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FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DOCENTE
“PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA EN EL USO DE
LAS APPS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD
DE VIDA DEL ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN
FÍSICA EN ESTUDIANTES DEL TERCERO SECUNDARIA”
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE
BACHILLER EN EDUCACIÓN EN LA ES PECIALIDAD DE
EDUCACIÓN FÍSICA
AUTOR
ROBER JOEL SÁNCHEZ GONZÁLES
ASESOR
M.SC. ISIDORO BENITES MORALES
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“PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA EN EL USO DE LAS
APPS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD INCORPORA
PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA DEL ÁREA
CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESTUDIANTES DEL
TERCERO SECUNDARIA”
T RAB AJO D E IN VEST IG AC IÓN PR ESENT ADO CO MO REQU ISIT O PARC IAL PAR A OBT ENER EL GR AD O DE B ACH ILLER EN EDUC AC IÓN
EN L A ESPEC IAL ID AD D E EDUC AC IÓN FÍSIC A
SÁNCHEZ GONZALES ROBER JOEL
AUTOR
3
DEDICATORIA
A Dios y a la Virgen María, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
otro objetivo, además de su infinita bondad y amor. A mis
padres quienes me han apoyado en todo momento, por
sus consejos, sus valores, por la motivaciónconstante que
me ha permitido ser una persona de bien, pero más que
nada, por su amor. A mis hermanos por su apoyo y
ejemplo de perseverancia, constancia, por el valor
mostrado para salir adelante y por su amor.
4
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo va dirigido con una expresión de
gratitud primeramente a Dios por bendecirme para llegar
hasta donde he llegado y por brindarme salud, además a
mi hermana Marleni quien está pendiente de mi salud.
5 EDUCATIVA SECUNDARIA “JESÚS NAZARENO CAUTIVO” ... 12
1. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO. ... 13
1.1. UBICACIÓN. ... 13
1.1.1. Los límites distritales ... 13
1.1.2. Breve Historia ... 13
1.1.3. Aspecto Económico ... 14
1.1.4. Las Tendencias De La Población Distrital ... 15
1.1.5. La Educación ... 16
1.1.5.1. Misión y Visión de la I.E. ... 17
1.2. Manifestaciones del Problema ... 18
1.2.1. A nivel Internacional y Nacional. ... 18
1.2.2. A nivel de la Institución Educativa. ... 21
1.3. Metodología de la Investigación ... 22
1.3.1. Tipo de investigación: ... 22
1.3.2. Diseño de investigación:... 22
1.3.3. Población Y Muestra ... 23
1.3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 24
1.3.5. Método de Investigación... 24
1.3.6. Método de análisis de datos ... 25
1.3.7. El enunciado del problema de la investigación. ... 25
1.3.8. Justificación E Importancia Del Estudio... 26
1.3.9. La hipótesis de la investigación. ... 27
1.3.10. Objetivos de la investigación. ... 27
CAPITULO II... 28
6
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS ... 29
2.1. Teorías Psicopedagógicas que sustentan la propuesta. ... 29
2.1.1. Constructivismo ... 29
2.1.1.1. Teoría del Aprendizaje Piagetiano ... 30
2.1.1.2. Teoría del Aprendizaje Significativo ... 31
2.1.1.3. Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento ... 33
2.1.1.4. Teoría Socio Cultural ... 34
2.1.2. El Construccionismo ... 35
2.1.3. Conectivismo ... 36
A. Conectivismo como una Actividad de Aprendizaje ... 37
B. Principios del Conectivismo ... 37
C. Roles ... 38
Del estudiante ... 38
Del docente ... 39
2.2. Los Recursos Didácticos ... 40
2.2.1. La App ... 41
1. Nutri-INSK ... 42
2. Lose it! ... 42
3. Calorie Counter – MyFitnessPal ... 42
4. Noom Weight Loss Coach ... 43
5. Dieta Asistente - Perder Peso ... 43
6. VirtuaGym Fitness Home & Gym ... 43
7. Dietas para adelgazar ... 44
8. Nexercise ... 44
9. Fooducate ... 44
10. Libra – Weight Manager ... 45
2.3. La Secuencia Didáctica ... 45
2.4. La competencia “asume una vida saludable” ... 46
2.4.1. Competencia ... 49
CAPITULO III... 54
7 3.1. Análisis de la capacidad “Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida” en el área de educación física en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E.
“Jesús Nazareno Cautivo” del distrito de Monsefú – Chiclayo – 2017. ... 55
3.2. Resultados de la calificación de la capacidad incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. ... 58
3.3. Propuesta de Recursos Didácticos basada en Apps para desarrollar la Capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida ... 64
3.3.1. DATOS INFORMATIVOS ... 64
3. Calorie Counter – MyFitnessPal ... 68
4. Noom Weight Loss Coach ... 69
5. Dieta Asistente - Perder Peso ... 69
6. VirtuaGym Fitness Home & Gym ... 69
7. Dietas para adelgazar ... 70
8. Nexercise ... 70
9. Fooducate ... 70
10. Libra – Weight Manager ... 71
3.3.7. EVALUACIÓN ... 71
3.3.8. DESARROLLO TEMÁTICO ... 71
3.3.9. DESARROLLO DE SESIONES ... 72
CONCLUSIONES ... 73
RECOMENDACIONES ... 74
BIBLIOGRAFÍA ... 75
ANEXOS ... 78
ANEXO N° 1 ENCUESTA A ESTUDIANTES ... 79
8
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta del
uso de las Apps como recurso didáctico para desarrollar la Capacidad “Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida” en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la I.E.S. “Jesús Nazareno Cautivo” del distrito de Monsefú – Chiclayo
2017. La hipótesis se planteó de la siguiente manera; Si se diseñas una propuesta
didáctica basada en el uso de las Apps como recurso didáctico y fundamentado en las
teorías constructivista, construccionista y conectivista, se genera una herramienta
didáctica para mejorar el desarrollo de la capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su
calidad de vida del área de educación física en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la I.E. “Jesús Nazareno Cautivo” del distrito de Monsefú – Chiclayo –
2017. Se utilizó una población muestral igual a 43 estudiantes, la que en primera
instancia fue diagnosticada para comprobar el problema. Después de acreditado el problema se procedió al diseño de la propuesta denominada “Recursos Didácticos basada en Apps para desarrollar la Capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida.” Para la realización del estudio se realizó una encuesta a los
estudiantes con la finalidad de diagnosticar el nivel de desarrollo de la capacidad
señalada. Luego se examinó el problema y se diseñó la propuesta en base a las teorías
constructivista, construccionista y conectivista incorporando las Apps como recurso
didáctico para mejorar el aprendizaje de los estudiantes objeto de la investigación .
9
ABSTRACT
The present research work aims to design a proposal of the use of the Apps as a
didactic resource to develop the Capacity "Incorporates Practices that improve their
quality of life" in the third grade students of the I.E. "Jesús Nazareno Cautivo" of the
district of Monsefú - Chiclayo 2017. Our hypothesis was put forward as follows; If we
design a didactic proposal based on the use of the Apps as a didactic resource and
based on the constructivist, constructivist and connectivist theories, we will have a
didactic tool to improve the development of the capacity Incorporates Practices that
improve their quality of life in the area of physical education In fourth grade students of
EI "Jesús Nazareno Cautivo" from the district of Monsefú - Chiclayo - 2017. A sample
population of 43 students was used, which in the first instance was diagnosed to verify
the problem. After the problem was proven, we proceeded to the design of the proposal
called "Didactic Resources based on Apps to develop the Capacity Incorporates
Practices that improve their quality of life." For the accomplishment of the study a survey
was carried out to the students with the purpose of to diagnose The level of development
of the indicated capacity. Then the problem was examined and the proposal was
designed based on the constructivist, constructivist and connectivist theories
incorporating the Apps as a didactic resource to improve the learning of the students
under investigation.
10
INTRODUCCIÓN
Actualmente entre las diversas características de la población adolescente y juvenil de
nuestra sociedad se encuentra una preocupación por incorporar estilos de vida saludable la
cual se refleja en el incremento de las prácticas deportivas no competitivas así como el
surgimiento de gimnasios en la ciudad. Igualmente estamos ante la presencia de una
generación de nativos digitales, donde la tecnología se ha convertido en parte de su vida
En ese sentido es necesario incorporar al Proceso de enseñanza Aprendizaje, los
diversos recursos existentes en el mundo virtual en el campo pedagógico ya que en su
mayoría son usados por los adolescentes para fines no pedagógicos.
En esta línea los dispositivos móviles son los que vienen ganando un gran espacio
entre las generaciones jóvenes, lo que ha dado origen al denominado aprendizaje móvil (
m-learning) el cual ofrece métodos modernos de apoyo al proceso de aprendizaje mediante el
uso de instrumentos móviles, tales como los ordenadores portátiles y las tabletas
informáticas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes (smartphones) y los teléfonos
móviles. Incluso el programa de actividades de la UNESCO se basa en un número cada vez
mayor de iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de qué manera las tecnologías
móviles aportan a la educación (UNESCO, 2017)
La investigación se centra en uno de los componentes didácticos: el recurso. Se
propone incorporar las Apps como recurso didáctico. Por lo tanto, se centra nuestro interés
en esta línea, para lo cual definimos como objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Educación Física del 3 año de secundaria.
Para el desarrollo de la investigación se planteó el siguiente problema se observa un deficiente desarrollo de la capacidad “Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida”,
que se manifiesta ausencia de una evaluación de sus necesidades calóricas, desconoce su
gasto calórico diario, no evalúa los riesgos o beneficios de los alimentos que consume,
carece de un programa de actividad física para mantener y/o mejorar su bienestar,
interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física. No Participa regularmente en
sesiones de actividad física de diferente intensidad. Debido a una deficiencia en el
componente metodológico- didáctico específicamente en el uso de los recursos didácticos,
presente en la conducción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje del área de Educación
11 El Objetivo de la investigación fue diseñar una propuesta del uso de las Apps como recurso didáctico para desarrollar la Capacidad “Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida” en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Jesús Nazareno Cautivo”
del distrito de Monsefú – Chiclayo 2017. Y tuvo como objetivos específicos: Identificar el nivel de desarrollo actual de la capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida” en los estudiantes del tercer grado de secundaria, fundamentar la propuesta en las
teorías pedagógicas del constructivismo, el construccionismo y el conectivismo, elaborar
y fundamentar la propuesta basada en las Apps para desarrollar la capacidad Incorpora
Prácticas que mejoran su calidad de vida.
Así desde esta perspectiva la Hipótesis a defender es que: Si se diseña una propuesta
didáctica basada en el uso de las Apps como recurso didáctico y fundamentado en las teorías
constructivista, construccionista y conectivista, se tendra una herramienta didáctica para
mejorar el desarrollo de la capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida del área de educación física en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Jesús Nazareno Cautivo” del distrito de Monsefú – Chiclayo – 2017.
Para su comprensión y lectura, el presente trabajo de investigación se ha dividido en
tres capítulos: el primero analiza el objeto de estudio, así mismo muestra cómo surge el
problema, de la misma manera presenta sus características y como se manifiesta, para
finalmente presentar la metodología usada en la ejecución del trabajo. El segundo Capítulo,
presenta las teorías que sustentan la Variable Independiente, que dan soporte a la propuesta
que con carácter de hipótesis se plantea, así como aspectos conceptuales que explica la
variable dependiente. En el tercer capítulo se analiza el resultado facto perceptible que se
obtuvo a través de la aplicación de la encuesta a los estudiantes; así como se presenta la
propuesta que pretende resolver el problema.
Además, se presentan las conclusiones a que se arriba y las recomendaciones para la
aplicabilidad de la propuesta.
12
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA DE PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA EN EL USO DE LAS APPS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN
13
1. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO.
El presente trabajo se desarrolló en la Institución Educativa Jesús Nazareno
Cautivo del Distrito de Monsefú, Provincia de Chiclayo, Región Lambayeque.
Sabiendo que el aprendizaje (siguiendo a Vygotsky) se produce en dos momentos,
primero se produce el inter aprendizaje y luego el intraprendizaje, es necesario conocer
las características del entorno social que van a originar el interaprendizaje en los
alumnos, en nuestro caso referido a la capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su
calidad de vida. El entorno social está ubicado en el distrito de Monsefú
1.1. UBICACIÓN.
Monsefú es uno de los distritos de la Provincia de Chiclayo, que junto a las
provincias de Ferreñafe y Lambayeque, forman parte de la Región Lambayeque. Se
encuentra ubicada al sur oeste de la ciudad de Chiclayo, el margen derecha del rio
Reque. Está a una longitud: 79º 52º09º y latitud: 06º 52º30º.
1.1.1. Los límites distritales
Según el Portal de la Municipalidad Distrital de Monsefú, sus límites son Por el
Norte: Una línea recta que parte de la Huaca de Sorrocoto llega a un punto determinado
por las coordenadas 6º 50' 39" y 79º 53' 56" en el Oeste desde donde sigue hasta
encontrar la acequia de Pómape. Sigue por esta acequia hasta empalmar con la acequia
madre o principal y esta a su vez llega hasta el Río Reque, llamado antiguamente Río
Seco o Piloplo, frente al cerro Boro. Por el Sur: Distrito de Ciudad Eten. Por el
Este: Distrito de Reque. Por el Oeste: El litoral bañado por el Océano Pacífico, desde un
punto conocido como la Bocana de San Pedro, siguiendo de allí una línea recta hasta
llegar a la Huaca de Sorrocoto. (Municipalidad Distrital de Monsefú, 2015).
1.1.2. Breve Historia
El origen de Monsefú, se remonta a la época prehispánica, sin embargo como
14 Durante el gobierno de Felipe Santiago Salaverry, por Decreto del 18 de abril de 1835,
Monsefú pasó a formar parte de la provincia de Chiclayo pues antes había pertenecido
a la comprensión geográfica de Lambayeque. Posteriormente el 26 de octubre de 1888,
a petición del entonces Diputado nacional, don Manuel María Izaga y Arbulú, y estando
de presidente de la república el General Don Andrés Avelino Cáceres, Monsefú fue
elevado a la categoría de ciudad. (Municipalidad Distrital de Monsefú, 2015).
1.1.3. Aspecto Económico
La agricultura, es una de las actividades eje del distrito, sus diversos cultivos
aparte de brindar alimentación y ocupación a sus habitantes, abastecen a la población
chiclayana. La ganadería es otra actividad económica que realiza el poblador
monsefuano, especialmente el ganado lechero. La leche se expende a los pobladores
locales y a los pobladores Chiclayanos, antes abastecían a la fábrica Nestlé.
Monsefú, también es reconocida por destacar en artesanía: los tejidos de paja,
ocupan una posición destacada, para la confecciones de trabajos de paja se utiliza la “Paja Macora”, “Atados”. Entre los tejidos de paja encontramos sombreros, correas,
zapatos de mujer, carteras, monederos, bolsos, individuales, portaplatos, portavasos,
etc. En la línea artesanal también se encuentra la confección de sombreros, esta
actividad recae principalmente en las mujeres, existe una gran variedad de sombreros.
Los Tejidos de Hilo es otra de las actividades que se desarrollan en Monsefú, se
combina el uso del algodón nativo y el industrial, con el primero se tejen alforjas, mantas,
ponchos, fajas, trenzas, etc. Los tejidos presentan variedad de colores y
representaciones.
En este distrito la gastronomía ocupa un lugar especial en el norte del Perú,
destacan una variedad de platos típicos y sus bebidas de maíz y de frutas. En la línea
de alimentación el rubro de la panadería es otro a considerar, la variedad de pan hace
15
1.1.4. Las Tendencias De La Población Distrital
La tendencia general que observamos en la población del distrito es a su
constante incremento a partir de su nacimiento, continúa al presente y se prolongará en
el futuro. A la actualidad Monsefú cuenta con una población de 31880 (INEI, 2015),
considerando la población proyectada al 2025 encontramos que la población del distrito
va a continuar creciendo.
La pobreza está definida como un estado de carencias materiales y sociales
muchas veces relacionadas con la existencia de desigualdades distributivas.
Según el diagnóstico realizado por el Municipio Provincial de Chiclayo:
En el área metropolitana la población menos afectada es el distrito de Chiclayo
donde el total de pobres es del 20% (53,395hab) y en Puerto Eten con 15.4% (353 hab).
Los Distritos con mayor nivel de pobreza son Monsefú y Santa Rosa con 51.5% (15,872
hab) y 45.6% (5,116 hab) respectivamente. La brecha o profundidad de la pobreza en
Chiclayo y Puerto Eten es de 5% y 3.3%, teniendo el menor grado en el área
metropolitana, por otro lado los de mayor grado de brecha son Monsefú y Santa Rosa
con 15.6%, 12.6% respectivamente. La severidad de la pobreza es mayor en Monsefú
y Santa Rosa con 6.5% y 4.9% respectivamente. (Municipalidad Provincial de Chiclayo,
2008)
Como se observa Monsefú es uno de los distritos donde la pobreza tiene un
arraigo importante.
Diversos enfoques asumen que la educación es un medio para desarrollar el
capital humano de la sociedad y esto permite mejorar la calidad de vida. La educación
en el Perú está cuestionada y no sólo por su baja calidad en general, sino también a las
profundas desigualdades. Una de estas desigualdades se da entre la educación pública
que presenta los indicadores más bajos y la educación privada que tiene un mejor
desempeño. Pero también se presenta la desigualdad entre la educación que se da en
16
1.1.5. La Educación
En la actualidad según la información del Ministerio de Educación (MINEDU,
2017), en Monsefú, existen un total de 9268 alumnos inmersos en el sistema educativo
nacional, en sus diversas etapas, modalidades y niveles.
De este total, 8715 pertenecen a la Educación Básica Regular tanto del ámbito
público y privado. En relación a la Educación Secundaria existe un total de 2466
alumnos, 1496 en instituciones públicas y 970 del sector privado.
Para la atención de la población de educación secundaria, existen 19
instituciones, 5 de gestión pública y 14 del ámbito privado, según el Tabla 1
Tabla 1
NÚMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIÓN Y NIVEL EDUCATIVO, 2014
Nivel Tipo
Pública Privado Total
Secundaria 5 14 19
Fuente: ESCALE-MINEDU-2016
Dentro de las instituciones educativas de Educación Secundaria se encuentra la
IES Jesús Nazareno Cautivo, es una de las instituciones Educativas de gestión pública
que está ubicada en la Avenida Bernardo Alcedo 210. Esta IE cuenta con 191 alumnos,
de los cuales 98 son hombres y 93 mujeres.
Tabla 2
TOTAL SUB TOTAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO H M H M H M H M H M H M
191 98 93 20 22 16 22 19 24 25 15 18 10
17 La Institución Educativa Secundaria Publica de Menores “Jesús Nazareno Cautivo”, se encuentra ubicada en la Calle Bernardo Alcedo N° 210 Urbanización
Túllume del Distrito de Monsefú.
Fue creada de la AMPLIACIÓN del Centro de Educación Ocupacional (CEO), el 30 de Junio de 1998 mediante la Resolución Directoral Regional Nº 601–98–ED por
gestión de la Lic. Onelia Enriqueta Custodio López.
A partir de esa fecha la administración ha estado ligado al Centro de Educación
Técnico Productivo (CETPRO), HASTA el mes de Agosto del 2013 que se INDEPENDIZA administrativamente teniendo así la Institución Educativa Secundaria por primera vez SU PROPIO cargo directivo asumida por la Mg. Dorcas Mirtha VÁSQUEZ FERNÁNDEZ y posterior en el años 2015 Mg. LUIS PAREDES SOTO y 2016 MG. JOSÉ JOHNNY FARFÁN SALAZAR.
Actualmente la Institución Educativa Secundaria Publica “Jesús Nazareno Cautivo” de Monsefú cuenta con una selecta plana docente, sala de conferencia, centro
de cómputo, laboratorio de ciencias y 191 estudiantes distribuidos en 9 aulas acogiendo
una educación integral acorde con los nuevos paradigmas educativos y tecnología, bajo
la gestión del DRA. GUZMAN LARREA ROSA ESTHER.
1.1.5.1. Misión y Visión de la I.E.
VISIÓN:
La Institución Educativa Secundaria de Menores “Jesús Nazareno Cautivo” al
año 2019 nos divisamos ser reconocida y líder a nivel local en la formación integral
de estudiantes, que les permita desarrollarse exitosamente, capaces de construir
en democracia su proyecto de vida, con conciencia ambiental crítica y colectiva,
dentro del marco de ética, práctica de valores, y con docentes comprometidos con
la excelencia educativa
18 Desarrollar y crecer como institución educativa brindando una educación de
calidad en la formación integral de estudiantes fortalecidos en competencias y
valores, para contribuir al desarrollo local, regional y nacional.
1.2. Manifestaciones del Problema
1.2.1. A nivel Internacional y Nacional.
En los últimos años uno de los temas de preocupación de la sociedad está
relacionada con la promoción de la salud y aquí gana espacio las propuestas de una
educación para la salud, las cuales giran en torno a adoptar estilos de vida sana,
asumiendo de forma consciente su bienestar físico y emocional. Mantiene una actitud
proactiva en la prevención y tratamiento de enfermedades. Realiza actividad física y
deportiva para mejorar o preservar su salud.
Esta línea de educación para la salud encuentra en la escuela un espacio
formativo adecuado para desarrollar hábitos y actitudes de una vida saludable y es que
la etapa escolar es la más idónea tanto para la aplicación de programas preventivos
como para la adquisición de estilos de vida saludables, debido que aquí en este periodo
se aprenden los conocimientos, se desarrollan las habilidades y se forman las actitudes
que van a formar parte de su esquema referencial el cual estará presente a lo largo de
la vida. Una de las formas para implementar una propuesta de educación para la salud
es mediante propuestas didácticas que pueden ser incorporadas al Proyecto Educativo
del Centro
A nivel internacional existen experiencias desde la perspectiva de educación para
la salud. En España se desarrollan diversa experiencias pedagógicas, una de ellas es
la que desarrolla la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, la Consejería de
Igualdad, Salud y Políticas Sociales y la Consejería de Agricultura, Pesca y Desarrollo
Rural de la Junta de Andalucía, quienes ponen a disposición de la sociedad una serie
de programas, recursos y actuaciones dirigidos tanto a la promoción de la salud como a
19 En Chile tema de la educación para la salud forma parte del currículo y se ubica
en el área curricular denominada Educación Física y Salud, la cual tiene como propósito:
… proporcionar oportunidades a todos los estudiantes para promover e incentivar
la adquisición de hábitos de vida activa y saludable por medio de la práctica
regular de ejercicio, deportes y actividades físicas alternativas en diferentes
entornos. Además, se espera que los estudiantes puedan adquirir los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que les permitan mejorar su calidad
de vida y la de los demás, tanto dentro como fuera de la escuela. La adquisición
de hábitos saludables y el compromiso personal para la práctica regular de
actividad física, será un objetivo central de la asignatura, del mismo modo se
espera que los estudiantes utilicen las habilidades motrices y sociales aprendidas
que les permitirá desarrollarse y adaptarse a los nuevos desafíos de la vida diaria.
(Unidad De Currículum Y Evaluación Ministerio De Educación , 2013, pág. 3)
Como se lee las Bases Curriculares del sistema educativo chileno (con mucha
influencia en nuestra educación formal) asumen la premisa que todo alumno tiene
derecho a tener una buena condición física y que sea acorde a su etapa de desarrollo
para estimular en los alumnos su autoestima, su sentido personal, descubran sus
potencialidades y limitaciones, para construir relaciones satisfactorias que les permitirán
tomar decisiones en relación con su salud.
Este propósito se concreta en uno de los ejes del curso denominado “Vida activa y saludable” donde se asume que la práctica sistemática y regular de ejercicio es
fundamental para llevar una vida saludable. Aquí se espera que los estudiantes sean
capaces de planificar y promover actividades recreativas y/o deportivas y reconozcan
los efectos positivos de llevar una vida activa (Unidad De Currículum Y Evaluación
Ministerio De Educación , 2013)
Colombia que es otro de los países cuya influencia pedagógica en nuestro país
también es significativo asume también la formación de una vida saludable desde el
área de Educación Física, denominada área de Educación Física, recreación y deporte,
la cual busca mejores estilos de vida a mediante el cuidado de su salud y de una ética
20 Esto exige la formación de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a
las prácticas, técnicas, los saberes y hábitos de actividad motriz, al hacer énfasis
en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperación y la
solidaridad. Por ello son propósitos fundamentales de la enseñanza de la
Educación Física el respeto por los ritmos vitales, la sana alimentación, los
hábitos de higiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios públicos.
(Ministerio de Educación Nacional.República de Colombia, 2010, pág. 13)
En los países latinoamericanos la preocupación por un estilo de vida saludable
se evidencia como hemos visto en el proceso formativo mediante la incorporación en
sus propuestas curriculares, principalmente en el área vinculada a la educación física.
En el Perú esta preocupación formativa también se refleja en el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB) a través de una de sus competencias, denominada “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”. Esta competencia busca que los
alumnos tomen conciencia reflexiva sobre su bienestar por lo que incorpora prácticas
autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que
comprende y practica actividad física para la salud, así como, conocimientos
relacionados con posturas corporales adecuadas, alimentación e higiene corporal
saludables según sus recursos y entorno. Esta competencia asume las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física
y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico
y emocional).
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación
de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
21 salud según sus propias necesidades, recursos y entorno. (Ministerio de
Educación, 2016, pág. 31)
Como se puede apreciar existe una tendencia creciente por desarrollar una vida
saludable en las futuras generaciones desde la escuela, por ser considerada aún como
la principal institución formadora, generalmente esta línea de educación para la salud
se incorpora a los currículos en el área de Educación Física, sin ser excluyente en otras
áreas.
La preocupación está por plantear estrategias didácticas que aseguren el
desarrollo de esta competencia y no sólo se quede en el escrito de los documentos
curriculares.
1.2.2. A nivel de la Institución Educativa.
Los estudiantes de la educación secundaria se encuentran en una etapa social
caracterizada por el sedentarismo, la ingesta de comida chatarra influenciada por los
medios de comunicación masiva a la que están impuestos y por el predominio de juegos
electrónicos los cuales no incentivan a la actividad física lo cual pone en riesgo su salud
debido al aumento de la obesidad.
Esta realidad motiva al Ministerio de Educación a incorporar en el Currículo
Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación, 2016) como una competencia formativa “asume una vida saludable” con la finalidad de desarrollar hábitos
saludables en los estudiantes de nuestro país como una herramienta pedagógica para
garantizar su calidad de vida.
Sin embargo, en los diversos comportamientos de los estudiantes de tercer año
de secundaria de la IE Jesús Nazareno Cautivo del Distrito de Monsefú se observa un deficiente desarrollo de la Capacidad “Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida”, que se manifiesta en la ausencia de una evaluación de sus necesidades calóricas, desconoce su gasto calórico diario, no evalúa los riesgos o beneficios de los
alimentos que consume, carece de un programa de actividad física para mantener y/o
mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física. No
22
debido a la ausencia de una propuesta didáctica que motive una adecuada vida saludable, de continuar en la misma línea será difícil que el estudiante desarrolle hábitos
de vida saludable y pueda asumir una calidad de vida acorde con sus expectativas de
vida.
Considerando que los estudiantes forman parte de los denominados “nativos digitales”, adolescentes que desarrollan parte de su interacción social usando las
diversas herramientas del internet, las cuales les parece motivadoras. Es que se plantea
la tarea de incorporar en forma pedagógica y didáctica los diversos recursos virtuales
existentes, principalmente las relacionadas con las apps para facilitar el desarrollo de la competencia “asume una vida saludable”.
Por todo lo expuesto se decide realizar el estudio haciendo uso de los recursos
que nos ofrece las Tecnologías de la información y comunicación, integrándolas al área
de educación física
1.3. Metodología de la Investigación
1.3.1. Tipo de investigación:
El presente trabajo de investigación de una propuesta del uso de las Apps como recurso didáctico para desarrollar la Capacidad “Incorpora Prácticas que mejoran
su calidad de vida en el área de Educación Física en los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la I.E. Jesús Nazareno Cautivo es Descriptivo-Propositivo.
1.3.2. Diseño de investigación:
Este trabajo corresponde a una investigación descriptivo – propositiva. Es
descriptiva porque se dará a conocer un fenómeno de estudio, en este caso
describir la problemática que presentan los alumnos en cuanto competencia asume
una vida saludable y específicamente la Capacidad “Incorpora Prácticas que
mejoran su calidad de vida; así mismo es propositiva porque al haber conocido la
realidad anterior se hará una propuesta del uso de las Apps como recurso didáctico
23
Rx
Rc
P
T
Leyenda
Rx: Diagnóstico de la realidad T: Estudios teóricos
P: Propuesta pedagógica Rc: Realidad cambiada 1.3.3. Población Y Muestra
La población está constituida por 43 estudiantes de la I.E.S. “Jesús Nazareno Cautivo” y la Muestra por 43 estudiantes del Tercer grado de
secundaria que representa la población muestral.
Características:
Así mismo se consideró los siguientes criterios:
Criterio de inclusión:
Estudiantes de tercer grado del nivel secundario.
Estudiantes de la I.E. Jesús Nazareno Cautivo del distrito de Monsefú.
Criterio de Exclusión:
Estudiantes de otras I.E.
Estudiantes de otro grado y nivel.
Los elementos de la población son de ambos sexos, masculino y femenino cuyas
24
1.3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS A QUIEN O
QUIENES/QUE OBJETIVO
Para la investigación a desarrollar se utilizaron los siguientes métodos:
Métodos Cuantitativos
Puesto que para probar la hipótesis es necesario trabajar con datos cuantitativos,
25
Métodos teóricos:
Hipotético – deductivo: para proponer la hipótesis como consecuencia de las inferencias del conjunto de datos empíricos que constituyeron la
investigación y a la vez para arribar a las conclusiones a partir de la posterior
contrastación hecha de las mismas.
Análisis y síntesis: Permite analizar los datos que se obtengan en la recolección así como las múltiples relaciones de los diferentes aportes
teóricos
La abstracción.- es un procedimiento importantísimo para la comprensión del objeto. Mediante ellas se destaca la propiedad o relación de las cosas y
fenómenos, descubriendo el nexo esencial oculto e inaccesible al
conocimiento empírico.
Inductivo.- es un procedimiento mediante el cual, de hechos singulares, se pasa a proposiciones generales.
Deductivo.- es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones y generalizaciones, a partir de las cuales se realizan demostraciones o
inferencias particulares.
1.3.6. Método de análisis de datos
El análisis de información se realizará utilizando el análisis cuantitativo mediante el trabajo estadístico a través del programa EXCEL.
Así mismo se tendrá en cuenta cuadros estadísticos para exponer los datos que se obtuvieron al aplicar los instrumentos de recolección.
1.3.7. El enunciado del problema de la investigación.
¿El Diseño de una propuesta didáctica apoyado en el uso de las Apps
contribuye en el desarrollo de la capacidad “Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida” en el área de Educación Física en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Jesús Nazareno Cautivo” del distrito de Monsefú –
26
1.3.8. Justificación E Importancia Del Estudio
La presente investigación se justifica y tiene importancia en un plano
teórico en la medida que contribuye a ampliar los conocimientos existentes sobre cómo desarrollar la competencia “asume una vida saludable” desde la Educación
Básica Regular, pues como producto de los resultados obtenidos las
conclusiones conformarán un cuerpo teórico que permitirá tener mayores luces
sobre el problema.
De igual manera la construcción de la propuesta didáctica que se
desarrollará permitirá organizar un cuerpo teórico que integre
interdisciplinariamente la psicología, la pedagogía, la didáctica, la administración y
los avances en las TICS en beneficio de la formación del educando.
Desde el punto de vista práctico, los hallazgos de este estudio nos
permitirán conocer si la propuesta de uso de las Apps como recurso didáctico
contribuye al desarrollo de la capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida” en los estudiantes del Tercer Año de Secundaria
Por otro lado los datos obtenidos en este trabajo de investigación nos
servirán para plantear nuevas estrategias de intervención educativa a nivel de
aula, con la finalidad de fomentar el desarrollo de hábitos de vida saludable y
además se puede hacer extensiva su aplicación a la competencias laborales en
general, consideramos que la experiencia vivida ayudará a los/as docentes y
estudiantes a superar las dificultades para desarrollar en forma eficaz una
educación en general y una cultura de vida sana
Desde el punto de vista metodológico nuestro trabajo de investigación
aportará en el campo educativo, puesto que se pretende es determinar la eficacia
de una propuesta utilizando recursos didácticos sostenidos en las Apps
orientadas hacia el desarrollo de la capacidad señalada dentro de la competencia “asume una vida saludable” buscando dotar al docente de herramientas efectivas
27 manera hacer más efectivo su práctica docente en las perspectivas de mejorar el
servicio educativo.
1.3.9. La hipótesis de la investigación.
Si diseñamos una propuesta didáctica basada en el uso de las Apps como
recurso didáctico y fundamentado en las teorías constructivista, construccionista y
conectivista, tendremos una herramienta didáctica para mejorar el desarrollo de la
capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida del área de educación física en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Jesús Nazareno Cautivo” del distrito de Monsefú – Chiclayo – 2017.
1.3.10. Objetivos de la investigación.
General
Diseñar una propuesta del uso de las Apps como recurso didáctico para desarrollar la Capacidad “Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida” en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Jesús Nazareno Cautivo” del distrito de Monsefú – Chiclayo 2017.
Específicos:
Identificar el nivel de desarrollo actual de la capacidad Incorpora Prácticas que mejoran su calidad de vida” en los estudiantes del tercer grado de
secundaria.
Fundamentar la propuesta en las teorías pedagógicas del constructivismo, el construccionismo y el conectivismo.
Elaborar y fundamentar la propuesta basada en las Apps para desarrollar
28
CAPITULO II
29
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1. Teorías Psicopedagógicas que sustentan la propuesta.
Los enfoques pedagógicos, psicológicos y sus teorías de aprendizaje que
sustentan nuestra investigación se muestran y se detallan a continuación:
2.1.1. Constructivismo
El estudiante es poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá de
construir nuevos saberes; (Moncayo Varías & Peralta Lozada, 2011), refiere que
los trabajos de los psicólogos de Gestalt, Piaget (1974), Vygotsky (1994), Brurner
y Bartlett (apud woolfolk, 1996) y Dewey (apud good, grophy, 1997) enfatizan la
construcción activa del significado por parte del individuo. Este enfoque, al
contrario de postular la memorización de la información, postula la creación de
significado y la construcción de conocimiento.
Muchas perspectivas constructivistas, consideran también el contexto social,
como uno de los factores fundamentales del saber, que las personas adquieren
al respecto de sí mismas y del mundo. La perspectiva del Aprendizaje Social (Bandura (apud Gaonac’h, 1995, p. 49); Wallon (apud Giusta, 1985); Freinet (1988)): Vygotski (1977); afirma que la “interacción social es el origen y motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual”, estos autores consideran algunos otros
aspectos importantes del asunto, como las influencias sociales del aprendizaje.
Según Chrobak, (1998) citado por, (Mazarío Israel & Mazarío Ana C), A. “una
cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y
reconstrucción cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de
30
2.1.1.1. Teoría del Aprendizaje Piagetiano
Según Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, sustenta que se produce
un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un
equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e
investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.
Según (Google Docs, s.f.), La Teoría Cognoscitiva formulada por Jean Piaget
argumenta que el desarrollo cognoscitivo ocurre con la reorganización de las
estructuras como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilación de experiencia y acomodación de las mismas de acuerdo con el
conocimiento previo. Si la experiencia física y social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan para incorporar
la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del
aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes
niveles de complejidad.
En la teoría de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilación
y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente.
Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para
encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el
organismo incorpora información al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de
ajustar mejor el conocimiento previo que posee mientras que la acomodación ajusta
al organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que
necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de
estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como
31 esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que
conducen a la solución de un problema.
2.1.1.2. Teoría del Aprendizaje Significativo
El modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel sostiene que no solo
se aprende cuando se realiza una actividad física como manipular, interpretar, etc.
(Piaget), sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero significado
para el estudiante (aprendizaje significativo, ahora, para que esto sea así, el sujeto
que aprende debe tener en su mente información previa al nuevo conocimiento, ya
que con esto logrará tener un esquema previo el cual se integrará la nueva
información. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1963), Piscología Cognitiva: Un punto de
vista.
Para Ausubel no todos los contenidos pueden ser descubiertos por los
estudiantes, sobre todo en los niveles más altos de la educación, por lo tanto, para
este autor, es clave que el estudiante pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos
conocimientos que el profesor presentará.
Según (De Zubiria, 1998), en su libro “Los Modelos Pedagógicos” sostiene
que en el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que
el estudiante ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera
estrecha y estable con los anteriores. Para que esto se dé, es necesario que se
presente de manera simultánea, por lo menos las tres de las siguientes condiciones:
Primera. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo.
Es decir, de permitir ser aprendido de manera significativa.
Segunda. El estudiante debe poseer e su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados de manera que el nuevo conocimiento
pueda vincularse con el anterior. En caso contrario no podrá realizar la
asimilación.
Tercera. El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el
aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el
32 Debe tenerse en cuenta que se requiere que estén presentes las tres
condiciones de manera simultánea y que su ausencia, así fuera de una sola de ellas,
impediría que se diera un aprendizaje significativo.
En tal sentido se concluye sobre esta idea propuesta por Ausbel, nace
entonces la necesidad urgente por parte del docente, en sus diferentes procesos de
enseñanza aprendizaje; seleccionar y desarrollar aquellas capacidades,
conocimientos, actitudes básicas y necesarias, en una estrecha relación con sus
experiencias y conocimientos previos con el objeto en estudio; que permita lograr
una motivación intrínseca, que ayude a que el estudiante se motive en el logro de la
propuesta educativa planteada, logrando aprendizajes significativos en cada uno de
ellos.
Los estudiantes que cursan el tercer año de secundaria y que son objeto de
investigación forman parte de la generación denominada nativos digitales y por lo
tanto se encuentran familiarizados con los recursos virtuales usados de distinta
manera en variadas actividades.
Los estudiantes al tener acceso en su vida diaria a diversos recursos virtuales
sobre todo de ocio, hacen que estos encuentren significatividad en su quehacer
cotidiano. En ese sentido no solo el contenido debe ser significativo, sino también los
recursos didácticos que utilice el docente, en la medida que si bien es cierto los
recursos didácticos están relacionados en el con qué el docente se apoya para
conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, en la propuesta que desarrollamos
el recurso no sólo se convierte en un elemento de apoyo del docente, sino más bien
en apoyo del estudiante, para lo cual el estudiante debe aprender las características
y su funcionamiento. En otras palabras el recurso didáctico también se convierte
colateralmente en un contenido de aprendizaje y es muy significativo para los
alumnos por ser parte de esta generación motidigitalizada (motivada por lo digital).
Aquí se cumple con una de las premisas para que el aprendizaje sea significativo.
La segunda premisa está relacionada con el proceso de asimilación, lo cual
33 utilizados previamente formados. Si vemos al recurso didáctico a su vez como un contenido de aprendizaje (en la medida que el estudiante debe aprender su uso),
nos encontramos con un alumno que posee una estructura cognitiva más que
suficiente para asimilar el manejo de un nuevo recurso virtual (se asume por las
evidencias diarias que los alumnos interactúan diariamente con diversos recursos
virtuales y poseen la estructura cognitiva necesaria para asimilar los nuevos
aprendizajes.
La tercera premisa habla de que el estudiante debe manifestar una actitud
positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para
relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee
y aquí se encuentra que los estudiantes nativos digitales siempre manifiestan una
predisposición a los nuevos recursos tecnológicos. Pero además en los últimos años
se desató una tendencia de la cultura física, donde las nuevas generaciones son
asiduos concurrentes a las practicas físicas y de deporte. Por lo tanto se observa
una actitud positiva de doble entrada: frente a la competencia ligada a la práctica del
deporte y/o de unos buenos hábitos alimenticios: Asume Una Vida Saludable y por
otro frente a las APPS como aplicativos necesarios en sus dispositivos móviles.
2.1.1.3. Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
(Bruner, 1984), considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumple unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede dar por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
El aprendizaje por descubrimiento planteado guarda relación con el método
inductivo- deductivo, cuya secuencia didáctica promueve que el estudiante mediante
la abstracción vaya descubriendo su propio aprendizaje.
Bajo la lógica del aprendizaje por descubrimiento se estará planteando la
34 particulares cercanas a la vivencia personal del estudiante y luego mediante los
procesos propios de la inducción se llegará a la generalización.
Los recursos didácticos y específicamente las APP tienen relación con este
ya que permite desarrollar procesos por descubrimiento guiado. A través de tareas
escalonadas y pauteadas en donde los educandos van desarrollando diferentes
etapas: descubren, planifican y desarrollan las diferentes situaciones pedagógicas
propuestas por el docente al emplear este recurso digital. Siendo muy bien
interiorizada por los estudiantes al estar en contacto directo con la experiencia
propuesta.
2.1.1.4. Teoría Socio Cultural
Como propone (Schunk, 2012), el modelo de aprendizaje sociocultural,
sostiene que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición
de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como
una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son
fruto del desarrollo cultural e implica el uso de mediadores. Esta estrecha relación
entre desarrollo y aprendizaje que Vygotski destaca y lo lleva formular su famosa teoría de la zona de desarrollo próximo (ZDP). Esto implica “La distancia entre el
nivel real o actual del desarrollo determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
En este sentido el mediador en nuestra propuesta se da a dos niveles, por un
lado el docente asume este rol quien guiará el aprendizaje de los alumnos bajo una
lógica directiva- No directiva. Es decir en un primer momento el profesor (como persona que “sabe” es el que tendrá el “protagonismo”, pero no para la transmisión
de información como se da en la educación tradicional sino para guiar el desarrollo
de las estructuras cognitivas del estudiante pero a su vez fomentando en él,
35 para las próximas tareas de aprendizaje, lo cual permite surgimiento de un proceso
de enseñanza aprendizaje no directivo.
El otro nivel se da a nivel de estudiantes, donde se propiciara que el estudiante
con algún mayor avance de aprendizaje se convertirá en un mediador de su par.
Para esto la propuesta debe promover el trabajo cooperativo, participativo
distribuyéndose en cada equipo diferentes roles de trabajo de acuerdo a las
características de sus miembros, respetando de esta manera sus estilos y ritmos de
aprendizaje y fortaleciendo las habilidades de cada uno y aprendiendo a partir del
conocimiento y apoyo de los otros.
2.1.2. El Construccionismo
Según la teoría de (Papert S. , 1985), afirma que las personas aprenden con
eficacia particular, cuando ellas están empeñadas en construir su propio
conocimiento, a través de actividades que involucran el uso de herramientas, tales
como programas de computadora, animaciones, o robots. Los recursos tecnológicos
emergentes, asociados a las filosofías pedagógicas, permiten crear ambientes de
aprendizaje poderoso y cualitativamente superiores a los tradicionales. Un análisis
comparativo entre los diferentes enfoques de filosofías educativas puede ser
encontrado en Alfaro (2002).
a) El aprendizaje es un proceso activo, en el cual las personas construyen
activamente su conocimiento y sus experiencias en el mundo (idea basada
en las teorías de Piaget).
b) Para esto, el construccionismo adiciona la idea de que las personas
construyen nuevos conocimiento cuando son involucradas en la construcción
de productos de significación personal,
c) La combinación de la habilidad para construir cosas y el contexto de la
36 En conclusión para (Papert S. , 1985), “El mejor aprendizaje no derivará de
encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir”.
(Papert S. , Segundo Foro Internacional de la Cultura Digital: “Brecha Digital”, 2001), en su ponencia “Subirse al Árbol no es la Forma Correcta de Llegar a la Luna”
manifestó lo siguiente: el aprendizaje que se requiere en la nueva civilización digital,
no sucederá de la noche a la mañana, pues antes será necesario trabajar en tres
puntos fundamentales: tener una visión digital que se apoye en diferentes formas de
enseñanza; establecer el plan de trabajo que permita lograrlo y por último, pero no
menos importante, generar un ambiente de aprendizaje. Este ambiente de
aprendizaje en el siglo XXI no sólo puede reducirse a un ambiente real, presencial
sino también a un ambiente de aprendizaje virtual, donde se incorpore los recursos
didácticos también virtuales que en muchos casos para las nuevas generaciones
resultan ser más motivantes que los recursos que se utilizan en los ambientes
presenciales de aprendizaje.
2.1.3. Conectivismo
En su ensayo (Rodríguez & Molero, 2009), se sostiene que el conectivismo es
una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George
Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y
el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera
en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Los mismos autores refieren que el conectivismo es la integración de los
principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y
auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama
de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto
que él mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser
humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca
en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar
37
A. Conectivismo como una Actividad de Aprendizaje
Para (Siemens, 2004), la inclusión de la tecnología y la identificación de
conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de
aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir
personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora se deriva la
competencia de la formación de conexiones.
B. Principios del Conectivismo
Aun así, es posible identificar algunos principios propuestos o
interpretados de, (Siemens, 2004) y otros seguidores. Por lo abundante de la
información que existe en este sentido se anexa a continuación algunos principios
sin anexar una fuente concreta.
El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser
humano.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.
La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.
La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante.
El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la capacidad para "hacer algo".
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio
aprendizaje si se conecta con otras redes existentes.
38 La capacidad de saber más es más crítica que lo que se conoce actualmente. Saber dónde buscar información es más relevante que
conocer la información.
El cuidado y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje, las conexiones proporcionan mejores resultados que tratar
de comprender los conceptos por uno mismo.
El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrónico, comunidades, las conversaciones, búsqueda en las web, listas de correo,
blogs, wikis etc. Los cursos no son el único medio para lograr el
aprendizaje.
Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para
aprender de forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la
capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una
habilidad indispensable.
El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas
integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e
instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir
aprendiendo. El conectivismo intenta proporcionar una explicación de
cómo aprenden los estudiantes y las organizaciones.
El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de consumo de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las
metodologías deberían de sacar provecho de esta característica del
aprendizaje.
C. Roles
Del estudiante
Hacer parte de un ambiente auténtico (su ambiente), el cual apropie bajo
los parámetros de autorregulación, motivación e intereses comunes. Observar y emular prácticas exitosas, creando un banco de lecciones
39 Generar pensamiento crítico y reflexivo, tan importante en la sociedad del
conocimiento.
Crear comunidades y hacer parte de comunidades de práctica o redes de
aprendizaje.
Ser el punto de partida de un proceso de aprendizaje.
Tomar decisiones sobre lo que quiere aprender, cómo lo va a aprender y con quien lo va a aprender.
Tener el control de su aprendizaje y hacer conexiones con otros para fortalecerlo.
Construir redes y ambientes personales de aprendizaje.
Evaluar y validar la información para asegurar su pertinencia y credibilidad.
Del docente
El profesor formado desde los otros enfoques teóricos y acostumbrados a las clases presenciales habituales no está preparado para estos nuevos
escenarios de aprendizaje. Por ello se exige una reformulación de su papel
y para ello es pertinente tener en cuenta que:
Debe fomentar sistemas en el que facilite la creación de conexiones. Debe validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz. Debe fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la
construcción de sentido.
Debe saber participar en comunidades de prácticas auténticas.
Debe Incentivar en los estudiantes la investigación e inmersión en las redes de conocimiento.
Debe dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control de su propio aprendizaje.
Debe de enseña al estudiante cómo identificar la información del estudiante de la que no lo es.
40 Debe de indicarle al estudiante la mejor manera de comunicarse y de pedir
ayuda a los expertos.
2.2. Los Recursos Didácticos
Debido a las diversa definiciones existentes e incluso un debate sobre la
coincidencia o diferencia con los materiales educativos, aquí se asume que el Recurso Didáctico es “cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño
o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las
experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o
enriquecer la evaluación. (Federación de enseñanza de CC.OO de Anadalucia,
2009)
Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la
finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor
facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa.
Una de estas clasificaciones es la que se propone a continuación:
Recursos Experienciales Directos. Son objetos que se incluyen en cualquier momento del acto didáctico, dentro o fuera del aula, y que
sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una
planta, una balanza, una excursión o un monumento histórico o la
salida a un entorno ecológico, siempre que el profesor considere que
son útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la
significación de contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación,
etc.
Recursos Estructurales o propios del ámbito escolar. Son los que forman parte de las instalaciones propias del centro, cuya finalidad
prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden
ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier
elemento del mismo: laboratorio de idiomas, museo de Ciencias
41 Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real pueden aproximar la realidad al estudiante a través de
símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no
proyectable como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc, en
material impreso como son textos, libros, fichas, cuadernos, mapas,
etc, y en material presentado a través de medios tecnológicos como
son los recursos sonoros, radio, discos, recursos icónicos, como
retroproyectores, diapositivas, recursos audiovisuales, como cine,
vídeo, o recursos interactivos como son la informática y la robótica.
(Federación de enseñanza de CC.OO de Anadalucia, 2009, pág. 2)
De acuerdo a esta clasificación las App están dentro de los recursos
didácticos denominados simbólicos
2.2.1. La App
Una App es una aplicación de software que se instala en dispositivos
móviles o tablets para ayudar al usuario en una labor concreta, ya sea de carácter
profesional o de ocio y entretenimiento, a diferencia de una webapp que no es
instalable. Tiene como objetivo facilitarnos la consecución de una tarea
determinada o asistirnos en operaciones y gestiones del día a día. Existen de
diversos tipos de aplicaciones: de noticias juegos, redes sociales, etc.
El término App es la abreviatura de Application y como tal, siempre se ha
utilizado para denominar a éstas en sus diferentes versiones, comenzó a
utilizarse especialmente para referirse a las aplicaciones para móviles en 2008.
42
1. Nutri-INSK
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2. Lose it!
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