Pedro Teobaldo Cháves Gonsáles
Bachillerato
comprensión
1
ST Distribución, S.A. de C.V.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2009 Primera edición: Estado de México, agosto de 2009 © 2009, Pedro Teobaldo Cháves Gonsáles ISBN: 978 607 7529 33 0
Presidente: Alonso Trejos Director general: Joaquín Trejos Publisher: Giorgos Katsavavakis Directora editorial: Áurea Camacho Coordinación editorial: Lilia Villanueva Edición externa: Enrique Calderón Edición: Demetrio Garmendia Asistentes externos: Alejandro Suberza, Ana Hernández,
Roberto Negrete y Guadalupe Escalante
Asistente editorial: Liliana Ortega Director de arte: Ernesto Bolaños Diagramación: Daniela Hernández, Jeffrey Torres Portada: Milagro Trejos Ilustraciones: Miguel Cabrera Asistente de producción: Raquel Fernández Fotografías: Stockxchange, archivo ST Editorial
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
Impreso en México. Printed in Mexico. Comprensión lectora y redacción 1, de Pedro Teobaldo Cháves Gonsáles,
se terminó de imprimir en agosto de 2009 en los talleres de Reproducciones Fotomecánicas S. A. de C. V., con domicilio en Democracias #116, col. San Miguel Amantla, Delegación Azcapotzalco, C.P. 02700 México, D. F.
El libroComprensión lectora y redacción 1es un auxiliar didáctico que abarca en su totalidad los contenidos programáticos de la asignatura, correspondiente al primer semestre de bachillerato estatal. está estructurado de acuerdo con los planes y programas del modelo educativo de Transformación académica (meta) del
estado de méxico. la propuesta metodológica del libro está orienta-da a que los alumnos desarrollen tanto las competencias genéricas como las competencias disciplinares mediante la observación, el análisis, la emisión de juicios de valor argumentados y la vinculación de los temas de la asignatura con su vida personal, social, escolar y laboral.
asimismo, está estructurado en tres unidades integradas por proyectos de trabajo, es decir, por secuencias de actividades, las cuales están acorde al tema tratado y además guardan rela-ción con la experiencia personal y el contexto del alumno. los unidades que integran este texto son:
1. motivación para la comprensión lectora. 2. análisis de textos.
3. argumentación y redacción.
Cada proyecto está dividido en etapas claramente identificadas como inicio, desarrollo y final. su contenido proporciona oportunidades para
la reflexión y la autoevaluación, además de que busca vincularse con los intereses del estudiante.
al concluir cada proyecto se obtendrán productos tangibles, que relacionan lo académico con la experiencia cotidiana y las competencias que el alumno requerirá más adelante, en su desempeño profesional y laboral.
la selección de obras y autores incluidos en el presente libro permitirán al docente abordar el programa de la asignatura aten-diendo, entre otros, al contexto en que se desarrollan sus alum-nos y los ejes básicos establecidos por el programa vigente. además, la obra brinda tanto a los docentes como a los alumnos herramientas de evaluación que permiten valorar de manera objetiva el grado de avance en el desarrollo de las competencias correspondientes a la asignatura.
naturalmente, para el logro de dichas competencias es indispen-sable el trabajo insustituible, creativo y crítico del docente, que esperamos encuentre en este libro de trabajo el auxiliar perfecto para el desarrollo de su labor. De antemano, se agradece cual-quier comentario o sugerencia por parte de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se puede enviar al autor a la siguiente dirección electrónica: [email protected]
COnTEnIDO
Presentación 3
Conoce tu libro 6
reconoce tus competencias 8
¿Cómo implementar en el aula
el desarrollo de proyectos? 10
¿Cómo evaluar bajo el enfoque de competencias? 11
unIDAD 1
Motivación para la comprensión lectora PrOyECTO 1: ImportancIa
de la comprensIón lectora 15
Definición de lectura 16
Estrategias de comprensión lectora 18 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva? 20
El conocimiento previo del lector 22
PrOyECTO 2: el entorno como factor
de motIvacIón en la comprensIón lectora 28 Creación del entorno de la lectura partiendo
de tu vida cotidiana 29
Tipos de lectura 29
Establecimiento de metas y propósitos
de la lectura 31
Activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y diversos contextos 35 PrOyECTO3: entrenamIento
de la comprensIón lectora 41
Importancia de la comprensión lectora 42 Características de los textos descriptivos 43 Características de los textos narrativos 44 Características de textos expositivos 45
Reporte de lectura 47
Elaboración de reportes de lectura 47
unIDAD 2
Análisis de textos
PrOyECTO 1: componentes
del proceso lector 59
Identificación de patrones gráficos
que permiten determinar el tipo de texto 60
Construcción e integración del significado de las frases que permitan un primer
acercamiento a la comprensión del texto 64
PrOyECTO 2: construccIón
del sIgnIfIcado parcIal de un texto 72 Construcción de proposiciones básicas en relación
con las partes del texto y sus propuestas 73 Activación de ideas asociadas
(ideas principales, ideas secundarias) 75 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 76
Inferencias puente 76
Inferencias síntesis 76
Estrategias de lectura 77
PrOyECTO 3:construccIón del
sIgnIfIcado global del texto 87
Representación proposicional del texto 88 Estrategias para simplificar la información 93
PrOyECTO 4: construccIón
de un modelo cognItIvo 96
Mapas conceptuales 97
Usos del mapa conceptual 97
Cómo construir un mapa conceptual 97
Diferencias del mapa cognitivo respecto
al mapa mental 99
Elementos a incluir en modelos cognitivos 99
Cuadro sinóptico 101 Diagramas 102 Mapas semánticos 102 Cuadro comparativo 103
unIDAD 3
Argumentación y redacción PrOyECTO 1: argumentacIón 109 Características de la argumentación 110 Elementos de la argumentación 114Defender una idea 115
Clases de argumentación 116
Técnicas de argumentación 117
Condiciones de validez 117
Argumentos formales 118
Argumentos convincentes 119
PrOyECTO 2: refutacIón 122
Definición de refutación 123
¿Cómo argumentar un punto de vista? 124 Características de la refutación 126
Recursos de la refutación 129
Recopilación de información para el debate 129 PrOyECTO 3:comprender para redactar 132 Características del párrafo 133 Elementos de transición del párrafo 134
Funciones del párrafo 135
Tipología 140
Producción de textos argumentativos 141
SECCIón FInAl
retratos 146
Evaluación final 149
Para terminar. Autoevalúa tus competencias 154
Fuentes consultadas 155
ConoCe Tu lIBrO
Reconoce tus competencias
se explica de forma resumida el significado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas y las competencias disciplinares extendidas respectivas.
Unidad 2
58 st-editorial.com st-editorial.com 59
Con este proyecto, que llevarás a cabo en aproximadamente dos semanas, se busca que ejecutes el pensamiento crítico a través de los textos, y que identifiques e interrelaciones los elementos que intervienen en los procesos de lectura.
Componentes del proceso lector
Proyecto1
Lo que sabes
A lo largo de esta unidad analizarás diversas cualidades y características de diferen-tes tipos de textos. Específicamente, en este proyecto identificarás los componendiferen-tes del proceso lector y reflexionarás acerca de la función que éstos desempeñan. Para comenzar, recuerda lo que sabes sobre las partes del libro y la forma como se es-tructuran los textos; para ello, revisa tu libro de texto y responde a las siguientes preguntas. Comparte las respuestas con tus compañeros del grupo y complementa tus conocimientos previos.
1. ¿Qué información contiene la portada, contraportada y lomo de tu libro?
2. ¿Cómo se presenta esa información y cuál consideras que es su utilidad?
3. ¿Cómo está estructurado el índice y para qué sirve?
4. ¿Qué información proporciona la introducción?
5. ¿Cuál es la utilidad del glosario y de la bibliografía?
Redacciones de acciones y recomendaciones diversas. Resúmenes de textos leídos. Cuestionarios de comprensión lectora. Cuadros comparativos. Comentarios escritos acerca de textos leídos. Cuadro de habilidades utilizadas en la lectura de textos.
Obtendrás los siguientes productos
n el mundo contemporáneo resulta imprescindible que desarrolles ciertas habilidades
para que puedas interactuaradecuadamente en los ámbitos familiar, social y laboral; una de esas habilidades es la comprensión lectora. Ya viste en la unidad anterior que esta competencia no sólo consiste en el desciframiento mecánico de símbolos, sino que involucra el manejo de los componentes básicos del proceso lector, el dominio de la capacidad de construir los significados parciales y globales de un texto, y también la destreza para construir diversos modelos cognitivos. Los cuatro proyectos que esta unidad te presenta, te brindan la oportunidad de conocer, practicar y perfeccionar el uso de estos elementos indispensables, tal como ves en el siguiente mapa conceptual.
E Competencias genéricas Competencias disciplinares extendidas Introducción
Escuchas, interpretas y emites mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Sustentas una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprendes por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Identificas e interrelacionas los elementos presentes en los procesos de lectura. Eliges las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discriminas entre ellas, de acuerdo con su relevancia y confiabilidad para generar significados globales. Deduces significados a partir de simbologías en los textos. Identificas las actividades que te resultan de mayor y menor interés y dificultad, reconociendo y controlando tus reacciones frente a retos y obstáculos. Análisis de textos Proyecto 1. Componentes del proceso lector Proyecto 2. Construcción del significado parcial de un texto Proyecto 3. Construcción del significado global de un texto Proyecto 4. Construcción de modelo cognitivo identificación de patrones gráficos que permiten determinar el tipo de texto construcción e integración del significado de las frases que permiten un primer acercamiento a la comprensión del texto
construcción de proposiciones en relación con las partes del texto y sus propuestas activación de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) inferencias elaboradas a partir del conocimiento inferencias puente inferencias síntesis representación proposicional del texto estrategias para simplificar información (selección, generalización, construcción) mapas conceptuales cuadro sinóptico diagramas mapas semánticos cuadro comparativo
Construcción del significado parcial de un texto Construcción del significado global del texto Proyecto2 Construcción de un modelo cognitivo Proyecto4 Proyecto3 Competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas
se muestran en cada unidad las competencias genéricas y las disciplinares extendidas que los estudiantes desarrollarán a lo largo de su estudio.
Introducción a la unidad y mapa conceptual
se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes de la unidad.
Encontrarás, a lo largo de los proyectos, secciones especiales que te
ayudarán oportunamente a complementar y ampliar tus conocimientos.
Éstas son:
Análisis de textos
Unidad2
Motivación para la
comprensión lectora Análisis de textos Argumentación y redacción Unidad1 Unidad2
Esta unidad tiene la finalidad de comprender, simplificar y construir la información de diversos textos, a través del análisis de los mismos, con apoyo de las habilidades cognitivas y de las competencias genéricas.
Unidad2
la unidad comienza con un texto breve, donde se describe lo esencial que el estudiante debe aprender.
Secuencia de las unidades
se incluyen todas las unidades del libro y se destaca
gráficamente la que se estudiará.
Lo que sabes
es una exploración diagnóstica que te ayudará a situarte en el inicio del proyecto. Tiene como propósito la recuperación de tus aprendizajes previos. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Las competencias son capacidades que
una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que inclu-yen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satis-facción a las necesidades individuales, aca-démicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.
Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, apren-der a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores. Por su parte, las competencias disci-plinares se dividen en básicas y exten-didas. Engloban conocimientos, ha-bilidades, actitudes y valores que los
estudiantes necesitan en cada campo disciplinar, para que puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida. Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias labora-les, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo. A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.
1 8 5 2 9 6 3 10 4 11 7 U2/p. 77 (actividad individual, ejercicios 3 y 4) U3/p. 141 (actividad grupal, ejercicios 1 al 3) U2/p. 67(actividad individual, ejercicio 4) U3/p. 123 (actividad grupal, ejercicios 1 al 4) U2/p. 86 (productos del proyecto) U1/p. 25 (actividad individual, ejercicio 5)
U3/p. 120 (productos del proyecto, ejercicios 1 al 5) U3/p. 127 (actividad grupal, ejercicios 3 al 6) U2/p. 100 (actividad grupal, ejercicio 4) U1/p. 19 (actividad grupal, ejercicio 1) U1/p. 42 (actividad grupal, ejercicio 4)
RECONOCE TUS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.
Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.
Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.
Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.
Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elegir y practicar estilos de vida saludables.
Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.
Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.
Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables. Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
A continuación se muestran las competencias disciplinares extendidas del campo de la comunica-ción y lenguaje que deben manejarse en esta materia, tal y como lo señala el programa de estudios. COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 u1/p. 40 (Productos del
proyecto, ejercicios 3, 5 y 6) u1/p.27 (productos del proyecto 1, 2 y 3) u1/p. 42 (actividad grupal, ejercicios 1 al 4) u1/p. 45 (actividad individual, ejercicios 2 al 5) u2/p. 104 (productos del proyecto 3) u3/p.133 (actividad individual 2) u2/p. 70 (productos del proyecto, 4) u3/p. 115 (actividad individual 4)
u1/p. 50 (Productos del proyecto, ejercicio 1) u2/p.91 (actividad grupal 3) u3/p. 113 (actividad grupal 6) u3/p. 123 (actividad individual 1) u3/p. 143 (productos del proyecto 1) Te expresas mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplicas distintas estrategias comunicativas según quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te encuentras y los objetivos que persigues. u2/p. 100 (actividad grupal 4 y 6) Deduces significados a partir de simbologías en los textos. u3/p. 126 (actividad grupal 2 a 6)
A partir de los argumentos de otros, reconstruyes los propios para generar una postura contraria.
Te haces consciente de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal.
Identificas las ideas clave en un texto o discurso e infieres conclusiones a partir de ellas.
Identificas las actividades que te resultan de mayor y menor interés y dificultad reconociendo y controlando tus reacciones frente a retos y obstáculos.
Estructuras ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
u1/p. 36 (actividad individual, ejercicio 2)
Desarrollas la curiosidad por experimentar y aprender a través de los textos.
Identificas e interrelacionas los elementos que intervienen en los procesos de lectura.
Conoces y practicas las características de la argumentación en los diferentes tipos de ésta.
u3/p. 116 (actividad individual 2)
Reconoces los propios prejuicios, modificas tus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integras nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuentas.
Adquieres de tu contexto los elementos que te sirvan como punto de partida para llegar a un análisis crítico.
Eliges las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discriminas entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales.
Articulas conocimientos de diversos campos y estableces relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Evalúas argumentos y opiniones e identificas prejuicios y falacias. Defines metas y das seguimiento a tus procesos de construcción de conocimiento.
Desarrolla competencias
actividades individuales o grupales con las que se pretende que desarrolles tus competencias de forma integral.
¿Lo sabías?
Cápsulas con datos interesantes relacionados con los temas tratados. Te serán de gran utilidad para la elaboración de tus proyectos y productos.
Al final del camino
Tiene el propósito de revisar y aplicar los conocimientos adquiridos; además de brindarte un momento de reflexión sobre tus logros. incluye
Productos de nuestro proyecto que corresponde
a la fase de aplicación de lo aprendido mediante un producto tangible que puede ser, por ejemplo, un escrito de tu autoría, una exposición o lo que tu creatividad proponga.
2 st-editorial.com st-editorial.com 3
Unidad 1 la coMprensión lectoraMotivación para
El modelo interactivo de comprensión lectora que vimos al inicio del proyecto es el más consistente y completo, pues ejercita tanto la percepción como la memoria a corto y largo plazo mediante el desarrollo de un proceso lector que tiene objetivos, y mediante la cual el lector formula hipótesis y desarrolla macrohabilidades como la lectura rápida y algunas características de las estrategias de lectura (muestreo, predicción, inferencia, etc.). Con esto el lector puede tomar control del texto y formar una representación mental de su significado. La suma de todas estas macrohabilidades permite una lectura creativa e interactiva.
Lo sabías?
¿
1. Reunidos en equipos, analicen las siguientes viñetas de la tira cómica Chichotes.
desarrolla competencias actividad grupal
desarrolla competencias actividad individual
1. Lee las siguientes oraciones y señala en el círculo con una C las que sean coherentes y con una I, las incoherentes.
a. Comió una manzana porque tardé.
b. Antes de salir, pidieron permiso.
c. La niña corre en el campo todo el día, pero las zanahorias son escasas en el mercado.
d. Estudió mucho para aprobar el examen.
e. Las ovejas comen el pasto ya que no van al cine.
f. Mi padre viaja al extranjero por cuestiones de trabajo.
g. Mi primo me llamó desde el aeropuerto, su avión acaba de aterrizar.
h. La mesa es de madera porque está comiendo.
2. Explica qué es un párrafo.
Al final del camino
I. Anota en el cuadro Sí o No, según consideres que cumples con los aspectos señalados. Si no cumpliste algún aspecto, analiza si requieres repasar los contenidos de este libro o solicitar asesoría a tu maestro para lograrlos.
Aspectos Sí No
1. Explico la importancia de la comprensión lectora. 2. Conozco y aplico modelos de comprensión lectora. 3. Distingo la función comunicativa de los diferentes textos que leo. 4. Relaciono los propósitos y objetivos de la lectura de textos con mi vida diaria. 5. Selecciono y clasifico lecturas de acuerdo con mis necesidades de estudio y esparcimiento.
II. Anota la opción que corresponda en cada caso.
En cuanto a mis producciones escritas… Sí No
1. Genero borradores antes de redactar el texto final. 2. Leo y corrijo en mis borradores la ortografía y los signos de puntuación. 3. Comunico en mis escritos lo que deseo dar a conocer. 4. Intercambio con mis compañeros escritos que manifiesten mis deseos y necesidades. 5. Cuido y reviso la redacción, coherencia y limpieza de mis producciones escritas. Productos del proyecto
Para finalizar este proyecto, te invitamos a elaborar los productos finales. Trabaja en tu cuaderno. Debes basarte en los textos “En el observatorio astronómico de Avu”, de H. G. Wells, y “En el cementerio”, de Antón Chéjov.
1. Describe cómo te imaginas el lugar en que se encuentra el observatorio astronómico de Avu.
2. De acuerdo con los datos del relato, haz una descripción escrita de la bestia que atacó a Woodhouse.
3. Redacta la interpretación que le das al último párrafo del relato de H. G. Wells.
4. Según el cuento de Chéjov, ¿que semejanzas tiene un funcionario con un actor? ¿Estas semejanzas tienen alguna relación con tu contexto?, ¿cuál?
5. Redacta un final distinto para el cuento de Chéjov.
6. Redacta una paráfrasis del contenido de uno de los relatos anteriores. Recuerda que una paráfrasis es un escrito que se realiza con base en un texto original, del cual se da una explicación o interpretación; es de-cir, se dice lo mismo, pero con palabras distintas, según tu visión. Utiliza tus propias palabras, verificando así lo que comprendiste del texto. Recuerda, por ejemplo, ¿qué sucede en el texto?, ¿en qué momento sucede?, ¿cuál es el problema del personaje?, etc.
7. Finalmente, no olvides anexar tus producciones escritas a tu antología.
Figura 6. El acto de leer nos posibilita conocer, estar informados, comprender y aprender de la experiencia común del género humano.
242 st-editorial.com st-editorial.com 243
Para Terminar. AutoevAlúA tus competenciAs FuenTes consultAdAs
ahora que has terminado este curso, es conveniente que hagas un alto para reflexionar sobre las competencias genéricas que has adquirido. en el siguiente cuadro, señala el nivel que consideres que has logrado en cada as-pecto. Contesta con honestidad.
siempreFrecuentementepoco cAsi nuncA nuncA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
mantienes una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas. te conoces, te valoras y abordas los problemas y retos a partir de objetivos.
eres sensible al arte y lo aprecias e interpretas en todas sus expresiones.
eliges y practicas estilos de vida saludables.
escuchas, interpretas y emites mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.
desarrollas innovaciones y propones soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.
mantienes una postura personal sobre temas de interés y consideras otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprendes por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
participas y colaboras de manera efectiva en trabajos de equipo.
participas con una conciencia cívica y ética en la vida de tu comunidad, la región, méxico y el mundo.
contribuyes al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.
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el
Para terminar. Autoevalúa tus competencias
Con este cuadro podrás autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el curso.
ef
ic
az
Es
tu
di
o
Cada vez que vas a aplicar una
técnica debes hacer conciencia de cómo, cuándo y por qué
la estás utilizando, y si con ella vas a lograr el objetivo que quieres. No sólo es importante que tengas en cuenta las técnicas de estudio, también debes tener un buen manejo
emocional para
hacer del estudio un momento ameno y eficiente.
Las técnicas y estrategias de estudio son un conjunto de herramientas que debes automatizar luego de practicarlas. Estudiar de una manera eficaz te permitirá desarrollar competencias, como aprender de manera autónoma a lo largo de tu vida. Antes de aplicar las técnicas y estrategias de estudio es necesario que identifiques qué habilidad cognitiva está en juego. Las habilidades cognitivas son un proceso mental a través del cual maduras la información para darle un significado. Entre ellas están:
Observar: buscar-encontrar, concentrarse, identificar. Analizar: comparar, subrayar, distinguir, resaltar. Ordenar: reunir, agrupar, seriar, calendarizar. Clasificar:
jerarquizar, sintetizar, esquematizar.
Representar:
dibujar, simular, reproducir.
Memorizar:
conservar, archivar, evocar, recordar.
Interpretar:
razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar.
Evaluar:
examinar, criticar, estimar, juzgar.
Estado de ánimo
1. El estado de ánimo afecta tu aprendizaje.
2. Busca alguna motivación para leer un libro, para tener más conocimientos, para demostrarte que puedes hacerlo, para mejorar tus notas.
3. Generalmente los temas nuevos generan ansiedad al principio; no te preocupes, conforme te familiarices con ellos te sentirás mejor.
4. Fíjate si te estás diciendo frases negativas como “No puedo”, “Es muy difícil”, “Qué flojera”; éstas no te ayudan a estudiar, te desconcentran; cámbialas por: “Puedo hacer el esfuerzo”, “Puedo sacarle algo interesante a este material” o alguna frase que te ayude a mejorar tu estado de ánimo.
5. Recuerda: tu estado de ánimo es un factor muy importante para el aprendizaje. Técnicas y estrategias
para estudiar y aprender con mayor eficacia
• Hojéalo para que te familiarices con él. • Siempre lee antes los títulos y subtítulos;
te pueden dar una buena idea sobre el tema que vas a leer. • Fíjate en las ilustraciones y hazte una
hipótesis de lo que trata el capítulo. • Hazte preguntas acerca del tema a partir de los títulos y subtítulos.
Antes de leer un libro
Existen diferentes canales para obtener y procesar la información: visual, auditivo y kinestésico. Cada quien tiene uno preferente, pero es importante desarrollar los tres porque cada canal tiene sus propios beneficios.
1
• Si el vocabulario o el tema no te es familiar, no te desesperes, sigue leyendo; poco a poco te vas a ir familiarizando al respecto. • Subraya las ideas que respondan a las
preguntas que te hiciste al principio. • Resalta las ideas que te parezcan
importantes. • Si el texto es muy largo, divídelo en
partes y reconstruye en tu mente lo que leíste; esto es para que se te haga menos pesada la tarea. • Asocia lo que estás leyendo
con algún conocimiento que ya tengas. • Si tu mente se va a otro lado mientras estás leyendo, regrésala, tú tienes el control sobre tus pensamientos.
Mientras estés leyendo 2
• Haz dibujos de lo que hayas leído; las imágenes son muy potentes para el aprendizaje. • Explica en voz alta lo que leíste; es
importante que te escuches. También te puedes grabar y luego escucharte. • Reconstruye el texto con las frases que
subrayaste respetando el orden que tenían. • Revisa que se hayan respondido las
preguntas que te hiciste en un principio.
Antes de hacer el resumen 3
• Lo más importante es que estés relajado y confiado de lo que sabes. • Si estás nervioso respira lenta y
profundamente para que te relajes. • Checa tus pensamientos; si te estás diciendo cosas negativas, eso te altera más. • Contesta primero las preguntas más
fáciles y deja para el final las más difíciles. • Al final revisa con calma
tus respuestas.
Para el examen 6
• Revisa lo subrayado. • Une con tus propias palabras
las ideas que consideres más importantes. • Haz mapas mentales o conceptuales
según te acomode; son muy útiles para estudiar. En las próximas dos páginas te mostramos ejemplos de ambos mapas.
Resumen 4
• Repasa los esquemas o dibujos que hayas hecho. • Escribe los conceptos que más trabajo
te cuesten; lo que se escribe se recuerda con más facilidad. • El tiempo ideal para concentrarte son 20
minutos; luego descansa 5, durante este lapso puedes pensar acerca de lo que estudiaste y luego vuelve a empezar. • Repasa nuevamente los esquemas o dibujos que hayas hecho. • Graba tu voz y escúchate.
Para estudiar 5
Visual. Lo que llega a través de la vista y las imágenes que creas en tu cerebro. Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la información. Cuando piensan en imágenes pueden traer a la mente mucha información a la vez.
Auditivo. Lo que llega a través de los oídos. Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El proceso es más lento que el visual. Kinestésico. Lo que llega a través de los movimientos del cuerpo (memoria muscular). Las personas kinestésicas aprenden cuando
hacen cosas, como experimentos de laboratorio o proyectos. Aprender utilizando el sistema kinestésico es mucho más lento que los otros dos sistemas, pero es muy difícil olvidarse de lo aprendido.
Camino al aprendizaje
Estilo de aprendizaje Sistemas de representación
La programación neurolingüística constituye una valiosa herramienta para que conozcas tu estilo de aprendizaje. En la siguiente página web podrás encontrar varios tests que te serán muy útiles: www.monografias.com/trabajos36/inteligencia-telematica/inteligencia-telematica3.shtml
Estudio eficaz
recomendaciones concisas y útiles acerca de cómo estudiar y prepararse para los exámenes. incluye una descripción de mapa mental y mapa conceptual, para que puedas crear los tuyos.
Evaluación
serie de ejercicios que evalúan conocimientos y habilidades que el estudiante adquirió o reforzó al finalizar el estudio de la unidad y del curso (evaluación final).
Retratos
Datos relevantes sobre la vida y obra de autores de las lecturas que se incluyen en cada proyecto.
4 st-editorial.com st-editorial.com 5
RetRatos evaluación final
estimado/a docente,
para ampliar esta evaluación final visite:
bachillerato.st-editorial.com
I. Relaciona las columnas escribiendo la letra correspondiente dentro del círculo.
1. Se incluyen verbos como decir, opinar, creer, etc.
2. Actúa como puente integrador entre la información cono-cida y la información por conocer.
3. Es una comparación entre dos cosas o acciones diferentes con el fin de establecer una explicación.
4. En éste pueden distinguirse el planteamiento, el nudo y el desenlace.
5. Argumento que va de lo general a lo deductivo particular, en el cual la conclusión necesariamente parte de las premisas.
6. Es aquélla que se hace en grupo o en equipo y brinda la oportunidad de aprender a cuestionar el texto.
7. Interpretar, buscar significados, descubrir las relaciones entre lo que leemos, lo que sabemos, y lo que aprendemos o descubrimos en el texto nos hace comparar situaciones, sucesos, hechos vividos o imaginados y nos formulamos hipótesis de lo que aún no terminamos de conocer; pro-ducimos imágenes visuales, táctiles, gustativas, olfativas y nos formamos opiniones que aceptan o contradicen los puntos de vista del autor.
8. Escogen solamente las partes del texto que contienen in-formación interesante según los objetivos del lector. Utili-zan estrategias complementarias de comprensión global y búsqueda de información específica.
9. Teóricos, ascendentes, descendentes e interactivos.
10. Teóricos, ascendentes, descendentes e interactivos.
a. Textos narrativos.
b. Textos argumentativos.
c. Analogías.
d. Razonamiento deductivo.
e. Transición.
f. Lectura interactiva creativa.
g. Estrategias de lectura.
h. Modelos de comprensión lectora.
i. Lectura selectiva.
j. Lectura comparativa.
II. Lee el siguiente texto y contesta lo que se te solicita después.
El soldado que viajó por la cuarta dimensión
El 24 de octubre de 1593 cayó en domingo en el continente americano ocupado por los españoles. Exactamente a la media-noche, un soldado apareció de pronto en la Plaza Mayor de la ciudad de México, capital de la Nueva España. No supo explicar su presencia en aquel lugar, ni por qué vestía el uniforme militar de la guarnición de Manila, capital de las islas Filipinas. Sólo pudo decir que ignoraba cómo realizó en tan breve lapso el viaje de una ciudad a otra. El historiador Luis González Obregón,
que descubrió este asombroso caso en los viejos archivos de la Colonia, explicaba que la Inquisición se apoderó del soldado, acusándolo de loco o de estar embrujado. No era para menos, porque aquel hombre decía que acababa de asesinar al goberna-dor español de las Filipinas. Este punto, y todos los descritos por el soldado, vendrían a confirmarse unos meses más tarde. Pero jamás pudo averiguarse cómo logró el soldado desaparecer, tras-ladarse de un punto a otro a través de quién sabe qué dimensión, y aparecer a 15 000 kilómetros de distancia.
tomado de: Grandes temas de lo oculto y lo insólito.
1. ¿Cuáles son las ideas principales?
Como vimos al inicio del libro, es importante tomar en cuenta el contexto de producción de las obras literarias, tanto el que tiene que ver con la época y el entorno histórico, como el de la vida del autor. Con estos retratos podrás conocer un poco más de algunos de los autores más sobresalientes que leímos en este libro.
Herbert George Wells (Reino Unido, 1866-1946)
Famoso escritor británico, conocido como H. G. Wells , autor de conocidas novelas de ciencia ficción, y considerado junto a Julio Verne como uno de los precursores del género. Wells criticó también en su obra la hipocresía de la época Victoriana y el imperialismo británico. Sus novelas La máquina del tiempo (1895) y
La Guerra de los mundos (1898) son consideradas entre las mejores obras de ciencia ficción, incluso un siglo
después de su publicación.
Antón Chéjov
Nace el 29 de enero de 1860 en Taganrog, Ucrania. Fallece en Badweiler, Alemania en 1904. Estudió medicina en la Universidad de Moscú. Publicó relatos y escenas humorísticas en revistas en su época de estudiante. Destacan su colección de escritos humorísticos, Relatos de Motley(1886), su obra de teatro Ivanov (1887), La isla de Sajalín (1891-1893) y muchas más.
Manuel Mujica Lainez
Escritor argentino nacido en Buenos Aires en 1910 y muerto en Córdoba, Argentina en 1984. Se desempeñó como escritor, periodista, crítico de arte y biógrafo. Fue miembro de la Academia Argentina de Letras desde 1956. Su extensa obra que le valió importantes premios y reconocimientos tanto en su país (Gran Premio de Honor de la Sociedad Argentina de Escritores, 1955) como en Francia (Legión de Honor, 1982).
Julio Cortázar
Es el escritor argentino de mayor trascendencia durante la década de los sesenta dentro del llamado boom latinoamericano, y aún muy leído por las nuevas generaciones. Escribió cuentos, pequeñas prosas y una novela: Rayuela. En sus textos desaparezcan las fronteras entre la realidad y la ficción, los finales suelen tener giros sorprendentes. Algunos escritores, como Vicente Quirarte, han afirmado que la mirada del lector cambia después de pasar por los textos de Cortázar.
Fernando Savater
Filósofo español que nace en San Sebastián en 1947. Ha escrito cerca de cincuenta libros, principalmente sobre filosofía, aunque también obras literarias y reflexiones en torno a diversos problemas sociales. Además, colabora constantemente en revistas y periódicos. Su producción se caracteriza por ser vitalista, liberal, poco académica y cercana al gran público.
Mario Benedetti
Escritor uruguayo que nace en Paso de los Toros, en 1920 y muere en Montevideo, Uruguay en 2009. A lo largo de su vida desarrolló de manera prolífica todos los géneros literarios: poesía, novela, cuento, teatro y ensayo; además de participar en diversas grabaciones de audio e influir decisivamente la obra de múltiples artistas lati-noamericanos. Ha sido traducido a más de veinte idiomas y su obra sigue gozando de gran aceptación entre los públicos más diversos debido a la sencillez, la claridad y emotividad que definieron su estilo.
Michael Ende (Garmisch-Partenkirchen, 1929 - Roma, 1995)
Este narrador alemán empezó a escribir desde muy joven, pero encontró su adecuada forma expresiva en la literatura juvenil. El gran éxito le llegó con Momo (1972), novela-fábula que narra la historia de una niña que se enfrenta a del escritor se consolidó con La historia interminable (1979), en la que Ende dio vida a un complejo mundo fantástico, rico en referencias e implicaciones filosóficas y literarias.
1 st-editorial.com
Motivación para la coMprensión lectora
Para continuar con el proyecto es necesario reflexionar acerca de por qué es importante realizar una lectura comprensiva. La respuesta la obtendrás a medida que avances en la realización de este proyecto.
enios en acción
G
Estrategias de comprensión lectora En toda actividad debe tenerse una estrategia que permita llevarla a cabo de la manera más eficien-te. La lectura no puede ser la excepción. De modo que hoy en día contamos con una estrategia que se ha depurado a lo largo de muchos años. En con-secuencia, puede afirmarse que la estrategia que a continuación se presenta es válida para los efectos de leer y comprender un texto: •
Revisar el texto de manera superficial para obte-ner una idea geRevisar el texto de manera superficial para obte-neral del tema tratado; es decir, conocer la extensión y estructura del texto, saber de qué tipo de texto se trata (literario, informati-vo, científico, etc.), identificar los temas y subte-mas mediante los títulos, subtítulos e ilustracio-nes y diagramas, cuando los haya. • Realizar una lectura atenta para identificar las
ideas principales, los conceptos o expresiones que condensan lo más importante del texto. •
Investigar o inferir el significado de las pala-bras que desconocemos o de aquellas que ten-gamos duda. • Reflexionar acerca del mensaje expresado en el
texto, para lo cual se recomienda elaborar un re- sumen, tomar apuntes o sintetizar lo más rele-vante en un cuadro sinóptico. • En ocasiones es necesario releer el texto dos o
más veces a fin de entenderlo, disfrutarlo y com-probar que se ha comprendido sin modificar la idea que el autor quiso expresar. De lo anterior puede deducirse que saber leer es descubrir el mensaje de un texto y, al mismo tiempo, disfrutarlo, valorarlo y analizarlo. Sin em-bargo, no todos los textos se leen de igual mane-ra, ya que hay diferentes tipos de texto. Piensa,
por ejemplo, cómo lees un poema, una carta, un instructivo o un artículo de divulgación científica. ¿Lees de la misma manera una revista de espec-táculos, un libro de texto o una novela? Claro que no. Por ello, la estrategia general de lectura debe adaptarse a cada tipo de texto, como veremos a continuación.
Para leer un diario o periódico. Un diario es una publicación periódica en la que se recogen, ana-lizan y transmiten noticias. Su función no es sólo informativa, ya que compara, comenta y contra-pone hechos, además de que agrega argumentos y opiniones que influyen en los lectores. Para lo-calizar en estas publicaciones la información que buscamos debemos: • Elegir aquellos periódicos que nos resulten in-teresantes. • Reconocer cuáles son las partes que lo constitu-yen, es decir, su estructura, que regularmente se organiza en secciones. •
Revisar las secciones que atraigan nuestra aten-ción y seleccionar las notas que consideremos relevantes. Esta selección puede hacerse me-diante la lectura de los encabezados, cintillos y las entradas de cada nota periodística, reportaje, artículo o editorial. • Leer las notas de nuestro interés considerando
que en éstas la información suele organizarse, según su importancia, en forma de pirámide in-vertida; es decir, lo más importante se ubica al inicio de la nota y los datos complementarios o de menor relevancia se sitúan al final.
Para leer un texto científico. Este tipo de textos se caracterizan por la objetividad en el tratamiento de los temas y por el uso de lenguaje especializa-do (términos propios de cada disciplina científica, Para saber más sobre tipos de textos y ejemplos de ellos, consulta: • http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didáctica_de_la_ Lengua/Tipos_de_Textos/Ejemplos_de_textos • www.tinglado.net/tic/manuel/textosargumentativos/ textosargumentativos.html n la web E Genios en acción impulsa, mediante el trabajo colaborativo, el desarrollo de las competencias que te permitirán llevar a buen término tu proyecto.
En la web
Te brinda direcciones y sitios de internet donde encontrarás más información sobre los temas abordados en cada proyecto.
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las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que inclu-yen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satis-facción a las necesidades individuales, aca-démicas, laborales y profesionales. existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.
las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, apren-der a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores. Por su parte, las competencias disci-plinares se dividen en básicas y exten-didas. engloban conocimientos, ha-bilidades, actitudes y valores que los
estudiantes necesitan en cada campo disciplinar, para que puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida.
estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias labora-les, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo.
a continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.
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U2 / p. 77 (actividad individual, ejercicios 3 y 4) U3 / p. 141 (actividad grupal, ejercicios 1 al 3) U2 / p. 67 (actividad individual, ejercicio 4) U3 / p. 123 (actividad grupal) U2 / p. 86 (productos del proyecto) U1 / p. 25 (actividad individual, ejercicio 5) U3 / p. 120(productos del proyecto) U3 / p. 127 (actividad grupal, ejercicios 3 al 6) U2 / p. 100 (actividad grupal, ejercicio 4) U1 / p. 19 (actividad grupal, ejercicio 1) U1 / p. 42 (actividad grupal, ejercicio 4)
reConoCe TUs COMPETEnCIAS
COMPETEnCIAS
GEnÉrICAS
Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.
Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.
ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.
Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.
Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
elegir y practicar estilos de vida saludables.
Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas
escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.
Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables. Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
a continuación se muestran las competencias disciplinares extendidas del campo de la comunica-ción y lenguaje que deben manejarse en esta materia, tal y como lo señala el programa de estudios.
COMPETEnCIAS
DISCIPlInArES
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U1 / p. 40 (productos del proyecto, ejercicios 3, 5 y 6) U1 / p.27(productos del proyecto)
U1 / p. 42 (actividad grupal)
U1 / p. 45 (actividad individual, ejercicios 2 al 5)
U2 / p. 104
(productos del proyecto)
U3 / p.133 (actividad individual, ejercicio 2)
U2 / p. 70 (productos del proyecto, ejercicio 4)
U3 / p. 115 (actividad individual, ejercicio 4)
U1 / p. 50 (productos del proyecto, ejercicio 1)
U2 / p.91 (actividad grupal, ejercicio 3) U3 / p. 113 (actividad grupal, ejercicio 6) U3 / p. 123 (actividad individual) U3 / p. 143 (productos del proyecto) Te expresas mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
aplicas distintas estrategias comunicativas según quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te encuentras y los objetivos que persigues. U2 / p. 100 (actividad grupal) Deduces significados a partir de simbologías en los textos. U3 / p. 126 (actividad grupal)
a partir de los argumentos de otros, reconstruyes los propios para generar una postura contraria.
Te haces consciente de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal.
identificas las ideas clave en un texto o discurso e infieres conclusiones a partir de ellas.
identificas las actividades que te resultan de mayor y menor interés y dificultad reconociendo y controlando tus reacciones frente a retos y obstáculos.
estructuras ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
U1 / p. 36 (actividad individual, ejercicio 2)
Desarrollas la curiosidad por experimentar y aprender a través de los textos.
identificas e interrelacionas los elementos que intervienen en los procesos de lectura.
Conoces y practicas las características de la argumentación en los diferentes tipos de ésta.
U3 / p. 116 (actividad individual, ejercicio 3)
reconoces los propios prejuicios, modificas tus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integras nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuentas.
adquieres de tu contexto los elementos que te sirvan como punto de partida para llegar a un análisis crítico.
eliges las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discriminas entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales.
articulas conocimientos de diversos campos y estableces relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
evalúas argumentos y opiniones e identificas prejuicios y falacias. Defines metas y das
seguimiento a tus procesos de construcción de conocimiento.
¿CóMO IMPlEMEnTAr en el aUla el Desarrollo De ProyeCTos?
¿QuÉ FOrTAlECEn? • El desarrollo de las competencias transversales. • La aplicación de competencias a lo largo de la vida.¿A QuÉ rESPOnDEn?
¿QuÉ ETAPAS TIEnEn? ¿QuÉ MAnIFIESTAn?
¿QuÉ IMPlICAn?
¿QuÉ DEMAnDAn A lOS DOCEnTES?
a las inquietudes de los estudiantes: • Establecen reglas para el trabajo
en equipo.
• Conducen sus procesos de aprendizaje.
• Permiten una relación autónoma con la cultura y el mundo actual.
• Responder a sus preguntas, necesidades y su propia acción social. • Fortalecer sus habilidades y actitudes. • La creatividad y curiosidad de los alumnos en el desarrollo de sus respuestas.
• El trabajo de los alumnos en primer plano.
• La orientación del proceso de aprendizaje y que se perfilen los temas de investigación. • El cumplimiento de los propósitos del proyecto. • Primera etapa: la planeación. • Segunda etapa: el desarrollo. • Tercera etapa: la comunicación. • Verificar el cumplimiento de las actividades. • Ayudar a los alumnos a consultar bibliografía. • Orientar las búsquedas adicionales de información. • Ofrecer sugerencias de trabajo. • Alentar la comunicación de resultados. • Crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento. • Desarrollar diferentes temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas.
• Plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, económicos, afectivos, éticos, funcionales, estéticos, legales y culturales.
• Abordar distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas.
• Plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativo, económico, afectivo, ético, estético, legal y cultural.
¿QuÉ DEMAnDAn A lOS AluMnOS? ¿QuÉ SOn lOS PrOyECTOS?
¿QuÉ VEnTAJAS TIEnEn?
¿QuÉ FAVOrECEn?
¿QuÉ OFrECEn?
¿QuÉ SE rEQuIErE?
¿QuÉ PrOPóPOSITOS TIEnEn?
estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar.
Permiten reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes.
la aplicación integrada de los aprendizajes.
oportunidades para que los
estudiantes se pregunten acerca del mundo en que viven y reflexionen sobre su realidad.
Gran participación de los estudiantes en el planteamiento, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades.
orientar a los alumnos para que encuentren espacios flexibles de acción.
¿CóMO EVAluAr BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS?
¿QuÉ ES un POrTAFOlIO DE EVIDEnCIAS?¿QuÉ VEnTAJAS OFrECE El POrTAFOlIOS DE EVIDEnCIAS?
es una forma de aproximarse al proceso de evaluación constructivista del aprendizaje. en este sentido, el portafolio actúa como un depositario del conocimiento alcanzado por el estudiante, y permite acumular diversos elementos o productos, considerados evidencias de lo aprendido, construidos durante el proceso educativo. los productos así almacenados en el portafolio pueden evidenciar lo que el alumno ha aprendido, y permiten ser usados para motivar discusiones productivas entre los estudiantes con su profesor.
1. las evidencias de aprendizaje que el estudiante aporte tomarán la forma de un producto. Cada producto deberá ser etiquetado con un nombre que lo describa e identifique.
2. Debe ser entregada una pequeña referencia escrita junto con el producto, para dar a conocer qué representa éste en el portafolios. los productos deberán ser utilizados para convencer al lector del portafolios (el profesor, otro estudiante, una autoridad) de que el aprendizaje se ha realizado. 3. Cada sección del portafolios debe contener un índice con los productos que
van en esa sección. Cada sección debe tener una tabla con el puntaje, que puede ser usado para “cuantificar” el aprendizaje alcanzado. Por ejemplo, se puede usar una escala de 5 puntos, donde se establece un criterio de evaluación para un 1, otro criterio para asignar un 2 y así sucesivamente. 4. el portafolios puede incluir una sección de evaluación, donde el estudiante
muestre sus propias evaluaciones acerca de su aprendizaje. También se pueden considerar evaluaciones de sus compañeros de grupo.
5. el protafolios debe estar en poder del propio estudiante, pues es él quien debe decidir qué cosas colocar y cuándo colocarlas. sin embargo, el profesor debe mirar el portafolios al menos una vez al mes, para orientar el proceso y negociar la evaluación con el estudiante.
a través de los trabajos realizados por el estudiante y presentados en cada sección del portafolios, adecuadamente identificados de conformidad a las categorías elegidas por él, se deberá evidenciar con claridad el avance del aprendizaje. al mismo tiempo, mediante un análisis conjunto profesor-estudiante, deberá quedar claro dónde existen mayores dificultades y cuáles temas domina mejor. es fundamental recordar que tanto las categorías del portafolios como sus productos y descripciones correspondientes, deben ser generadas por los propios estudiantes.
¿CóMO DESArrOllAr ESTA ESTrATEGIA DE APrEnDIzAJE y EVAluACIón?
• Que el estudiante pueda decidir cuáles productos de aprendizaje desea colocar en el portafolios, describir lo que representan estos productos y cómo se relacionan con los conocimientos adquiridos.
• Que los estudiantes y el profesor puedan establecer conversaciones interesantes acerca de cómo se alcanza el conocimiento y cómo el aprendizaje se va construyendo progresivamente en el tiempo.
• Que si un producto pierde relevancia para el estudiante a lo largo del proceso, puede ser removido del portafolio o bien, ser usado como una muestra de cómo el aprendizaje va cambiando.
• Que el profesor pueda obtener información valiosa con relación a sus estudiantes, analizando los productos que ellos eligen poner en su portafolios.
• Que el profesor pueda analizar los diferentes sentidos que adquiere el conocimiento con el tiempo para los estudiantes. • Que los portafolios puedan ser construidos íntegramente por el estudiante y que su evaluación parcial y final pueda
negociarse entre profesor y estudiante, para que este último tenga certeza de que está “construyendo” un camino válido hacia el conocimiento.
Motivación para
la comprensión lectora
Unidad1
Motivación para la
comprensión lectora Análisis de textos Argumentación y redacción
Unidad1
Unidad2 Unidad3en ti la sensibilidad necesaria para abrir tus canales de percepción. Además le permitirá al profesor desglosar un diagnóstico a través del cual pueda estimular en ti las competencias comunicativas con mayor efectividad para que puedas relacionarlas con tu vida cotidiana.
n el mundo actual, con su sistema omnipresente
y globalizado de información, la comprensión
lectora se ha convertido
no sólo en una necesidad sino
en un requisito básico para la sobrevivencia de cualquier
persona. En este sentido, la adquisición de esta capacidad es motivo de
profunda reflexión. En esta unidad aprenderás que leer es comprender,
lo cual te ayuda a adquirir competencias que te serán útiles toda la vida,
como la reflexión y el espíritu crítico, entre otras. Leer no es solamente
saber descifrar símbolos, sino poner en juego las más preciadas facultades
del ser humano. En el siguiente mapa conceptual observarás cómo se
organizan los temas más importantes de la presente unidad.
E
Competencias
genéricas
Competencias
disciplinares extendidas
Introducción
Escuchas, interpretas y emites
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Sustentas una postura personal
sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprendes por iniciativa
e interés propio a lo largo de tu vida.
Te expresas mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Te haces consciente
de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal.
Desarrollas la curiosidad
por experimentar y aprender a través de los textos.
Adquieres de tu contexto
los elementos que te sirvan como punto de partida para llegar a un análisis crítico.
Aplicas distintas estrategias
comunicativas según quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te encuentras y los objetivos que persigues.
Identificas las ideas clave
en un texto o discurso e infieres conclusiones a partir de ellas.
Motivación para
la comprensión lectora
proyecto 1: importancia de la comprensión lectora proyecto 2: el entorno como factor de motivación en la comprensión lectora proyecto 3: entrenamiento de la comprensión lectora¿por qué realizar una
lectura comprensiva? creación del entorno de la lectura partiendo de tu vida establecimiento de metas y propósitos de la lectura activación de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y diversos contextos incluye explica analiza
st-editorial.com 15
Con este proyecto, que llevarás a cabo en aproximadamente dos semanas, se busca
que escuches y emitas mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Además, que tomes
conciencia de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal y que
desarrolles la curiosidad por experimentar y aprender a través de los textos.
Importancia de lacomprensión lectora El entorno como factor de motivación en la
comprensión lectora
Entrenamiento de la comprensión lectora
Proyecto1
Proyecto2 Proyecto3Lo que sabes
Uno de los principales propósitos del curso que ahora inicias es ayudarte a desarrollar tus habilidades para comprender los textos que lees. Sin duda, ésta ha sido una actividad constante a lo largo de tu trayectoria escolar y, seguramente, estará presente en los diver-sos ámbitos de tu vida; de ahí que, para iniciar este proyecto, sea necesario reflexionar acerca de la importancia que tiene la lectura. Recuerda lo que sabes acerca de la com-prensión lectora y contesta las siguientes preguntas; después, y con la coordinación de tu maestro, comparte con tus compañeros de grupo las respuestas.
1. ¿Somos lo que leemos? ¿Por qué?
2. ¿Qué te comunica la frase: “Dime qué lees y te diré quién eres”?
3. ¿Qué te gusta leer y por qué?
Esquemas de conclusiones y comentarios de experiencias lectoras. Resúmenes de textos leídos. Cuestionarios de comprensión lectora. Cuadros comparativos. Comentarios escritos
acerca de textos leídos.
Obtendrás los
4. ¿Qué material no te gusta leer y por qué?
5. ¿Siempre comprendes lo que lees? ¿A qué crees que se deba esto?
Definición de lectura
La lectura puede definirse como un proceso constructivo mediante el cual el lector
reconoce el significado del texto y le otorga sentido. Kenneth S. Goodman señala que
existe “un único proceso de lectura en el que se establece una relación entre el texto y
el lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye el significado”.
Podemos comparar la lectura con el manejo de un automóvil o un camión. Hay
automóviles pequeños, grandes, viejos, nuevos; también hay camiones, autobuses y
puede haber tráfico pesado o fluido. Ante todas esas condiciones, se requiere
flexi-bilidad por parte del conductor; no obstante, sólo hay una manera de conducir. Se
puede conducir bien o mal, pero no sin utilizar el acelerador, los frenos y el volante;
es decir, de alguna manera hay que hacer que el automóvil avance, se detenga y vaya
donde queremos.
De la misma manera, aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene
características esenciales que no varían. Debe comenzar con un texto, con alguna
forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar
con la construcción de significado. Sin significado no habría lectura y los lectores no
podrían lograr significado sin utilizar el proceso.
La comprensión lectora es el esfuerzo del lector en busca del significado de un texto. Consiste en descifrar la información contenida en un texto y relacionarla con los conocimientos previamente adquiridos.
Lo sabías?
¿
Figura 1. Las técnicas de lectura se
parecen en cierto sentido a las de conducción de un vehículo, pues no importa el tipo de vehículo que se conduzca, siempre y cuando dominemos lo básico. Del mismo modo, no importa el tipo de texto que leamos, siempre y cuando apliquemos las técnicas de lectura básicas.
