Trabajo colegiado para mejorar el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia lee textos escritos de la Institución Educativa Pública Kumamoto, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL RANGO DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA KUMAMOTO, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA MILAGROS SANCHEZ TEMPLE. Asesor: Faviola Hidalgo Benites Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultado de diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción priorizado de la Institución Educativa N° 5098 Kumamoto, tiene el propósito de realizar un trabajo colegiado para mejorar el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lectora en la Institución Educativa 5098 Kumamoto que deben lograr los estudiantes. La muestra es de 500 estudiantes del 1er año y 2do año nivel secundario y en 10 profesores de comunicación. En los participantes de la meta propuesta se pretende instaurar diferentes estrategias de mediación, organización a la problemática abordada, la implementación del trabajo en equipo, colaborativo, monitoreo y acompañamiento a los docentes, asambleas de aula para restablecer la regulación de conductas y la sana convivencia. La técnica es la encuesta cuyo resultado es inferencial, los instrumentos empleados son: la entrevista y cuestionarios a los docentes, entrevista a padres de familia, el estadístico del resultado de evaluación años 2015 y 2016, evaluaciones de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Ventanilla 2017 y la Evaluación Censar Escolar (ECE) del Ministerio de Educación (Minedu), que nos permiten evidenciar la problemática de la institución educativa. Propone estrategias sustentadas en fuentes teóricas, Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), Rutas de Aprendizaje, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los hallazgos encontrados en las muestras seleccionadas para revertir la problemática de la institución educativa y se lograra revertir la problemática generando un alto porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción de la Institución Educativa N° 5098 Kumamoto se propone con la finalidad de abordar uno de los problemas pedagógicos más urgentes por el cual los estudiantes no logran mejorar el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lectora de la Institución Educativa 5098 Kumamoto, en el área de Comunicación, siendo uno de las competencias que deben lograr los estudiantes según los estándares de aprendizaje del nuevo CENB, la cual es un requisito para poder promover de grado y seguir desarrollando la competencia cada vez más compleja. El Plan de Acción, entonces se refiere también al perfil del egreso de la Educación Básica Regular (EBR) y hay evidencias objetivas en la población donde se aplicará que es el VI ciclo del nivel secundario. Se ha determinado varias alternativas para mejorar el trabajo pedagógico de los docentes, con estrategias que promuevan el cambio en la vida escolar de nuestros estudiantes, asimismo “cuando cada institución atiende las necesidades de los estudiantes y del contexto adquiere mayor relevancia” (Bolívar, 2010). El objetivo es mejorar el nivel de rendimiento hasta elevarlo al rango satisfactorio en la competencia mencionada, desde sus hogares y la institución educativa, con estrategias, con el uso adecuado de diferentes técnicas e instrumentos que los maestros utilizaran, que les permita ejecutar un trabajo colaborativo, colegiado. Si se refiere a la gestión curricular, se tiene en cuenta que la labor del líder pedagógico es la segunda variable que influye y determina el logro de los objetivos pedagógicos, que verifica, acompaña la labor de los maestros, para que ejecuten una sesión planificada y significativa dentro de las aulas. En la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) el proceso de acompañamiento a la práctica educativa de los docentes se realiza para que el docente realice un autorreflexión a su labor pedagógica, que analice su actuar de forma crítica reflexiva, transformando su vida profesional, personal, afectiva y educativa, donde son conscientes y creativos de su labor, asumiendo el acompañamiento a la práctica educativa como un proceso de formación profesional. El acompañamiento debe tener un sentido humano y transformador donde se da una mirada reflexiva al contexto, con principios, valores y criterios del proceso de acompañamiento, donde se plasma el interés sobre los roles e impactos del liderazgo y la evidencia del impacto en la escuela. El trabajo colegiado que se está realizando en la institución tiene sus bases teóricas citadas por Leithwood (2009), en la cual manifiesta que el directivo debe motivar, reconocer el trabajo y “El desarrollo profesional docente comprende todo el conjunto de actividades en que los docentes se implican a lo largo de su carrera, realizadas tanto para incrementar su competencia en el oficio como para una mejor vivencia de la profesión”. Por lo expuesto el. 4.

(5) trabajo colegiado es una de las estrategias, más adecuadas para la implementación del CNEB. En referencia a la dimensión de convivencia escolar, para Malgesini y Giménez (2000) convivir es “vivir en una convivencia sana con los miembros de una comunidad educativa, mostrando en la institución educativa una relación de respeto, tolerancia y empatía con todos los actores educativos “ mientras que Solera (2012) destaca la importancia de “potenciar las habilidades y comportamientos interpersonales y para ello se debe practicar las habilidades blandas, que se cultiva desde los primeros años de vida, desde el nivel inicial y primario donde el niño va formando su personalidad, de la que dependerá su convivencia futura” Según el Minedu, se debe practicar en las instituciones educativas una convivencia sana, democrática, ética entre los miembros de una institución educativa donde se priorice una cultura de armonía, serenidad y de acuerdo, (Reglamento ley N° 29719). De acuerdo con al Ministerio de Educación de Chile “la convivencia escolar es reconocer que cada persona es diferente y considerando esas diferencias debemos saber relacionarnos con otras personas, respetando, valorando y aceptándonos, enriqueciendo nuestra relación con los miembros de nuestra institución educativa”. Iglesias, De la Madrid, Ramos, Robles, Serrano (2013) ) realizaron un estudio de investigación cuyo título es Metodologías innovadoras e inclusivas en educación secundaria: Los grupos interactivos y la asamblea de aula, en ella se establece que la educación en nuestros estudiantes se debe realizar en una buena convivencia es por ello que tenemos que practicar técnicas como la asamblea, convirtiendo la escuela en una comunidad más inclusiva, solidaria, participativa lograr en sus miembros ser más tolerantes, empáticos y activos socialmente, más justa para todos. La realización de asambleas, permite ensayar la democracia, con una educación de libertad sin temor a la convivencia, el interactuar a través de la participación activa de sus miembros con aportes que ayudan a solucionar situaciones significativas que son objetivos comunes que desea lograr el grupo; el objetivo de las asambleas de aula es llevar a cabo y resolver actuaciones concretas con finalidades reales y significativas, donde los estudiantes aprenden a dialogar, exponiendo sus ideas, inquietudes; a organizarse, planificar, actuar, a responder de los compromisos asumidos en el grupo, desarrollando un comportamiento más autónomo y responsable, que nos ayuda a trabajar la afectividad y la convivencia, factores determinantes para el logro de aprendizajes en los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo:. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa 5098 Kumamoto, ubicado en el nuevo distrito de Mi Perú, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Ventanilla, atiende el nivel Primaria y Secundaria; la característica más relevante de la institución es las diferentes especialidades en el área de Educación Para el Trabajo (EPT) Contabilidad, Industria del vestido, Industria alimentaria, Construcciones metálicas, Electricidad y Construcción Civil, por ser variante ex – técnica, de donde los estudiantes al egresar de EBR, ingresan directamente al mundo laboral en las diferentes especialidades. En el Nivel Primario, en los resultados de las diferentes pruebas de la Evaluación Censal Escolar (ECE) a los niños estamos se están superando las metas de la UGEL, región Callao. Tiene una infraestructura de más de 25 años, con 2 pabellones de 3 pisos, 4 aulas por pisos y 6 aulas prefabricadas, un laboratorio de física química prefabricada, un pequeño taller de Sociales, Matemática y de Arte. La población estudiantil Kumamotana son de padres migrantes, de la costa sierra y selva, cada uno de ellos trae la diversidad cultural y étnica de sus pueblos, que en un porcentaje mayor son de la costa norte y selva, cuya condición es errante, provienen de hogares disfuncionales, donde son atendidos en algunos casos sólo por la madre, abuelos, tíos y sufren la ausencia y abandono emocional, psicológico y económico de la figura paterna, como evidencia la ficha de tutoría. En la prevención del riesgo social a la cual están expuestos los estudiantes, se observa totalmente negativo y de alta peligrosidad, donde existe la venta de sustancias toxicas a los menores de edad, sicariato y asalto con arma blanca y armas de fuego, cabinas de internet sin fiscalización municipal; por lo tanto se ha elaborado un plan de prevención y seguridad para disminuir el riesgo social de los niños y adolescentes, con los aliados estratégicos a nivel legal de prevención con la policía nacional, la fiscalía penal y el Ministerio Publico, Fiscalía de Familia, Policía Nacional de la comisaria de Mi Perú, Ministerio de la Mujer (Mindes) , Serenazgo de la Municipalidad de Mi Perú; en el desarrollo pedagógico con sesiones de aprendizaje del área de Tutoría y con el programa De Vida del Minedu y campañas de sensibilización y concientización a los estudiantes y Padres de Familia. Además del descuido de los padres con respecto al apoyo que deben brindar a sus hijos, especialmente en todo el nivel secundario, donde la problemática pedagógica en la competencia lectora en los estudiantes del VI ciclo en el nivel secundaria, es la que ocasiona que no logren las competencias del ciclo de acuerdo a los estándares del nuevo currículo, 6.

(7) donde los docentes no aplican técnicas y estrategias para asegurar un desarrollo continuo de su responsabilidad profesional. Fuente evaluaciones censales del Minedu, Región, UGEL y las actas de evaluaciones de los años 2014,2015, 2016 y 2017. La fortaleza de la institución es su posicionamiento y liderazgo a nivel local, con una alta demanda educativa, gestión administrativa horizontal, apertura al dialogo, reuniones de coordinación permanentes, gestión dirigida al desarrollo integral del estudiante, municipio escolar organizado, directivos capacitados, con maestrías, y especialización. Las oportunidades con que se cuenta es el apoyo de instituciones privadas y públicas: el Minedu y la región Callao que apoyan con textos escolares y módulos, Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI), institución de Educación Superior de Formación Tecnológica (TECSUP), United Technologies for Kids (UTK), Refinerías de Petróleos de Escombreras, SA (REPSOL) e Instituto Superior Público “Simón Bolívar” del Callao, con becas y Convenios Interinstitucionales, talleres tecnológicos para los estudiantes, visita a sus laboratorios, especialmente los estudiantes de 5to. Grado de secundaria, asegurando sus estudios superiores. En salud de los estudiantes se prioriza la atención primaria a los niños, en salud bucal, diagnóstico del pie plano, vacuna contra el papiloma humano, TBC, contaminación del plomo a nivel de la comunidad, como parte de la gestión institucional de los Directivos. Además, se cuenta con la subvención de Qali Warma para los niños del Nivel Primaria. A nivel pedagógico se tiene ya el Proyecto Curricular Institucional (PCI) actualizado en Primaria con el CNEB y en secundaria esta con el Diseño Curricular Nacional (DCN) 2009 y con docentes identificados comprometidos con el cambio con deseos de superación, capacitados, con maestría y doctorado, monitoreo permanente, con un trabajo colegiado. En el Nivel Secundario, el desarrollo de aprendizajes es bajo, por tener escasos hábitos de estudio, desconocimiento de estrategias de estudio, escaso hábitos de higiene, falta cultura ambiental, embarazo precoz, violencia física y verbal, inadecuado uso del tiempo libre, poca práctica de educación sexual adecuada, no planifican ni elaboran proyectos de vida. En cambio, los logros en el Nivel Primaria son positivos en los grados que evalúa el Minedu. Las capacidades fortalecidas en el desarrollo del Plan de Acción, según el Mapa de procesos, es la Dirección y Liderazgo (PE01, PE02, PE03), el Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO01, PO02, PO03, PO04, PO05), asimismo la administración de recursos humanos, promoviendo el talento profesional y personal de los maestros PO01, distribución de los materiales PS02 y priorizar las necesidades de los bienes y recursos propios de la institución – PS03.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. La Institución Educativa N° 5098 Kumamoto ha identificado varios problemas, pero se priorizó utilizando el criterio técnico: doce por ciento (12%) de estudiantes en el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa Pública 5098 Kumamoto por lo tanto no logran desarrollar los desempeños Y capacidades según los estándares de aprendizaje. El problema también se evidencia en el histórico de los resultados de las evaluaciones institucionales, de la UGEL Ventanilla, Región Callao y la ECE del Minedu. Además, se observa que los bajos niveles de calidad en la producción escrita se relacionan con los de comprensión lectora. El desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes del VI ciclo, tiene importancia por ser el ciclo inicial del Nivel secundario y que permite que puedan seguirla desarrollando en los ciclos siguientes en que va gradualmente avanzando en su complejidad y debe tener diferentes capacidades como: obtener información, inferir e interpretar, reflexionar y evaluar la forma y el contenido del contexto escrito para poder desarrollarnos como seres humanos dentro de una sociedad cambiante. La comprensión lectora es la base para el logro de los aprendizajes y se interrelaciona con las otras áreas curriculares, tan necesarias en la formación integral de los estudiantes. Por esta razón se debe ofrecerles las herramientas necesarias y se espera lograr que a través del desarrollo de las estrategias para la comprensión lectora se desarrollen al máximo sus habilidades comunicativas. Desde la normatividad vigente se observan fortalezas externas que han mejorado los procesos de desempeño de los docentes como el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) la implementación del CNEB ya que ahora se han establecido los aprendizajes para la formación integral de todos los estudiantes de EBR que les permitan desenvolverse con éxito en su vida personal, académica, social y laboral. Hay más de una razón para intentar solucionar el problema priorizado, lo cual constituye un gran reto para lograr este aprendizaje referido al área de comunicación. Por ello se considera que debe ser enfrentado y resuelto aprovechando las potencialidades y recursos existentes. En este contexto se propone el Plan de Acción que es un potencial de mejoramiento institucional, a través de su implementación y mejora permanente, y busca mejorar la dificultad de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo en el nivel secundaria, de acuerdo a su desarrollo biopsicosocial. El problema priorizado: Mínimo porcentaje de estudiantes en el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa Pública 5098 Kumamoto, tiene diversas causas:. 8.

(9) La primera causa es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos que promueven la competencia y el pensamiento crítico. Esto generó como efecto las sesiones de aprendizajes que no corresponden a las necesidades de los estudiantes en la comprensión lectora. Los efectos también se evidencian, cuando los docentes presentan sesiones de aprendizajes que no son acordes al CNEB, docentes en servicio con prácticas pedagógicas poco significativas y los estudiantes sin capacidad de gestionar sus aprendizajes sumándose a la población más vulnerable y en riesgo social. La actual gestión a cargo de los directivos designados desde el año 2015 tiene el compromiso de superar con éxito esta problemática y altas expectativas para nuestros estudiantes en su formación integral. La segunda causa el Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de Comunicación, y generó el efecto de docentes con prácticas pedagógicas con poca relación con el CNEB y el contexto donde está ubicada la institución educativa. Esta causa tiene que ver con la recargada labor administrativa y otros distractores que influyen en la labor pedagógica, como actividades no planificadas por los entes rectores como la UGEL, DREC, CAFED, Municipalidad que no planifican conjuntamente con las Instituciones Educativas el año escolar. La tercera causa es la agresividad entre pares y su efecto son relaciones interpersonales deterioradas entre pares, por la alta influencia del contexto familiar y social de la misma comunidad. Las herramientas que se utilizó para identificar el problema es el Árbol de problemas, y la chakana. Como instrumentos se elaboró un cuestionario para los docentes del área de comunicación; asimismo la ficha personal de cada estudiante y la ficha diagnostica de Tutoría El problema planteado del Plan de Acción, se puede verificar a nivel del país, región, local y en la institución educativa es viable y sostenible de ejecutarlo, con una buena organización, y fortaleciendo las capacidades de los maestros del área de comunicación que influirá en las otras áreas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El Plan de Acción se ejecutará involucrando a todos los actores de la institución educativa y los aliados estratégicos de la institución educativa, porque será muy significativo para nuestros estudiantes.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada Mínimo porcentaje de estudiantes en el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Pública 5098 Kumamoto, se realizó mediante la sistematización, análisis de los resultados, con cuadros estadística de los años 2015, 2016, por áreas, también las fichas de monitoreo, la planificación las sesiones de aprendizaje, y las competencias del VI ciclo programadas en la programación anual, en comprensión lectora del turno mañana, era diferente a las competencias del VI ciclo en comprensión lectora del turno tarde y las evaluaciones censales del Ministerio de educación, Región Callao y la UGEL Ventanilla; además la entrevista y cuestionario a los maestros del área de comunicación, donde se verifica la problemática. La problemática priorizada se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) , progreso anual de aprendizajes de los estudiantes en los cuales se visualiza el logro de aprendizaje, en los diferentes rangos: nivel satisfactorio, proceso, inicio y pre inicio; así mismo con el compromiso cuatro sobre acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, donde podemos tener en cuenta la planificación, organización, ejecución y la evaluación, donde se implementa diferentes estrategias de acompañamiento a los docente, donde se promueve y fortalece el trabajo colaborativo, se brinda las mejores condiciones de convivencia escolar, un clima favorable para el logro de los aprendizaje. Asimismo el problema identificado, está en relación con el dominio uno del MBDDir donde se debe desplegar condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia uno: Conduce la planificación institucional a la luz del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y del contexto escolar, en este marco se analiza el contexto y el aspecto familiar, el domino dos, orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia cinco: promueve y lidera el trabajo cooperativo, colaborativo y la cultura de evaluación que se institucionaliza en todos los aspectos, para que los docentes reflexionen y mejoren su práctica pedagógica; competencia seis, donde se prioriza el monitoreo mediante la visita a las aula y el acompañamiento que resulta muy limitado por diversos motivos. La competencia de Lee textos escritos es un proceso gradual, partiendo del texto y el lector dentro de un contexto, de acuerdo a sus necesidades, expectativas, para su respectiva interpretación personal; los docentes en el momento de planificar no consideran como prioridad lo necesita aprender, relacionándolo con las necesidades de aprendizaje del estudiante en el área de comunicación.. 10.

(11) La primera categoría considerada en el Plan de Acción es: procesos didácticos y la subcategoría es procesos didácticos de la competencia Lee textos escritos. La segunda categoría considerada es el monitoreo y acompañamiento y la subcategoría es la visita al aula y la retroalimentación. La tercera categoría es la resolución de conflictos y las subcategorías el trabajo colegiado y la regulación de conflictos. La primera categoría tiene relación directa con el MBDDIR, desarrollo planeamiento institucional PE01.02 en la formulación del PCI, la gestión relaciones interinstitucionales PO02, articular proyectos y programas , evaluar la gestión educativa, PE03.02 y adoptar medidas para la mejora continua PE03.03 y el desarrollo pedagógico y convivencia escolar po003.01, desarrollar investigación e innovación pedagógica PO 03.02 docente, la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa y los mapas de procesos de dirección, preparar condiciones para el aprendizaje PO03, fortalecer el desempeño de los maestros PO03, liderazgo como gestionar los aprendizajes PO04, y gestionar la convivencia escolar. La “Agresividad entre pares” está en concordancia con el desempeño 4. Donde se genera un clima de respeto, a la diversidad, la inclusión, desterrando la discriminación, con relaciones, solidario con nuestros compañeros. Debe brindar una convivencia sana democrática, inclusiva, respetando su cultura, con valores y especialmente con la práctica de la ética como funcionarios públicos, buscando una calidad de la educación. La propuesta de la escuela que queremos se base en los derechos de las personas a tener una educación de calidad, con igualdad de oportunidades, en una gestión por resultados. La gestión pedagógica e institucional tiene muchas características, el desempeño de los maestros dentro de la institución educativa, el trabajo colaborativo del docente con el directivo que constituye fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, aprovechando el talento humano, los materiales, económicos priorizando las necesidades con los recursos existentes. Los recursos económicos de la institución, se priorizan de acuerdo a las necesidades más urgentes, orientados a atender su buen uso en los aprendizajes de los estudiantes, como compra de materiales audiovisuales, de sonido, implementación del laboratorio de física química, aula taller de ciencias sociales, matemática, arte e implementando de materiales a las seis especialidades existentes en la institución educativa y la construcción de la especialidad de industrias alimentarias. Involucrar a los docentes visionando el futuro de nuestros estudiantes y brindarles las herramientas, aprovechando el talento, profesionalismo de los maestros, en forma individual y colectiva.. 11.

(12) Según Leithwood (2009) manifiestas que “el liderazgo pedagógico es una labor de movilización, de influir en otros miembros de la institución educativa, para poder cumplir objetivos y llegar a las metas de la institución educativa, que nos permite desarrollar un trabajo colaborativo entre docentes y directivos; es el propósito del Plan de Acción solucionar en la institución, elevar el rango a nivel satisfactorio en comprensión lectora de nuestros estudiantes del VI ciclo. Según las cinco dimensiones de Viviane Robinson, se relaciona con la problemática de la institución kumamotana porque establece metas y expectativas, con un trabajo en equipo, entre directivos, docentes, padres de familia, partiendo de un diagnostico (análisis de los resultados de aprendizaje bimestral y anual) permanente y una cultura evaluativa institucionalizada. Planteando 3 tipos de planes de mejora: recuperación (rango de evaluación 0-10), nivelación (rango de evaluación 11-15) y reforzamiento (rango de evaluación 16-20) en las diferentes áreas de aprendizaje y mejorar los resultados en las evaluaciones de la UGEL Ventanilla, Región Callao y ECE del Minedu, orientadas al logro de los objetivos estratégicos del Plan Anual de la Institución y mejorando la imagen institucional. La institución es una organización sistemática, no obstante, el problema corresponde a un área del plan de estudio interactuando con todos los actores de la comunidad educativa a través del trabajo colegiado, abordando desde la planificación, la ejecución y la evaluación final del Plan de acción. Por otro lado, el problema del alto porcentaje en el rango de aprendizaje pre inicio e inicio en la competencia Lectora del VI ciclo Institución Educativa 5098 Kumamoto se relaciona con marco del buen desempeño directivo y el marco del buen desempeño docente El directivo no puede aislarse, debe trabajar con su equipo directivo cooperativamente y colaborativa para transformar el trabajo institucional, que influye en el desempeño escolar, estableciendo los objetivos, con instrumentos de gestión escolar elaborada en consenso. El líder pedagógico debe trabajar con su aliado principal que son los padres de familia porque son los responsables de los estudiantes en forma conjunta además es el eje principal para que los proyectos pedagógicos o institucionales de viabilice y sea sostenible; en el plan de acción participaran de forma activa con su participación en la lectura desde sus hogares y con la participación de los miembros de la comunidad de Mi Perú; que favorecerá el aprendizaje y la sana convivencia escolar; en sus domicilios dentro de un marco de respeto, la ayuda a sus compañeros y respetando las diferencias de lengua, religión y costumbres. Que la municipalidad de Mi Perú mediante la gerencia de educación fomente en los parques y plazas días de lectura con libros, revistas y otros atractivos para el adolescente y poder llegar a las metas de aprendizaje trazadas como institución y comunidad. El líder pedagógico, participa activamente en el desarrollo profesional de los docentes, realizando las capacitaciones, charlas y reuniones técnico pedagógico que son conducidas y 12.

(13) orientadas por el directivo, especialmente con docentes en el área de comunicación porque nuestra prioridad es mejorar el rango satisfactorio en la competencia lee textos escritos.. Resultados del diagnóstico. Las Técnicas e instrumentos que aplicamos es el recojo de información que aplicamos es la observación de clase, ficha de observación, observación, lista de cotejo, encuestacuestionario, entrevista, guía de entrevista, cuaderno de campo. Las docentes en el momento de planificar sus unidades didácticas y sus sesiones consideran muy poco como prioridad las necesidades de aprendizaje en el área de comunicación, con sus características: los ciudadanos del tercer milenio, deben tener las competencias comunicativas del mundo globalizado comercialmente, en sus centros de estudio, familia y centro de trabajo. Finalmente, el líder pedagógico transmite a la comunidad educativa altas expectativas en los estudiantes, docentes y equipo administrativo, generando compromisos en la búsqueda de un rendimiento eficiente en el logro de aprendizajes.. Dimensión de Gestión curricular. Los docentes no la aplican estrategias en la competencia lee textos escritos del área de comunicación, algunos docentes por desconocimiento y otros por el facilismo en su labor pedagógica, que debería ser de mucha importancia y utilidad en el desarrollo de sus sesiones de enseñanza aprendizaje, con conocimientos más adecuados a las exigencias de un mundo globalizado, seleccionando diversos textos que contribuya a su aprendizaje, a investigar, trabajar en equipo y disfrutar de un texto que sea de su interés. Minedu (2013, p.15). Algunos docentes desconocen los enfoques del área de comunicación y las competencias y las capacidades del área no las abordan como un proceso complejo de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. Tobón (2012). Asimismo, según Minedu (2016) la competencia, Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y las tres capacidades que deben trabajarse de forma permanente, pero no lo realizan por la debilidad que poseen por desconocimiento de estrategias, Minedu Currículo Nacional 2017. En la encuesta los docentes manifiestan que el estado no se preocupa en capacitarlo y cuando lo realiza es en momentos que están en clase y eso debe planificarse oportunamente en las vacaciones de enero o febrero y se le consulta porque no se auto capacita sin la presencia del estado manifiesta por falta de tiempo y por recursos económicos. Los resultados de la entrevista y el cuestionario a los docentes reflejan que siguen ejerciendo su labor pedagógica de forma tradicional, sin la textualizacion adecuada en el área. 13.

(14) de comunicación, y por la cual se plantea la preparación a los docentes fortaleciendo las estrategias desde la planificación en equipo de trabajo o en CPA, para lograr los objetivos. Por ello el plan de acción que abordamos en sus acciones incluye otras estrategias tales como los círculos de inter aprendizajes, las jornadas de autoformación docente y las jornadas de reflexión (Minedu, Gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas, 2013 p. 15).. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El Monitoreo es una labor técnica, que recoge información del cumplimiento de objetivos y el acompañamiento es el soporte pedagógico permanente que el directivo debe realizar a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica o para buscar la mejora de las dificultades que presenta en el desarrollo de su labor y tomar decisiones para solucionar dichas dificultades, (Minedu, 2013, 2014 p. 50); entonces podemos decir que es un proceso sistemático planificado de análisis de información, que se basa en los procesos pedagógicos y toma de decisiones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Durante el Monitoreo y acompañamiento se puede identificar las fortalezas de los docentes que nos pueda servir como un docente que facilite las pasantías, promoviendo la participación, el trabajo en equipo con sus estudiantes que son aspectos considerados en el marco del buen desempeño docente, generando la posibilidad de que él enseñe a otros docentes con dificultades en este aspecto, lo cual constituye el inicio de una comunidad de aprendizaje. Por otro lado, facilita identificar las necesidades del docente donde se puede gestionar el apoyo de especialistas para contrarrestar dicha dificultad, así mismo en la entrevista y cuestionario los docentes manifiestan que no han participado de sesiones compartidas con los directivos y que el soporte técnico recibido por los directivos es escaso, además no están muy familiarizados con los instrumentos de monitoreo que son las rubricas.. Dimensión de Convivencia Escolar. El conflicto es propio de toda organización social; constituye una situación normal en toda organización en la cual muchos individuos interactúan de acuerdo a roles e intereses; La violencia es el producto de una relación social de conflicto, que no encuentra resolución por otros medios y el contexto donde está situado la institución educativa es de alto riesgo social. Estrategias de participación para la convivencia escolar en el aula, tiene las siguientes subcategorías: Convivencia y clima escolar; participación estudiantil como estrategias para la convivencia escolar; normas de convivencia de la institución y de aula, y Lafuente de información para esta dimensión es la ficha de diagnóstico de tutoría de los, estudiantes,. 14.

(15) entrevistas a los padres de familia, equipo directivo, docentes tutores, cuadernos de incidencias. La convivencia escolar se concibe como un conjunto de relaciones individuales y grupales que configuran la vida escolar, Minedu (2017, p. 12). Los docentes manifiestan que debemos fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa de forma transversal en las sesiones de aprendizaje. Según el Minedu (2016) involucrar a los estudiantes en la gestión de la institución da buenos resultados, porque se organizan en el municipio escolar, fiscales escolares, diferentes brigadas escolares, es uno de los principios fundamentales de la convivencia escolar. Los docentes señalan que es necesario emplear mecanismos más efectivos de modo que todos los actores de la comunidad educativa participen de manera responsable en la elaboración de las normas de convivencia de la institución y a partir de ella, las normas de convivencia del aula. En este sentido, como institución se debe implementar la convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo, donde se fomenten las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes socialmente activos y responsables.. Alternativas de solución del problema identificado En la dimensión de gestión curricular, la implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de Comunicación para el fortalecimiento de los Procesos Didácticos. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación la ejecución de la visita de Monitoreo y acompañamiento a los docentes de forma personalizada de su la práctica pedagógica En la dimensión de convivencia escolar. Implementación del trabajo colegiado con los actores de la comunidad educativa y aliados estratégicos para buscar estrategias de Resolución de conflictos de conductas en el aula y en el contexto. Cambiar el concepto de gestión en las instituciones educativas ha sido un reto, donde el director solo asumía la labor administrativa, desligado de los aprendizajes de los estudiantes; donde cada docente planificaba sus sesiones desarticulado totalmente de sus compañeros del área y es por eso que la labor del directivo como líder pedagógico es esencial para la organización de la institución educativa de manera holística, con acciones que evidencien el desarrollo de prácticas innovadoras en todos los componentes de la institución educativa que tiene como misión formar personas que piensen, actúen, con sus diferencias culturales y creencias.. 15.

(16) Identificada el problema de aprendizaje en la institución educativa N° 5098 Kumamoto, se plantearon las alternativas de solución ya mencionadas , que son viables y sostenibles, con la participación de los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo, padres de familia y nuestros aliados estratégicos; considerando el entorno institucional, el problema de aprendizaje, contexto, familia, el riesgo social, la convivencia escolar entre los actores educativos, especialmente entre los estudiantes, que determinan el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Planteadas las alternativas se motiva al colectivo escolar en el establecimiento de metas para la mejora de la escuela, centrándose en los aprendizajes, identifica las fortalezas y dificultades los docentes, reflexivamente las acciones que desarrollan en su trabajo pedagógico, priorizando las necesidades para poder solucionar; el líder pedagógico debe predecir anticipar visionar las diferentes características de su institución educativa para plantear priorizar soluciones para mejor la institucionalidad y como efecto el aprendizaje de sus estudiantes. La planificación curricular de la institución educativa tiene que estar articulado al nuevo currículo nacional de educación básica (CNEB), tomando como base el perfil del egresado y también enfatiza en los estándares de aprendizajes que los estudiantes deben logar por ciclos, en la competencia de leen textos escritos, identifican sus capacidades y desempeños que deben lograr los estudiantes y cuando egrese de la educación básica, debe estar preparado para enfrentarse a la vida frente cualquier situación, así como debe contribuir a la construcción de la ciudadanía. Volviendo a la dimensión de Gestión curricular inadecuado aplicación de los procesos didácticos se plantea que el docente tenga conocimiento de las competencias del área de comunicación especialmente de la comprensión lectora, dominio de los procesos didácticos del área de comunicación, los procesos pedagógicos: el inicio (la problematización, saberes previos, los propósito de aprendizaje, los desempeños y la organización), el desarrollo (gestionar y acompañar la ejecución de las competencias del área de comunicación), el cierre (conclusiones y reflexiones, los resultados de la sesión, las dificultades que se presentan en el aprendizaje y enseñanza); las estrategias para poder solucionar el problema además de las ya consideradas , la implementación del trabajo colegiado en los docentes del área para el fortalecimiento de los procesos didácticos, cuyas acciones son: taller de capacitación sobre procesos didácticos del área de comunicación, planificación colegiada, talleres de habilidades personales, con la cual podemos garantizar el logro de sus aprendizajes en relación con el perfil de egreso de los estudiantes de educación básica regular. Las docentes deben participar de forma colegiada formando las CPA en el momento de planificar sus unidades didácticas y sus sesiones siendo la prioridad para desarrollar su 16.

(17) actividad pedagógica en el área de comunicación, considerando las características, las necesidades de los estudiantes diversificando según su contexto y lograr las competencias comunicativas del mundo globalizado. Que conozca y desarrolle y domine estrategias de comprensión lectora el antes, durante y después de la lectura, domine el parafraseo, técnicas de sumillado, subrayado en colores de ideas primarias de ideas secundaria, elaboración de mapas mentales, organizadores visuales, espina de ishikawa, uso de textos narrativos, argumentativos, expositivos e infografías (imágenes con textos). Que promueva el interés de los estudiantes en el desarrollo de su sesión de aprendizaje, que comprendan el sentido, importancia y la utilidad de lo que leen, promover la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico de sus estudiantes; la lectura debe reflejar el agrado del estudiante, que le cause emoción al leerla, luego realizar un análisis de la lectura.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Una de las estrategia que tomar en cuenta el líder pedagógico es la conformación de redes y comunidades de aprendizaje entre escuelas, especialmente aquellos que compartimos el mismo contexto, como es la RED 04 MI PERU, realizando actividades de extensión pedagógica como talleres, pasantías en la RED N° 4 Mi Perú, orientados a compartir las fortalezas, experiencias exitosas de los docentes en el aula, para mejorar la calidad de la enseñanzas que reciben nuestros estudiantes. Describe a los líderes pedagógicos transformacionales y plantea que no sólo el director ejerce el liderazgo sino, el equipo directivo, que se denomina el liderazgo distribuido que han desarrollado y logrado cambios efectivos en sus escuelas. El tema de la dimensión emocional poco investigada y de gran importancia en el mejoramiento escolar y del rol del liderazgo; en toda organización empresarial o educativa para obtener instituciones de excelencia se requiere un líder que fomente un equipo que encabece y guie los procesos de cambios. (Bolívar). El líder pedagógico influencia, moviliza, articula a todo el personal de la institución para lograr las metas planteadas, fortalece la unión de los directivos y docentes con un trabajo colaborativo (Leithwood 2009), que permite un mejor acompañamiento a su labor pedagógica. Una investigación sobre liderazgo directivo, muestran resultados muy alentadores, porque asegura la participación de los docentes con diferentes estrategias como los vínculos de afectividad, en las cinco dimensiones del liderazgo según, Viviane Robinson (2008), con metas claras en el planeamiento, coordinación y evaluación del nuevo currículo, promover condiciones favorables a nivel ambiental seguridad, social, físico y emocional. 17.

(18) Para realizar el monitoreo y acompañamiento el líder pedagógico debe revisar las competencia profesionales del docente (Marco de Buen Desempeño Docente), e involucrar a los docentes donde el directivo debe empoderarse como líder pedagógico, para monitorear y realizar el acompañamiento de la su labor pedagógica de los maestros en servicio. Planificar, organizar el monitoreo del desempeño pedagógico en su I. E., involucrando a los propios docentes en el proceso de implementación, elaborar participativamente instrumentos y estrategias de monitoreo de acuerdo a las rubricas y el MBDD. El liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y debe también constituirse en una característica de la gestión de la institución en la que personas con liderazgo, formal o informal, participan de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización. (Minedu, 2014). Además debe involucrarse a los docentes para que asuman la gestión, involucrándoles de manera efectiva. La investigación sobre los enfoques transformacionales en el liderazgo escolar y los efectos de este liderazgo sobre las organizaciones escolares y los resultados de los alumnos “compromiso de los alumnos”, cambia más rápidamente los resultados escolares porque está estrechamente relacionado con éstos. En la implementación del trabajo colegiado- colaborativo, es el trabajo en equipo con un solo objetivo, donde los docentes participan con sus ideas, cualidades, actitudes y conductas, apoyo mutuo y apertura, que abarcan todos los momentos, todos los días y todas las relaciones de la institución. Según Fullan y Hargreaves (1997), el trabajo colegiado que se está realizando en nuestra I.E. tiene sus bases teóricas citado por Leithwood (2009), en la cual manifiesta que el directivo debe motivar, reconocer el trabajo y “El desarrollo profesional docente comprende todo el conjunto de actividades en que los docentes se implican a lo largo de su carrera, realizadas tanto para incrementar su competencia en el oficio como para una mejor vivencia de la profesión”. De actividades de desarrollo profesional a juzgar su valor por su incidencia en los resultados académicos de los estudiantes (Liderazgo escolar y desarrollo profesional del docente Jorge Ulloa). Por lo expuesto el trabajo colegiado es una de las estrategias, más adecuada para la implementación del currículo Nacional; la dimensión emocional del mejoramiento escolar: una perspectiva del liderazgo. (Fuente: Leithwood, K. (2007). Los procesos de mejoramiento escolar son usualmente descritos como fenómenos deliberados y racionales. Por ello, gran parte de la literatura sobre liderazgo en aras del mejoramiento escolar se ha centrado en estos procesos deliberados y racionales. Sin embargo, las escuelas son auténticas “calderas emocionales” y lo que las lidera es un “trabajo emocional”. En este capítulo se resume un cuerpo sustancial de investigación sobre las emociones de los profesores y su influencia, 18.

(19) tanto sobre la entrega de contenidos en el aula como sobre el aprendizaje de los estudiantes. Apoyándome en un conjunto de teorías sobre el rol de las emociones en la cognición humana, sostengo que velar por el clima emocional de las escuelas es una de las funciones más importantes del líder escolar. Algunos estudios (UNICEF, 2004; PREAL, 2003) manifiestan que existe tres elementos que constituyen la columna vertebral de la eficiencia que traen como consecuencia buenos resultados pedagógicos las cuales son: la gestión pedagógica e institucional, que tiene como base la importancia de la labor del docente, las relaciones interpersonales en el trabajo colaborativo de los directivos con los docente y la distribución de los recursos, materiales, promoviendo el talento humano de sus miembros de la institución, visionando con altas expectativas, UNICEF (2004), PREAL (2003). Se está implementado su participación en la elección de sus tutores, la elección democrática del municipio escolar, las normas de convivencia, que les compromete a cumplir sus acuerdos y aceptan las consecuencias de sus actos de forma reflexiva, que va fortalecer la participación de los estudiantes, Minedu (2017), considerando los valores democráticos que se practica son respeto, tolerancia, dialogo y participación. Así mismo, la psicóloga Damaris Álvarez, y relatora de Grupo Educar, manifiesta “es importante enseñar a ser “comunidades de curso” que tienen como meta en común el aprendizaje y la manera o vía de llegar éste es a través del buen trato. Se forman acuerdos, tratos en base al dialogo a compromisos democráticos, que deben asumir los estudiantes; así mismo se implementara las asambleas de aulas, donde se los acuerdos sean democráticos con la participación de los estudiantes. En la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que es una estrategia que da soporte pedagógico, el interactuar del directivo y el docente, tomando como premisa la labor del directivo proponemos la solución para el problema identificado y priorizando la competencia: leen textos escritos en los estudiantes del VI ciclo en el nivel secundaria, donde se establece objetivos y metas claras, con estrategias viables que permitan mejorar la problemática. El acompañamiento debe tener un sentido humano y transformador donde se da una mirada reflexiva al contexto, con principios, valores éticos y criterios del proceso de acompañamiento, donde se plasma el interés sobre los roles e impactos del liderazgo, los principios de autonomía, la evidencia del impacto en la escuela debe ser con la participación, integralidad, equidad, criticidad y ética de los actores educativos. La ejecución de la visita de monitoreo y acompañamiento a los docentes de forma personalizada, implementación del trabajo colegiado de forma cooperativa y colaborativas son cualidades, actitudes y conductas generalizadas de ayuda, apoyo y apertura, donde el. 19.

(20) directivo promueva r la participación de los docentes en el aprendizaje y desarrollo de sus capacidades pedagógicas. El trabajo colegiado de los docentes debe ser liderado por el director, dichas actividades van a cumplir con el trabajo de liderazgo pedagógico del director, quien maneja buenas experiencias pedagógicas, que motive y reconozca el trabajo del docente. El análisis, la reflexión, tanto individual como grupal, considerando el contexto interno, externo, contextualizando las competencias a las necesidades de la región, a las características, el entorno geográfico, económico y el respeto a la diversidad cultural de los estudiantes, poniendo en marcha planes de acción, que debe estar en permanente evaluación y registrar, sistematizar las buenas prácticas que incentiven la búsqueda de respuestas a problemas en la gestión pedagógica es una de las alternativas que permitirá lograr las metas de la institución. La Dimensión de Convivencia Escolar Gestionar el manejo de mecanismos positivos de regulación de conductas, mediante la prevención, resolución de problemas entre pares dialogando, haciendo tratos, negociando con los adolescentes y hacer un seguimiento de sus actividades dentro de la institución educativa, con la participación en las charlas con la psicóloga, participar en el proyecto de familias fuertes, participar en actividades reparadoras, las campañas de tutoría y al final del año lectivo culminar con un foro estudiantil, donde los actores principales son estudiantes del 2do grado de secundaria; así mismo monitorear permanentemente las actividades de las sesiones de tutoría. Los talleres de habilidades interpersonales, debe desarrollarse, registrar sus potencialidades para otorgar soporte emocional a los docente, que asuma su rol tan importante como persona y profesional, en su función trascendental en el aula con sus estudiantes y mantener un equilibrio de sus emociones. Los docentes, estudiantes, directivos deben elaborar su plan de mejora personal y profesional, donde puedan identificar sus habilidades individuales y dificultades donde conozca el manejo de grupos, pedagogía de proyectos, diseño de instrumentos de investigación, metodología para la retroalimentación formativa, para enseñar de acuerdo a los estándares de aprendizaje. Estas actividades es parte de las funciones del líder pedagógico comprometido y en relación con los mapas de proceso gestión de la convivencia escolar y la participación, con promover la convivencia escolar PO05.01, prevenir y resolver conflictos PO05.02, vincular la IE. Con la familia PO05.04. y con los compromisos de gestión escolar 2018. La implementación de asambleas de aula para gestionar estrategias de regulación de conductas en el aula, según Malgesini y Giménez (2000) nos dice que convivir es vivir en armonía con las personas que nos rodea, promover la sana convivencia en la escuela es esencial porque es el espacio donde se establece las relaciones. 20.

(21) La participación de los estudiantes en la toma de decisiones y la gestión escolar favorece las buenas relaciones interpersonales, con acuerdos tratos, donde el estudiante es parte en la solución de problemas y comprometiéndose a reflexionar con actitudes positivas con sus pares y se sugiere las siguientes estrategias: implementación del trabajo colegiado con los actores de la comunidad educativa y aliados estratégicos para Resolución de conflictos de conductas en el aula y en el contexto, cuyas acciones más urgente son: las sensibilización a los actores de la comunidad educativa, con talleres de Tolerancia, empatía. Talleres de Resolución de conflictos de conductas en el aula y en el contexto. Es por eso que la institución educativa se propone como meta la escuela que queremos, es la forma de visionar los aprendizajes de los estudiantes y de la institución, el directivo debe garantizar las mejores condiciones, para que la actividad pedagógica se desarrolle de forma ordenada; las estrategias son: , con acuerdos tratos La gestión por resultados y el rol del líder pedagógico permitirá intervenir en la solución del problema identificado y transformarla, para la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos O1. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos. Acciones. A. A1. Taller de capacitación Sobre procesos didácticos del área de Comunicación A2. Planificación colegiada A3. Talleres de Habilidades personales. O2. B. Intensificar el Monitoreo B1. Sensibilización de la y acompañamiento de importancia del Monitoreo y los Docentes acompañamiento de manera B2. Ejecución de Monitoreo personalizada B3. Sistematización del monitoreo Acompañamiento pedagógico. C. O3. Gestionar el manejo de C1. Sensibilización a los actores mecanismos positivos de la comunidad educativa de regulación de C2. Talleres de Tolerancia, conductas. empatía C3. Talleres de Resolución de conflictos de conductas en el aula y en el contexto Fuente: Elaboración propia.. Metas. Responsables Equipo Directivo. 100% de los docentes .... Coordinadora. Humanos Directora Subdirector Pedagógico Capacitador Coordinadora Docentes. Recursos Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones copias. Cronograma (meses) A M J J A S O N D. X. X. X. X. X X X X X X. X. X X X X X X. X. Nivel Primaria.. Equipo 100% de los docentes .... 100% de los docentes Estudiantes del VI ciclo. Directivo. Comunidad educativa. Directora Subdirector Pedagógico Coordinadores Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones copias. Directora Subdirector Pedagógico Coordinadores Docentes. Ficha de Tutoría Cuaderno de incidencia Fotocopias Papelotes Plumones copias. 22.

(23) Tabla 2 Presupuesto.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1. Taller de capacitación Sobre procesos didácticos del área de Comunicación. Capacitador Proyector multimedia. Directivos. A2. Planificación colegiada A3, Talleres de Habilidades personales. Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios. Costo (S/.) 400.00 100.00 20.00 300. 820.00. 30.00 50.00 20.00 100.00 200.00. 200.00. 20.00 30.00 10.00 100.00. 360.00. APAFA. B1. Sensibilización de la importancia de Humanos: Materiales: Monitoreo y acompañamiento Infraestructura B2. Ejecución de Monitoreo Material audiovisual Material impreso (4 separatas) Sistematización del monitoreo Materiales de escritorio Refrigerio B3. Acompañamiento pedagógico. Directivos. C1. Sensibilización a los actores de la comunidad educativa C2 Talleres de Tolerancia, empatía. C3. Talleres de Resolución de conflictos de conductas en el aula y en el contexto. Directivos. Humanos: capacitador 4 h (S/. 100 x hora) Materiales: Material audiovisual Material impreso (4 separatas) Materiales de escritorio Refrigerio. TOTAL. Recursos propios APAFA. Recursos propios APAFA. 1 380.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 3 Matriz del monitoreo y evaluación. Matriz de monitoreo Acciones organizadas según dimensión. A1. Taller de capacitación Sobre procesos didácticos del área de Comunicación A2. Planificación colegiada. A3 Talleres de Habilidades personales B1 Sensibilización de la importancia del Monitoreo y acompañamiento B2. Ejecución de Monitoreo. B3. Sistematización del monitoreo Acompañamiento pedagógico C1. Sensibilización a los actores de la comunidad educativa C2. Talleres de Tolerancia empatía. C3. Talleres de Resolución de conflictos de conductas en el aula y en el contexto. Fuente: Elaboración propia.. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Acta, fotos, productos en tarjetas meta plan. Equipo directivo y docente. Trimestral. Programación curricular, unidades y sesiones Fotos, videos, manual de habilidades personales Acta, fotos, videos. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Mensual Mensual. Equipo directivo y docente. Fichas de observación sistematizadas Control y aplicativo PAT. Carteles, videos y fotos. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Semestral. Mensual Mensual. Equipo directivo y docente. Trimestral. Fotos y acuerdos. Bimestral. Fotos de simulaciones y guías.. Mensual. 24.

(25) Tabla 4 Matriz de Niveles de Logro de la Acción. Niveles de logro de la acción Criterios. Nivel de logro de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo del módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 25.

(26) Conclusiones. El trabajo colegiado es viable y sostenible de ejecutarlo, con una buena organización, y fortaleciendo las capacidades de los maestros del área de comunicación que influirá en las otras áreas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. El MAE se debe direccionar en el trabajo colegiado o en las CPA, por áreas, coordinando la planificación anual, unidades de aprendizaje, y sesiones de aprendizaje que sea del interés del estudiante, los talleres para promover y fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes. Se concluye que cuando los estudiantes son parte de una gestión participativa y de compromisos donde se enseña y aprende a convivir generando la interrelación entre todos los actores de la comunidad educativa y tiene una incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de los estudiantes.. El director con liderazgo pedagógico es el responsable directo del mejoramiento de la práctica docente, para ello debe implementar estrategias para monitorear con propósitos específicos, de esa forma estará atendiendo las necesidades de sus docentes y estudiantes.. 26.

(27) Referencia. Álvarez, D. (2018) , 5 claves para fomentar una sana convivencia escolar. Grupo Educar. Chile. Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. revista iberoamericana sobre la calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen 7, numero1. Recuperada el 3 de julio del 2016 en: http//www.redalyc.org/pdf/55170101.pdf García, D. (2012) Acompañamiento a la Práctica Pedagógica. Santo Domingo, República Dominicana. Iglesias, B., De la Madrid, L., Ramos, A., Robles, C., Serrano, A. (2013) Metodologías innovadoras e inclusivas en educación secundaria: Los grupos interactivos y la asamblea de aula. Madrid, España. Leithwood, K. (2007). Como liderar nuestras escuelas área de educación Santiago de Chile. Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen desempeño directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante primer fascículo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016), Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas, Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I. E. 2017. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima, Perú Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, guía para el participante tercer fascículo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 4 Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación Nacional. (2008). Evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes. Guía metodológica. Bogotá, Colombia. Ministerio de Educación. (2002) Convivencia Escolar. Santiago, Chile.. 27.

(28) Miranda, F. (2014). El rol del director en la escuela: El liderazgo pedagógico y suincidencia sobre el rendimiento académico. Lima, Perú. Mulford, B. (2006). Liderazgo para mejorar la calidad de la educación secundaria: algunos desarrollos internacionales. Australia. Revista de currículum y formación del profesorado. Murillo, F. (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Una panorámica de América y Europa. Santiago. Chile. Pérez, C. (1998) Aprendizaje de valores democráticos a través de las asambleas de aula. Valencia. España. Revista de orientación pedagógica. Pérez, C. (1999) Educación para la convivencia como contenido curricular: Propuesta de intervención en el aula. Valencia, España. Robalino,. M. (2015). Gestión. escolar.. UNESCO.. Conferencia.. Recuperado. de:. https://www.youtube.com/watch?v=f2bY1Grz5js Robinson, V. (2009). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: dando sentido a las evidencias. Recuperando el 10 de octubre del 2016 de http:www.educarechile.cl/ech/pro/app/detalle?id=202294. Rodríguez, F., Barraza, L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México. Tobón, S (2012), Formación basada en competencias, Madrid España. Todos. UNICEF, (2004). El fundamento de las políticas educativas: una educación de calidad para. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) Árbol de problemas: I.E. 5098 “Kumamoto” UGEL Ventanilla Sesiones de aprendizajes que responden a las necesidades de los estudiantes en la comprensión lectora.. Directora: Lic. María Milagros Sánchez Temple Docentes con prácticas pedagógicas con poca relación con el CNEB y el contexto donde está ubicada la institución educativa.. Relaciones interpersonales deterioradas entre pares.. Mínimo porcentaje de estudiantes en el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa Pública 5098 Kumamoto. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos que promueven el desarrollo de la competencia pensamiento crítico.. Limitado tiempo para el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de Comunicación.. Agresividad entre pares.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) ÁRBOL DE OBJETIVOS Comprensión critica de los textos escritos. Aprendizajes significativos de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes. Estudiantes que mejoran sus relaciones interpersonales. ELEVAR EL RANGO DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5098. Fortalecer la aplicación de los procesos Didácticos. Intensificar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. Gestionar el manejo de mecanismos positivos de regulación de conductas. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) PLAN DE ACCION: Problema: Mínimo porcentaje de estudiantes en el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos de la Institución Educativa 5098 “Kumamoto”.. Propuestas de solución: Objetivo General: Elevar el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos de la Institución Educativa 5098 “Kumamoto”. Causa. Efecto. C1. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos que promueven el desarrollo de la Competencia y el pensamiento crítico. En las sesiones de aprendizaje a desarrollar deben contemplar diferentes estrategias como el subrayado, sumillado, resumen, lectura individual, en equipo, lectura por placer, que involucre al estudiante en su creatividad, imaginación y una crítica reflexiva. C2. Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes del área de comunicación, por la recargada labor administrativa y la improvisación de diferentes actividades de la UGEL, Región, Municipalidad.. E1. Sesiones de aprendizajes que no responden a las necesidades de los estudiantes en el desarrollo de la competencia.. OE 1. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos. E1.Implementación del trabajo colegiado, con el acompañamiento de los directivos.. E2.Docentes con prácticas pedagógicas con poca relación con el CNEB y el contexto donde está ubicada la institución educativa. E3.Relaciones interpersonales deterioradas entre pares. OE 2. Intensificar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada. E2. Ejecución de la visita de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la práctica pedagógica.. OE 3.Gestionar el manejo de mecanismos positivos de regulación de conductas. E3. Implementación del trabajo colegiado con los actores de la comunidad educativa y aliados estratégicos para buscar estrategias de Resolución de conflictos de conductas en el aula y en el contexto. C3. Agresividad entre pares. Objetivo Especifico. Estrategia. Meta: 100 % de estudiantes que se ubican en el rango de aprendizaje satisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos de la Institución Educativa 5098 “Kumamoto”. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) ANEXO N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Planificación con docentes de comunicación. DESCRIPCIÓN. Asesoramiento grupal. Firma de su compromiso 34.

(35) Directivos con capacidades profesionales. Lectura por placer. 35.

(36) DATOS INFORMATIVOS PROF. ÁREA I.. GRADO. TÍTULO DE LA SESIÓN:. SECCIONES. FECHA. NIVEL N° DE HORAS. Reconocemos las indicaciones en inglés. Elaboramos historietas sobre la violencia sexual. Conocemos el mundo del cuadro comparativo. II.. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES 1. Planifica. Produce textos escritos INDICADORES DE DESEMPEÑO. 2. Textual iza. . Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los recursos textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura..   3. Reflexiona….. CAMPO TEMÁTICO.    . Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce. Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido. Revisa la adecuación de su texto al propósito.. . La historieta. Definición. Características. Elementos.. . Violencia sexual en Ventanilla. Datos estadísticos. Consecuencias. Medidas de prevención.. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES Crea / elabora una historieta relacionada con la violencia sexual en su distrito. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica. III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ACCIONES PREVIAS Revisión de los acuerdos de convivencia. Selección de material bibliográfico sobre historieta y sobre violencia sexual. Selección del instrumento de evaluación (rúbrica). RECURSOS Y MATERIALES Normas de convivencia. Videos Textos del Minedu Noticias, informes estadísticos. Rúbricas.. DURACIÓN. 36.

(37) CIERRE Tiempo: …. DESARRO LLO Tiempo: …….. INICIO Tiempo: ……... IV. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMEN ESTRATEGIAS TOS Saludo y acuerdos de convivencia. El docente expresa el propósito de la sesión: crear una historieta relacionada con la violencia sexual. (Dinámica o actividad motivadora) Saberes previos Conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para crear una historieta? -. Estudiantes, en parejas, elaboran un organizador gráfico (esquema sinóptico) para planificar su historieta sobre la violencia sexual. (propósitos, número de viñetas, trama, personajes, lugares; etc.) En grupos de dos redactan los diálogos y expresiones onomatopéyicas que expresarán los personajes Diseñan las viñetas. Textual izan usando el programa scracht / papelotes, colores, plumones, etc. De acuerdo con la rúbrica.. Coevaluación. - Utilizando la rúbrica de producción de textos, revisan las historietas de sus compañeros y escriben sus sugerencias para mejorar. Meta cognición. - ¿De qué manera pudieron aprender hoy? ¿De qué otra forma podrían aprender? ¿Fue útil el aprendizaje logrado?. Fuente: Elaboración propia.. 37.