DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE LECTO-COMPRENSION EN LEI EN UN ENTORNO VIRTUAL
Amaduro, Inés; Jiménez, Ana María; Company, Susana Universidad Nacional de Salta [email protected] [email protected] [email protected]
Resumen
El Proyecto de Investigación Nº 1.969 “Lecto-comprensión en lengua extranjera en un entorno virtual: Explotación de la plataforma MOODLE para el desarrollo de estrategias metacognitivas, cognitivas y sociales” (CIUNSa; 2012-2013) parte de la premisa de que los buenos lectores manejan distintos tipos de estrategias cuando leen. Las estrategias metacognitivas gobiernan el uso de las estrategias cognitivas permitiendo al lector guiar su lectura; las estrategias cognitivas y de compensación facilitan la comprensión del texto escrito; y las estrategias sociales y afectivas tienden a la construcción del conocimiento de manera cooperativa. La meta final de este Proyecto es evaluar la efectividad del desarrollo de tales estrategias en un curso de lecto-comprensión, para un segundo nivel de competencia lectora en lengua extranjera inglés (LEI) desarrollado en un entorno virtual. Para este fin, se escogió la plataforma educativa MOODLE y se busca explotar sus módulos de actividades y recursos de manera de alcanzar dicho propósito. El objetivo de esta presentación es dar a conocer de qué modo se pueden explotar las herramientas de la plataforma para que los estudiantes puedan guiar y monitorear su propio proceso de lectura; conectar, categorizar y evaluar ideas; analizar y resolver problemas; e involucrarse en trabajos cooperativos y colaborativos. Se espera que la adquisición de estas destrezas facilite la comprensión de la información leída.
Palabras clave: lecto-comprensión, plataforma MOODLE, estrategias.
Introducción
El objetivo del Proyecto de Investigación CIUNSa Nº 1.969 “Lecto-comprensión en lengua extranjera en un entorno virtual: Explotación de la plataforma MOODLE para el desarrollo de estrategias metacognitivas, cognitivas y sociales” (2012-2013) es mejorar la comprensión lectora en inglés de alumnos de Inglés II de Ingeniería Química e Industrial a través de la práctica de estrategias de lectura en un entorno virtual. Con los materiales diseñados para este fin, se espera que los estudiantes meta sean capaces de incrementar su velocidad lectora en LEI (lengua extranjera inglés), adquirir conocimientos declarativos de sus áreas disciplinares mediante la lectura de textos en inglés, e intercambiar (en lengua
materna) aspectos vinculados con la información leída en L2 en foros de discusión. Además, se espera que desarrollen la habilidad de organizar un tema leído en inglés para una presentación oral y/o escrita (en español), y que optimicen la búsqueda de nueva información en la web, en sitios en LEI. Así, se busca también desarrollar su habilidad de “aprender a aprender”, ya que el proyecto (que sigue las premisas de la investigación- acción) responde al nuevo paradigma educativo centrado ya no en el profesor sino en el alumno y su proceso de aprendizaje.
El curso de Inglés II en la Facultad de Ingeniería de la UNSa
El Requisito Curricular Inglés II plantea como meta general la profundización de los conocimientos lingüísticos del idioma inglés adquiridos en el curso de Inglés I y el incremento de la velocidad de lectura por parte de los estudiantes. Las unidades están estructuradas en base a diferentes tipos textuales, e incluyen textos informativos con tramas descriptiva y narrativa, textos informativo-apelativos con trama argumentativa, y textos instructivos. Asimismo, al finalizar el curso, se presentan a los alumnos artículos de revistas de difusión científica para una primera aproximación a textos de este género en inglés. Cada unidad del programa, que consta de tres textos de ejercitación y un trabajo práctico evaluable, hace énfasis en la consolidación de los aspectos morfo-sintácticos y léxico-semánticos recurrentes en los textos tratados.
La plataforma MOODLE y su filosofía de aprendizaje
La plataforma educativa virtual MOODLE (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular) se basa en una filosofía de pedagogía construccionista social, que propone un estilo de aprendizaje interactivo. Esta teoría enfatiza “el rol de los otros y todas las formas de interacción social en el proceso de construir conocimiento y comprensión” (Pritchard & Woollard 2010: 8)
Debido a su gran aceptación en el ámbito académico, MOODLE es identificada como “una plataforma virtual interactiva, adaptada a la formación y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en multitud de centros de enseñanza en todo el mundo” (Montón Marquéz, 2010). MOODLE contiene material interactivo con el que el alumno trabaja contestando preguntas, ingresando texto o subiendo archivos, y que facilita la
comunicación y construcción colaborativa de nuevos saberes. La potencialidad pedagógica que ofrece MOODLE junto con sus características primarias de ser un software libre y que permite ser modificado y adaptado a cada necesidad educativa, nos llevó a seleccionar tal Plataforma para realizar la mediación instruccional de materiales de lecto-comprensión.
La página principal de nuestro curso
La plataforma MOODLE permite al editor del curso optar por diferentes formatos iniciales: formato por temas (el curso se organiza en secciones por temas), formato semanal (los materiales son presentados semanalmente para abordar en ese plazo), y formato social (orientado en torno a un foro central).
En la página principal de nuestro curso de Inglés, que sigue el formato por temas, el alumno se encuentra con una serie de bloques (incluidos en el paquete estándar de MOODLE) que proporcionan información sobre los participantes del curso (Bloque Personas), permiten un acceso directo a la totalidad de las actividades (Bloque Actividades), y ofrecen un enlace a las calificaciones obtenidas (Bloque Administración). Además, los bloques Novedades, Eventos próximos y Actividad reciente recuerdan al estudiante sobre fechas de compleción de actividades y proveen información sobre los últimos cambios e introducciones.
En la columna central de la página inicial están los contenidos del curso, desarrollados a través de los recursos y actividades disponibles en la plataforma.
Los recursos de MOODLE y su explotación en nuestro curso
Los recursos permiten insertar en un curso contenido web o archivos creados en la computadora personal. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas (archivos de imagen, audio y/o video, pueden ser presentados a los estudiantes a través de los distintos recursos. Dentro de los recursos ofrecidos en esta plataforma se encuentran:
- etiquetas: rubrican cada tema, recurso o actividad;
- página de texto: permite crear una página de texto con un editor de html; - página web: facilita crear una página web dentro de MOODLE;
- enlace de un archivo o una web: permite enlazar una página web o archivo de la computadora personal y subirlos a la plataforma en la carpeta Archivos;
- directorio: posibilita subir un directorio y enlazarlo a las actividades del curso;
- y paquete de contenidos IMS: permite trasladar materiales educativos fácilmente entre diferentes entornos de aprendizaje-enseñanza.
Todos estos recursos permiten al profesor facilitar información a los estudiantes a través de archivos preparados y cargados en la plataforma; páginas editadas directamente en MOODLE, o páginas web externas enlazadas al curso.
Las actividades de MOODLE y su explotación en nuestro curso
Las actividades son herramientas de trabajo de MOODLE que permiten el desarrollo de los contenidos del curso. La mayoría de estas actividades incluyen algún tipo de evaluación, ya sea de corrección automática por el sistema o manual por el tutor.
Dentro de las actividades ofrecidas en la plataforma MOODLE se encuentran:
- Base de datos: permite que los estudiantes hagan aportes sobre el tema tratado compartiendo imágenes, archivos o URLs, preferentemente provenientes de post-lecturas en inglés. De esta manera, se los instiga a hacer nuevas lecturas en la lengua extranjera y a construir colaborativamente nuevos conocimientos sobre el tema teórico abordado.
- Chat: permite una comunicación sincrónica entre los participantes, para conocerse entre ellos, o para debatir o analizar temas en forma conjunta.
- Consulta: permite al profesor hacer una pregunta para la cual provee una serie de respuestas entre las que el alumno deberá elegir la/a correcta/s. Insta a la reflexión y da al profesor-tutor una idea de errores compartidos por varios estudiantes. Lo utilizamos para aspectos lingüísticos que suelen ocasionar dificultades o ambigüedades aparentes.
- Cuestionario: permite crear preguntas auto-evaluables de distintos tipos que incluyen verdadero-falso, de opción múltiple (con una o varias respuestas válidas), de respuesta corta (los estudiantes tipean una o un conjunto pequeño de palabras para responder una pregunta), ejercicios incrustados (de llenado de blancos) y respuestas numéricas. Esta es una de las herramientas que más utilizamos para guiar al alumno en su lectura. Por un lado, el hecho de que el alumno recibe una retroalimentación inmediata acerca de su producción, le permite reflexionar sobre sus errores (si es que los comete) y corregirse. Desde este punto de vista, es guiado al desarrollo de estrategias metacognitivas a través de la reflexión de su actividad. Al respecto, O’Malley & Chamot (1990:8) sostienen que “las estrategias
metacognitivas conllevan una reflexión acerca del proceso de aprendizaje, una planificación del aprendizaje, un monitoreo de la comprensión o producción, y una auto-evaluación después de la compleción de la actividad”. Por su parte, las diferentes clases de preguntas disponibles facilitan el diseño de ejercicios que requieren del alumno distintos tipos de actividad cognitiva, en una gama que se extiende desde la simple identificación de información o datos, hasta un nivel evaluativo sobre la información leída en el texto en inglés. Entre ambos extremos, se incluyen otro tipo de actividades que demandan un análisis de la información; una comparación entre distintos segmentos de información del texto, o de la información leída y su confrontación con conocimientos previos; la aplicación de lo leído a la resolución de problemas… etc. De este modo, se insta al desarrollo de estrategias cognitivas, es decir, aquellas estrategias “más directamente relacionadas a las tareas de aprendizaje individual y (que) implican la manipulación directa o transformación de los materiales de aprendizaje” (O’Malley & Chamot 1990:8). Además, la compleción de actividades que implican la construcción de estructuras de conocimiento se basa en los principios del constructivismo que busca evaluar producciones que implican un pensamiento de orden superior (Duffy & Jonassen 1992: 140).
- Encuesta: la plataforma contiene encuestas normalizadas que conllevan al estudiante a una reflexión sobre su aprendizaje. Esta actividad también ayuda al desarrollo de estrategias metacognitivas. Le dan información al docente-tutor acerca de las actitudes de los estudiantes ante el material cargado en la plataforma.
- Foro: A diferencia del chat, que permite la comunicación sincrónica entre los participantes, el foro facilita la comunicación asíncrona. Para nuestro curso, es una actividad de gran utilidad ya que planteamos actividades creativas y el desarrollo del pensamiento crítico acerca del tema leído. Algunos comentarios de los foros requieren que el estudiante haga una tarea de post-lectura de alguna página web en inglés relacionada con el tema tratado. Así, se estimula a continuar con la indagación a través de la lectura en LEI. En otros foros, los estudiantes deben establecer su punto de vista sobre el tema, argumentando a favor o en contra de la información del texto leído. Además, la participación de los estudiantes en el foro permite una construcción colaborativa del tema tratado. Así, se tiende al desarrollo de estrategias socio-afectivas definidas como aquellas
estrategias que conllevan “la interacción de los pares para lograr un objetivo común en el aprendizaje” (O’Malley & Chamot 1990:8).
- Glosario: Permite la creación de una lista de definiciones, como un diccionario. Permite ahorrar trabajo y tiempo, y reforzar la adquisición de términos en inglés de uso frecuente en los textos de las áreas disciplinares de los alumnos, lo que incrementa la velocidad lectora y favorece la comprensión.
- Lección: Consiste en una serie de páginas, cada una de las cuales termina con una pregunta que lleva a una reflexión de lo aprendido. Una respuesta favorable, guía al estudiante a la página siguiente o, caso contrario, a revisar páginas anteriores. Empleamos esta actividad para el desarrollo de temas lingüísticos, especialmente relacionados con la gramática inglesa.
- SCORM: Permite trasladar materiales entre diferentes entornos de aprendizaje-enseñanza. Estos materiales o unidades han sido creados por otros y se pueden incluir en un curso nuevo. Aún no hemos incorporado otros materiales a nuestro curso.
- Tareas: Requieren que el alumno realice una actividad y lo suba a la plataforma para su evaluación manual por parte del profesor. Si bien la corrección y devolución de cada tarea insume un tiempo importante, es el tipo de actividad donde el alumno desarrolla su escritura en extenso. Aunque su producción es en lengua materna, da cuenta de su habilidad de transmitir a otros lo leído en LEI.
Wiki: Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido. Su inclusión es muy importante ya que favorecen la construcción, desarrollo y producción de manera colaborativa (Dalsgaard, 2006).
Conclusión
Dado que las herramientas de MOODLE permiten favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas, cognitivas y sociales, uno de los objetivos del curso Inglés II, se espera que los estudiantes mejoren su habilidad, velocidad y comprensión lectora a través de la práctica del material diseñado para este propósito. Asimismo, se espera que los estudiantes ganen confianza en su búsqueda de información en LEI en la web, y así expandir sus conocimientos disciplinares.
Referencias bibliográficas
Dalsgaard, C. (2006): “Social software: E-learning beyond learning management systems” [Electronic version]. En: European Journal of Open, Distance and E-Learning, 2006 (II). 14-08-2006. En:
http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/Christian_Dalsgaard.htm. Duffy, T. /Jonassen, D. (1992): Constructivism and the Technology of Instruction: A
Conversation. New Jersey: Lawrence Erlbaun Associates, Inc.
Montón Marqués, J. (2006): “Plataforma de Teleformación ‘Moodle’”. En: Tecnología e Informática. 29-04-2010. En:
http://www.tecnoeduca.com/contenidos/Noticias/Proyecto-de-Innovacion-2006-07/Plataforma-MOODLE.html.
O'Malley, J. M. /Chamot, A. U. (1990): Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Pritchard, A. /Woollard, J. (2010): Psychology for the Classroom: Constructivism and Social Learning. New York: Routledge.
