este fin.
vida afectiva del hombre, siendo esta una necesidad primordial para el desarrollo de una conciencia proteccionista y de valores éticos y estéticos necesarios para la formación del individuo, quien precisa cultura y desarrollo de sentimientos que lo identifiquen como ser humano.
Acerca de la protección se ofrecen epígrafe en algunos textos. Además se hace alusión al tema en el análisis de grupos de forma sucinta. En su tratamiento se alude a algunas medidas como por ejemplo: la repoblación forestal, las vedas, las áreas protegidas y las prohibiciones de la tala, la caza y la pesca. Sin embargo, no se tratan con profundidad las causas que pueden provocar las amenazas o extinciones de especies, sólo se cita la acción indiscriminada del hombre, resultando sustancial en algún momento, referirse a la destrucción de los hábitats con más detenimiento, a las vías de contaminación (de las que se habla brevemente) y a otras causas también importantes.
Lógicamente los textos están elaborados didácticamente para la enseñanza - aprendizaje de la Biología y estos aspectos se tienen en cuenta, pero no son el centro fundamental en el que se sustentan.
Independientemente a determinados detalles en los cuales se pudiera ser más explícito en la salida dada a la educación ambiental, estos documentos brindan esta potencialidad. Es importante tener presente que en esto también influye la originalidad, autopreparación y creatividad del maestro, por lo que es necesario preguntarse ¿Se aprovechan estas potencialidades en la impartición de los programas y en la realización de actividades educativa - ambientales?
Con el objetivo de destacar las principales dificultades que atentan en contra del fructífero desarrollo de la educación ambiental en la escuela, se aplicaron varios instrumentos. Sus resultados se expresan a continuación.
Se aplicó una encuesta (Anexo #1) a estudiantes de preuniversitario del C/M “Levantamiento de Jucaral“, ubicado en el municipio Guáimaro. El análisis de las respuestas emitidas evidenció las siguientes dificultades:
- Insuficiente dominio de conceptos importantes al abordar la diversidad biológica y su conservación.
encuestados asocian a la flora con el conjunto de animales o el conjunto de plantas y animales, se pudo comprobar que se tiene mayor dominio del concepto de especies endémicas (61% de la muetra). Esto por citar sólo los ejemplos de los dos conceptos más comunes.
Los resultados obtenidos anteriormente pueden estar dados porque no se tratan estos conceptos, como tales en los programas de Biología, brindando estos las potencialidades para ello. Además, al analizar las orientaciones metodológicas, no se sugiere cómo abordarlos y se tratan con más detenimiento los ejemplos y la importancia, por lo que es preciso profundizar en la metodología de la formación de los mismos.
Generalmente los profesores se refieren a ellos remitiendo al estudiante al glosario de términos de diferentes textos. Esto puede influir en que los estudiantes no tengan una definición acabada del concepto o sencillamente que no lo dominen. Tampoco es frecuente su análisis en el desarrollo de actividades no docentes vinculadas con la temática ambiental, lo cual se evidencia en la entrevista realizada a los profesores.
- Desconocimiento de las especies más representativas de la flora y la fauna cubana presentes en su provincia y su comunidad.
Acerca del conocimiento de las plantas y los animales que se encuentran en su provincia y en su comunidad, son evidentes las dificultades que existen, pues a pesar de que el 100 % de los estudiantes encuestados manifiestan conocerlos, los ejemplos citados por ellos demuestran el desconocimiento de las especies representativas de la flora y la fauna cubana, debido a que la variedad de especies mencionadas es muy pobre. Además, se limitan a mencionar las plantas y los animales más comunes desestimando así a especies muy representadas en la flora y la fauna de Cuba y que tienen gran importancia, ya sea por su endemismo, por el papel que desempeñan en la naturaleza o por la utilidad que le brindan al hombre.
Por otra parte, se evidencia un desconocimiento casi total acerca de la clasificación de las plantas y los animales en autóctonos, endémicos, introducidos, en peligro de extinción y extintos, pues el 88.7% de los encuestados, no responde la pregunta que hace referencia a ello.
tenga un conocimiento más profundo de las especies autóctonas, endémicas, en peligro de extinción, será más sensible al valorar la necesidad de conservarlas.
- Desinformación acerca de las causas que pueden provocar la disminución en número de una especie o su desaparición.
Los resultados obtenidos en la tabulación, demuestran desinformación en cuanto a las causas que pueden provocar la disminución en número de una especie o su desaparición. Se observa el incipiente dominio por parte de los estudiantes de estas causas. La contaminación ambiental es a la que generalmente hacen mención, lo que podría estar justificado por el hecho de ser esta, una temática ampliamente abordada por los medios de comunicación masiva y en la escuela por asignaturas, cuyos contenidos así lo permiten.
Un elemento que sirve de fundamentación a esta dificultad, podría ser que los docentes para impartir sus clases y realizar otras actividades de corte ambiental, se apoyan fundamentalmente en el libro de texto, en el cual este aspecto es someramente abordado, obviando publicaciones e informaciones recientes que con un lenguaje apropiado instruyen al educando sobre este aspecto.
- Desconocimiento de las medidas a adoptar para la protección de la flora y la fauna.
Algo similar a lo anterior ocurre con el conocimiento de los estudiantes acerca de las medidas de protección, donde un porciento considerable de ellos manifiestan en sus respuestas, sólo las medidas relacionadas con la prohibición de la caza y la pesca de algunas especies, evitar la contaminación ambiental y la tala indiscriminada de árboles. Ello tiene una explicación evidente y es precisamente que estas medidas son las que fundamentalmente se mencionan en los libros de texto, limitándose el profesor a su reproducción.
De todo lo anterior se desprende que para lograr que las jóvenes generaciones conozcan más de este tesoro tan preciado para el hombre que es la flora y la fauna, de su cuidado y protección, hay que encaminar los esfuerzos hacia nuevos métodos que motiven y activen su actividad cognitiva. Ello incidirá en un cambio de actitud que favorezca su acción consciente hacia estos valores.
- Pobre argumentación de los posibles elementos para abordar la importancia de las plantas y los animales.
también a su importancia en la naturaleza. Demostrando por tanto, que los estudiantes no consideran importantes a los organismos representativos de la flora y la fauna por su endemismo, a las especies autóctonas como elementos representativos de nuestra identidad, no valoran el papel que han desempeñado en el enriquecimiento de la cultura cubana, entre otros aspectos.
Esta insuficiente documentación que tienen los educandos acerca de la importancia de estos recursos naturales, puede estar dada por la pobre motivación y orientación que se les brinda sobre los textos y publicaciones que pueden consultar para ampliar sus conocimientos sobre este aspecto, imposible de abordar ampliamente en el contexto de la clase. No obstante, existen otras vías que resultan efectivas para la solución de esta situación, como son: la tarea, el trabajo extraclase, extradocente de carácter investigativo, las sociedades científicas que no se utilizan, según criterio emitido por los propios docentes en las entrevistas realizadas.
- Manifestación de falsas creencias y conocimiento errado de especies perjudiciales que influye negativamente en el desarrollo de una conciencia proteccionista en los estudiantes. Las respuestas emitidas en las preguntas elaboradas con este fin, aluden fundamentalmente a las plantas. Ellas evidencian el desconocimiento por parte de los estudiantes del comportamiento y la importancia de muchas de ellas, distorsionando su verdadera función en la naturaleza, lo cual deteriora el vínculo entre estas y el hombre.
Con el objetivo de constatar las dificultades que afronta el desarrollo de la educación ambiental en el proceso docente - educativo, se observaron un total de 10 clases. Fueron escogidas fundamentalmente las horas/clases de Biología, Geografía, Química y Física por la vinculación con el eje transversal de educación ambiental que deben potenciar. Para ello se elaboró una guía de observación. (Anexo #2)
Se comprobó de forma general, que independientemente de la potencialidad que brinda estas asignaturas de desarrollar la iniciativa creadora, se siguen dogmas que influyen negativamente en el interés de los estudiantes por ella. Esto afecta directamente la calidad del complejo proceso de enseñanza- aprendizaje, pues se abusa de la utilización de métodos y actividades de carácter reproductivo que no favorecen la motivación de los estudiantes, lo que incide negativamente en el protagonismo de estos, en el desarrollo de las actividades orientadas en clases.
El programa ofrece la posibilidad de tratar con profundidad la importancia de estos recursos naturales y la necesidad de su protección, aspectos que se abordan de forma muy sucinta. El maestro se circunscribe a tratar aquellos elementos que pueden dar salida a la educación ambiental incluidos en el libro de texto, no lleva otros ejemplos, no utiliza artículos de publicaciones recientes, y otras variantes que contribuirían a concientizar al alumno de los problemas fundamentales que atentan contra la biodiversidad, en especial en el país, en la provincia, en la comunidad, y la importancia de salvaguardarla. Ello impide la contextualización del proceso.
Evidentemente, el dominio de estos conocimientos ofrece la posibilidad de aplicarlos en la vida práctica, pero ello no debe tratarse como un conjunto de reglas sino desde diversos puntos de vista. Precisamente la importancia de las plantas y la necesidad de su protección, son elementos que, ampliamente abordados, favorecen en los estudiantes el conocimiento de la cultura y la historia cubana, las raíces, el fortalecimiento de sentimientos de identidad, así como también la formación de valores humanos y el desarrollo de una conciencia conservacionista que se manifieste en su actuación como ser social.
Se constató además que la realización de ejercicios y la orientación de tareas que pudieran responder a este fin, en los casos en que se utiliza, generalmente se apoya en el método reproductivo. Se tiene muy en cuenta la parte didáctica y no la salida educativa que verdaderamente puede tener. Además no favorecen el tratamiento interdisciplinario de la temática ambiental.
La entrevista realizada a 6 profesores (Anexo #3) corrobora las dificultades detectadas en la observación a clases. Se comprobó la falta de sistematicidad con que se aborda el tema de la educación ambiental en ellas, deficiencia que fue reconocida por la mayoría de los docentes entrevistados.
Es poco frecuente la utilización de variadas formas de organización para dar salida a la educación ambiental. Sólo dos de los profesores entrevistados se refiere al desarrollo de trabajos extraclases y extraescolares, siendo esta una vía factible para desarrollar la capacidad investigativa de los estudiantes, motivándolos de esta forma al conocimiento profundo de la flora y la fauna, lo cual se traduciría en una actuación consecuente a favor de su conservación.
Algo similar sucede con la orientación de tareas que respondan a este fin, pues generalmente no se aprovechan las potencialidades que brindan para orientar actividades de estudio independiente que encierren un marcado carácter educativo y reflexivo, como lo son: los dilemas y las situaciones problémicas, por citar algunos ejemplos. Sin embargo la totalidad de los entrevistados asegura desarrollar actividades prácticas en el entorno natural.
Al analizar las respuestas emitidas por los docentes, ante la interrogante relacionada con los elementos teóricos utilizados como criterio para abordar la importancia de las plantas y los animales y la necesidad de su conservación, se corroboró que en las explicaciones brindadas no se alude en ninguno de los casos a la importancia de estos en la cultura y en la historia. Ello está reflejado en las respuestas de la pregunta #10 de la encuesta a estudiantes, los cuales obvian, lógicamente, estos aspectos.
También se comprobó que no existe un conocimiento sólido por parte de los docentes, acerca de los beneficios que ofrece la comunidad, los valores naturales e históricos - culturales que salvaguarda y por tanto, sobre el trabajo que realiza en función de la conservación de la biodiversidad. Evidentemente esto influye en el desconocimiento sobre el tema, manifiesto en las respuestas de la encuesta realizada a los estudiantes y limita el vínculo que debe existir entre la escuela y la comunidad para el desarrollo efectivo de la educación ambiental, teniendo en cuenta las características de la biodiversidad en la zona.
Se constató, además, que resulta difícil para los profesores entrevistados, referirse a la vía que utilizan para comprobar la influencia positiva de las actividades desarrolladas en los estudiantes, y se refieren, en la mayoría de los casos, a la simple observación de su actitud ante determinada actividad práctica en el campo, excursiones, lo que por supuesto también es válido.
