Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Liderazgo transformacional del director y su relación con el estrés académico de los oficiales alumnos del diplomado en el liderazgo y gestión del Batallón de Infantería,
en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017 Presentada por
Ernesto Fernando SANTA MARIA PUCCIO
Asesor
Aurelio GONZALEZ FLOREZ
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Liderazgo transformacional del director y su relación con el estrés académico de los oficiales alumnos del diplomado en el liderazgo y gestión del Batallón de Infantería,
Reconocimientos
A la Universidad Nacional de
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras xi
Resumen xiv
Abstract xv
Introducción xvi
Capítulo I. Planteamiento del problema 1
1.1 Determinación del problema 1
1.2 Formulación del problema 3
1.2.1. Problema general 3
1.2.2. Problemas específicos 4
1.3 Objetivos 4
1.3.1. Objetivo general 4
1.3.2. Objetivos específicos 4
1.4 Importancia y alcances de la investigación 5
1.5 Limitaciones de la investigación 6
Capítulo II. Marco teórico 7
2.1 Antecedentes de la investigación 7
2.1.1. Antecedentes internacionales 7
2.1.2. Antecedentes nacionales 9
2.2 Bases teóricas 11
2.2.1. Liderazgo transformacional 11
2.2.2. Estrés académico 22
2.3 Definición de términos básicos 29
Capítulo III. Hipótesis y variables 31
3.1 Hipótesis 31
3.1.1. Hipótesis general 31
3.1.2. Hipótesis especificas 31
3.3 Operacionalización de variables 32
Capítulo IV. Metodología 34
4.1 Enfoque de la investigación 34
4.2 Tipo de investigación 34
4.3 Diseño de investigación 34
4.4 Población y muestra 35
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 35
4.6 Tratamiento estadístico 36
4.7. Procedimiento 38
Capítulo V. Resultados 39
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 39
5.2. Presentación y análisis de los resultados 39
5.3. Discusión de los resultados 81
Conclusiones 84
Recomendaciones 86
Referencias 87
Apéndices 91
Apéndice A. Matriz de consistencia 92
Apéndice B. Ficha técnica e instrumentos 94
Apéndice C. Confiabilidad del instrumento 99
Apéndice D. Resultado de las encuestas 100
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de las variables 32
Tabla 2. Criterio de confiabilidad de valores (Kerlinger, 2002) 37 Tabla 3. Interpretación cualitativa del porcentaje 38 Tabla 4. Pregunta 1. ¿El director desarrolla comportamientos que resultan
en modelos de actuación para sus seguidores y demuestra niveles altos de ética y moral?
39
Tabla 5. Pregunta 2. ¿El director proporciona la visión y un sentido de misión, inspira orgullo, respeto de logro y confianza, incrementa el optimismo?
40
Tabla 6. Frecuencias $INFLUENCIA_IDEALIZADA 41
Tabla 7. Pregunta 3. ¿El director comunica grandes expectativas, expresa propósitos importantes con gran sencillez?
42
Tabla 8. Pregunta 4. ¿El director orienta a los seguidores a través de la acción, edificando confianza e inspirando la creencia sobre una causa?
43
Tabla 9. Frecuencias $INSPIRACION_MOTIVACIONAL 44
Tabla 10. Pregunta 5. ¿Considera que el director posee habilidades para entender y resolver problemas tomando en cuenta nuevos caminos, para romper con los esquemas del pasado?
45
Tabla 11. Pregunta 6. ¿El director alienta la inteligencia, la racionalidad y la solución atenta de problemas, haciendo hincapié en la
creatividad y la innovación?
46
Tabla 13. Pregunta 7. ¿El director asesora y proporciona apoyo
personalizado y retroalimentación sobre la actuación de manera que cada miembro acepte, entienda y mejore?
47
Tabla 14. Pregunta 8. ¿El director vincula las necesidades individuales de cada uno de sus seguidores con las de la organización?
48
Tabla 15. Frecuencias $CONSIDERACIÓN_INDIVIDUAL 49
Tabla 16. Pregunta 9. ¿El director hace uso del sentido del humor como estrategia para resolver situaciones conflictivas en aspectos de relación humana?
50
Tabla 17. Pregunta 10. ¿El director es tolerante para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros?
51
Tabla 18. Frecuencias $TOLERANCIA_PSICOLÓGICA 52
Tabla 19. Pregunta 11. Preparar un trabajo individualmente 52 Tabla 20. Pregunta 12. Preparar un trabajo en grupo 53 Tabla 21. Pregunta 13. Preguntar una duda a un profesor fuera de clase
(en privado)
54
Tabla 22. Pregunta 14. Hablar con un profesor sobre tus problemas académicos (en privado, desacuerdos sobre resultados de exámenes, demanda de orientación)
55
Tabla 23. Pregunta 15. Participar en un seminario (discusión de temas en grupos reducidos)
56
Tabla 24. Pregunta 16. Efectuar actividades de prácticas 57 Tabla 25. Discutir problemas académicos con compañeros 58
Tabla 27. Pregunta 18. Efectuar un examen oral 60
Tabla 28. Pregunta 19. Ser preguntado en clase 61
Tabla 29. Pregunta 20. Preguntar una duda a un profesor en clase (en público)
62
Tabla 30. Pregunta 21. Exponer un tema en clase 63
Tabla 31. Pregunta 22. Entrar o salir del aula cuando la clase ya ha empezado
64
Tabla 32. Frecuencias $ANSIEDAD_SOCIAL 65
Tabla 33. Pregunta 23. Prepararse para un examen inmediato 65 Tabla 34. Pregunta 24. Efectuar un examen escrito 66 Tabla 35. Pregunta 25. Esperar los resultados de un examen 67 Tabla 36. Pregunta 26. Suspender (desaprobar) un examen 68 Tabla 37. Pregunta 27. Excesiva cantidad de material para el estudio 69 Tabla 38. Pregunta 28. Falta tiempo para estudiar 70
Tabla 39. Frecuencias $ESTRÉS_EN_LOS_EXÁMENES 71
Tabla 40. Frecuencias $LIDERAZGO_TRANSFORMACIONAL 72
Tabla 41. Frecuencias $ESTRÉS_ACADÉMICO 73
Tabla 42. Nivel de estrés individual 74
Tabla 43. Tabla de contingencia - Recuento 75
Tabla 44. Pruebas de chi-cuadrado 75
Tabla 45. Tabla de contingencia - Recuento 76
Tabla 46. Pruebas de chi-cuadrado 76
Tabla 47. Tabla de contingencia - Recuento 77
Tabla 48. Pruebas de chi-cuadrado 77
Tabla 50. Pruebas de chi-cuadrado 78
Tabla 51. Tabla de contingencia - Recuento 79
Tabla 52. Pruebas de chi-cuadrado 79
Tabla 53. Tabla de contingencia - Recuento 80
Lista de figuras
Figura 1. Pregunta 1. ¿El director desarrolla comportamientos que resultan en modelos de actuación para sus seguidores y demuestra niveles altos de ética y moral?
40
Figura 2. Pregunta 2. ¿El director proporciona la visión y un sentido de misión, inspira orgullo, respeto de logro y confianza, incrementa el optimismo?
41
Figura 3. Pregunta 3. ¿El director comunica grandes expectativas, expresa propósitos importantes con gran sencillez?
42
Figura 4. Pregunta 4. ¿El director orienta a los seguidores a través de la acción, edificando confianza e inspirando la creencia sobre una causa?
43
Figura 5. Pregunta 5. ¿Considera que el director posee habilidades para entender y resolver problemas tomando en cuenta nuevos caminos, para romper con los esquemas del pasado?
45
Figura 6. Pregunta 6. ¿El director alienta la inteligencia, la racionalidad y la solución atenta de problemas, haciendo hincapié en la
creatividad y la innovación?
46
Figura 7. Pregunta 7. ¿El director asesora y proporciona apoyo
personalizado y retroalimentación sobre la actuación de manera que cada miembro acepte, entienda y mejore?
48
Figura 8. Pregunta 8. ¿El director vincula las necesidades individuales de cada uno de sus seguidores con las de la organización?
Figura 9. Pregunta 9. ¿El director hace uso del sentido del humor como estrategia para resolver situaciones conflictivas en aspectos de relación humana?
50
Figura 10. Pregunta 10. ¿El director es tolerante para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros?
51
Figura 11. Pregunta 11. Preparar un trabajo individualmente 53 Figura 12. Pregunta 12. Preparar un trabajo en grupo 54 Figura 13. Pregunta 13. Preguntar una duda a un profesor fuera de clase
(en privado)
55
Figura 14. Pregunta 14. Hablar con un profesor sobre tus problemas académicos (en privado, desacuerdos sobre resultados de exámenes, demanda de orientación)
56
Figura 15. Pregunta 15. Participar en un seminario (discusión de temas en grupos reducidos)
57
Figura 16. Pregunta 16. Efectuar actividades de prácticas 58 Figura 17. Discutir problemas académicos con compañeros 59
Figura 18. Pregunta 18. Efectuar un examen oral 60
Figura 19. Pregunta 19. Ser preguntado en clase 61
Figura 20. Pregunta 20. Preguntar una duda a un profesor en clase (en público)
62
Figura 21. Pregunta 21. Exponer un tema en clase 63
Figura 22. Pregunta 22. Entrar o salir del aula cuando la clase ya ha empezado
64
Figura 24. Pregunta 24. Efectuar un examen escrito 67 Figura 25. Pregunta 25. Esperar los resultados de un examen 68 Figura 26. Pregunta 26. Suspender (desaprobar) un examen 69 Figura 27. Pregunta 27. Excesiva cantidad de material para el estudio 70 Figura 28. Pregunta 28. Falta tiempo para estudiar 71
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue determinar cómo se relaciona el liderazgo transformacional del director con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017, desde la visión de los alumnos. El enfoque fue de una investigación cuantitativa, de tipo descriptivo correlacional, de diseño no experimental, transversal. La población estuvo compuesta por 70 alumnos, la muestra fue de tipo censal, a quienes se les aplicó dos instrumento: una encuesta de10 preguntas con una escala de cinco categorías de respuestas referida a la variable “liderazgo transformacional”,
confeccionada por el autor; y el Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico de De Pablo et al. (2002), con 18 preguntas adaptadas para la Escuela de Infantería, con 5 alternativas de respuesta, tipo Likert, para la variable “estrés académico”. El primer instrumento tuvo una alta confiabilidad de 0.920. Se realizó el análisis correspondiente a los resultados de la encuesta llegando a la demostración empírica de que el 64.3% apoya o considera positivamente los requerimientos de las dimensiones e indicadores propuestos en el instrumento. Con el segundo instrumento se determinó que 65 alumnos (92.9%) están algo estresados; esto fue ampliamente corroborado y contrastado empleando el chi cuadrado. Se concluyó que el liderazgo transformacional del director tiene relación significativa con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Abstract
The objective of the present investigation was to determine how the transformational leadership of the director is related to the academic stress of the official students of the Diploma in Leadership and Management of the Infantry Battalion, in the Army Infantry School - 2017, from the vision of the students. The focus was on quantitative research, descriptive correlational type, non-experimental design, transversal. The population was composed of 70 students, the sample was of census type, to whom two instruments were applied: a survey of 10 questions with a scale of five response categories referred to the variable "transformational leadership", prepared by the author; and the Academic Stress Assessment Questionnaire of De Pablo et al. (2002), with 18 questions adapted for the Infantry School, with 5 response alternatives, Likert type, for the variable "academic stress". The first instrument had a high reliability of 0.920. The analysis corresponding to the results of the survey was carried out, reaching the empirical demonstration that 64.3% positively supports or considers the requirements of the dimensions and indicators
proposed in the instrument. With the second instrument it was determined that 65 students (92.9%) are somewhat stressed; this was widely corroborated and contrasted using the chi square. It was concluded that the transformational leadership of the director has a
significant relationship with the academic stress of the official students of the Diploma in Leadership and Management of the Infantry Battalion, in the Army Infantry School - 2017.
Introducción
Los temas tratados en esta investigación están referidos al liderazgo
transformacional, por un lado, y al estrés académico, por otro lado. El trabajo se realiza en la Escuela de Infantería del Ejército, y la población lo constituyen los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería; diplomado que se lleva anualmente en esa casa de estudios, ubicada en el distrito de Chorrillos, Lima. El Ejército del Perú, es una organización tutelar de la Patria, que constantemente está buscando la calidad total en todas las actividades en las que participa, la académica o educativa es una de ellas. Por eso el interés del investigador de investigar sobre estos temas en la Escuela de Infantería del Ejército y en qué medida se asocian entre ambas. De una manera general el liderazgo del director se refiere a las acciones físicas, morales o espirituales, relacionadas con el cumplimiento de sus funciones como cabeza de una institución educativa, siempre y cuando estas acciones devengan en acciones positivas que favorezcan el proceso educativo, y el cumplimiento de las metas y objetivos trazados por el instituto. En estos tiempos, en las organizaciones de todo tipo, el factor humano se ha convertido en el más importante para la consecución de los objetivos de las empresas, la manera de dirigir, el trato a los trabajadores, etc., han hecho que se eleve el prestigio de tal o cual organización. En ese sentido, uno de estos hombres que conduce al éxito a sus organizaciones, es el “líder”; y la actividad que realiza, la forma cómo conduce a sus
propia formación militar, en la que deben de conjugar su papel como combatientes, a la par que se encargan de la gestión de su personal, con todas las vicisitudes que ello pueda implicar, como son los problemas familiares, económicos o profesionales. En este caso el Director se preocupa por la capacitación de sus subordinados.
Por otro lado, el estrés académico, es aquel que se adquiere en las instituciones o casas de estudio, y es la que afecta el desarrollo de los alumnos, pueden ser producido por varios factores, en este caso estudiaremos el caso relacionado con el liderazgo del director.
La motivación principal es saber que tan líder transformacional consideran los alumnos al Director y su influencia, positiva o negativa, en el desempeño académico de los alumnos, y si finalmente deviene en estrés académico.
El trabajo se ha desarrollado en cinco (05) capítulos.
El capítulo I, refiere al planteamiento del problema, en ella se preguntó ¿Cómo se relaciona el liderazgo transformacional del director con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería, en el periodo 2017?; asimismo se determinaron los objetivos, importancia, alcance y limitaciones que se tuvieron para realizar esta investigación.
El capítulo II, refiere al marco teórico: antecedentes, bases teóricas de ambas variables y la definición de términos básicos.
El capítulo III, está referido a las hipótesis, variables y su operacionalización. En el capítulo IV, se describe la metodología que se empleó para desarrollar esta investigación: enfoque, tipo, diseño, población, muestra, técnicas, instrumentos, etc.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problemaEn el mundo, sobre todo es los últimos años, ha surgido un “nuevo mal”: El Estrés. Si ya de por sí (por los riesgos propios de la carrera) los militares están afectos a múltiples riesgos, con este mal del milenio, los riesgos son mayores.
Una encuesta en España, sobre condiciones de trabajo apunta que los profesionales que trabajan en el ámbito de la Seguridad y Defensa (donde han sido incluidos los
militares) son uno de los colectivos más expuestos a riesgos laborales, especialmente a los de naturaleza psicosocial.
Lo mismo opinan otros Ejércitos, particularmente los que viven conflictos, ya sea internos o externos; razón por la cual la OTAN, ha creado una dependencia (Mental Health Advisory Team - MHAT) dedicada exclusivamente a investigar e intervenir en esta
problemática.
Según Álvarez, M. (2001), el liderazgo transformacional es el rol que desarrolla un tipo de líder capaz de ayudar a tomar conciencia a los demás de sus posibilidades y capacidades, a liderar sus propias actividades dentro de la organización pensando en su crecimiento y su desarrollo profesional. El líder transformacional es capaz de infundir valores a una organización que explicitan el por qué y el paraqué de la actividad de la organización. Bass y Avolio (2000) quienes plantean que el liderazgo transformacional comprende un proceso enfocado en la estimulación de la conciencia de los trabajadores, lo dimensiona de la siguiente manera: influencia idealizada, inspiración motivacional,
estimulación intelectual, compromiso individual y tolerancia psicológica.,
Al igual que en otros campos de la actividad humana, en el campo militar se considera dos grandes tipos de estrés: el estrés laboral y el estrés académico.
Según Barraza (2006), el estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico que se presenta de manera descriptiva en tres momentos. En primer lugar, el alumno se ve expuesto a una serie de demandas que son consideradas estresores bajo su propia valoración. Luego, dichos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante), que se manifiesta en una serie de síntomas, los cuales representan los indicadores del desequilibrio provocado. Finalmente, el
desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico El estrés académico es un estado básicamente psicológico, pues, los estresores son percibidos por el sujeto como tales, debido, esencialmente, a la valoración cognitiva que el mismo realiza. Es decir, una misma situación puede o no ser considerada por el estudiante como un estímulo generador de estrés.
El modelo de Ejército que la sociedad peruana demanda necesita militares altamente cualificados, capaces de atender con satisfacción y seguridad los
mediante la enseñanza de formación y se completa a lo largo de los años con la enseñanza de perfeccionamiento y la experiencia profesional. La primera etapa de formación del oficial, es llevada en la Escuela Militar de Chorrillos, y las de perfeccionamiento en las Escuelas de Armas y Servicios.
La Escuela de Infantería es una de las Escuelas de Armas y Servicios más antiguas, conjuntamente con la Escuela Militar de Chorrillos y la Escuela Superior de Guerra del Ejército, allí se perfecciona y a los oficiales del arma de Infantería, de los grados de tenientes y capitanes para prepararlos para asumir cargos de mayor
responsabilidad en la vida castrense.
En esta Escuela se desarrollan dos diplomados de Liderazgo y Gestión, una para Batallones de Infantería y otra para Compañías de Infantería, cada una de ellas tienen sus alumnos y también sus profesores, no necesariamente son los mismos. En este caso la investigación tendrá como población a los oficiales capitanes o sea los que están en el Diplomado de Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería.
Es por eso el interés del investigador de hacer una investigación al interior de la Escuela de Infantería, para demostrar la relación que existe entre el liderazgo
transformacional del Director y el estrés académico de los oficiales alumnos del
Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
PG: ¿Cómo se relaciona el liderazgo transformacional del Director con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
1.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿Cómo se relaciona la influencia idealizada con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
PE2: ¿Cómo se relaciona la inspiración motivacional con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017?
PE3: ¿Cómo se relaciona la estimulación intelectual con el estrés académico de los
oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017?
PE4: ¿Cómo se relaciona la consideración individual con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017?
PE5: ¿Cómo se relaciona la tolerancia psicológica con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
OG: Determinar cómo se relaciona el liderazgo transformacional del Director con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017. 1.3.2. Objetivos específicos
OE2: Determinar cómo se relaciona la inspiración motivacional con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
OE3: Determinar cómo se relaciona la estimulación intelectual con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
OE4: Determinar cómo se relaciona la consideración individual con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
OE5: Determinar cómo se relaciona la tolerancia psicológica con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017. 1.4. Importancia y alcances de la investigación
Se pretende demostrar la relevancia que tiene el liderazgo del director en el estrés académico de los alumnos, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela de Infantería.
Al punto de vista teórico esta investigación contribuirá al desarrollo científico dentro del contexto de los sistemas de calidad y gestión educativa.
Al punto de vista práctico, servirá para que los involucrados en el proceso educativo tomen mayor conciencia sobre la importancia que tiene el estrés en una organización académica, para llegar a los objetivos trazados, bajo la guía de un buen líder.
Los resultados de la presente investigación les servirán a las autoridades
responsables de la Escuela de Infantería para aplicar estrategias apropiadas que permitan mejorar los resultados esperados, dentro de lo que significa calidad del servicio educativo.
Alcance temporal, se realizó en el segundo semestre del año 2017. Alcance social, oficiales alumnos de la Escuela de Infantería, y
Alcance espacial, se realizó en las instalaciones de la Escuela en mención, en el distrito de Chorrillos, provincia y departamento de Lima.
1.5. Limitaciones de la investigación
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación2.1.1. Antecedentes internacionales
Labrador, C. (2012), en su tesis titulada Estrés académico en estudiantes de la Facultad de Farmacia y Bioanálisis de la Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela, presentada en la Universidad de Alcalá-España, realiza una investigación con el objetivo de estudiar el estrés académico, así como algunos recursos psicosociales empleados, para su afrontamiento, en estudiantes de la Universidad de Los Andes, Mérida-Venezuela. La muestra estuvo constituida por 856 estudiantes del curso regular, de la Facultad de Farmacia y Bioanálisis. Para la medición del nivel de estrés académico se empleó el Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico (CEEA) (Joan De Pablo, 2002). Para medir las variables sociodemográficas y los recursos de afrontamiento ante el estrés académico, se empleó un cuestionario creado por la autora. Los resultados obtenidos reportan: 1) Los estudiantes presentaron un estrés académico medio de 5.04 puntos (x =5.04±1.18). 2) Las variables sociodemográficas: sexo y número de hijos (p=0.000 < 0.05 y p = 0.000 < 0.05), estado civil y edad (p = 0.041< 0.05 y p = 0.019< 0.05) y el período académico cursado (p=0,047<0.05), resultaron estadísticamente significativas, incidiendo en el nivel de estrés académico, en los estudiantes de ambas carreras. 3) En el manejo del estrés, el recurso psicosocial más utilizado fue leer (p=0.001<0.05), seguida de actividades como practicar deportes (p= 0.034< 0.05) y escuchar música (p = 0.043< 0.05). 4) En cuanto a los factores asociados al nivel de estrés académico; el factor estrés en los exámenes reportó valores de x=6.26±1.24, los ítems asociados con este factor que mostraron mayores promedios fueron: la falta de tiempo para estudiar (x=7,58), la
sus resultados (x=6,73). El factor de ansiedad social estuvo representado por x=5,38. Destacando el efectuar un examen oral (x=6,33) y ser interrogado en clase (x=5,82); y en el factor estrés general, los promedios más altos se focalizaron en participar en un
seminario (discusión de temas en grupos reducidos) (x=4,61), tanto para el grupo de la carrera de Farmacia (x=4,76) como para los estudiantes de Bioanálisis (x=4,51).
Aguilera, V. (2011) en su tesis doctoral titulada Liderazgo y clima de trabajo en las instituciones educativas de la Fundación Creando Futuro, presentada en la Universidad de Alcalá, Madrid, España, realiza una investigación con enfoque mixto, de tipo descriptivo correlacional, de diseño no experimental, de corte transversal; con el objetivo de establecer relaciones entre el clima de trabajo que se percibe en las instituciones educativas de la Fundación Creando Futuro y conocer el liderazgo que se ejerce en las mismas, para poder establecer propuestas de mejora que incidan en la calidad educativa. Se tomó una muestra de 25 directivos al que se les aplicó dos instrumentos, una por cada variable. Los
resultados demuestran que en términos mayoritarios, los centros de la FCF se identifican con tipos de liderazgo bastante positivos, con unos niveles de satisfacción bastante altos de los líderes hacia los docentes y viceversa. Se valora de forma muy positiva y es
el profesorado, sino que más bien parecen responder a una imagen de la autoridad muy marcada en cuanto a sus posiciones.
Mendoza, I. (2005) en su tesis doctoral titulada: Estudio Diagnóstico del Perfil de Liderazgo Transformacional y Transaccional de Gerentes de Ventas de una
Empresa Farmacéutica de Nivel Nacional, presentada en la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Existen
diferencias significativas entre los estilos de liderazgo transformacional y
transaccional percibidos por los gerentes en comparación con lo percepción que tienen los seguidores con respecto a los primeros? Utiliza dos instrumentos para recolectar la información, el primero se derivó de la Versión 5 del “Multifactor Leadership
Questionnaire” (QLM), que en español es Cuestionario Multifactorial de Liderazgo elaborado por Bass y Avolio; por otro lado, el segundo instrumento es el Inventario de Prácticas de Liderazgo (IPL) de Kouzes y Posner. Concluye en la existencia de
diferencias significativas entre la percepción que tienen los Gerentes y Seguidores con respecto al perfil de liderazgo transformacional y transaccional”
2.1.2. Antecedentes nacionales
Celis et al. (2001), realizan una investigación titulada Ansiedad y estrés académico en estudiantes de medicina humana del primer y sexto año, publicada en la Revista Anales de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; en su trabajo encontraron mayores niveles de ansiedad en alumnos de primer año que en alumnos de sexto año de la Facultad de Medicina. Concluyeron que las principales situaciones generadoras de estrés fueron la sobrecarga académica, la falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas y la realización de un examen.
tercer y cuarto año de una Facultad de Estomatología, publicada en la Revista
Estomatológica Herediana, de la Universidad Peruana Cayetano Heredia; en su trabajo determinaron que el 96,6% de los alumnos de la Facultad de Estomatología reconocieron la presencia de estrés académico, siendo los alumnos de tercer año los que presentaron los niveles más altos. Las mujeres presentaron niveles más bajos de estrés en relación con los varones. Las situaciones mayormente generadoras de estrés fueron las mencionadas previamente, además de trabajos de cursos y responsabilidad por cumplir obligaciones académicas. Las manifestaciones físicas, psicológicas y comportamentales se presentaron con mayor intensidad en los varones; siendo las psicológicas, las que tuvieron mayor presencia e intensidad en ambos sexos y años de estudios. Finalmente, se encontró que el nivel de estrés académico se relacionó positivamente con todas las situaciones generadoras y manifestaciones físicas y psicológicas; así como se relacionó negativamente con algunos comportamientos indagados.
Cardó, S. y Mariño, L. (2013), realizan una tesis de maestría titulada Relación entre el liderazgo de las directoras y el clima organizacional de las instituciones educativas del
Sagrado Corazón en Lima Metropolitana: estudio realizado con personal docente de las
instituciones educativas de la red del Sagrado Corazón en Lima Metropolitana, presentada en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón – Lima. La investigación es descriptiva, correlacional y tiene como objetivo central determinar la relación entre el estilo de
Clima Organizacional percibido por los docentes. La investigación formuló una hipótesis general que ha quedado confirmada al existir una relación positiva entre Liderazgo que ejerce la directora y el clima organizacional. En los resultados hallados tanto en los niveles de Liderazgo de las directoras como en el clima organizacional de las cuatro I.E. del Sagrado Corazón, el porcentaje más alto se ubica en el nivel medio, con variantes
significativas en cada una de las instituciones investigadas. Resultados que corresponden a la relación positiva entre el liderazgo de tipo consultivo y el clima organizacional que revela confianza y nivel de compromiso entre sus miembros.
2.2. Bases teóricas
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación el marco teórico tiene un valor preponderante, puesto que es el sustento científico que nos permitirá conocer a profundidad las variables en estudio; así mismo, conocer cómo se desarrolla la labor del Director y de los alumnos, conocimiento que nos permitirán determinar cómo se
relacionan estas dos variables que se encuentran en investigación: El Liderazgo Transformacional del director y el estrés académico de los alumnos.
2.2.1. Liderazgo transformacional Generalidades
Según Covey (1993), el líder es una persona que resuelve sus vicisitudes, conflictos y problemas mediante principios naturales para poder alcanzar un éxito perdurable.
Sallenave, J. (2002) afirma que, como líder, el gerente integra e influye en el comportamiento de sus colaboradores con miras a lograr los objetivos de la
organización en una forma más eficaz. Así, el liderazgo organizacional responde a una doble sensibilidad: a las personas y a los objetivos de la organización. El liderazgo no puede concebirse en forma totalmente separada de la organización o de la estrategia. Un líder que no sea estratega no sabría dónde liderar. Un líder que desconozca la estructura formal de su organización no sería capaz de medir las fuerzas de que dispone. Y un líder que no entienda la cultura de su organización no sabría hasta dónde puede empujar a la gente ni cómo hacerlo.
UNE (2004), señala que el líder, en el sentido más amplio, es el que dirige por ser el iniciador de una conducta social, por conducir, organizar o regular los esfuerzos de otros o por el prestigio, poder o posición. Líder, en sentido estricto, es la persona que dirige por medios persuasivos y en merito a la aceptación voluntaria de sus seguidores.
Según Robbins, S. (1999), el liderazgo, es la capacidad de influir en un grupo para que se logren las metas por fuentes de esta influencia, podría ser formal, tal como la proporcionada por la posesión de un rango gerencial en una organización.
Para David Casares (2001) el liderazgo es un compromiso ético de relación, que compromete a influir en el grupo y sus miembros y a aportar su energía y talentos en la conducción y el logro de objetivos. El nuevo papel del docente será el de un líder moderno que dirige, orienta, vincula, da sentido y fortalece los esfuerzos de sus alumnos y de su institución hacia una sociedad en continuo aprendizaje.
circunstancial dependiendo de las actividades, conocimientos y habilidad que utilice para hacerlo productivo. Expresa que, el liderazgo es una relación de influencia entre líderes y seguidores que se esfuerzan por un cambio real y resultados que reflejen sus propósitos compartidos.
Para Landolfi, H. (2010), el liderazgo es el ejercicio manifestativo de las
actualizaciones y perfeccionamiento de un ser humano, denominado líder., quien por su acción se coloca al servicio del logro, a través de una misión, de uno o varios objetivos propuestos por una visión. Dicha visión debe alinearse y subordinarse necesariamente al Bien Último del hombre. Los objetivos propuestos por la visión deben incluir y considerar a aquellos objetivos que son individuales de cada una de las personas que conformar el equipo de liderazgo, conjuntamente con aquellos que son organizacionales.
Origen del liderazgo
Según Foraquita (2013), a inicios del siglo XX, la idea se centra en lo que se denominaba la teoría del “gran hombre” o de “la gran persona”, es decir, se estudia a los
grandes hombres que habían pasado a la historia, y se trata de identificar aquellas cualidades o características que les diferenciaban del resto de las personas. La intención era encontrar un perfil ideal de personalidad que pudiera definirse como líder. Sin embargo, aun cuando se encontraron algunas características comunes como integridad, inteligencia, carisma, confianza en sí mismo, etc., llega a la conclusión que estas características por sí mismas no eran suficientes para definir el liderazgo.
Asimismo, destaca cuatro enfoques importantes en su estudio:
El primer enfoque centrado en la descripción de los rasgos y las características de los
líderes más destacados en la historia;
El tercer enfoque, observa los modelos de la contingencia para explicar lo inadecuado
de las teorías anteriores del liderazgo para reconciliar y juntar la diversidad de los hallazgos de la investigación.
El cuarto enfoque destaca la participación de los líderes como transformadores de la
sociedad y las organizaciones.
Históricamente el término liderazgo está ligado a la vida militar. Características del líder
Covey (1993) menciona ocho características distintas de los líderes centrados en principios, y que a continuación se mencionan:
Aprende continuamente al desarrollar nuevas habilidades y nuevos intereses.
Descubren que a medida que crece el campo de sus conocimientos lo mismo ocurre con su esfera exterior de ignorancia.
Tienen vocación para servir.
Irradian energía positiva. Sor personas alegres, felices, optimistas, positivas, animosas,
entusiastas, confiadas.
Creen en los demás. No sobre reaccionan antelas conductas negativas, las criticas ni las
debilidades humanas. Creen en la potencialidad de los demás, no son envidiosos, se niegan a etiquetar, estereotipar, clarificar y prejuzgar a los demás.
Dirigen sus vidas de forma equilibrada. Son personas socialmente activas, francos,
Ven la vida como una aventura. La confianza en si mismos su fundamenta en su propia
iniciativa, amplitud de recursos, creatividad, fuerza de voluntad, valentía y resistencia. Están interesados en las personas, aprenden de la gente.
Son sinérgicos. Mejoran casi todas las situaciones en que intervienen, no dudan en
delegar para tener resultados, puesto que creen en los puntos fuertes y capacidades de otros.
Se ejercitan para la autorenovación. De forma regular en las 4 dimensiones de la personalidad humana: física, mental, emocional y espiritual, es decir “afilan la sierra”.
Por su parte, Sverdick (1991), citado por Levick, (1991), agrupa algunas características que puede poseer un líder bajo las siguientes categorías:
Habilidades cognoscitivas.
Habilidad adecuada para la solución de problemas.
Habilidad para detectar problemas e identificar oportunidades.
Percepción clara de personas y situaciones
Competencia técnica y profesional
Rasgos y características de la personalidad.
Confianza en sí mismo.
Patrón de motivos de liderato: Necesidad de poder moderadamente alta, menor necesidad de asociación con otros, alto grado de autocontrol.
Relaciones con los subordinados.
Sensibilidad y tacto
Actitud de apoyo
Mantenimiento de altas expectativas
Por su parte Delgado, M. (1994) considera que el líder debe:
Definir, proponer y hacer lograr las tareas y objetivos. Inspirar la necesidad de generar transformaciones. Generar una visión de futuro.
Comunicar una visión de futuro. Promover el trabajo en equipo.
Brindar orientación que desarrolle el espíritu de logro. Consolidar los avances en las transformaciones. Actualizar el aprendizaje y acumular el conocimiento.
En cambio, Gardner (1987) determina 14 características que favorecen la conducta de liderazgo:
La vitalidad física y el vigor. Inteligencia y decisión en la acción.
Voluntad (ansia) de aceptar responsabilidades. Capacidad para las tareas.
Comprender a los seguidores/electores y sus necesidades.
Habilidad para tratar con la gente, esto se relaciona con la inteligencia y la capacidad de
decidir durante la acción y con la comprensión de los seguidores. La necesidad de llegar.
La capacidad de motivar. Coraje, resolución y constancia.
Capacidad para ganar y mantener la confianza.
Capacidad de administrar, decidir y establecer prioridades. Confianza.
Teorías de liderazgo
Teoría situacional o contingencial de Paul Hersey y Kenneth Blanchard
El liderazgo situacional es una teoría de la contingencia que se enfoca en la
disponibilidad de los seguidores. El énfasis en los seguidores en relación con la eficacia del liderazgo refleja la realidad que constituye el que los seguidores acepten o rechacen al líder. A pesar de lo que el líder haga, la eficacia depende de las acciones de sus seguidores. El término disponibilidad se refiere a la medida en la cual la gente tiene la capacidad y la voluntad de llevar a cabo tareas específicas.
Como se puede apreciar esta teoría se basa en la aplicación de dos variables: la madurez laboral y la madurez psicológica del subalterno. La madurez laboral dado por el nivel de habilidad, destreza y aprestamiento que evidencia al realizar sus tareas cotidianas; y la madurez psicológica evidenciada por la confianza en sí mismo y que por tanto hace que dicha persona se sienta muy segura.
Basado en la madurez que manifiestan los subordinados, el líder que los dirige debe adecuar su estilo a dicha situación. Así puede orientar su atención y esfuerzo hacia las tareas que realizan o hacia las relaciones con y entre ellos. Significa que cuanto mayor sea la madurez mayor debe ser el nivel de información a proporcionar y menor la asignación
de tareas y viceversa; esto en razón a que debería posibilitarle tiempo necesario al subalterno maduro para que oriente sus energías al desarrollo cualitativo de sus trabajos, para que aporten ideas creativas y opiniones positivas para mejorar la calidad y eficiencia institucional. Al contrario, al subalterno inmaduro mantenerlo permanentemente ocupado, antes que informado, para volcar sus energías en un mejor rendimiento.
El Persuasivo: cuando el subordinado es más competente (un tanto más maduro) se concede mayor importancia tanto a la realización como a la tarea.
El Participativo: cuando el subordinado ha logrado un mayor grado de madurez la orientación o énfasis a la tarea es un tanto más baja (se asume que ellos solos pueden trabajar) y más bien se enfatiza en las relaciones.
El Delegatorio: corresponde a un alto grado de madurez, por lo que se le puede delegar tareas sin necesidad de tanto control y también debido a la alta confianza y seguridad requieren de poca atención a las relaciones.
En síntesis esta es una teoría de aplicación evolutiva y diferenciada del liderazgo de acuerdo a como vaya desarrollando la madurez del subordinado.
Teoría del Liderazgo Transformacional de Gerald Burns – Bernard Bass
Los cambios radicales en valores y patrones de comportamiento obligan a la presencia de nuevos líderes que sean capaces de crear y transmitir una visión clara del futuro, de crear un clima social y una cultura organizacional que responda a los retos del futuro.
En la actualidad se enfatiza con frecuencia de este nuevo tipo de líder,
probablemente como respuesta a los enfoques situacionales, tratando de revalorar el estudio del liderazgo centrado en el líder como persona, por cuanto éste ha ido perdiendo importancia en la teoría al ser estudiado conjuntamente con las demás situaciones
condicionantes del liderazgo, las tareas y los seguidores.
valores a una organización que explicitan el por qué y el paraqué de la actividad de la organización.
El líder transformacional es capaz de motivar más allá de lo esperado, incrementa el sentido de importancia y valor de las tareas, logra trascender el interés individual de sus subalternos por el amor al equipo y a la organización, establece niveles de rendimiento expectantes y aumenta el nivel de necesidades para llegar hasta el de autorrealización. Asimismo, Palomo Vadillo, María Teresa (2000) define como: “la habilidad de desarrollar y movilizar a los recursos humanos hacia los niveles más altos de satisfacción, es decir, que los colaboradores consigan más de lo que esperaban conseguir por ellos mismos antes de ser liderados”.
Bass y Avolio (2000) plantean que el liderazgo transformacional comprende un proceso enfocado en la estimulación de la conciencia de los trabajadores, a fin de
convertirlos en seguidores productivos, quienes acepten y se comprometan con el alcance de la misión organizacional, apartando sus intereses particulares y centrándose en el interés colectivo.
Considerando las características propias de la carrera militar, el liderazgo
transformacional es el que se adapta a las exigencias de la milicia, con un líder que sea el ejemplo a seguir, con virtudes éticas y morales que inspiren en sus subalternos la entrega sublime y deseo de imitar esa conducta.
Dimensiones de liderazgo transformacional
En estos tiempos de cambios trascendentales, el capital humano se ha vuelto el más importante, siempre debe existir la figura a seguir o imitar, con mayor razón en la
Influencia idealizada o carisma (atributo y conducta)
Los líderes transformacionales desarrollan comportamientos que resultan en modelos de actuación para sus seguidores. Son admirados, respetados e inspiran confianza. Los seguidores se identifican con ellos y desean emularlos. El líder desarrolla estos atributos preocupándose de las necesidades de los otros por sobre las propias. Es consistente y demuestra niveles altos de ética y moral. Evita usar su poder en beneficio personal (Bass y Avolio, 1994, citado por Thieme Jara, 2005).
En cuanto a esta dimensión de acuerdo con Bass y Avolio (2000) citado por Mendoza Martínez (2005), el líder carismático proporciona la visión y un sentido de misión, inspira orgullo, respeto de logro y confianza, incrementa el optimismo; Yammarino y Bass (1990), también consideran que los líderes carismáticos motivan, despiertan e inspiran a los seguidores.
Inspiración Motivacional
De acuerdo con Mendoza Martínez (2005), el líder se preocupa por actuar como un modelo para los seguidores, comunica una visión y utiliza símbolos para enfocar
esfuerzos. Comunica grandes expectativas, expresa propósitos importantes con gran sencillez. Orienta a los seguidores a través de la acción, edificando confianza e inspirando la creencia sobre una causa.
Aumenta el optimismo, el entusiasmo y logra una mayor implicación en la idea centro como organización y como visión de futuro. Ofrece palabras alentadoras, aumenta el grado de optimismo y entusiasmo. Transmite la misión con soltura y seguridad.
Conduce a altos niveles de actuación de los equipos.
colaboradores, transmitir información permanentemente, delegar funciones, incrementar responsabilidades, propiciar un buen clima laboral, fomentar el intercambio de experiencia intergeneracional, facilitar la participación en la toma de decisiones y fomentar el trabajo en equipo.
Estimulación Intelectual
Se refiere a las habilidades del líder para entender y resolver problemas tomando en cuenta nuevos caminos, para romper con los esquemas del pasado.
El líder estimula intelectualmente a los seguidores al proporcionar un flujo de nuevas ideas que desafían los viejos paradigmas permitiendo un replanteamiento de conceptos y formas de hacer las cosas. (Bass y Avolio, 1990, citado por Mendoza Martínez, 2005).
En términos generales el líder transformacional, alienta la inteligencia, la
racionalidad y la solución atenta de problemas, haciendo hincapié en la creatividad y la innovación. Crea un entorno flexible y abierto a aprender de la experiencia. Al respecto Bennis y Nanus (1985), citado por Thieme Jara (2005) señalan que un elemento crítico para fomentar la innovación y la creatividad es mantener la confianza en la organización. Los procesos innovadores causan resistencia y se requieren numerosos intentos antes de ser aceptados. La confianza permite al líder preparar la organización para ser conducida en tiempos confusos.
Consideración Individual
El líder conoce las necesidades específicas de cada uno de sus seguidores, es mentor y facilitador. Vincula las necesidades individuales de cada uno de sus seguidores con las de la organización. En términos generales, presta atención personal, trata a cada trabajador de manera individual, dirige y aconseja.
Mientras que el carisma de un líder puede atraer a los seguidores hacia una visión o misión, la consideración individual empleada por un líder contribuye también de manera significativa en lograr el potencial más amplio de los seguidores (Yammarino y Bass, 1990, citado por Mendoza Martínez, 2005).
Tolerancia Psicológica
Se refiere al uso del sentido del humor como estrategia por el líder para resolver situaciones conflictivas en aspectos de relación humana. Usa el sentido del humor para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros. 2.2.2. Estrés académico
Conceptualizaciones
Según Orlandini (1999), existen diversos tipos de estrés, los cuales suelen ser clasificados tomando como base la fuente que los genera, en ese sentido, se puede hablar del estrés familiar, sexual, ocupacional, académico, marital, entre otros.
Según Polo, Hernández y Poza (1996), el estrés académico es entendido como aquel estrés que se produce en el ámbito educativo y es manifestado por los estudiantes.
desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico El estrés académico es un estado básicamente psicológico, pues, los estresores son percibidos por el sujeto como tales, debido, esencialmente, a la valoración cognitiva que el mismo realiza. Es decir, una misma situación puede o no ser considerada por el estudiante como un estímulo generador de estrés.
Indicadores de estrés académico
El estrés académico está asociado a un conjunto de síntomas, los cuales reflejan la tensión a la que es sometido el organismo como resultado de las situaciones vividas como estresores. Se pueden percibir síntomas físicos, psicológicos y comportamentales como consecuencia del estrés académico. A continuación se presentarán dichos síntomas (Barraza, 2005):
a) Síntomas físicos: son aquellos que implican una reacción propia del cuerpo (Barraza, 2008). Entre ellos están: los trastornos en el sueño (insomnio, pesadillas), dolores de cabeza o migrañas, problemas de digestión, la fatiga crónica (cansancio permanente), somnolencia o mayor necesidad de dormir, el dolor abdominal y las diarreas (Barraza, 2005).
b) Síntomas psicológicos: son aquellos que se relacionan con las funciones cognoscitivas o emocionales del individuo (Barraza, 2008). Entre ellos están: la inquietud, incapacidad de relajarse y de estar tranquilo, ansiedad, mayor disposición a miedos, sensación de tener la mente en blanco, los sentimientos de depresión y tristeza y problemas de concentración, (Barraza, 2005).
Este conjunto de indicadores se pronuncian de manera idiosincrática en las personas, es decir, el desequilibrio sistémico se manifiesta de manera diferente en cada una de las mismas (Barraza, 2008).
Por otro lado, según Martín (2007), se puede distinguir, a partir de la revisión de los estudios sobre estrés académico, tres tipos principales de efectos ubicados en el plano conductual, cognitivo y fisiológico. En cada uno de estos, se pueden encontrar, a su vez, efectos a corto y a largo plazo. En el plano conductual, se observa cómo los estudiantes modifican su estilo de vida conforme se van acercando a los periodos de exámenes. Sus hábitos se relacionan con excesivos consumos de cafeína, tabaco e incluso, ingestión de tranquilizantes lo que, más adelante, puede ocasionar la aparición de trastornos de la salud. En el plano cognitivo se observa que los patrones emocionales y de valoración de la realidad varían de manera sustancial desde el periodo previo a los exámenes hasta el momento en el que se conocen las calificaciones. Asimismo, se percibe subjetivamente más estrés en la época de los exámenes que fuera de esta (Martín, 2007). Finalmente respecto al plano psicofisiológico, las investigaciones han descubierto que las diferentes formas de comportamiento influyen en las células inmunes aumentando o disminuyendo su actividad, lo que podría durar periodos prolongados.
Kielcolt y Glaser, (1994) analizaron muestras de sangre de estudiantes de medicina en diferentes temporadas del año, demostrando así, que en épocas de exámenes los estudiantes tenían una respuesta inmune más débil: sus células asesinas y sus células T funcionaban por debajo de la normalidad. Estos cambios son indicadores de una depresión del sistema inmunitario y, por ende, de una mayor vulnerabilidad del organismo ante enfermedades. Citados por Martín (2007).
experiencia subjetiva de estrés, moderadores del estrés académico y los efectos del mismo. Todas estas variables aparecen en un mismo ambiente, el universitario. Éste representa un conjunto de situaciones altamente estresantes, debido a que el estudiante puede
experimentar, aunque sea de manera transitoria, una falta de control sobre su entorno, el cual se caracteriza por ser, potencialmente, generador de estrés y del fracaso académico universitario.
Estresores académicos
De acuerdo a Barraza, 2005, los estresores académicos son aquellos estímulos o situaciones amenazantes que originan en el estudiante una reacción generalizada e inespecífica.
Según Marín (en prensa), los estresores son aquellas situaciones evaluadas como retos, demandas o factores que están o no bajo el control del individuo, los cuales generan una percepción subjetiva de estrés. Estas apreciaciones se asocian a emociones
anticipatorias y de resultado. El estrés académico en los estudiantes universitarios está determinado por un conjunto de estresores entre los que destacan los siguientes: tareas académicas y la falta de tiempo para su realización, los exámenes y evaluaciones, y el excesivo número de horas destinadas a las clases, las cuales limitan el tiempo de estudio y el necesario para la realización de los trabajos.
Según Barraza (2006), pese a los diversos estresores existentes en el ambiente universitario, la valoración cognitiva y la percepción subjetiva de estrés son los que determinan si los estresores son vistos como tales por los estudiantes.
Polo, Hernández y Poza (1996) establecieron una relación de situaciones
tiempo para poder cumplir con las actividades académicas, competitividad entre compañeros, realización de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura, la tarea de estudio y trabajar en grupo.
Los diversos estresores que se identifican comúnmente en las diversas
investigaciones realizadas son: sobrecarga académica, realización de un examen y falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas; como se mencionó previamente, cada estudiante considerará cuáles son las situaciones que le resultan más amenazantes, de acuerdo a la evaluación cognitiva que realice de las mismas.
Barraza (2004), atribuye este nivel de estrés a la sobrecarga de tareas y al tiempo limitado para hacer el trabajo; los síntomas que indican la presencia del estrés son trastornos en el sueño y problemas de concentración. Para enfrentar dicho estrés los alumnos recurren al esfuerzo por razonar y mantener la calma y al aumento de actividad. Además considera que las variables género, estado civil, maestría que cursan y
sostenimiento institucional de la misma, ejercen un efecto modulador en el estrés académico.
Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico (CEEA)
El estrés académico ha sido medido, mediante el Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico (CEEA). Este instrumento fue diseñado por Joan De Pablo et al, en el año 2002, en Barcelona (España), habiendo sido sometido a los correspondientes
Este instrumento evalúa la intensidad con que el individuo percibe las fuentes de estrés más importantes de la vida académica. Consta de 18 ítems dirigidos a medir cada posible situación estresante, que es valorada en base a una Escala Likert de 9 puntos (1= nada estresante y 9= muy estresante), que se muestra de forma gráfica (serie de cifras de valor creciente de 1 a 9 puntos). El cuestionario puede proporcionar información a varios niveles, desde una evaluación del estrés académico en un estudiante concreto, hasta un análisis cualitativo de las diferentes fuentes de estrés en un medio académico determinado. Asimismo, se recoge si la situación estresante se ha producido en las cuatro últimas
semanas.
Se pueden obtener dos puntuaciones básicas posteriores a la corrección del
cuestionario, las cuales constituirán indicadores del estrés académico. La primera recoge en qué medida las diversas actividades académicas son potencialmente estresantes para el individuo, y se obtiene de la sumatoria de todos los ítems y se denomina Estrés Global. La segunda se refiere al estrés que el sujeto ha estado percibiendo, en las últimas cuatro semanas y se obtiene de la sumatoria de todos los ítems que hacen referencia a dicho estado, experimentado en el mes anterior al contestar el cuestionario, excluyendo aquellos que no se han producido en dicho lapso de tiempo, y se denomina Estrés Actual (Apéndice 2a). Se corrige obteniendo puntajes de sumatoria de la frecuencia, la intensidad y el total mismo, que constituyen la valoración de las intensidades de las situaciones presentes durante el periodo evaluado.
Ficha técnica
Nombre: Cuestionario de Evaluación de Estrés Académico Autor: De Pablo, J., Baillès, E., Pérez, J. y Valdés, M. (2002). Aplicación: Individual y colectivo
Edades: para alumnos universitarios. Duración: de 10 a 15 minutos
Propósitos: Diagnosticar el nivel de estrés de los estudiantes. Finalidad: Ayudar a los alumnos a superar el estrés académico. Cantidad de preguntas: 18
Factores que considera:
Estrés General (preg. 7, 8, 10, 11, 12, 13,15) Ansiedad Social: (preg. 2, 6, 9, 14, 16)
Estrés en los exámenes (preg. 1, 3, 4, 5, 17,18) Calificación:
Global: Barra de 9 niveles de respuesta que va desde 1=Nada estresante, hasta 9= Muy estresante.
Actual: Respuesta dicotómica: SI - NO
Adaptación del Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico:
A efectos de la presente investigación, se ha adaptado el Cuestionario de De Pablo et al. en lo siguiente:
Calificación: Cada pregunta o elemento tiene 4 alternativas de respuesta.
Se considerarán respuestas con puntuación igual para todas las preguntas o elementos. Puntaje máximo 72, puntaje mínimo 18.
2. Algo estresante 3: Estresante 4: Muy estresante
Calificación Final de Estrés Académico Nada estresado: de 18 a 27 Algo estresado: de 27 a 45 Estresado: de 46 a 60 Muy estresado: de 61 a 72 Dimensiones del estrés académico
Para efectos de esta investigación se considera las consideradas por De Pablo et al. (2002): Estrés General
Ansiedad Social Estrés en los exámenes
2.3. Definición de términos básicos
Ansiedad Social. Es el estrés producido por las actividades académicas que implican algún tipo de actividad social.
Dirección. Función o actividad necesaria para mantener de forma eficiente el funcionamiento de la organización, de modo que los planes lleguen a realizarse, los procedimientos funcionen y se logren los objetivos.
Estilo de Liderazgo. Es la forma como se cumple la función de conducir, guiar, dirigir a los colaboradores en base a la fuerza de las ideas, del carácter, del talento, la voluntad y la habilidad administrativa hacia el logro de los objetivos institucionales preestablecidos.
Estrés General. Es el estrés que se encuentra relacionado con la actividad académica que habitualmente se realiza en una institución académica.
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis3.1.1. Hipótesis general
HG: El liderazgo transformacional del Director se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
3.1.2. Hipótesis específicas
HE1: La influencia idealizada se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
HE2: La inspiración motivacional se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
HE3: La estimulación intelectual se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
HE4: La consideración individual se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
HE5: La tolerancia psicológica se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
3.2. Variables
Variable 1: Liderazgo Transformacional Variable 2: Estrés académico
3.3. Operacionalización de variables Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores Técnicas Instrumentos
Variable 1 Liderazgo Transformacional Influencia idealizada Carisma Conducta Altruismo
Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa Cuestionarios estructurados Inspiración motivacional Expectativas Optimismo Creencias
Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa Cuestionarios estructurados Estimulación intelectual Inteligencia Racionalidad Creatividad
Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa Cuestionarios estructurados Consideración individual Valoración Asesoramiento Preocupación
Tolerancia psicológica
Conflictos Problemas Aceptación
Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa Cuestionarios estructurados Variable 2 Estrés Académico Estrés General
Ítems 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15
Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa CEEA de De
Pablo
Ansiedad Social
Ítems 2, 6, 9, 14, 16
Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa CEEA de De
Pablo
Estrés en los exámenes
Ítems 1, 3, 4, 5, 17, 18
Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa CEEA de De
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de la investigaciónSe empleó el enfoque cuantitativo, ya que partiendo de las variables buscaremos sus dimensiones hasta llegar a los “indicadores” de cada una de ellas, las que serán motivo de medición en el estudio y búsqueda de relación entre ellos, mediante técnicas e
instrumentos, y posteriormente mediante la contrastación de hipótesis. 4.2. Tipo de investigación
Fue una investigación de tipo descriptivo - correlacional. 4.3. Diseño de investigación
Fue una investigación de diseño no experimental, es decir, no manipulamos variable alguna sino que observamos el fenómeno tal y como se da en su contexto natural en un momento determinado, para posteriormente evaluarlo y establecer la consistencia fundamental de llegar a saber las relaciones entre las variables de estudio. (Hernández y otros, 2010)
Se desarrolló el diseño transversal descriptivo, porque indaga la incidencia y los valores en que se manifiestan las variables que se investigan en un momento determinado del tiempo.
M: Muestra
O: Observación y medición de una variable. r: Relación.
Var 1: Representa la variable 1 controlada estadísticamente.
M
Var 2: Representa la variable 2 controlada estadísticamente. 4.4. Población y muestra
Para realizar el presente estudio se ha trabajado en base a una población de 70 oficiales alumnos, y la muestra es de tipo censal.
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información Técnicas.
Las principales técnicas empleados en esta investigación son:
Investigación bibliográfica; dentro de este contexto hemos revisado tesis, libros, monografías, artículos científicos, ya sea en las bibliotecas públicas y privadas, y sobre todo virtuales. Los documentos que hemos trabajado son las fichas textuales, de resumen, y bibliográficas.
Observación: la técnica que se trabajó en nuestro proyecto de investigación es la
observación participante, es decir nos hemos identificado como investigadores y sobre esta base se ha recopilado la información.
Entrevista: la entrevista se ha aplicado a los directivos y docentes para verificar las respuestas de los cuestionarios, dentro de este contexto se ha usado grabadoras, con el ánimo de lograr una correcta apreciación y/o opinión objetiva del contexto.
Cuestionario: Para la ejecución de nuestro proyecto se ha diseñado ítems dirigido a los oficiales alumnos del Diplomado.
Instrumentos.
Observación directa o Guía de campo. Cuestionarios estructurados
Cuadros estadísticos
4.6. Tratamiento estadístico
Para efectos de validación de instrumentos se empleó el juicio de expertos.
Al Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico (CEEA) no se le aplicó ningún test, en razón a su confiabilidad internacional, para la confiabilidad del instrumento desarrollado por el autor, para la variable liderazgo transformacional se usó el coeficiente de Alfa de Cronbach, se trata de un índice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento que se está evaluando recopila
información defectuosa y por tanto nos llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes.
Alfa es por tanto un coeficiente de relación al cuadrado que, a grandes rasgos, mide la homogeneidad de las preguntas promediando todas las correlaciones entre todos los ítems para ver que, efectivamente, se parecen. Su interpretación será que, cuanto más se acerque al extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando una fiabilidad respetable a partir de 0,80.
Su fórmula es:
Siendo:
a: Coeficiente de Alfa de Cronbach K: Número de ítems
ES2
I: Sumatoria de varianza e los ítems
Tabla 2
Criterio de confiabilidad de valores (Kerlinger, 2002)
Criterio de confiabilidad de valores (Kerlinger, 2002)
Alta confiabilidad 0.90 – 1.00 Fuerte confiabilidad 0.76 – 0.89 Existe confiabilidad 0.70 – 0.75 Baja confiabilidad 0.61 – 0.69 No es confiable 0 – 0.60
Para los estadísticos descriptivos se trabajó con las medidas de tendencia central, que nos permiten identificar y ubicar el punto (valor) alrededor del cual se tienden a reunir los datos (“punto central”): media o promedio, mediana y moda o frecuencia; y las
medidas de dispersión, que es la variación en un conjunto de datos que proporciona
información adicional y permiten juzgar la confiabilidad de la medida de tendencia central: desviación típica o estándar y varianza, frecuencias. Para interpretar mejor las frecuencias, estos se graficarán empleando diagramas de barras y/o círculos. UNE (2014).
Para contrastación de las hipótesis se empleó la “distribución de Pearson”, más comúnmente llamado “estadístico chi cuadrado”, que es una distribución de probabilidad continua para un parámetro K que representa los grados de libertad de la variable aleatoria (asociación existente entre dos variables).
Su fórmula es:
X2: Chi cuadrado
