¿Cuál es el impacto del uso de películas para el desarrollo del pensamiento crítico de adolescentes dentro de
una educación basada en valores?
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa
presenta:
Diana Paulina Alarcón Gastélum
CVU: 840254
Asesor titular:
Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González
Reston, Virginia, Estados Unidos Noviembre, 2019
Dedicatorias
A mi esposo:
Por tu amor y apoyo incondicional durante todo este proceso, por estar en todo momento, por tus palabras de aliento que me han ayudado a ser una mejor persona y profesionista, ¡gracias!
A mis padres:
Gracias a su trabajo y sacrificio, logro cumplir una meta más en mi vida. Gracias a ustedes he llegado hasta aquí y han sido mi inspiración y mi fuerza para obtener el éxito en todo lo que me propongo.
A todas las personas que me apoyaron y han hecho que el trabajo se realice con éxito.
Sobre todo, a los que me dieron palabras de aliento y compartieron sus conocimientos.
Agradecimientos
Al Dr. Ricardo Valenzuela:
Por haberme orientado en todo momento que necesite su guía. Por sus consejos,
conocimientos, motivación y correcciones pude concluir este trabajo. De igual manera, por haberme brindado el apoyo para desarrollarme profesionalmente y por su infinita paciencia.
Al la Escuela Gesher Jewish Day School:
Por haberme abierto sus puertas para realizar este proyecto, así como por tenderme la mano para desarrollarme en el ámbito profesional y obtener nuevos conocimientos y experiencias con los alumnos.
A los docentes:
Porque con sus conocimientos, sabiduría y apoyo me motivaron y me ayudaron a crecer profesionalmente en el Tecnológico de Monterrey, logrando culminar un capítulo más en mi vida.
¿Cuál es el impacto del uso de películas para el desarrollo del pensamiento crítico de adolescentes dentro de
una educación basada en valores?
Resumen
El pensamiento crítico en los adolescentes es un tema que es muy mencionado teóricamente para su educación, sin embargo, poco se pone a la práctica como competencia transversal. En esta tesis se estudia la influencia que tiene el uso de
películas comerciales para que el estudiante aprenda a razonar y utilizar el pensamiento crítico. De igual manera, a la par se lleva cabo un estudio sobre cómo implementar una educación basada en valores a través de dichos videos. Se empleó el método cualitativo, en el cual se interpretan las experiencias de los alumnos y cómo construyen su realidad a través de la actividad a emplear. La muestra de la investigación es de 18 alumnos entre 12 y 14 años y se realizaron tres grupos focales con seis estudiantes en cada uno. Las películas que los alumnos analizaron en estos grupos fueron, “Los Piratas del Caribe, el Misterio del Perla Negra”, “Harry Potter y el Príncipe Mestizo” y “Star Wars Episodio III”. Al finalizar el estudio se tuvieron los siguientes hallazgos: (1) todos los alumnos disfrutaron de la actividad y mostraron interés al saber que se trataba de una actividad que implicaba ver una película de su agrado y participaron para resolver las preguntas planteadas; (2) los alumnos ejercieron un pensamiento crítico al crear su propia opinión en cuanto al uso de valores, tanto en su vida cotidiana como los valores vistos en la película, generando un debate al tener respuestas diferentes a las preguntas planteadas;
(3) los alumnos aprendieron a tomar decisiones y generar sus propias conclusiones; (4) los alumnos mostraron interés y un aprendizaje por medio del uso de valores a través de un filme; (5) sí se puede tener una relación entre una película y un aprendizaje basado en valores, siendo factor de éxito la manera de realizar la actividad; y (6) se tuvieron dos procesos de pensamiento: el afectivo (emoción) y cognitivo (razonamiento), siendo este último el que fue utilizado más durante los grupos focales y las entrevistas.
Índice
Capítulo 1: Marco teórico ... 1
Competencias y competencias transversales ... 1
Competencia transversal: pensamiento crítico ... 1
Enseñar a pensar ... 4
Lecturas de comprensión ... 4
Debates ... 6
Blogs ... 6
Reportes ... 7
Películas ... 7
Evaluaciones ... 8
Elaboración de preguntas ... 8
Pensamiento crítico y ética ... 9
Valores ... 10
Capítulo 2: Planteamiento del problema ... 13
Objetivo y justificación ... 13
Limitaciones ... 14
Capítulo 3: Método ... 16
Aproximación metodológica ... 16
Participantes ... 16
Instrumentos ... 17
Procedimiento de colección de datos ... 17
Procedimiento de análisis de datos ... 18
Capítulo 4: Resultados ... 20
Aprendizaje basado en valores ... 20
Relación entre películas y el aprendizaje de valores ... 25
Pensamiento crítico ... 33
Procesos de pensamiento ... 33
Capítulo 5: Conclusiones ... 40
Referencias ... 43
Apéndices ... 46
Apéndice A. Carta de consentimiento ... 46
Apéndice B. Cuestionario 1 ... 47
Apéndice C. Cuestionario 2 ... 48
Currículum vitae ... 49
Capítulo 1:
Marco teórico
Competencias y competencias transversales
Una competencia en el ámbito escolar busca cambiar el énfasis en el saber y ahora se busca el saber-hacer, según Valenzuela (2016). Esto quiere decir que una competencia es saber realizar una actividad determinada, en la cual no es solo importante aprender lo teórico, sino poner esa teoría en práctica. Un ejemplo de ello sería el aprender a andar en bicicleta: de nada sirve conocer la función de cada parte de una bicicleta si no te subes en ella y aprendes a manejarla.
Como sugiere Valenzuela (2016), "las competencias transversales son aquellas que son concomitantes a distintas materias de un plan de estudios" (p. 11). Dichas competencias deben estar presentes en la mayoría de los cursos de un programa educativo. Pero, ¿para qué sirven las competencias transversales? Estas tienen como objetivo mejorar la educación del alumno, tanto en el ámbito escolar y profesional como en el personal. A través de ellas, los alumnos podrán adquirir conocimientos más allá de los técnicos, generan un valor agregado en una persona y fomentan capacidades como la toma de decisiones, el manejo del estrés, la motivación, mejora en la comunicación, entre otras. Existen diferentes competencias transversales, algunos ejemplos serían:
aprender por cuenta propia, trabajo en equipo, construir conocimiento, resolución de problemas, utilización de tecnologías de información, gestión de la información, comunicación y otras. Sin embargo, para fines de esta tesis nos enfocaremos en la competencia transversal de pensamiento crítico.
Competencia transversal: pensamiento crítico
Existen múltiples definiciones sobre el pensamiento crítico. Por ejemplo, Saiz y Rivas (2008) consideran que "el pensamiento crítico es un proceso de búsqueda de conocimiento a través de habilidades de razonamiento, de solución de problemas y de toma de decisiones, que nos permite lograr con mayor eficacia los resultados deseados"
(p. 131). Sin embargo, un concepto más amplio que va de acuerdo al enfoque de esta tesis sería el de Andronache y Bocoş (2016), quienes lo definen como "un proceso complejo que comienza con la asimilación del conocimiento, la adquisición de operaciones cognitivas y los procedimientos cognitivos para procesar información, continúa con la formación de creencias y convicciones que conducen a la toma de decisiones y termina con la manifestación de un comportamiento adaptativo adecuado y efectivo" (p. 41).
Diversos estudios realizados han demostrado cómo el pensamiento crítico tiene un impacto positivo tanto en adolescentes como en adultos. Durante el desarrollo de este trabajo no se hablará del pensamiento crítico en niños, ya que como señala Piaget, el aprendizaje debe de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño, y en una edad muy temprana aún no se pueden obtener las habilidades para procesar el pensamiento crítico. Según Paul y Elder (2005), la clave de la conexión entre el aprendizaje y el pensamiento crítico es que "la única capacidad que podemos usar para aprender es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal" (p. 10).
Al llevarse a cabo el uso del pensamiento crítico en el aula básicamente como profesor, se está enseñando a pensar por cuenta propia, a razonar, a que el alumno se genere preguntas y busque respuestas. Para poder lograrlo se pueden llevar a cabo actividades y tareas de manera individual o en equipo. Sin embargo, es recomendable trabajar de manera grupal para obtener mayor impacto en el aprendizaje del alumno.
Radulović y Stančić (2017) realizaron un estudio que buscaba entender las características del pensamiento crítico en la educación. Para ello, desarrollaron programas alentadores de diferentes tipos: general, infusión, inmersión y mixto. El resultado del usar el pensamiento crítico en la educación fue positivo, sobre todo en los programas mixtos, los cuales combinan contenidos de aprendizaje y enseñanza del pensamiento crítico; mientras que el menos efectivo fue el programa de inmersión, el cual trata al pensamiento crítico como un sub-producto de la enseñanza.
De igual manera Awan, Hussain y Anwar (2017) elaboraron una investigación cuantitativa, enfocada en comparar y explorar la mejora académica de los alumnos, así
como su actitud hacia la materia en la cual se realizó el estudio. Para ello se formaron dos grupos: uno control y el otro experimental, siendo la intervención de este último un curso con la estrategia basada en problemas. Los autores pudieron comprobar cómo, al inicio, ambos grupos tenían la misma motivación e interés y, una vez completado el curso, el grupo experimental mejoró su aprendizaje en general hacia el tema, así como su motivación y autoaprendizaje. De igual manera, incrementó su pensamiento crítico (aplicación, análisis, síntesis y evaluación).
Saiz y Rivas (2008) mencionan que usar ejemplos de situaciones cotidianas genera interés en el alumno. Para ello es recomendable diseñar tareas-problema para cada habilidad del pensamiento crítico como: razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones). Según el estudio realizado por estos autores, los aspectos
motivacionales que generan más impacto son la utilidad y el interés. Como se mencionó anteriormente, para poder aprender adecuadamente, se debe de poner en práctica lo aprendido.
Andronache y Bocoş (2016) mencionan los comportamientos de un estudiante que aprendió el pensamiento crítico:
▪ Formula problemas y hace preguntas
▪ Acumula y evalúa información relevante, la interpreta
▪ Alcanza conclusiones y soluciones y las evalúa críticamente después de estándares relevantes
▪ Piensa libremente, ve soluciones alternativas, no se rinde
▪ Comunica y coopera con otros para encontrar soluciones al problema
Según Saiz y Rivas (2008), existen tres pilares para fomentar y alcanzar la solución de problemas: la práctica, la práctica interdominio y las situaciones cotidianas.
El primero tiene que ver con la perseverancia: la práctica es lo que hace a un experto, así que, poco a poco, el alumno aprenderá a encontrar soluciones a través de su propio análisis. El segundo se relaciona con el dominio de temas, el cual también requiere de práctica y tiempo. Por último, el uso de situaciones actuales, del día a día, hace que el alumno se interese. Así podrá percibir de qué manera es factible y útil conocer la solución a dicho problema, y el impacto que puede generar.
De igual manera Saiz y Rivas (2008) mencionan que el razonamiento es un mecanismo esencial del pensamiento y tiene que ver con las actividades que tengan que ver con la reflexión o un juicio. Para ello, existen tres formas: la argumentación, la deducción y la inducción. A partir de estos se pueden generar más subcategorías para llegar al razonamiento de una buena manera, como la comprobación de hipótesis (razonamiento hipotético) o el razonamiento condicional (razonamiento causal).
Después de llevar a cabo un buen razonamiento, con las estrategias necesarias para poder llegar a las diferentes soluciones de los problemas, es necesario que el alumno aprenda a tomar decisiones. Meadows y Franco (2007) expresan que los procesos de juicio representan los procesos de tomas de decisiones, incluyendo el hacer preguntas, evaluar las opciones y elegir la mejor decisión. Estos procesos hacen conexiones lógicas (pensar) y fomentan la confianza en la situación y sus valores (sentir). Esto no es algo que simplemente servirá para ámbitos escolares. Aprender estas herramientas conlleva a una mejor vida profesional y personal, además de ayudar de manera importante en la autoestima del alumno al sentirse capaz y seguro de poder hacerlo.
Enseñar a pensar
El profesor comúnmente tiende a dar una clase tradicional, ve su calendario de actividades y empieza a hablar del tema a enseñar, lo que resulta en que el alumno simplemente escuche y tome notas. Sin embargo, existen diferentes métodos para que el alumno obtenga los conocimientos necesarios para dominar el tema de clase, como por ejemplo, por medio de enseñar a pensar. McNair (2017) menciona que los adolescentes se aburren muy rápido y encuentran tedioso el aprendizaje, así que es necesario realizar que este último sea más flexible para que los alumnos diseñen soluciones, consideren posibilidades y aprendan ideas. Existen múltiples métodos para alentar el pensamiento crítico en un salón de clases. Para promover una motivación mayor al aprendizaje de conocimientos nuevos, la idea de hacer una clase más entretenida para el alumno es fundamental (McNair, 2017). Algunas otras de las estrategias que se pueden realizar son: lecturas de comprensión, debates, reportes y blogs, entre otros. A continuación se abunda en este tipo de estrategias.
Lecturas de comprensión
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Dando (2016) habla sobre lo que es realizar conversaciones literarias o como el autor las llama "lectura interactiva". Para ello es necesario tener en mente dos aspectos fundamentales:▪ Se debe de tener una planeación: la actividad va más allá de leer y realizar preguntas improvisadas.
▪ Se deben hacer preguntas abiertas, no se deben realizar preguntas que tengan como respuesta "sí o no". No hay respuestas buenas o malas.
Existen diversas maneras de realizar la actividad de lecturas de comprensión y conversaciones literarias, que se pueden aplicar para que el alumno lea algún texto y sea capaz de analizarlo y comprenderlo. Robb (2017) utilizó esta herramienta al darles a los alumnos la independencia de elegir su propio libro. El requisito era que tuviera relación con el tema que estuvieran viendo. En el ejemplo del artículo sería un libro con relación a las guerras.
Después de que el alumno eligiera cuál libro le interesaba más, tendrían que desarrollar preguntas guías, por ejemplo: ¿existe algo como la guerra justa? ¿Por qué los conflictos escalan a guerras? Una vez concluida esta fase, los alumnos discutirán entre ellos: ¿qué funcionó y por qué? ¿Qué podemos mejorar y cómo? Se concluye la actividad con un diario en el cual debían escribir las conversaciones realizadas con sus compañeros, de tal manera que la comprensión llegue a una mejor profundización.
Otra manera de realizar conversaciones literarias es como lo hicieron Paul y Elder (2008), quienes sugieren una actividad de equipos de tres en tres, en donde el profesor lee en voz alta ciertos párrafos y comenta sobre la lectura de inmediato.
Después se le pide al alumno A que continúe leyendo dos párrafos y haga sus
comentarios a los alumnos B y C, sobre lo que está o no está comprendiendo de lo leído.
Después de terminar esta fase, el profesor volverá a leer en voz alta los párrafos leídos por el alumno A y hará sus comentarios. Ahora es el turno del alumno B con los siguientes dos párrafos y la actividad se repite hasta que todos hayan leído.
Las lecturas de comprensión y conversaciones literarias no solo mejoran su pensamiento crítico, también la comunicación y trabajo colaborativo. Además
desarrollan sus habilidades interpersonales, creativas y analíticas para la resolución de
problemas globales. La literatura en los estudiantes ayuda a que los alumnos generen una opinión propia, mejoren el vocabulario y creen nuevos conocimientos.
Debates. Es muy común hoy en día que a los estudiantes se les prepare para ganar un debate como si fuera un deporte y esto es algo que se debe transformar. Según Field (2017), lo investigado es lo más importante en un debate y el uso de eventos actuales permite que el alumno obtenga mayor evidencia. También, al ser un tema actual, el alumno puede recabar información hablando con gente en su entorno, como sus padres u otros profesores.
El debate es una actividad grupal, sin embargo es necesario que se trabaje de manera individual para que el alumno se sienta retado. En ese sentido, Field recomienda que cada alumno debería recolectar al menos dos evidencias por debate, y luego
fusionarlas con el resto del equipo. El autor también menciona que el equipo se deberá distribuir por roles, para que la carga de trabajo no solo caiga en una persona y que el alumno se motive con su propio rol. Es importante que el profesor juzgue el debate de acuerdo con la calidad de la evidencia recabada y no del carisma del alumno, ni tampoco de la cantidad de información, en el caso de que ésta no tuviera relevancia. Al concluir el debate, es bueno realizar una evaluación de seguimiento en la que cada alumno debe de expresar su opinión, sin importar su postura, lo cual permitirá que el alumno se sienta escuchado.
Blogs. Baldino (2014) utilizó los blogs para desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos de una manera entretenida para ellos. Para iniciar la actividad, el profesor debe de crear un aviso en el blog, los alumnos deberán escribir dos respuestas en un lapso de una semana: una al aviso inicial y otra a una publicación de un compañero. Al tener siete días, el alumno tenía tiempo de pensar en su respuesta y de buscar acceso a una computadora o internet en caso de no tenerlo en casa. Entre más avanzada
estuvieran las semanas, mayor sería el reto, incluyendo preguntas que provocan el pensamiento del alumno.
Cada alumno tenía su propio pseudónimo, el cual era crucial para que se pudiera expresar libremente sin temor a las reacciones que se pudieran tener. En la actividad de Baldino fue necesario tener reglas para mejorar la armonía del blog, por ejemplo: la
diferencia de opinión es válida y también alentada, prohibido criticar, al no estar de acuerdo con otro compañero el alumno debe contestar "no estoy seguro de estar de acuerdo contigo porque…". También se tenía al "Blogger de la semana" dependiendo de la respuesta del alumno, la profundidad con la que contestó y el respeto al interactuar con los otros estudiantes. Al final del curso todos los alumnos fueron "el blogger de la semana", esto los motivó para poder ganar el título. Y una vez ganada la satisfacción, la autoestima del alumno mejora. Las conclusiones que Bladino obtuvo al final de este proyecto fueron que los alumnos interactuaron progresivamente entre ellos de manera respetuosa en el salón de clase y aprendieron la importancia de leer el blog para ver las respuestas que sus compañeros daban a sus publicaciones.
Reportes. Cheby (2016) realizó una investigación en la cual los estudiantes debían generar un reporte que exploraba cómo es que la economía, historia y relaciones familiares influyeron en el éxito individual en el juego de "August Wilson Fences" en la década de los 50s y compararlas con el presente. Para ello, los alumnos tenían que recabar información de cada aspecto del año 1950 y luego de la actualidad, siendo esencial que se les enseñara a los estudiantes los diferentes medios para realizar una investigación (bases de datos, enciclopedias, etc.).
Al realizar esta actividad, el alumno puede utilizar vocabulario que le sea familiar con la finalidad de ampliar o reducir la investigación. Después los estudiantes intercambian ideas para conocer más términos que les puedan ser útiles y ayuden a profundizar en su análisis. Al hacer una tarea de este tipo, el alumno genera nuevo conocimiento, aprende a investigar información de manera adecuada, formularse preguntas, siempre dando la posibilidad de estar bien o mal, y a raíz de ello, superarse.
Otra manera de utilizar los reportes la llevó a cabo Bahmani (2016), quien propuso como actividad a los alumnos que analizaran un evento actual a la mitad y al final del semestre, el cual podía ser de su elección a través de cualquier fuente de información. Una vez seleccionado, debían escribir en una hoja los principales hallazgos y explicar cómo ese suceso se relacionaba con lo visto en clase, finalizando con su opinión sobre cómo el evento impacta directamente en el mundo. Este ejercicio le permite al estudiante ver que lo aprendido en clase pasa en el mundo real, por lo que es
importante aprender sobre el tema. El autor menciona que el pensamiento crítico de los estudiantes mejoró al llevar a cabo esta actividad, así como desarrollaron una
comprensión más clara de cómo leen y lo que leen.
Películas. Linares y Hevia (2012) mencionan que a través del uso del cine en el aula se fomenta el debate crítico, así como la generación de nuevas perspectivas. En este ejercicio se obtuvo como conclusión que a través de ello se alcanza el trabajo en equipo, la creatividad y el pensamiento crítico. De igual manera Lara (2016) menciona que "es importante utilizar el método socrático para el aprendizaje: la mayéutica, esto es el diálogo profesor-estudiante, para que de esta forma los mismos alumnos puedan llegar a conclusiones" (p. 53).
Evaluaciones. El estudio realizado durante dos años por Hohmann y Grillo (2014) demostró cómo se puede medir el pensamiento crítico de los alumnos. Esto se lleva a cabo por medio de una rúbrica, la cual tiene 4 aspectos a evaluar: preguntas, recolección de información, autonomía intelectual (trabajar a través de problemas difíciles) y perseverancia intelectual (pensar independientemente). Ésta la realiza el profesor según su criterio y también es clave que el alumno realice autoevaluaciones, para que pueda medir y percibir el progreso que ha tenido a lo largo del curso. Limbach y Waugh (2014), mencionan que los docentes deben esforzarse para perfeccionar continuamente sus cursos y el rendimiento del alumno debe medirse en función de los objetivos del aprendizaje.
Elaboración de preguntas
Realizar las preguntas correctas es fundamental para activar el pensamiento crítico de los alumnos. Como dice Nappi (2017), las preguntas de alto nivel no tienen una respuesta correcta, pero alientan a los estudiantes a utilizar el pensamiento crítico.
Un buen cuestionario conduce a la resolución de problemas. Y si las preguntas son de calidad conllevan a decisiones de calidad. Al realizar preguntas de alto nivel, el estudiante emplea pensamiento previo y lo conecta con lo que está aprendiendo actualmente junto con las experiencias vividas y el material utilizado.
Es necesario que el profesor se prepare con preguntas que reten al alumno. Para ello es básico que no haga preguntas donde la respuesta sea "sí" o "no", sino que el estudiante se vea impulsado a pensar y meditar su respuesta. Las preguntas efectivas promueven la indagación, la creatividad, incrementan el interés y el conocimiento.
Como Wilhelm (2014) dice, "una pregunta esencial generalmente requiere y recompensa uno de los siguientes procesos de pensamiento:
▪ El estudiante desarrolla un plan o curso de acción
▪ El estudiante hace un juicio o una decisión justificada" (p. 38).
El autor también habla de cómo formular preguntas esenciales en un salón de clases. Para ello es necesario enfocarnos bien en el tema que se quiere tratar y realizar una lluvia de ideas sobre posibles preguntas que impulsen al alumno a pensar, sin importar hacia dónde va ese pensamiento. La utilización de las preguntas básicas:
¿quién?, ¿qué?, ¿por qué? y ¿cómo?, seguidas por un adjetivo calificativo, es una buena guía para realizar una pregunta esencial, así como emplear palabras que le hagan sentido al alumno. Se puede ver como un sentido Socrático, en el que una pregunta te invita a generarte más preguntas y así el alumno va profundizando su aprendizaje y generando conversaciones muy interesantes entre la clase. Como parte de su investigación, Tiatri y Jap (2015) utilizaron en su capacitación el método de razonamiento de Sócrates,
teniendo como resultado un impacto positivo en los alumnos.
Pensamiento crítico y ética
Como se ha mencionado anteriormente, el pensamiento crítico genera un impacto no solo en la parte intelectual del alumno, sino en la preocupación que se despierta en él por lo que sucede a su alrededor. Para tener un pensamiento crítico de la mano de la ética es necesario llevar a cabo actividades que tengan que ver con el mundo real y a cualquier edad. Franco, Almeida y Saiz (2014) mencionan que un cambio en la
metodología de enseñanza se realiza primero inculcando el pensamiento crítico, después integrándolo en la práctica con un conjunto de estrategias pedagógicas y estimulando la comprensión, no solo en la clase, sino en el mundo real.
Es importante dar un énfasis en mejorar la ética de los alumnos, ya que aprender a tener empatía, preocuparse por los demás y buscar soluciones a problemas ajenos, no solo los vuelve mejores estudiantes, sino mejores humanos. Gillespie (2014) menciona que se deben tener clases culturales para abrir los ojos al tema, ya que todos vemos el mundo basados en nuestra propia realidad basada en experiencias, familia y religión. Y al exponer a los estudiantes a ver desde otra perspectiva, podrán ver el mundo con otros ojos, con los ojos de los demás. Para ello menciona que es bueno empezar realizando preguntas como ¿quién tiene poder y quién no tiene en una sociedad, escuela, deportes, familia?, ¿cómo los grupos con poder mantienen el poder? y ¿cómo los que no tienen poder se mantienen así y cómo pueden obtener poder? Para continuar con la actividad, el autor hizo lo siguiente:
▪ Experiencia inicial: los estudiantes deben participar con alguna experiencia en clase o personal, artículos, libros, películas, etc.
▪ Descripción de la experiencia: ¿cuál es la intención de esa actividad, situación, video, artículo?, ¿qué mensajes da?, ¿qué ves de importante en ello?
▪ Identificación de estereotipos o suposiciones: ¿qué estereotipos o suposiciones se desarrollan en esa actividad, situación, video, artículo?
▪ Identificación de temas: género, identidad, el cuerpo, deporte, etc.
▪ Explicación de influencias: ¿cuáles son mis ideas sobre esa actividad, situación, video, artículo?, ¿cuáles son las diferentes opiniones al respecto y de quiénes son?, ¿a quienes han influenciado mis ideas sobre ello?
▪ Investigación: ¿qué opinan los demás a favor o en contra de mis puntos de vista sobre el tema?, ¿quién toma las decisiones sobre el tema?, ¿quién está en ventaja o
desventaja?
▪ Consecuencias: ¿cuáles son los impactos, consecuencias que se tienen para la sociedad, para mi persona?, ¿qué acciones puedo tomar?
Valores
Primero que nada, es importante conocer el significado de un valor. Según Larios (2017), los valores son mecanismos sociales que se verbalizan y se actúan. Estos
permiten a la persona adquirir conciencia moral de sus decisiones y progresivamente alcanzar un desarrollo de vivencia y principios que la constituyen. Un adolescente comúnmente tiene noción de lo que es un valor, pero esto no quiere decir que sepa aplicarlos en su vida diaria o que tenga la consciencia de identificar cuando algo está siendo correcto o incorrecto. La educación en valores es un proceso sistémico,
pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo, el cual se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en toda la vida escolar del alumno (Prida & Pardo, 2014).
Simpson (2015) realizó un estudio basado en la pregunta: ¿es importante una educación basada en valores? En él busca analizar cómo una clase que se enfoque a los valores puede afectar en la toma de decisiones de los alumnos. Para iniciar, la maestra hace preguntas a los alumnos en torno al tema, iniciando con la pregunta: ¿se nace con valores? Y deja como tarea que el estudiante escriba 5 valores en orden de importancia, y cuál es el origen de ellos (familia, religión). Una vez que todos los alumnos tengan la tarea, se empieza a hablar de lo que aportó cada uno, para que cada quien pueda percibir cuáles valores tienen mayor impacto y si están esos valores en su lista. Entonces la maestra vuelve a analizar con ellos, con más preguntas: ¿cómo se pueden cambiar los valores?, ¿te gustaría cambiarlos? y ¿cuáles valores te definen más?
Simpson (2015) confirma que el nivel de pensamiento crítico al realizar esta actividad fue muy alto. La respuesta de los alumnos fue que los valores podían cambiar, dependiendo de la circunstancia la cual se esté viviendo en ese momento. Sus alumnos fueron compartiendo como iban aplicando sus valores seleccionados al día a día, y como fomentarlos mejoró su confianza. También se menciona como empezaron a tener más empatía por sus compañeros, por qué elegían sus respectivos valores dependiendo de su cultura y de dónde venían.
Es necesario realizar actividades que superen y reten a los alumnos en todas las áreas, y en el terreno de la ética, esto es esencial. Sin embargo, no hay que dejar de ser uno mismo, ni olvidar quienes somos ni de dónde venimos. Según Etherington (2016),
"una tradición adopta no solo proposiciones fácticas sino, lo que es más importante, afirmaciones de valor (Vaidya, 2013) y, por lo tanto, a menudo está vinculada a la identidad de una persona, su ser central" (p. 53). Por lo que según Etherington es importante no divorciarse de las "viejas formas de pensar" para aprender a pensar críticamente.
Pero, así como dicen Paul y Elder (2009), es necesario que los alumnos conozcan y usen los conceptos como guías en problemas éticos que se viven día con día. No se trata simplemente de enseñar el significado de lo positivo (amable, honesto, imparcial etc.) y negativo (egoísta, hipócrita, cruel, etc.), sino de poner esos conceptos en práctica, para aprender a ser una buena persona. Es de mucha relevancia enseñar a pensar
críticamente en cuestión de ética, ya que el alumno puede estar realizando algo porque considera que está haciendo algo bien o está motivado a hacer el bien; pero puede tener un concepto erróneo al respecto. Según los autores, el pensamiento es importante para sobrepasar los problemas éticos, y es necesario utilizarlo para poder separarlo de la religión, sociedades, leyes y política.
Así como se ha mencionado anteriormente en esta tesis se realizará un ejercicio con adolescentes (entre 12 y 13 años), el cual tendrá como objetivo enfocarse en una educación basada en valores. Se realizará un curso en el que se verá si el uso de películas puede generar un impacto en ellos para mejorar su comprensión sobre los valores y darles un buen uso en su día a día.
Capítulo 2:
Planteamiento del problema
En muchas ocasiones se habla sobre el pensamiento crítico y el impacto positivo que tiene en los estudiantes, sin embargo poco se trabaja en la enseñanza como
competencia transversal. Como se mencionó anteriormente, una clase tradicional no siempre resulta efectiva y el alumno, sobre todo en los adolescentes, pierde interés, le parece tedioso el aprender y realmente no tiene un efecto en ellos. Estudios llevados a cabo por autores como Robb, Paul, Elder, Field, Bladino, Cheby y Bahmani han demostrado que a través de actividades didácticas como lecturas de comprensión, debates, blogs y reportes se puede obtener una mejora significativa en el pensamiento crítico de los estudiantes. Gracias a esas investigaciones se puede observar que el llevar a cabo tareas motivantes, permite que el alumno se interese y quiera aprender.
De igual manera, Simpson (2015) nos habla de cómo una educación basada en valores es relevante y sobre la necesidad de enseñar a pensar para sobrepasar problemas éticos. Es por eso que el desarrollar un proyecto donde se utilicen videos comerciales podrá ser un estimulador para una educación basada en problemas, que enseñe a razonar y a utilizar el pensamiento crítico.
Objetivo y justificación
El propósito de esta tesis es contestar la pregunta: ¿cuál es el impacto del uso de películas para el desarrollo del pensamiento crítico de adolescentes dentro de una educación basada en valores? Para ello durante este trabajo se ven y resuelven las siguientes preguntas generales:
▪ ¿Qué influencia puede tener el uso de películas en un aprendizaje basado en valores?
▪ ¿Qué influencia puede tener el uso de películas en el pensamiento crítico en el estudiante?
▪ ¿Cómo se relaciona el ver una película con el aprendizaje de valores?
Dando como consecuencia abarcar una serie de preguntas subordinadas, que tienen como fin justificar las preguntas generales mencionadas anteriormente. A continuación se muestran dichas preguntas:
▪ ¿Los alumnos aprenden sobre los valores a través de una película?
▪ ¿El alumno es capaz de pensar por sí mismo para obtener conclusiones?
▪ ¿El alumno aprende a pensar a través de la actividad?
El objetivo de este proyecto es realizar un estudio que analice el impacto que el ver películas puede tener en estudiantes adolescentes para su pensamiento crítico. Es importante realizar esta investigación, ya que puede dar herramientas a los maestros para enseñar a pensar de una manera creativa y que al mismo tiempo al alumno le interese la actividad y quiera aprender. Un estimulante visual, como lo son los videos comerciales, puede tener un diferente efecto en los adolescentes que las actividades ya mencionadas.
Por lo que se tiene como hipótesis que el resultado tenga un efecto incremental en ellos.
Los beneficios que se tendrán a partir de la investigación son tanto para el alumnado como para el profesorado. A los alumnos les ayudará a mejorar el
pensamiento crítico, que generen una opinión propia, creen nuevos conocimientos y aprendan sobre los valores y su importancia en el día a día. A los profesores les servirá como un método de enseñanza, en donde no solo presenten una clase tradicional, sino incluyan a los alumnos en su propio aprendizaje.
Limitaciones
Como en todo proceso innovador se tienen obstáculos que limiten al proyecto y que interfieran con el desarrollo de la investigación, en este caso se presentan las siguientes limitaciones:
▪ Películas que los padres de familia permitan a los estudiantes ver para sus tareas.
▪ Que no todos alumnos realicen la tarea de ver la película, lo que tendrá como
consecuencia que no se pueda realizar la actividad de discutir sobre los valores vistos y no vistos en las películas, y el impacto que tienen en una sociedad.
▪ Que el profesorado rompa la barrera de resistencia al cambio y acepte nuevos métodos de enseñanza.
▪ Que el alumnado muestre interés en realizar la actividad y tenga una participación activa para recabar información.
Capítulo 3:
Método
Para poder realizar el proyecto de investigación se realizaron sesiones con los alumnos a través de la metodología de los grupos focales, con la cual se pretende conocer si el uso de películas genera un impacto en la educación basada en valores y el uso del pensamiento crítico de los adolescentes. Para llevarse a acabo se describe la siguiente información:
Aproximación metodológica
Se empleó el método cualitativo en el cual se interpretan las experiencias de los alumnos al construir su realidad a través de la actividad. Se realiza por medio de la teoría fundamentada, ya que se busca la comprensión del objeto a investigar mediante las acciones y significaciones de los participantes. Según Páramo (2015), mediante la teoría fundamentada se requiere identificar categorías teóricas que son derivadas de los datos por medio de la utilización de un método comparativo. En el caso de este estudio, se pretende explicar un fenómeno social en su contexto natural. Para ello se realizaron tres grupos focales con seis estudiantes en cada uno. De igual manera se obtuvieron
frecuencias en los resultados para profundizar el análisis. Después de haber realizado los grupos focales se tuvieron entrevistas detalladas con cuatro estudiantes, para conocer a fondo el razonamiento que se pudiera obtener con base en sus respuestas.
Participantes
Esta actividad está basada para alumnos entre 12-14 años, ya que es una edad en la que empiezan a conocerse, y el aprender sobre los valores puede generar un impacto en su vida futura. De igual manera, el que un adolescente empiece (o continúe) a desarrollar su pensamiento crítico le brindará herramientas para sus siguientes años escolares con mayor reto. El estudio tiene una muestra de 18 alumnos, de igual manera se tienen como participantes a las diferentes películas vistas por los estudiantes (“Los
Piratas del Caribe- El Misterio del Perla Negra”, “Harry Potter y el Príncipe Mestizo” y
“Star Wars Episodio III”), así como la categoría de "valores" definiendo qué entra como valor, según el mismo estudiante. Los cuatro alumnos de las entrevistas realizadas entran en la muestra de 18 alumnos.
Nota: Todos los nombres utilizados durante esta investigación son pseudónimos para fines de mantener anonimato.
Instrumentos
Se realizó una observación detallada de la interacción y respuestas que brindó cada grupo focal, así como las entrevistas semiestructuradas y cuestionarios con preguntas abiertas y de opinión. En las observaciones se describen conductas, procesos cognitivos y afectivos habidos durante las sesiones, por lo que se realizaran de manera naturalista. Adicionalmente se obtuvieron documentos que respalden información como grabaciones y notas. Como investigador, uno se convierte en un instrumento principal para la colección, interpretación y el análisis de los datos. Se recabaron ciertos datos por medio de Excel y Atlas.ti.
Procedimiento de colección de datos
▪ De antemano los alumnos debieron haber visto una de las tres posibles películas para poder realizar la actividad. A cada alumno se le especificó qué película le
correspondía y se le dio una semana para que tuviera el suficiente tiempo de verla.
▪ Se realizaron los grupos focales para realizar el análisis. Se inició con la pregunta:
¿qué les gustó de la película? Siguiendo por la realización de un listado de las
respuestas. Después se agrupó por personajes, y se les preguntó: ¿qué admiras de esos personajes?
▪ Posteriormente se plantearon preguntas sobre temas que viven los alumnos en su vida diaria: ¿cuáles son las cosas que más valoras?, ¿cuáles son los valores que ustedes practican más en su día a día?
▪ Se les entregó un cuestionario para que contesten del 1-5 los valores que más vieron en la película, así como del 1-5 las cosas que más valoran (Apéndice B).
▪ Se les preguntó: ¿esos valores son los que creen son más importantes practicar?,
¿creen que los valores pueden cambiar?
▪ Se les entregó otra lista para que vuelvan a enumerar los valores del 1-5 que creen son más importantes y les gustaría practicar más, y para observar si hay alguna diferencia con la primera lista que hicieron (Apéndice C).
▪ Se continuó el ejercicio vía Google Classroom, para que los alumnos comenten si han puesto en práctica sus nuevos valores seleccionados y el aprendizaje que les dejó.
Al realizar esta actividad se coleccionaron los datos por medio de la observación.
Se hizo una interpretación de la experiencia y comportamiento de los alumnos, así como una focalización de la observación. Una vez concluidas las sesiones, se obtuvo un registro de elaboración de notas sobre lo observado. De igual manera se tienen los cuestionarios con preguntas abiertas y de opinión. Las entrevistas fueron
semiestructuradas, permitiendo que la pregunta evolucione dependiendo de la respuesta de cada alumno.
Procedimiento de análisis de datos
Se realizó un análisis interpretativo, teniendo propias inferencias personales ajustadas a las situaciones. Se comunicaron los datos a través de tablas de los resultados de cada película, así como diagramas. Se utilizó Atlas.ti para obtener mejor
interpretación de resultados. Por medio de Excel se obtuvieron frecuencias y frecuencias relativas de las respuestas de los cuestionarios de los alumnos.
Al finalizar la investigación se mostró una discusión de resultados por medio de un resumen de hallazgos, reflexiones personales como investigador, así como las limitaciones vistas y sugerencias.
Las preguntas ‘¿qué impacto puede tener el uso de películas en un aprendizaje basado en valores?’ y ‘¿el alumno aprende a pensar a través de la actividad?’ son
contestadas por medio de los grupos focales y las entrevistas. La pregunta ‘¿qué impacto puede tener el uso de películas en el pensamiento crítico en el estudiante?’ es contestada por medio de las entrevistas. Y por último, las preguntas ‘¿cómo se relaciona el ver una película con el aprendizaje de valores?’, ‘¿el alumno es capaz de pensar por sí mismo
para obtener conclusiones?’ y ‘¿los alumnos aprenden sobre los valores a través de una película?’ son contestadas por medio de los grupos focales.
El objetivo de analizar todas estas preguntas es que el alumno se dé cuenta que él puede ser un impacto en su propia vida y en la vida de alguien más para mejorar en su vida personal. El alumno estará usando su pensamiento crítico a través de lo visto en las películas, para darse cuenta que se puede aprender más allá de simplemente utilizar el ocio al ver una película. Como menciona Andronache y Bocoş (2016), a través de este taller se procura que se logre lo siguiente:
▪ Se formulan problemas y se hacen preguntas a través de un estimulante visual.
▪ Acumula y evalúa información relevante, la interpreta lo que es un valor y como se encuentra en una persona, así como la raíz de por qué la persona práctica cierto valor.
▪ Alcanza conclusiones y soluciones, evaluándose críticamente después de estándares relevantes. Esto se logrará cuando el alumno descubra el poder que tiene él mismo, que está en sus manos llevar una vida con los valores que él decida fomentar y del potencial que tiene.
▪ Piensa libremente, ve soluciones alternativas. El alumno decidirá qué valores quiere que sean su prioridad en su vida, ya no serán dictados simplemente por cultura, familia o religión, serán porque él los considera importantes y relevantes.
▪ Comunica, coopera con otros para encontrar soluciones al problema. A través del diálogo grupal, entre todos se ayudan mutuamente para abrir sus mentes y que cada quien logre encontrar su mejor decisión sobre sus valores elegidos.
Capítulo 4:
Resultados
Aprendizaje basado en valores
Se pudo percibir que existe un gran impacto en el uso de películas en un aprendizaje basado en valores. Una manera de analizarlo es por medio de debates generados por los alumnos durante sus respectivos grupos focales. A continuación se muestra una porción de un debate llevado a cabo por los alumnos, acerca de los valores y si naces con ellos o los eliges.
" (…) Mark: En los “Piratas del Caribe” al menos nacen sabiendo que no pueden darse por vencidos. Tienes que nacer con valentía, no es algo que ganas con el tiempo.
Will: Sí puedes desarrollar valentía con el tiempo.
Mark: No si significa arriesgar tu vida.
Leonard: Puedes nacer con ciertos valores pero adquieres más. Por ejemplo, Jack Sparrow no creo que adquiriera sus valores al nacer por que sus valores son dinero y alcohol.
Mediadora: Entonces, ¿él eligió esos valores?
Leonard: Sí, no es como que naces con el valor del dinero.
Will: Yo creo que depende. Ciertos valores naces con ellos y ciertos valores los adquieres o mejoras con el tiempo".
Al inicio de la actividad los alumnos debieron enlistar las cosas que ellos consideran tienen mayor valor en su vida. Una vez terminada esta actividad respondieron a la pregunta: ¿por qué estos valores son importantes para ti? (esta actividad fue llevada a cabo con cuatro alumnos para tener más profundidad en la respuesta). Las respuestas más populares fueron: la familia, la amistad y la lealtad. La respuesta a dicha pregunta generó despertar una emoción en el alumno, mayormente un proceso afectivo que un proceso cognitivo.
Mónica: "(...) por que la familia es primero"
Joe: "(...) por que todos necesitamos amigos"
Cristina: "(...) por que la familia es todo"
Figura 1. ¿Por qué estos valores son importantes para ti? Proceso Afectivo.
Figura 2. ¿Por qué estos valores son importantes para ti? Proceso Cognitivo.
Tabla 1
Valores más importantes para los alumnos y proceso de pensamiento utilizado ante la pregunta “¿Por qué estos valores son importantes para ti?”
Valor Frecuencia Proceso
Lealtad 1 Afectivo
Amistad 4 Afectivo
Amabilidad 1 Afectivo
Familia 4 Afectivo
Amabilidad 1 Cognitivo
Confianza 1 Cognitivo
Lealtad 1 No hubo razonamiento
Valentía 1 No hubo razonamiento
Relación entre películas y el aprendizaje de valores
Los alumnos fueron capaces de demostrar que se pueden apreciar valores al ver cualquier película. Cada filme despertó valores diferentes en los alumnos, sin embargo la valentía y la lealtad fueron los mencionados en todos los casos. El poder visualizar y analizar valores en los filmes sugiere que existe una posible relación entre ellos y un aprendizaje de valores. Por otro lado, un total de 16 alumnos (90% de nuestra
población), afirmó que a las dos semanas de haber concluido su respectivo grupo focal, sí practicó en su vida diaria los valores que ellos mismos seleccionaron como los más importantes. Esto sugiere que no necesariamente el alumno tiene un significado claro de valor, pero sí que procura ponerlo en práctica. En las Tablas 2, 3 y 4 se muestran los valores más vistos durante las películas, lo cual se obtuvo por medio de cuestionarios que el alumno llenó.
Tabla 2
Valores vistos en la película “Los Piratas del Caribe, el Misterio del Perla Negra”
Valor Frecuencia Frecuencia relativa
Humor 3 17.65%
Valentía 4 23.53%
Perseverancia 4 23.53%
Acción 2 11.76%
Lealtad 2 11.76%
Determinación 2 11.76%
Tabla 3
Valores vistos en la película “Harry Potter y el Príncipe Mestizo”
Valor Frecuencia Frecuencia relativa
Lealtad 5 35.71%
Amistad 3 21.43%
Escucha 2 14.29%
Determinación 2 14.29%
Valentía 2 14.29%
Tabla 4
Valores vistos en la película “Star Wars III: La venganza de los Sith”
Valor Frecuencia Frecuencia relativa
Amor 6 28.57%
Lealtad 6 28.57%
Valentía 5 23.81%
Fuerza 2 9.52%
Los buenos no siempre ganan 2 9.52%
Con base en lo anterior, se puede inferir cómo los alumnos aprenden sobre los valores a través de las películas. De igual manera, ejercicios como los que se llevaron a cabo durante todas las sesiones (enlistar las cosas que ellos valoran más, continuando por hablar de los valores vistos en la película y terminando por decidir si sus valores originales son los más importantes o preferían optar por nuevos valores) son formas para hacer reflexionar al estudiante sobre los valores que han llevado a la práctica como "sus más importantes". El hacer una reflexión de esta manera permite que el alumno haga conciencia de la manera en la que está llevando su vida, y si en verdad está priorizando en la práctica diaria lo que él considera como lo más valioso.
Tabla 5
Frecuencias ante la pregunta ‘¿Los valores elegidos fueron los más importantes?’
Respuesta Frecuencia Frecuencia relativa
Sí 13 72.22%
No 5 27.78%
A pesar de que solamente cinco alumnos contestaron que sus valores elegidos no fueron los más importantes, seis decidieron cambiar su postura sobre sus valores
originales, siendo esto un 33% del total de la población. De la misma manera, tres alumnos decidieron agregar más valores a los ya planteados, siendo un 16% de la población. El hecho de que varios alumnos hayan decidido cambiar de postura, nos indica cómo al inicio de la actividad no tenían claro qué valores deberían regir su vida, y que hayan tomado la decisión de cambiarlos, nos podría hablar de un aprendizaje y valoración interna sobre qué estilo de valores son los que ellos quieren en su vida. Los alumnos tuvieron chance de reflexionar sobre la oportunidad de practicar los valores elegidos de manera diaria, a continuación se muestran los resultados:
Tabla 6
Frecuencias ante la pregunta ‘¿Practicó mis valores elegidos diariamente?’
Respuesta Frecuencia Frecuencia relativa
Sí 14 77.78%
Lo intento 4 22.22%
Pensamiento crítico
Al igual que en el aprendizaje basado en valores, se puede inferir que el alumno desarrolló una habilidad de pensamiento propio por medio del debate, como se muestra en el apartado anterior. Esto quiere decir que por medio de dicho debate, el alumno llegó a sus propias conclusiones, pensó por sí mismo y se infiere que aprendió a pensar por el razonamiento que mostraban. Así mismo, otra manera de llegar a esa conclusión se puede observar al realizar la pregunta ‘¿Cómo sabes que una persona está practicando este valor?’, refiriéndose a los valores que el alumno planteó como los más importantes en su vida diaria. La familia, la lealtad y la amistad fueron los valores más mencionados realizados mediante un proceso cognitivo por el alumno, ya que se ve un claro
razonamiento en sus respuestas. Al formular preguntas de este estilo se alienta al alumno a aprender a pensar. El estudiante demuestra un pensamiento crítico por la manera en la que responde, el poder utilizar su razonamiento y el poder tomar una decisión propia demuestran que está generando habilidades propias que conllevan a ser un pensador crítico.
"(...) sabes que practicas el valor de la familia cuando pasas tiempo de calidad con ello, podría ser por medio de cenas familiares" (Joe, familia)
"(...) prácticas la lealtad cuando no hablas a las espaldas de los demás y estás ahí cuando te necesitan" (Mónica, lealtad)
"(...) cuando sigues siendo amigo de alguien incluso después de pelear" (Mónica, amistad)
Procesos del pensamiento
Existen dos procesos de pensamiento recabados en este análisis: el cognitivo (razonamiento) o el afectivo (emoción). Se puede demostrar que el alumno aprende a pensar, ya que genera una opinión propia por medio del razonamiento para contestar ciertas preguntas. Un ejemplo de ello se muestra en la última pregunta mencionada,
‘¿cómo sabes que una persona está practicando este valor?’, en donde solo muestra tener un proceso cognitivo al contestar la pregunta. Esto quiere decir que el mismo estudiante,
sin darse cuenta, obtuvo una opinión propia ejerciendo el razonamiento. A pesar de que en otras preguntas el alumno ha tenido como proceso de pensamiento un proceso afectivo, refiriéndose a alguna emoción, en este caso no se encontró su existencia.
Figura 3. ¿Cómo sabes que una persona está practicando este valor? Proceso Cognitivo.
Tabla 7
Valores más importantes y proceso de pensamiento utilizado ante la pregunta ‘¿Cómo sabes que una persona está practicando este valor?’
Valor Frecuencia Proceso
Amabilidad 2 Cognitivo
Amistad 3 Cognitivo
Amor 1 Cognitivo
Confianza 2 Cognitivo
Deporte 1 Cognitivo
Familia 4 Cognitivo
Lealtad 3 Cognitivo
Valentía 1 No hubo razonamiento
Diversión 1 No hubo razonamiento
Amistad 1 No hubo razonamiento
Por otro lado, si nos vamos a la pregunta realizada ‘¿Puedes elegir tus propios valores?’, se puede observar un pensamiento crítico por parte de los alumnos, tanto en equipo como individualmente. Este es un ejemplo de cómo los alumnos aprenden a pensar a través de la actividad, ya que entre ellos formaron un debate para discutir sus propias opiniones acerca de esta pregunta. De igual manera esto los llevó a generar sus propias conclusiones, tomar una decisión y optar por una respuesta que realmente piensan ellos y tomarla.
"(....) Will: Supongo que depende, por ejemplo en mi familia es muy importante que estemos bien como familia, entonces yo nací con eso. Pero otros valores no aplicarían.
Leonard: Estoy con Will en esto, hay algunos valores. Bueno creo que puedes nacer completamente indiferente a todo, menos a cosas como comida e ir al baño, pero cuando creces formas opiniones y valores de cosas que no has visto o experimentado.
Mark: Pero no puedes nacer con valentía, pero con otros sí.
Mediadora: ¿Entonces tú crees que con algunos?
Mark: Exacto.
Jose: No puedes nacer con valores, tus los eliges cuando vas creciendo.
Rachel: Estoy con José. Cuando naces, eres un bebé al que no le importa nada, no puedes saber que está bien o mal.
Mark: Pero imagina que creces con una mamá que siempre está gritando, eventualmente tú también vas a tener el hábito de gritar cuando estés molesto.
Mediadora: ¿Entonces es algo que tú aprendes?
Mark: Sí".
Tabla 8
Frecuencias ante la pregunta ‘¿Puedes elegir tus propios valores?’
Respuesta Frecuencia Frecuencia relativa
Sí 10 55.56%
Ciertos valores 3 16.67%
Sí y no 3 16.67%
A veces 1 5.56%
Puedes intentar 1 5.56%
A partir de la recolección de datos de los grupos focales con los 18 alumnos, las entrevistas a fondo con los cuatro alumnos y los cuestionarios recabados se pudo analizar la siguiente información:
▪ Todos los alumnos disfrutaron de la actividad. Mostraron interés al saber que se trataba de una actividad que implicaba ver una película de su agrado y participaban para resolver las preguntas planteadas.
▪ Los alumnos mostraron la habilidad de ejercer un pensamiento crítico al crear su propia opinión en cuanto al uso de valores, tanto en su vida cotidiana como en los valores vistos en la película. Se generó un debate al tener diferentes respuestas a las preguntas planteadas.
▪ El alumno aprendió a tomar decisiones y generar sus propias conclusiones.
▪ El alumno mostró interés y un aprendizaje por medio del uso de valores a través de un filme.
▪ Sí se puede tener una relación entre una película y un aprendizaje basado en valores, la clave está en la manera de realizar la actividad.
▪ Se tuvieron dos procesos de pensamiento: el afectivo (emoción) y cognitivo (razonamiento). Sin embargo, el proceso cognitivo fue utilizado más durante los grupos focales y las entrevistas.
Capítulo 5:
Conclusiones
En conclusión, el uso de películas sí tiene un impacto en el pensamiento crítico de los adolescentes, y se puede llegar a deducir esto gracias a la observación detallada a partir de los grupos focales realizados. De igual manera se puede observar cómo a partir del uso de filmes se puede realizar una actividad que vaya enfocada en una educación basada en valores.
Dependiendo de cada maestro, la actividad puede tener un giro diferente o aterrizar de diferentes maneras el tema que se pretende el alumno analice. Es por eso que el moderador, quien se encarga de dirigir este tipo de sesiones y que normalmente sería el maestro del salón de clases, tiene que tener muy claro el objetivo de lo que pretende que los alumnos aprendan una vez concluidas las sesiones. Puede resultar muy sencillo que se tome un rumbo equivocado o que el alumno se centre simplemente en la película sin ver más allá.
Hay diferentes maneras de llevar a cabo sesiones de este estilo. Por ejemplo, en lugar de tener tres películas diferentes, todos los alumnos pueden observar la misma película. Esto sirve, ya que se puede obtener más debate al tener más población entre todos los alumnos. Al tener más debate se obtienen más puntos de vista y opiniones. De esta manera el alumno puede expandir su manera de pensar, ya que puede ser que no había pensado lo que su compañero menciona. Uno de los efectos negativos de una sola película con una población más grande es que el moderador puede perder el control de su salón de clase, ya que es muy fácil que los alumnos comiencen a hablar todos al mismo tiempo, incluso si es sobre el tema en cuestión. Es necesario tomar en cuenta esto antes de realizar la actividad.
Una manera de controlar al grupo podría ser que el moderador decida una polémica (hablando de valores) sobre la película vista, la comparta con el grupo de clase y los alumnos se dividan en grupos de debate dependiendo de su pensamiento sobre dicha polémica. Al finalizar el debate, los alumnos pueden cambiar de postura. Este tipo
de actividad les ayudará a tener un debate sobre valores y utilizar su pensamiento crítico al mismo tiempo.
Realizar diferentes tipos de estudios que mezclan el uso de películas en una educación basada en valores y el pensamiento crítico, nos podría orillar a saber cuál es la mejor versión para los adolescentes. En referencia a definir con qué tipo de trabajo el alumno está interesado y además cómo está utilizando de mejor manera su pensamiento crítico, para que tenga un valor agregado en su vida. Ya que un solo estudio no nos permite conocer si el resultado obtenido es el más acertado para los adolescentes.
A partir del estudio previamente mostrado y teniendo como resultado positivo las sesiones realizadas, nos podemos ahora preguntar, ¿qué tan avanzado en realidad fue el pensamiento crítico del alumno? De igual manera, se puede dar más continuidad a los hallazgos, como hacer un nuevo análisis para ver si cada alumno realmente puso en práctica, después de cierto periodo de tiempo, sus valores seleccionados. Esto nos ayudará a medir qué tanto impacto causó en el estudiante y sí es algo que realmente afectó de manera positiva en su vida.
Con un estudio nuevo que tenga como base sesiones como las de esta tesis, se tendrá más claridad y panorama del efecto en los alumnos; ya que, si efectivamente el alumno mostró interés y utilizó el pensamiento crítico y esto se realizó por medio de una educación basada en valores. De igual manera, se obtuvo como resultado que después de dos semanas 90% de los alumnos sí puso en práctica los valores que cada uno seleccionó como más importantes. Sin embargo, la pregunta es: después de esas dos semanas, al pasar un mes o incluso más tiempo, ¿en verdad los siguieron practicando?, ¿realmente se quedó lo aprendido en el alumno? o ¿fue simplemente un ejercicio más que ya olvidó?
Estas preguntas son muy importantes de contestar ya que, ¿cuál es el punto de realizar una actividad si no se sabe cuál fue el impacto a largo plazo en el adolescente?
Muchos adolescentes tienden a llevar a cabo tareas que un maestro les pide realizar por que lo ven como una obligación, más no como un beneficio en su estilo de vida. Es por eso que es muy importante que el alumno verdaderamente realice esta actividad con temas que lo marquen, para que tengan como resultado un valor agregado en él. De igual manera el estilo del maestro es muy importante, ya que si el profesor realiza la actividad
de manera tediosa, el alumno simplemente contesta por contestar y no tendrá ningún impacto en él.
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Apéndices
Apéndice A: Carta de consentimiento
Dear Parents,
I’m inviting your children to participate in a study I am creating for my Master's thesis at Gesher. The Thesis is about critical thinking and education based on values.
If you agree, the project consists on them watching one of these three
movies:__________. Afterwards we would have two sessions of 30 minutes to discuss the values seen in the movies. The purpose of this study is to observe their critical thinking during the sessions and the impact it can have. Also, for them to learn the power of those values, and the importance of practicing them. The time spent with your children won't interfere with any of their subjects.
I plan to publish the results of this study, however it will not include any information that would identify you, your children, or the school. These sessions may be recorded or taped only for the purpose of transcription afterwards, but it will be deleted as soon as I finish.
To protect confidentiality, your child's name and the names of any family members will not be used in the written copy of the discussion.
If you have questions about this research, including questions about scheduling the sessions, please feel free to contact me or Jodi via email or we can schedule a meeting. If you agree to allow your child to participate in the study please sign this document.
Sincerely,
Diana Alarcón-Leventhal
Apéndice B: Cuestionario 1
Name from 1-5 the values that you saw the most on the movie.
1._______________________________
2._______________________________
3._______________________________
4._______________________________
5._______________________________
Name from 1-5 things you value the most.
1._______________________________
2._______________________________
3._______________________________
4._______________________________
5._______________________________
Apéndice C: Cuestionario 2
▪ Do you think that you can choose your own values? ___________
▪ Would you like to change your values? ___________
▪ Name from 1-5 the new values you selected and that you would like to practice more.
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
Currículum vitae
Diana Paulina Alarcón Gastélum
[email protected] CVU: 840254
Originaria de Culiacán, México, Diana Paulina Alarcón Gastélum realizó
estudios profesionales en Ingeniería Industrial y de Sistemas en Guadalajara, México. La investigación titulada “¿Cuál es el impacto del uso de películas para una educación basada en valores y el uso del pensamiento crítico?” es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en Tecnología Educativa.
Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo docente, específicamente en el área de maestra de español desde hace un año.
Actualmente, Diana Paulina Alarcón Gastélum funge como Maestra de Español de secundaria. Es encargada de realizar los planes educativos, objetivos y planes de estudios académicos del área de español en secundaria.
