Nº 15 – FEBRERO DE 2009
ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
“LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN EL NIÑO/A DE
EDUCACIÓN INFANTIL”
AUTORÍA
RUBA ALATABI SENDAL TEMÁTICA
VIDA EN SOCIEDAD ETAPA
EDUCACIÓN INFANTIL.
Resumen
El niño desde el nacimiento, ya posee un medio de expresión, su cuerpo, con él expresa necesidades deseos, emociones y a medida que va creciendo este lenguaje no verbal ya tiene un soporte verbal con el comienzo de las primeras palabras.
Palabras clave
Lenguaje corporal Comunicación Sentimientos.
1. APARTADO: MAYÚSCULAS ARIAL 12 NEGRITA
Texto Arial 12. • Viñeta
• Sub-viñeta
1.1. Subapartado: minúsculas Arial 12 negrita
Texto Autoría
Nombre y Apellidos: Ruba alatabi sendal
Centro, localidad, provincia: Arroyo de la Miel(Málaga) E-mail: Ruba-alatabi-sendal
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¿QUÉ ES EL LENGUAJE?
El lenguaje es una capacidad que permite al ser humano exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e interiorizar al mismo tiempo; es lo que nos permite ponernos en contacto directo con los otros, siendo el principal medio de comunicación.
Para el proceso de adquisición del habla, son necesarias una serie de condiciones tales como: - la maduración del sistema nervioso.
- la maduración del aparato fonador - el nivel suficiente de audición.
- un grado de desarrollo cognitivo mínimo. - La estimulación del medio.
En definitiva, el lenguaje está implicado en todo el desarrollo del niño, tanto el proceso cognitivo como el social se ven influenciados por esta capacidad. En el aula podemos trabajar los siguientes contenidos:
- Desarrollar unos procesos de enseñanza-aprendizaje que capaciten al niño/a para expresar deseos, sentimientos, emociones mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos lingüísticos y situaciones de comunicación habituales.
- Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y otros adultos, adoptando una actitud positiva hacia la propia lengua propia como extranjera.
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y comunicación.
RELACION ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
Lenguaje y pensamiento no se pueden separar porque el desarrollo del niño es global y se desarrollan a la vez todas las capacidades.
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Al mundo real le sustituye el mundo convencional del lenguaje. El lenguaje, por tanto, es un símbolo entre otros, tal vez más fácil que los demás porque en él nos movemos desde la primera infancia.
¾ El lenguaje permite el análisis del pensamiento: es uno de sus actos porque el pensamiento permanecerá confuso, impreciso, si el lenguaje no interviene para expresarlo y analizarlo. El lenguaje fija el pensamiento porque lo traduce en palabras, lo hace real, lo transmite y lo comunica.
¾ El lenguaje socializa el pensamiento: es un instrumento de comunicación. La adquisición del lenguaje se hace en sociedad, tanto en su adquisición como en su destino.
EVOLUCIÓN DE LA COMOPRENSIÓN Y EXPRESIÓN EN EL NIÑO.
El lenguaje se adquiere fruto de un proceso, en la evolución de este proceso podemos distinguir los 2
componentes del lenguaje: comprensión y expresión, y las dimensiones: forma (fonética),
contenido (semántico) y uso (pragmática).
a) Con respecto a la comprensión, para llegar a comprender es necesario en un primer momento el desarrollo de la percepción auditiva y visual. Gracias a la percepción auditiva reconocen e identifican sonidos.
Respecto a la percepción visual, ésta se hace fundamental en el momento de la lectura y la escritura. Otro proceso que también influye en la comprensión es la función simbólica, que consiste en la evocación de objetos y momentos/acontecimientos que no perciben en ese momento, es decir, que los recuerdan.
La evolución que sigue la comprensión sería: 1) Escucha con atención a la voz humana. 2) Responde a su nombre.
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3) Distingue su nombre y las negaciones. 4) Comprende palabras familiares.
5) Entiende a los demás, pero no comparte su punto de vista. 6) Entiende preguntas y realiza órdenes sucesivas.
Con respecto a la expresión: la evolución de la expresión ha quedado antes señalada al distinguir las etapas del lenguaje: prelingüística y lingüística. Indicar como rasgos más relevantes:
Etapa prelingüística: en el nacimiento emite gritos y sonidos vegetativos son
intencionalidad comunicativa. Alrededor de los 3 meses se producen los juegos bucales y gestuales. Entre los 6 y 12 meses imita sonidos y es posible el diálogo vocal, emite palabras que son funcionales.
Etapa lingüística: entre el año y el año y medio suelen utilizar palabras asociadas a
gestos, sobre todo, utilizar verbos.
Entre el año y medio y dos años ya están asentadas las bases del lenguaje y se produce un gran aumento del vocabulario que les permite interpretar la información que les llega del entorno.
En esta etapa su habla es telegráfica, los verbos que utiliza están en imperativo o infinitivo.
A los 3 años, el vocabulario oscila entre 900 y 1200 palabras, apreciando en sus primeras preguntas el por qué y el para qué.
Con 4 y 5 años, emplean comparativos, adverbios, adjetivos, distinguen entre los real y lo imaginativo.
b) Las dimensiones: con respecto al desarrollo lingüístico analizando las dimensiones del lenguaje
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A nivel fonético (la forma): es la época en la que el niño adquiere progresivamente el sistema fonológico
español. Primero adquiere los fonemas bilabiales y, por último, los vibrantes. El orden de adquisición de la conciencia fonológica es el que sigue:
- Grupo inicial: p, m, t. - Grupo: l, n, ñ, k, d, g. - Grupo: s, f, ch, ll. - Grupo: r, tr, br, pr.
A nivel semántica: comienza por prestar atención y reaccionar a los sonidos produciendo gritos
indiferenciados. Evoluciona desde estos primeros momentos hasta emitir sonidos que imita del adulto. Alrededor de los 2 años su vocabulario aumenta y empieza a utilizarlo en distintas situaciones, el vocabulario se va haciendo cada vez más preciso, utilizando nombres, verbos, adjetivos en distintos contextos comunicativos.
Será a partir de los 3 años cuando el vocabulario se hace más preciso y la estructura sintáctica se acerca más a la del adulto.
Con respecto a la pragmática (uso): hace referencia a cómo usan los niños el lenguaje, y sería: -El niño emplea monosilabos con intención acompañado de gestos para señalar el objeto que desea. -Aparece la palabra frase, incorporando nuevos fonemas.
-Aparece la palabra yuxtapuesta, el lenguaje llamado telegráfico porque se caracteriza por nombre, verbo y adjetivo con ausencia de nexos.
-Frase simple.
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
Otro tipo de comunicación no verbal es la corporal. El lenguajes no verbales que se trabajarían con los alumnos de Infantil de cara a complementar en algunos casos, a ampliar en otros, y en otros a sustituir el lenguaje verbal, la comunicación no verbal forma parte del lenguaje, es la primera forma inicial de comunicación del niño, que luego la utiliza como apoyo y complemento de su expresión oral.
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Los gestos y movimientos constituyen la primera forma de comunicación no verbal.
Otro tipo de comunicaciones que se han de trabajar con los alumnos son los que hacen referencia a la expresión plástica, musical, nuevas tecnologías, lógico-matemática, como una forma de acercarle a la realidad que le rodea, favoreciendo la interpretación y participación activa de ésta.
CUANDO EL NIÑO COMIENZA A HABLAR, PUEDEN SURGIR…
¾ Alteraciones del habla: se definen como aquellas dificultades de tipo fonológico queafectan
al uso y al conocimiento de los fonemas de la lengua.
Atendiendo al tipo de fonema que está afectado se habla de dislalia de tipo evolutivo:
a) Rotacismos: cuando se sustituye la /r/ por la /d/.
b) Delcacismo: hablar con la /t/. Este tipo de dislalia evolutiva desaparecen cuando existe una
maduración de los órganos bucofonatorios que permiten a los niños expresar o articular el fonema de forma adecuada: punto y medio de articulación.
Otro tipo de alteración del habla es la relacionada con la fluidez, los alumnos de Infantil a estas edades no poseen una estructuración sintáctica del lenguaje, por eso pueden manifestar un tartamudeo inicial o
formativo que desaparece con la edad.
También existe un tipo de disfemia que no es de tipo evolutivo y que se produce como consecuencia de un patrón de imitación inadecuado, que en este caso sería algún familiar que también tuviese disfemia y que el alumno imita.
También como alteración del habla relacionada con la fluidez puede manifestar un enlentecimiento en el habla o braquilalia o una rapidez excesiva en el habla o taquilalia.
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Otra de las alteraciones del habla que es frecuente en los contextos escolares es la diglosia, que se caracteriza por una alteración del habla en niños inmigrantes que aún no tienen interiorizados los fonemas de un lenguaje, y al estar en contacto con otra nueva, sustituye y omiten unos fonemas por otros.
Con respecto a las alteraciones del habla, otro tipo de alteraciones que son menos frecuentes son las relacionadas con las alteraciones de la voz y son las afonías como consecuencia de un mal uso de la voz (chillar, gritar).
También hay otras alteraciones de la voz por vegetaciones.
¾ Alteraciones del lenguaje: las alteraciones relacionadas con el lenguaje engloban:
a) Mutismo selectivo, que hace referencia a la desaparición total del lenguaje ante ciertas
palabras, personas y situaciones; los niños que tienen retraso en el lenguaje, que son alteraciones que afectan a todas las dimensiones del lenguaje, y una que es frecuente es
el retraso leve del lenguaje, su comprensión y expresión oral es inferior a la normal.
Este retraso en el lenguaje lleva acompañado retraso motor, dificultad en la coordinación de movimientos, dificultad a la hora de relacionarse con los iguales, sería por defecto en alteraciones más frecuentes en niños de Educación Infantil.
b) También nos podemos encontrar en aulas de Infantil con niños que presentan alteraciones
del lenguaje derivadas de déficits como es el caso de alumnos con deficiencia auditiva,
estos alumnos manifiestan la llamada dislalia audiógena, o errores en la articulación al carecer de feedback auditivo.
Su habla también se caracteriza por ser nasalizada, tampoco poseen unos patrones adecuados a nivel prosódico (ritmo, entonación).
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c) También nos podemos encontrar con alumnos con deficiencia motórica, estos alumnos debido a la falta de coordinación motora en los órganos bucofonatorios manifiestan alteraciones en la articulación de los fonemas que en muchos casos, da lugar a un habla ininteligible, al no entendérsele el habla, el número de interacciones sociales disminuye, con lo cual no pueden desarrollar habilidades lingüísticas, por ejemplo de conversación.
d) Otro tipo de alumnos que se pueden escolarizar con deficiencia son alumnos con TGD,
estos alumnos se caracterizan por no interesarse por establecer relaciones sociales por el entorno que le rodea, es decir, en algunos casos no manifiestan intencionalidad comunicativa.
¿CÓMO DEBE ACTUAR EL MAESTRO ANTE UN NIÑO COM PROBLEMAS EN EL LENGUAJE?
Desde la Educación Infantil las medidas encaminadas a favorecer el desarrollo lingüístico de los alumnos hacen referencia a la planificación de experiencias estimuladoras, compensadoras y preventivas de cualquier tipo de dificultad que afecte negativamente al desarrollo lingüístico.
Se puede realizar las siguientes actividades:
-Asamblea - Dramatizaciones - Recitar trabalenguas - Juegos simbólicos - Cantar - Recitar poesías - Contar cuentos
- Talleres de estimulación del lenguaje
- Utilizar distintos códigos de comunicación para expresar un mismo contenido
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- Manfort, M y Juarez, A (2001). El niño que habla. El lenguaje oral en preescolar. Ed. CEPE, MADRID. - Zimmerman, D.(1998). Observación y comunicación no verbal en la escuela infantil. Ed. Morata, Madrid.
- Wallon. Desarrollo afectivo-social. Ed.Alianza.
