prog_ed_inf

(1)

Didáctica de la

educación infantil.

PATRICIA ALMENDROS FRANCO.

EDUCACIÓN DE ADULTOS.

“ LA RAÑA”

(2)

(3)

ÍNDICE

1.

1. El título de El título de Técnico SuperioTécnico Superior r en Educación Infantilen Educación Infantil.……….……… 44 1.1. Identificación del título.

1.1. Identificación del título. ……….………. 44 1.2. Perfil profesional del título

1.2. Perfil profesional del título.………...……….. 44 2.

2. El Ciclo FormativoEl Ciclo Formativo.………..………. 77 2.1. Objetivos generales

2.1. Objetivos generales……….………. 77 2.2. Módulos profesionales

2.2. Módulos profesionales……… 88 3. El módulo formativo de Di

3. El módulo formativo de Didáctica de dáctica de la la educación infantil………….educación infantil…………..……..……. 99 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación………..……….………. 99 3.2. Contenidos básicos

3.2. Contenidos básicos………..………..……….. 1212 3.3. Objetivos de ciclo

3.3. Objetivos de ciclo..………..……… 1313 3.4. Competencias del título

3.4. Competencias del título………...………... 1414 4. Programación por unidades didácticas .

4. Programación por unidades didácticas .……….………. 1515 5.

5. Orientaciones metodológicasOrientaciones metodológicas……… 3636 5.1. Principios generales y pedagógicos

5.1. Principios generales y pedagógicos……… 3636 5.2. Propuesta metodológica

5.2. Propuesta metodológica………..……….. 3636 5.3. Actualización permanente

5.3. Actualización permanente……….………. 3939 6. Orientaciones para la evaluación

6. Orientaciones para la evaluación……… 4040 6.1. Principios generales. La evaluación continua

6.1. Principios generales. La evaluación continua………..……….. 4040 6.2. Las sesiones de evaluación

6.2. Las sesiones de evaluación………..……….. 4444 6.3. Convocatoria extraordinaria

6.3. Convocatoria extraordinaria……… 4444 7. Temporalización

(4)

1. 1. El título de Técnico Superior en Educación

El título de Técnico Superior en Educación

Infantil

1.1. Identificación del título

El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos:

elementos:

Denominación:

Denominación: Educación Infantil. Educación Infantil. Nivel:

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Formación Profesional de Grado Superior. Duración:

Duración: 2000 horas. 2000 horas. Familia

Familia ProfesionaProfesional:l: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente europeo:

Referente europeo: CINE CINE – –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la5b (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación). Educación).

1.2. Perfil profesional del título

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por:

por:

Su competencia general. Su competencia general.

Sus competencias profesionales, personales y sociales. Sus competencias profesionales, personales y sociales.

La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

título.

Competencia general

La competencia general de este título

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos yconsiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las

con las familias.familias.

Competencias profesionales, personales y sociales

Las competencias profesionales, personale

Las competencias profesionales, personales y sociales s y sociales de este título de este título son las que se son las que se relacionanrelacionan a

a continuación:continuación: a)

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la

directrices del programa de la institución y de las caracterísinstitución y de las características individuaticas individuales, del grupo les, del grupo yy del contexto.

(5)

d)

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar

finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.el proceso de intervención. e)

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

procedimientos apropiados. f)

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en

seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de su caso, los protocolos de actuación establecidosactuación establecidos.. g)

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la

fin de mejorar la calidad del servicio.calidad del servicio. h)

h) Mantener actualizados los Mantener actualizados los conocimientconocimientos científicos y os científicos y técnicos relativos a su actividadtécnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existe

profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo ntes para el aprendizaje a lo largo de la vida.de la vida. i)

i) Actuar con Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetandorealización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j)

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de

capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que seconflictos que se presenten.

presenten. k)

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

planificación y desarrollo de las actividades. l)

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m)

m) Gestionar su carrera prof Gestionar su carrera profesionalesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

aprendizaje. n)

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la

productos, de planificación de la producción y de comercialización.producción y de comercialización. ñ)

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de

crítica y de responsabilidadresponsabilidad..

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P.

incluidas en el título

Cualificacio

Cualificaciones profesionales completas incluidas en el nes profesionales completas incluidas en el título:título: a) Educación infantil

a) Educación infantil. (R.D 1368/2007, de 19 . (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que de octubre), que comprende las siguientescomprende las siguientes unidades de competencia:

unidades de competencia:

-- Establecer y mantener r Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinaciónelaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo

con las familias, el equipo educativo y con otros educativo y con otros profesionalesprofesionales..

-- Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y

de grupo de niños y niñas.niñas.

-- Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía yautonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

-- Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrolloPromover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

(6)

-- Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio dela niña como medio de crecimiento personal y social.

crecimiento personal y social.

-- Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto condel contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con l

los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.as personas adultas. -- Definir, secuenciaDefinir, secuenciar y r y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto delevaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años

(7)

2. 2. El Ciclo Formativo

El Ciclo Formativo

2.1. Objetivos generales

Los

Los objetivos generalesobjetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidadescapacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil son los s

Infantil son los siguientes:iguientes: a)

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la

atención social a la infancia.infancia. b)

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la

aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.actividad y los destinatarios. c)

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

programadas. d)

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las

intervención con las familias.familias. e)

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f)

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

proceso de intervención. g)

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

servicio. h)

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i)

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los

actividad profesional para la consecución de los mismos.mismos. j)

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

compartida. k)

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando informació

(8)

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

2.2. Módulos profesionales

Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo son: Didáctica de la educación infantil.

Autonomía personal y salud infantil. El juego infantil y su metodología. Expresión y comunicación.

Desarrollo cognitivo y motor. Desarrollo socio afectivo. Habilidades sociales.

Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Proyecto de atención a la infancia.

Primeros auxilios.

Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

(9)

3. El módulo formativo de Didáctica de la

educación infantil

3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.

b) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.

d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.

e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal.

f) Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.

g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

(10)

2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

a) Se han identificado los elementos de un currículum.

b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal.

c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil. d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación

Infantil.

e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.

f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto.

g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal.

h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.

i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. 3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos

psicopedagógicos.

a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos

de atención a la infancia.

c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil. d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia

intervención educativa.

e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.

f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.

g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida.

h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,

a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa.

b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional. c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso

(11)

educativa en la

infancia. comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y lascondiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados

a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.

h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.

i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.

5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la

programación y con las

características de los niños y niñas.

a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.

b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.

c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.

d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables. e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características

individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios.

f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales.

g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

a) Se han identificado los diferentes modelos de aplicación de la evaluación. b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta

la planificación de la intervención y los momentos de la intervención. c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes

momentos a lo largo del proceso de intervención.

d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal.

e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados.

f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.

g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.

(12)

3.2. Contenidos básicos

Análisis del contexto de la intervención educativa.

- Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos, modelo funciones y características.

- Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.

- El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa. - La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco legislativo. - Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Diseño de la intervención educativa.

- El currículo, tipos y elementos que lo componen. - El currículo en Educación Infantil.

- Niveles de concreción curricular.

- Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un proyecto curricular.

- Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto.

- Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales.

- Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. Determinación de estrategias metodológicas.

- Modelos didácticos específicos de educación infantil.

- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza – aprendizaje.

- Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil.

- Programación y elaboración de unidades didácticas.

- Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo.

Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa. - Materiales didácticos, espacios y tiempos.

- Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal.

(13)

planificación educativa.

- Accesibilidad a los espacios.

- Sensibilización en la generación de entornos seguros.

Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal.

- Transversalidad en Educación Infantil.

- Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.

- Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.

- Implementación de las actividades formales y no formales.

- Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales.

Diseño de la evaluación del proceso de intervención. - Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.

- Indicadores de evaluación.

- Selección y elaboración de instrumentos. - La observación.

- Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación.

- Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.

- Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación Infantil. Recursos.

3.3. Objetivos de ciclo

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo siguientes a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

(14)

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

3.4. Competencias del título

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la

(15)

4. Programación por unidades didácticas

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

Aproximación al contexto de la Educación Infantil

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los

servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y

programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.

h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formación

(16)

Contenidos formativos

Contenidos básicos Contenidos propuestos

- Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y no formales de atención a la

infancia. Tipos, modelo funciones y características.

- Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a la infancia en el

ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico. - El papel del Técnico de

Educación Infantil en la intervención educativa. - Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Determinación de estrategias metodológicas.

- Comparación de diversas

experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años.

- Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo.

Diseño de la evaluación del proceso de intervención.

- Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación Infantil. Recursos.

1.1. El ámbito de la educación infantil. 1.1.1. ¿Qué entendemos por educación?

Origen del concepto de educación. Evolución del concepto de educación. El concepto de educación actualmente. 1.1.2. Intervención en educación infantil.

Los conceptos de intervención y educación infantil. El carácter de la intervención: educativa y asistencial. Aspectos de la intervención: integración e inclusión.

Modalidades: formal, no formal e informal. 1.2. Educación e intervención en niños y niñas.

1.2.1 La intervención educativa de tipo formal. 1.2.2. La intervención socioeducativa o no formal.

1.2.3. Intervención socioeducativa de carácter asistencial. 1.3. El contexto de la intervención en la infancia.

1.3.1. La atención a la infancia en Europa. 1.3.2. El contexto de la atención en España.

Atención asistencial versus educativa. Gratuidad y obligatoriedad.

La solidaridad intergeneracional.

Una oferta difusa en el tramo de 0-3 años.

Nuevas necesidades y nuevas oportunidades de trabajo. 1.4. El educador infantil.

1.4.1. El entorno profesional del educador infantil. 1.4.2. Competencias y actitudes del educador infantil. 1.4.3. El comportamiento ético.

(17)

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

Bases psicopedagógicas de la escuela infantil

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Contextualiza la intervención

educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

3. Determina las estrategias

metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos

psicopedagógicos.

a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.

b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia.

c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil.

d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.

(18)

- Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y no formales de atención a la

infancia. Tipos, modelo funciones y características.

- La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco legislativo.

- Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Determinación de estrategias metodológicas.

- Modelos didácticos específicos de educación infantil.

- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza

– aprendizaje.

- Análisis de los principios

psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil.

experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años.

2.1. El significado actual de la escuela infantil. 2.1.1. ¿Qué se debe educar en la escuela infantil? 2.1.2. ¿Cuál debe ser el papel de la escuela infantil?

Características de la intervención: Globalidad e individualidad.

¿Qué capacidades priorizamos en la intervención? La escuela como facilitadora y potenciadora del aprendizaje.

Su carácter integrador y compensatorio. 2.1.3. ¿Cuál debe ser el papel del educador infantil? 2.1.4. ¿Cuál debe ser el papel de la familia?

2.2. Las aportaciones de la pedagogía. 2.2.1. Pedagogía y educación infantil. 2.2.2. La Escuela Nueva.

De la Escuela tradicional a la Escuela Nueva. La Escuela Nueva y sus principios.

Los precursores de la Escuela Nueva: J. J. Rousseau, H. W. Pestalozzi, F. Fröbel.

Figuras más importantes de la Escuela Nueva: R. y C. Agazzi, M. Montessori, O. Decroly, C. Freinet.

Los principios de la Escuela Nueva en España. 3.2.3. Movimientos de Renovación Pedagógica.

3.2.4. Modelos pedagógicos actuales.

¿Qué queda de los principios de la Escuela Nueva? Modelos pedagógicos para el siglo XXI.

2.3. Las aportaciones de la psicología.

2.3.1. Teorías sobre el aprendizaje relacionadas con la educación infantil.

2.3.2. Aprendizaje por refuerzo. El conductismo. 2.3.2. Aprendizaje por observación. Bandura. 2.3.3. Aprendizaje mediante ayuda. Vygotski. 2.3.4. Aprendizaje por cognición. Piaget.

2.3.5. Aprendizaje por descubrimiento. Bruner. 2.3.6. Aprendizaje significativo. Ausubel.

(19)

UNIDAD DIDÁCTICA 3.

Organización educativa: Currículo y diseño curricular

b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

c) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

2. Determina los objetivos de la intervención educativa,

relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de

formulación, en los ámbitos formales y no formales.

a) Se han identificado los elementos de un currículum.

c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.

d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.

i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

(20)

Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares Diseño de la intervención

educativa.

- El currículo, tipos y elementos que lo componen. - El currículo en Educación Infantil. - Niveles de concreción curricular. - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.

- La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco legislativo.

- Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

3.1. ¿Qué es el currículo?

3.1.1. Una aproximación al concepto de currículo. 3.1.2. Fuentes teóricas del currículo.

3.1.3. Tipos de currículo. 3.2. La LOE y el currículo.

3.2.1. El currículo y sus componentes. Objetivos. Competencias básicas. Los contenidos. Métodos pedagógicos. Criterios de evaluación. 3.2.2. El desarrollo curricular.

Un currículo descentralizado y abierto. Primer nivel de concreción.

El segundo nivel de concreción. El tercer nivel de concreción.

3.3. El currículo de educación infantil. 3.3.1. La educación infantil en la LOE. 3.3.2. Las enseñanzas mínimas.

Las enseñanzas mínimas en el primer ciclo.

Principios generales.

Fines. Objetivos.

Organización en áreas y opciones metodológicas.

Las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo.

Contenidos educativos. Las áreas.

La evaluación.

La atención a la diversidad.

(21)

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

Organización del centro educativo. El Proyecto educativo de centro y otros

documentos

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.

h) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los

diferentes momentos del proceso.

(22)

- Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un proyecto curricular - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. Determinación de estrategias metodológicas. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo.

- Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.

- Indicadores de evaluación - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.

4.1. La autonomía de los centros.

4.1.1. Documentos organizativos del centro.

4.1.2. Órganos de gobierno y participación del centro. El Consejo Escolar.

El Claustro de profesores.

La Dirección y el equipo directivo.

Las Asociaciones de Madres y Padres (AMPA). 4.2. El Proyecto educativo de centro (PEC).

4.2.1. El PEC. Componentes y funciones. 4.2.2. Las señas de identidad.

4.2.3. Los objetivos generales. 4.2.4. La estructura organizativa. 4.2.5. El proyecto de calidad. 4.2.6. El Plan de convivencia. 4.2.7. El Proyecto lingüístico.

4.3. Elaboración del Proyecto educativo de centro. 4.3.1. ¿Quien interviene en la elaboración del PEC? 4.3.2. Fases en la elaboración del PEC.

Análisis del contexto.

Determinación de las señas de identidad. Redacción de los objetivos generales.

Determinación de la estructura organizativa. Redacción de los distintos proyectos.

4.3.3. Evaluación y revisión.

4.4. Otros documentos organizativos. 4.4.1. El Proyecto de gestión.

4.4.2. Reglamento de Régimen Interior (RRI). Recursos humanos y funciones.

Normas de funcionamiento del centro.

Derechos y deberes de las personas usuarias. Normativa de admisión.

Normas higiénico sanitarias. Protocolos.

(23)

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

La Propuesta pedagógica de centro

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 2. Determina los objetivos de la

intervención educativa,

psicopedagógicos.

e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.

g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o

profesionales implicados y la información obtenida.

h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias. 4. Determina y organiza los

recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,

analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.

e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.

h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos

humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.

a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los

diferentes momentos del proceso.

(24)

Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares Diseño de la intervención

educativa.

- Niveles de concreción curricular.

- Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un proyecto curricular. - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. Determinación de estrategias metodológicas.

psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.

- Materiales didácticos, espacios y tiempos.

- Recursos didácticos:

organización espacial y temporal. - Selección de materiales de acuerdo a la planificación educativa.

- Asignación de espacios,

tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación educativa. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal. - Transversalidad en Educación 5.1. La Propuesta pedagógica.

La Propuesta pedagógica de centro como concreción del currículo.

La Propuesta pedagógica forma parte del PEC.

¿Qué elementos componen la Propuesta pedagógica? Fases en la elaboración de la Propuesta pedagógica. ¿Quién elabora la Propuesta pedagógica de centro? 5.2. Adaptación de los objetivos.

5.2.1. ¿Qué significa adaptar y adecuar los objetivos? 5.2.2. Fases en la elaboración de los objetivos.

Identificar las capacidades de los objetivos. Adecuar las capacidades al contexto del centro. Agrupar las capacidades y redactar los contenidos

Distribuir los objetivos en las diferentes áreas de experiencias.

5.3. Secuenciación y organización de los contenidos. 5.3.1. ¿Qué significa secuenciar y organizar los contenidos? 5.3.2. Los contenidos transversales.

5.3.3. ¿Cómo secuenciar y ordenar los contenidos? Criterios de secuenciación.

Secuenciar los diferentes tipos de contenidos para cada una de las áreas de experiencia.

Ejemplo del proceso. 5.4. Principios metodológicos.

Aprendizajes significativos. Perspectiva globalizadora. El juego como metodología.

Importancia de los aspectos afectivos. 5.5. Organización de los recursos.

Organización del espacio. Organización del tiempo.

Organización de los materiales. Agrupamiento de alumnos. 5.6. Atención a la diversidad.

5.7. Coordinación entre familia y escuela. 5.8. Decisiones respecto a la evaluación.

(25)

formales y no formales. Diseño de la evaluación del proceso de intervención. - Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.

(26)

UNIDAD DIDÁCTICA 6.

La programación en el aula de educación infantil

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 2. Determina los objetivos de la

intervención educativa,

psicopedagógicos.

e) Se han integrado los temas transversales en las actividades programadas.

h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias. 4. Determina y organiza los

recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,

d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.

5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las

b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.

c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de

desigualdades sociales.

d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.

e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios.

(27)

- El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa. Diseño de la intervención educativa. - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. Determinación de estrategias metodológicas. - Programación y elaboración de unidades didácticas. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal. - Transversalidad en Educación Infantil.

- Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. - Análisis y diseño de adaptaciones curriculares. - Implementación de las actividades formales y no formales. - Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales. 6.1. La programación y su contexto.

6.1.1. La programación en el desarrollo curricular. 6.1.2. La programación y el Proyecto educativo. 6.1.3. Características de la programación en la EI. 6.1.4. Evaluación de la programación.

6.2. Propuestas didácticas de programación. 6.2.1. Propuestas para la educación infantil.

En áreas de experiencias.

En agrupaciones de actividades globalizadas.

En agrupaciones de actividades definidas por áreas de desarrollo.

6.2.2. ¿Qué propuesta utilizar? 6.3. Diseño de la programación.

6.3.1. Las unidades de programación. 6.3.2. Estructura de la programación en EI.

1. Título. 2. Objetivos. 3. Relación de actividades. 4. Tratamiento de la diversidad. 5. Evaluación. 6.3.3. Ejemplo de programación. 6.4. Las actividades.

6.4.1. Características de las actividades. 6.4.2. Tipología de actividades.

Actividades de la vida cotidiana. Actividades de juego.

Otro tipo de actividades. 6.4.3. Diseño de actividades.

Elementos que intervienen en el diseño de la actividad. 1. Título de la actividad o bloque de actividades. 2. Objetivos que se pretenden.

3. Relación con las áreas y los contenidos. 4. Relación de las actividades.

5. Desarrollo de la actividad.

6. Organización del tiempo y del espacio. 7. Materiales.

8. Adaptaciones. 9. Valoración. La ficha de actividades.

(28)

UNIDAD DIDÁCTICA 7.

Recursos educativos y opciones metodológicas en la programación de la

Educación Infantil

psicopedagógicos.

h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,

a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa.

b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.

c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.

d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.

e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.

f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didácticos y

didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.

(29)

Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares Determinación de estrategias

metodológicas.

psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil.

experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.

- Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal.

- Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.

- Recursos didácticos:

organización espacial y temporal. - Selección de materiales de acuerdo a la planificación educativa.

- Asignación de espacios,

tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación educativa.

- Accesibilidad a los espacios. - Sensibilización en la generación de entornos seguros. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal.

- Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de

desigualdades sociales.

7.1. Recursos educativos y opciones metodológicas. 7.2. Los recursos educativos en la programación.

7.2.1. El espacio.

El espacio arquitectónico. Los espacios cerrados.

Las aulas. Los lavabos. El comedor. La cocina.

La sala polivalente. Los espacios de paso.

Los espacios para educadores. Espacios abiertos.

7.2.2. El tiempo.

Distribución de las actividades en el tiempo. Distribución de las actividades diarias. El horario. La organización del tiempo en función de las opciones metodológicas.

Factores que condicionan la organización del tiempo. La organización del tiempo en el aula.

El tiempo en el período de adaptación. 7.2.3. El material

El material mobiliario. El material de juego.

Materiales del entorno y la naturaleza. Utensilios, soportes y materiales fungibles. 7.2.4. Recursos humanos.

7.3. Opciones metodológicas. 7.3.1. Los centros de interés.

¿Qué son los centros de interés? ¿Cómo organizarlos?

¿A qué edad es posible trabajar así? 7.3.2. Juegos de tema o rincones.

¿Qué son los rincones? ¿Cómo organizarlos?

¿A qué edad es posible trabajar así? 7.3.3. Los talleres.

¿Qué son los talleres?

¿Cómo hay que organizarlos?

(30)

- Implementación de las actividades formales y no formales.

7.3.4. El juego libre.

¿Cómo hay que organizarlos?

¿A qué edad es posible trabajar así? 7.3.5. El juego experimental.

La cesta de los tesoros ¿En qué consiste? El juego heurístico.

(31)

UNIDAD DIDÁCTICA 8.

La evaluación en educación infantil

a) Se han identificado los diferentes modelos de aplicación de la evaluación.

b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención.

c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de

intervención.

d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes

momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados.

f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.

g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formación

(32)

- Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos. - Indicadores de evaluación. - Selección y elaboración de instrumentos. - La observación. - Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación. - Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación. - Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación Infantil. Recursos.

8.1. Concepto de evaluación: características y recursos. 8.2. El proceso de evaluación.

8.2.1. Localizar la información ya disponible.

8.2.2. Seleccionar una técnica de recogida de información. 8.2.3. Seleccionar un instrumento.

Instrumentos para la observación: Anecdotarios.

Listas de control. Escalas de evaluación. Escalas de ordenación.

Instrumentos para la interrogación: El cuestionario.

La entrevista.

Instrumentos para testar.

8.2.4. Decidir el momento y la frecuencia.

8.2.5. Obtener, analizar y registrar la información. 8.2.6. Realizar la evaluación.

8.3. El proceso de evaluación de centro. 8.3.1. Evaluación de la gestión del centro.

¿Quién debe realizar esta gestión y cómo? ¿Cómo se puede evaluar la gestión de centro? ¿Quién debe realizar la evaluación de la gestión? 8.3.2. Evaluación de los documentos generales del centro. 8.3.3. Evaluación de los servicios sanitarios y comedores. 8.3.4. Evaluación del personal de apoyo.

8.4. El proceso de evaluación educativa.

8.4.1. Evaluación de las programaciones: seguimiento. 8.4.2. Evaluación de las actividades de aula: ajuste. 8.5. El proceso de evaluación de los niños.

8.5.1. Condiciones para la observación. 8.5.2. Evaluación en grupo.

8.5.3. Evaluación individual. Evaluación de la conducta.

Evaluación de los procesos de desarrollo. 8.5.4. Información a las familias.

(33)

UNIDAD DIDÁCTICA 9.

La intervención socioeducativa

b) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y

programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.

b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal.

5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las

g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación.

d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud

(34)

Contenidos formativos Contenidos básicos Contenidos propuestos Análisis del contexto de la

intervención educativa.

- Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel

europeo, estatal y autonómico. - El papel del Técnico de

Educación Infantil en la intervención educativa. - Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

- Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto.

- Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales. - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. Determinación de estrategias metodológicas. - Comparación de diversas

experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.

- Normativa reguladora del uso de

9.1. Educación no formal e intervención socioeducativa. 9.2. La planificación en la intervención socioeducativa.

9.2.1. Niveles en la planificación socioeducativa.

9.2.2. Documentos de planificación en el ámbito de atención a la infancia.

El Proyecto institucional.

El proyecto de intervención o programación. 9.2.3. Fases en la planificación.

Análisis de las necesidades. Planificación.

Definición de los objetivos. Recursos.

La elaboración de las actividades. Ejecución.

La evaluación.

9.3. Instituciones de educación no formal. 9.3.1. Ludotecas.

¿Qué son las ludotecas? Tipos de ludotecas.

Función socioeducativa de las ludotecas. Organización metodológica y de los recursos. Normas de funcionamiento.

9.3.2. Centros y servicios de atención temprana. ¿Qué entendemos por atención temprana? Intervención en atención temprana.

La prevención.

La detección temprana y el diagnóstico. La intervención terapéutica.

Los centros de atención temprana. ¿Cuál es su función?

Condiciones y organización de los espacios y servicios.

Documentos organizativos. 9.3.3. Centros de tiempo libre.

(35)

acuerdo a la planificación educativa.

- Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y

personales) de acuerdo con la planificación educativa.

- Accesibilidad a los espacios. - Sensibilización en la generación de entornos seguros. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal.

- Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. - Implementación de las actividades formales y no formales. - Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales.

- Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación. - Selección y elaboración de instrumentos. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación. - Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación Infantil. Recursos.