Cápsulas radiales como medio de apropiación social del conocimiento

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(1)Cápsulas Radiales Como Medio Para La Apropiación Social Del Conocimiento. Aldair Rodríguez Rodríguez, Tatiana Castrillón Ríos. Universidad Tecnológica de Pereira 21 de noviembre 2018. Trabajo de Investigación, Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela de Español y Comunicación Audiovisual, Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa..

(2) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. JUSTIFICACIÓN 3. MARCO TEÓRICO. 3 6 8. 3.1 Apropiación Social del Conocimiento 3.2 La Radio 3.3 La Variedad de la Radio 3.4 Tipos de Radio.. 8 10 10 11. - Radios Estatales Radios Educativas Radios Gremiales Radios Comunitarias e Indigenistas Radios Municipales Radios Religiosas Radios de ONG’s La radio comercial 3.5 Historia de la Radio en Colombia 3.6 Características de la radio 3.7 Usos de la radio educativa -. Usos Sociales. 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 7. METODOLOGÍA 8. CONSIDERACIONES FINALES 9. ANEXOS 10. BIBLIOGRAFÍA. 11 11 11 11 12 12 12 12 14 15 15 16 17 17 19 22 23 49.

(3) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El conocimiento es el resultado que queda de los procesos de aprendizaje después de ser ingresado por medio de la percepción, acomodado y asimilado a las estructuras cognitivas y a los saberes previos con los que el sujeto cuenta. Los seres humanos se centran en conocer desde que se levantan hasta la hora de dormir. Este conocimiento prevalece siendo un constante encuentro con los elementos ya sean visibles o invisibles de su entorno, por esto, las sociedades humanas tienen rasgos o elementos que caracterizan la base misma de su organización social ya que cuando dichos elementos se convierten en principios organizadores del comportamiento humano y de la forma como las organizaciones y las instituciones sociales funcionan y responden a su entorno, estos elementos se convierten en rasgos que caracterizan el entorno social y la época histórica. Toda sociedad siempre ha desarrollado conocimiento sobre su entorno y sobre su realidad ya sea física, espiritual o social. Es un aspecto que surge de la necesidad que tiene el hombre de tratar de explicar y comprender el medio que habita. La ciencia, como la principal forma para generar dicho conocimiento, cumple una función vital en cualquier sociedad a través de su principal instrumento que es la investigación científica. Pero en las formas de organización social, el conocimiento se convierte no solo en instrumento para explicar y comprender la realidad, sino también en motor de desarrollo social. Por tal motivo, es importante observar la relación que existe entre la ciencia y el conocimiento, puesto que juntas cumplirían un proceso de apropiación en la sociedad, es decir los procesos de aprendizaje social que esto genera.. 3.

(4) Por lo tanto, el conocimiento se convierte en el factor de crecimiento y de progreso más importante en la sociedad, pero para que dicho conocimiento se vea evidenciado como un proceso más crítico para afianzar el desarrollo de sociedades dinámicas, con capacidad de responder al nuevo entorno y de construir su futuro, necesita de una educación con facultad para fomentar creatividad en la persona y en la sociedad, a través del desarrollo de la capacidad analítica y de comprensión en la sociedad. Es decir, a una educación orientada a “aprender a aprender” y no basada en procesos de memorización. La apropiación social del conocimiento entonces viene siendo un tema fundamental del que se habla en la actualidad en las comunidades científicas y del que se han venido desarrollando trabajos a nivel nacional. COLCIENCIAS por ejemplo, ha desarrollado diferentes programas y estrategias de articulación entre conocimiento científico y técnico en el que se ven evidenciadas diferentes las actividades científicas, tecnológicas y de innovación que terminan siendo prácticas sociales por lo tanto son asuntos que le competen a la sociedad en general. “Durante los últimos diez años, los diferentes escenarios de política pública han evidenciado una gran preocupación por la integración de la ciencia y la tecnología a la sociedad en general, tanto en el plano institucional como en los temas relacionados con valores y percepción pública. Es notorio el ascenso y la amplia circulación del discurso sobre la sociedad del conocimiento y su importancia, especialmente en el mercado de la inserción social y del efectivo uso del conocimiento científico y técnico”. (COLCIENCIAS) Esto implica que las universidades, como el lugar donde se otorgan procesos de investigación y creación científica, humanista y artística, deben prestar atención a la tarea de llevar a la comunidad universitaria, el conocimiento que la actividad científica y tecnológica producen para generar una apropiación social del conocimiento, entendida esta definición. 4.

(5) como la democratización del acceso y uso del conocimiento científico y tecnológico, como estrategia para su adecuada transmisión y aprovechamiento entre los distintos actores sociales, que derivará en el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y sus integrantes. “La apropiación social del conocimiento constituye un desafío porque implica comprender cómo se genera, integra y transforma una idea desde las características de un determinado grupo social, en un momento específico y ante una escala de relaciones simbólicas”. (Gómez, p 59) De este modo la apropiación social del conocimiento significa, entonces, buscar la interiorización de las representaciones de la ciencia, la tecnología y la innovación. Esto implica que comunidades científicas, el sector político y la sociedad en general participen en la construcción de políticas públicas incluyentes sobre ciencia y tecnología. Ante esto, se hace un análisis de los proyectos y objetivos que tienen los grupos de investigación de la Universidad Tecnológica de Pereira, donde se evidenció que la visibilizarían de los logros obtenidos por estos grupos de investigación no eran suficientes a la hora de llegar a la comunidad, Por tal motivo, en acuerdo con la oficina de comunicaciones de la Universidad Tecnológica de Pereira, se plantearon unos productos comunicativos donde se dará a conocer a la comunidad en general, cuales son estos procesos de apropiación del conocimiento que se establecen respecto al tema. Con relación a lo anterior, este proyecto de investigación propone dar respuesta a la pregunta de ¿Es la radio un medio adecuado para generar apropiación social del conocimiento dentro de la comunidad de la Universidad Tecnológica de Pereira?. 5.

(6) 2. JUSTIFICACIÓN A lo largo de este documento se plantea la necesidad de analizar y buscar estrategias para generar apropiación social del conocimiento que han propiciado la innovación en la comunidad de la Universidad Tecnológica de Pereira, lo cual puede apoyar el desarrollo de actividades científicas y tecnológicas que se desarrollan en el ámbito regional. Por tal motivo, este trabajo pretende investigar los saberes científicos y técnicos que se producen en la Universidad Tecnológica de Pereira, dicho de otra manera, se mirará cómo 6.

(7) los resultados de las investigaciones científicas elaboradas en el entorno universitario se convierten en conocimiento útil y en factor que fortalece el cambio social, por tal motivo, se requiere de un proceso de apropiación social del mismo que pasa por la creación de espacios en los que se difundan dichas investigaciones científicas. Esto ayuda a desarrollar y fortalecer los procesos que pueden contribuir a la formación de una opinión pública informada, a la formación del ciudadano y al fortalecimiento de la sociedad basados en el respeto de opiniones. La radio es un medio de comunicación que ha conseguido mantenerse vigente durante décadas a pesar del surgimiento de competidores sofisticados, tales como la televisión y el contenido digital en general. Siendo este un medio de comunicación masivo permite la interacción entre los encargados de la transmisión y la sociedad de manera que se pueda lograr una dinámica informativa entre los oyentes. Actualmente, la radio cuenta con una variedad de formatos que van desde las radionovelas, radio cuento, noticiero, cápsulas, entrevista, debate, entre otras más, con lo que se pretende transmitir la información. Ahora bien, la radio ha sido considerada como un medio de comunicación importante no solo en cuestión de entretenimiento, los avances tecnológicos han predispuesto su uso en diferentes ámbitos como generador de conocimiento y aprendizaje, por esto actualmente, las instituciones educativas consideran la radio como una herramienta que ayuda a reforzar el aprendizaje, para lo cual es necesario que la comunidad en función de sus valores y de sus necesidades ejerza la capacidad para apropiarse y aprovechar el conocimiento, tanto el tradicional como el científico y tecnológico. Dicho ya lo anterior, este proyecto de investigación busca generar apropiación social del conocimiento mediado por contenidos edu-comunicativos como cápsulas radiales que apuntan a desarrollar aprendizaje sobre el conocimiento y las expresiones científicas a la comunidad que hace parte de la Universidad Tecnológica de Pereira.. 7.

(8) 3. MARCO TEÓRICO En este capítulo se expondrán los estudios y principales teorías referentes tanto a la apropiación social del conocimiento como a la radio. Estas investigaciones se basaron fundamentalmente en el sentido y uso de la radio educativa y su posible fortalecimiento al conocimiento de saberes científicos, técnicos y humanistas.. 3.1 Apropiación Social del Conocimiento Se entiende como de apropiación social del conocimiento, el proceso que comprende, la disposición de conocimientos científicos y tecnológicos en un lenguaje de fácil apropiación para la sociedad; transformando entonces tales conocimientos para convertirlo en elementos útiles y necesarios para su beneficio y provecho. “Apropiación social del conocimiento, desde la óptica de la sociedad del conocimiento, significa, entonces, la democratización del acceso y uso del conocimiento científico y tecnológico, como estrategia para su adecuada transmisión y aprovechamiento entre los distintos actores sociales, que derivará en. 8.

(9) el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y sus integrantes” (Marín, 2012) Lo anterior conlleva a que la apropiación del conocimiento se debe ver reflejada de tal manera que su transmisión adecuada entre los distintos actores sociales sea interiorizada y sirva como base para un aprendizaje significativo, por esto, la divulgación y transmisión del contenido se hace necesario a la hora de hablar de esta; “Ello implica la participación social igualitaria, más y mejores canales de comunicación que permitan entablar una conversación concertada, así como la formación de opinión pública, es decir, llegar a un verdadero “contrato social” para la ciencia y la tecnología que asocie a todos los actores de la sociedad “(Lozano, 2008). Es importante que se entienda que la sinergia entre los actores y los saberes que se quieren transferir es lo que realmente puede llegar a crear una apropiación social de este conocimiento, que promueva una innovación que como lo plantean algunos autores debe llevar es a un cambio social (Ogburn ,1922). Este autor afirmaba que el cambio social tiene lugar en las interacciones entre dos culturas: la cultura material – artefactos y proyectos tecnológicos – y la cultura inmaterial – las reglas y prácticas sociales. Por lo tanto, la idea de innovación propone la creación o incluso el reconocimiento de reglas y prácticas sociales, a partir de las cuales se produzcan contenidos y soluciones orientados a generar aprendizaje en la sociedad. La producción de conocimiento no es una construcción ajena a la sociedad, se desarrolla dentro de ella, a partir de sus intereses, códigos y sistema, ya que la apropiación no es una recepción pasiva, sino que también involucra siempre un ejercicio interpretativo y reflexivo. Por otra parte, COLCIENCIAS Y MALOKA definen la apropiación del conocimiento como:. 9.

(10) “Un proceso social intencionado, de manera reflexiva, donde actores diversos se articulan para intercambiar, combinar, negociar y/o poner en diálogo conocimientos; motivados por sus necesidades e intereses de usar, aplicar y enriquecer dichos saberes en sus contextos y realidades concretas” (2010). Este proceso social intencionado sucede a través de mediaciones de reconocimiento, información, enseñanza-aprendizaje, transferencia, transformación y/o producción de conocimiento, entre otras, de las que la ciencia y la tecnología son su principal objeto.. 3.2 La Radio En Iberoamérica, la radio se puso en marcha como consecuencia a la influencia de Estados Unidos, país que marcó la pauta no sólo con respecto a los tipos de programas y estrategias de programación sino sobre todo en lo que se refiere al desarrollo tecnológico. Países como Venezuela, República Dominicana, Panamá o Puerto Rico fueron sensibles a dicha influencia. Solo en diez años todos los países contarían con emisoras. El fenómeno da inicio en Argentina en 1920 y termina en Guatemala tan sólo una década después. Arturo Merayo en su libro La radio en Iberoamérica: evolución, diagnóstico y prospectiva. “La mayor parte de las naciones iberoamericanas vieron nacer emisoras de la mano de la iniciativa privada, fruto de la curiosidad, la experimentación o el carácter visionario de unos cuantos locos” P.131. 3.3 La Variedad de la Radio. La variedad de la estructura radiofónica en el continente es muchísimo más rica que la que se ofrece en Europa. A diferencia del viejo continente, en iberoamérica no conviene. 1. Merayo, P. Arturo, La radio en iberoamérica: evolución, diagnóstico y perspectiva. Sevilla. 2007. 10.

(11) identificar radio pública con radio estatal como se acostumbra en Europa. Por eso, el concepto de radio pública se entiende desde una mirada más amplia, atendiendo no tanto la titularidad jurídica como a la función social que cada emisora empeña realmente.. 3.4 Tipos de Radio. - Radios Estatales Conocidas también como oficiales, pertenecen y funcionan bajo la tutela de instituciones del estado.. -. Radios Educativas Con finalidad cultural, pueden pertenecer a organizaciones estatales, a universidades y. centros de enseñanza o a asociaciones.. -. Radios Gremiales Conocidas también como sindicales, pertenecen a organizaciones de trabajadores de. base. en Bolivia, por ejemplo, existen emisoras gremiales pertenecientes a sindicatos mineros, fabriles, ferroviarios y campesinos.. -. Radios Comunitarias e Indigenistas Las emisoras comunitarias tienen como audiencia preferencial los sectores. suburbanos y rurales. Sus principios y principales objetivos son el servicio social y el rescate de la cultura local o regional, trabajan sin fines de lucro por y desde la valoración de la identidad cultural local, regional y nacional. Por su parte, la programación de las emisoras indigenistas se dirige a cualquier tipo de público, pero en especial a las comunidades indígenas, y ofrece temáticas tales como: procuración de justicia, capacitación, rescate y preservación de tradiciones y costumbres, salud, educación, desarrollo sustentable y apoyo a la producción y servicios comunitarios. En los procesos de producción radiofónica la 11.

(12) participación de los indígenas ha constituido una de las características de este modelo radiofónico.. -. Radios Municipales Dirigidas a la atención de sectores populares y con cobertura limitada a unas pocas. localidades o a barrios, muestran una dependencia del poder político muy diversa. En algunos casos se confunden con las radios comunitarias. En otras se orientan marcadamente hacia la cultura en sentido amplio o particularmente hacia la música.. -. Radios Religiosas También conocidas como confesionales tienen un fin evangelizador y pertenecen a. diferentes iglesias. Dentro de ellas por su número y tipo de organización destacan las de la iglesia católica, mayoritariamente propiedad de arzobispados, órdenes o prelaturas.. -. Radios de ONG’s Dirigidas casi siempre al servicio del campesinado. Propiedad de Organizaciones No. Gubernamentales o de Instituciones de Promoción del Desarrollo Social. Estas emisoras se ubican generalmente en zonas rurales.. -. La radio comercial El importante protagonismo que la radio privada y comercial ha tenido en el. nacimiento, desarrollo y consolidación de la radio iberoamericana. La radio privada surgió primero en el tiempo porque la iniciativa privada suele ser más ágil y despierta que las actuaciones de las administraciones públicas. Pero su mérito no fue solo descubrir y entusiasmarse antes con el nuevo medio sino, sobre todo, ser capaz de penetrar en todas las capas sociales y captar la mayor parte de la audiencia en casi todos los países. La radio comercial se ha demostrado la más imaginativa en la invención de nuevos formatos y programas. Es verdad que lo ha hecho urgida por la necesidad de competir y de 12.

(13) sobrevivir en un mercado progresivamente más complejo. Pero no hay ningún mal en ello. Fue la radio comercial la primera en encontrar en la creación de cadenas una eficaz fórmula de rentabilizar costes y aumentar audiencias y coberturas. Pero la radio estaría también pegada a la vida cotidiana pacífica de los oyentes. Coincidiendo con los años cincuenta, todo el continente vivió la edad de oro de la radio. La música, grabada o en vivo, los deportes, los concursos y los dramáticos, es decir, el entretenimiento en general se adueñó de las estaciones comerciales. Las radionovelas fueron especialmente importantes en todos los países hasta el punto de que, por ejemplo, en Perú llegó a existir una emisora que sólo programaba este tipo de contenidos. Como en otras naciones, también en Perú las había concebidas expresamente para la audiencia infantil, tales como las ofreció con gran aceptación Radio Mundial. Por lo que respecta a la radio informativa, también las emisoras comerciales, han ofrecido ejemplos de buen quehacer periodístico. Si hay que seleccionar un país en el que la competencia ha acabado incentivando la calidad de la información radiofónica ese es Uruguay. Algunas de sus 285 emisoras se han hecho acreedoras por méritos propios de una credibilidad indiscutible que incluso ha llegado a crear escuela al influir en el modo de hacer periodismo en otros medios. Corresponde a la radio comercial el mérito de estar en la vanguardia tecnológica. Así ocurrió con la incorporación de la FM que se introduciría muy pronto en México (1952 Radio joya), Puerto Rico (1956), Uruguay (1960) e iría extendiéndose paulatinamente casi siempre de la mano de la iniciativa privada Paraguay (1970), Bolivia (1976), República Dominicana (1978) etc. Y así ha sucedido también con la más reciente digitalización de la producción sonora y con la difusión a través de Internet, áreas en las que la radio comercial ha estado una vez más, mucho más diligente y emprendedora.2. 2. Merayo, Pérez. Arturo. la radio en iberoamérica: evolución, diagnóstico y prospectiva. Sevilla, 2007. 13.

(14) 3.5 Historia de la Radio en Colombia La historia de la radio en Colombia comienza en la presidencia de Miguel Abadía Méndez, de línea conservadora a principios del siglo pasado. Recordado más por ser responsable de la masacre de las bananeras que por haber inaugurado la emisora HJN. Sin embargo, tras este desastroso suceso político nacional surge la voz de Barranquilla, como primera emisora de la capital del Atlántico. La HKF nace en 1931, siendo la primera emisora comercial en Colombia, al tiempo cuando la radiodifusión fue un modelo laboral sociopolítico para transmitir y difundir información, surge el problema con el manejo y el control de los sucesos, es entonces cuando se da la necesidad de crear una legislación para la transmisión de contenidos que eran noticias. Desde otra mirada podemos decir, primero tanto las radios comunitarias como las universitarias o juveniles están en desventaja con las radios comerciales, que tienen un apoyo estatal, además, de existir el monopolio de las grandes empresas que se lucran , antes que el enriquecimiento cultural, el construir identidad, o un proyecto de nación a partir del uso de la radio. Según Reinaldo Pareja quien comenta en su libro Historia de la radio en Colombia, en los años 30 en Bogotá existían más de 250 aparatos receptores. por otro lado el inicio del periodismo en la radio revitalizó la programación de las emisoras, que encontraron en este género una fuente importante, no solo para el diseño de sus espacios, sino también para el impulso del modelo comercial, que empezaba a apreciarse.. 14.

(15) 3.6 Características de la radio La razón por la cual la radio sirve para educar, informar, formar y enseñar está dada por sus características; por sus ventajas y desventajas como medio de comunicación de masas. En consecuencia, la importancia de que los hacedores o creadores de lenguajes radiofónicos conozcan tales características, radica en que ese conocimiento nos ayuda a controlar el medio electrónico. María del Pilar Martínez en su libro Información radiofónica, nos habla de los lineamientos y las características del lenguaje radial.. ● Inmediatez, intensidad y rapidez. ● Actualidad. ● Credibilidad. ● Emotividad, intimidad y expresividad. ● Ubicuidad. ● Cotidianidad ● Transportabilidad. ● Fugacidad y uni-sensorialidad. ● Flexibilidad y versatilidad. 3.7 Usos de la radio educativa Según lo manifestado por Canclini, “La radio educativa se define como el conjunto de procesos de apropiación y usos de productos en los que el valor simbólico prevalece sobre los valores de uso y de cambio, donde por lo menos los últimos se configuran subordinados a la dimensión simbólica”. La radio, aunque menos explorada en este tipo de estudios posee investigaciones como las de Cristina Mata, quien a finales de los 80’s presentó sobre el modo en que las 15.

(16) radios de audiencia popular de la ciudad de Córdoba configura sus públicos, la naturaleza de las propuestas identificadoras y comunicativas que formulan a los sectores populares urbanos y el sentido que ellas adquieren en orden a su condición como actores sociales.. -. Usos Sociales Es así como Sunkel dice que: “los usos sociales no son únicamente reproducción de fuerzas sino lugar de producción de sentido porque se toman de otras culturas los productos que se usan a través de un proceso de selección sin crear copias de ellos, dándole un valor simbólico particular”. De esa manera se entiende por uso como el que da forma social a los productos al. inscribir en ellos demandas y dispositivos de acción La utilización de la radio, de manera planificada e intencionada en el proceso educativo contribuye a que los jóvenes adquieran una amplia gama de conocimientos referidos a diversos temas académicos, científicos y humanísticos, de una manera interactiva y vivencial3 así pues, se trata de dar a la radio un uso de carácter social. como diría Arturo Merayo “la evolución histórica de la radio, partiendo de una dimensión socio-educativa acabó por asumir la lógica comercial. Apuntando la necesidad de revisar el planteamiento actual para recuperar el fin social que debe caracterizar al medio”4. 4. OBJETIVOS GENERAL. Generar apropiación social del conocimiento de los saberes científicos y técnicos que se producen en la Universidad Tecnológica de Pereira a través de cápsulas radiofónicas. 3. La radio y el desarrollo de competencias para la convivencia social: una propuesta didáctica. Cobo Beltrán, John Kendry. Venezuela. 2015. 4 Merayo, P. Arturo, Identidad, sentido y uso de la radio educativa.. 16.

(17) 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ●. Conocer los saberes científicos y técnicos que se producen en la Universidad. Tecnológica de Pereira.. ●. Crear contenidos para cápsulas radiales que faciliten la apropiación del conocimiento. de los saberes científicos y técnicos producidos en la Universidad Tecnológica de Pereira.. ●. Fortalecer la apropiación del conocimiento de los saberes científicos y técnicos que se. producen en la Universidad Tecnológica de Pereira a través de cápsulas radiales.. 6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. Con el objetivo que los miembros de la comunidad universitaria y comunidad en general apropien los contenidos brindados por los grupos de investigación que se encuentran 17.

(18) en la Vicerrectoría de Investigación, Innovación y Extensión de la Universidad Tecnológica de Pereira, se plantea una estrategia edu-comunicativa con enfoque radiofónico para propiciar un aprendizaje del conocimiento científico. Dicha propuesta consiste en traducir la información científica y tecnológica brindada por los grupos de investigación por medio de productos radiofónicos a un lenguaje más coloquial y de fácil comprensión para toda la comunidad universitaria y la comunidad en general. El formato radiofónico con el cual se pretende trabajar es por medio de cápsulas radiales que serán emitidas semanalmente y variarán dependiendo del tema abordado por los grupos de investigación, estas tendrán una duración de tres a cinco minutos.. 18.

(19) 7. METODOLOGÍA. Cada cápsula radial tendrá la función de facilitar el proceso de aprendizaje de los conocimientos científicos y técnicos que se producen dentro de la Universidad Tecnológica de Pereira y también dando a conocer los diferentes procesos y producción del conocimiento que se originan en las distintas dependencias y áreas del conocimiento.. Estructura del proyecto. Primer paso. Segundo paso. Investigación del tema. Se realiza la investigación pertinente para conocer todo lo necesario del tema.. Planteamiento del proyecto. Se plantea un proyecto que cumpla con las necesidades requeridas.. Pre-producción de las cápsulas radiales. Selección del tema en específico y diseño esquematizado que se trabajará en la cápsula radial.. Producción de las cápsulas radiales. Ya con el tema seleccionado, nos disponemos a hacer la grabación de la cápsula.. Primer Paso ●. Investigación del tema Se realiza un rastreo de los distintos grupos de investigación y se escogerá uno para. así hacerle la investigación pertinente y así tener las bases suficientes para plantear el proyecto. ● Planteamiento del proyecto. 19.

(20) Se plasma un proyecto investigativo con las bases necesarias que cumpla con los objetivos que se van a plantear. Dicho proyecto consiste en hacer una entrevista a los grupos de investigación de los que se elaborarán las cápsulas. Por tal motivo, se hace necesario hacer un cuestionario para que los grupos de investigación respondan y así tener más claridad a lo hora de la elaboración del guión de las cápsulas. El cuestionario se basará en responder las siguientes preguntas: 1 ¿Cuál es el objetivo de este grupo de investigación? 2 ¿Cuánto tiempo llevan trabajando? 3 ¿Quiénes componen el grupo de investigación? 4 ¿Qué requisitos hay para hacer parte del grupo de investigación? 5 actualmente, ¿en qué están trabajando? 6 ¿Qué impacto tiene este grupo de investigación en la comunidad universitaria? 7 ¿Cómo ha sido el proceso de financiación durante este tiempo en el grupo? 8 ¿Qué viene más adelante? ¿Qué proyectos grandes vienen para el grupo, alguna línea que quieran trabajar en el futuro? 9 ¿Qué impacto tiene este grupo de investigación en la comunidad universitaria? 10 ¿Algo más por contar del grupo?. Segundo Paso ● Pre-producción de las cápsulas Selección del tema en específico y diseño esquematizado que se trabajará en la cápsula radial ● Esquema de las cápsulas radiales. A continuación, se presenta el esquema que llevará cada cápsula radial: -. Introducción. 20.

(21) La cual será dirigida por el locutor principal, en esta sesión de la cápsula se llevará a cabo la elaboración del nombre que será denominado como ¿Sabías qué? -. Dramatización En esta sesión, se llevará a cabo un dramatizado en el que se expresa una actividad cotidiana respecto al tema de investigación que se tratará en la cápsula. Será dirigido por varios actores quienes interpretarán los papeles que se les asignen.. -. Introducción al tema Esta sesión será dirigida por el locutor principal, en el cuál dará una breve introducción del tema a tratar. -. Opinión experto El experto en el tema dará su opinión acerca del tema que se está tratando en la cápsula con el fin de tener una fuente confiable en el trabajo. -. Para tener en cuenta (locutor(a) principal) En esta sesión, el locutor principal dará algunos tips, consejos o notas importantes para tener en cuenta acerca del tema, esto tiene como objeto contar temas de interés para llamar la atención del público.. -. Cortinilla final Se especificará la institución por la cual fue elaborada la cápsula, en este caso será la Universidad Tecnológica de Pereira, por tal motivo, la cortinilla será la oficial “Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias”.. ● Producción de las cápsulas Se dispone a realizar la grabación de las cápsulas, ya con todo el material y demás requerimientos previamente seleccionado en la preproducción.. 21.

(22) 8. CONSIDERACIONES FINALES El proyecto realizado con los Grupos de Investigación de la Universidad Tecnológica de Pereira, se pudo cumplir partiendo de las investigaciones de las problemáticas reconocidas por parte de los directores de dichos grupos, tras un proceso de análisis del objetivo, contenidos y acogida dentro de la comunidad universitaria y comunidad en general, se decidió hacer una difusión por medio de una estrategia comunicativa con el fin de incentivar a la comunidad universitaria y sociedad en general a hacer parte o conocer los procesos que se desarrollan en ellos. Se propone la elaboración de cápsulas radiales con un componente de apropiación social del conocimiento que responda tanto a las necesidades de los grupos de investigación, como también a los gustos de los integrantes de la universidad y la comunidad en general. Cápsulas radiales que permiten que la comunidad genere un proceso de comprensión e intervención de los conceptos científicos y técnicos que se generan en la Universidad Tecnológica de Pereira. Dichas cápsulas radiales, En acuerdo con la oficina de comunicaciones de la Universidad Tecnológica de Pereira, se planteó entonces entregar de tres a cuatro cápsulas radiales por semana, dichas cápsulas emitidas por medio de la emisora de la Universidad, Universitaria Estéreo. Es importante utilizar proyectos edu-comunicativos bajo las premisas de una educación que integra el aprendizaje social del conocimiento, que proponga vincularse a un ámbito en el que se pueda estructurar el conocimiento dando como resultado una construcción de seres humanos reflexivos con respecto a todos los ámbitos científicos y técnicos generados en la Universidad Tecnológica de Pereira que les sirva para actuar en la sociedad.. 22.

(23) 9. ANEXOS La siguiente información corresponde a la estructura de los guiones realizados para la elaboración de las cápsulas radiales. ¿Sabías qué? OBSERVATORIO ASTRONÓMICO Grupo de investigación y Astroingeniería Alfa-Orión. Cápsula 1 -Planetario UTP Alfa-Orión. ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Parce mirá esa estrella tan brillante y tan grande. Personaje 2: Ese debe ser un planeta. Personaje 1: A lo bien parce? Personaje 2: Sisas parce! ¿Qué chévere conocer todos los nombres de las constelaciones y su ubicación, cierto? Personaje 1: ¡Uy sí! Sería muy bacano, pero ¿A dónde vamos? ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigación en Astroingeniería Alfa Orión, tiene como objetivos fundamentales adelantar proyectos de investigación que permitan aportarle al desarrollo de la astronomía desde la aplicación de la ingeniería y la divulgación de la astronomía entre la sociedad en general, por esto desarrollan muchas actividades de divulgación de la astronomía ante el público, algunas de estas son Astroviernes y luna al parque.. 23.

(24) ● Opinión Experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación en Astroingeniería Alfa Orión Edwin Andrés Quintero, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Si deseas conocer más acerca la astronomía recuerda que este grupo de investigación abre espacios como Astroviernes. Este evento se hace todos los viernes en el quinto piso del bloque 13 de la universidad tecnológica de Pereira, allí la gente puede llegar sin ninguna restricción, con su familia, sus hijos, no hay ningún costo, se hace un recorrido por el observatorio guiados por los monitores del observatorio. ● Cortinilla final Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 2 - La luna Alfa-Orión ● Intro - (locutor(a) principal ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Laura, te cuento un chiste Personaje 2: Dime Personaje 1: Llega la primera mujer a la luna y dice: -Houston, tenemos un problema. -Houston responde: ¿Qué pasa? - Ella dice: Nada, da igual. -Houston responde: ¿Qué pasa? -Ella dice: Nada, nada .... 24.

(25) -Houston dice: No, dime ¿Qué pasa? y ella responde, No lo sé, dime tú. * Se ríe* Personaje 2: Ay Alejandro, qué chiste tan malo. Personaje 1: -se ríe muchoPersonaje 2: Me Voy -Enojada se vaPersonaje 1: ¡Ven Laura, no te vayas! -corre a perseguirla- Mejor vamos al observatorio a ver la luna. Personaje 2: Bueno, está bien. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) La Luna es un astro opaco, sin luz propia, que gira en torno a la Tierra y la acompaña en su trayectoria alrededor del Sol. Por eso se dice que es su único satélite natural. Este satélite carece de agua y de atmósfera. Por su tamaño, 49 veces menor que la Tierra, ejerce una atracción mucho menor sobre los cuerpos de su superficie; es decir, existe menor gravedad.. ● Opinión experto Sobre el tema, uno de los integrantes del grupo de investigación en astroingeniería Alfa Orión comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) El grupo de investigación Alfa-Orión realiza un evento una vez al mes que se conoce como “luna al parque” y consiste en llevar telescopios al Parque El Lago Uribe Uribe del centro de Pereira para que el público en general pueda hacer observación de la luna a través de ellos.. 25.

(26) ● Cortinilla final Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias. Cápsula 3 - Marte ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Oye mira esa estrella ¿Por qué esa se ve como roja y las demás son blancas? Personaje 2: Ah es porque ese es el planeta Marte y no una estrella. Personaje 2: ¿A lo bien parce? Personaje 1: Sí, lo que pasa es que como Marte es rojo debido al hierro oxidado se ve rojo, y pues como en el cielo usted lo puede ver, entonces se identifica fácilmente. Personaje 2: ¿En serio parce? Personaje 1: Mire, usted mira al cielo y ubica la luna ¿si la ve? (el otro responde: Si) a la derecha hay un punto rojo más brillante de lo normal, ese es marte, así lo puede identificar. Personaje 2: ¡Qué genial! ● Introducción al tema (locutor(a) principal) Marte es el cuarto planeta del sistema solar, es un planeta desértico y frío. Es la mitad del tamaño de la Tierra, se le llama el Planeta Rojo debido al hierro oxidado en el suelo. Los romanos lo identificaban con la sangre y le pusieron el nombre de su dios de la guerra. ● Opinión experto Sobre el tema, el integrante del grupo de investigación en Astroingeniería Alfa Orión _______ comenta:. 26.

(27) (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Si deseas conocer más acerca la astronomía recuerda que este grupo de investigación abre espacios como Astroviernes. Este evento se hace todos los viernes en el quinto piso del bloque 13 de la universidad tecnológica de Pereira, allí la gente puede llegar sin ninguna restricción, con su familia, sus hijos, no hay ningún costo, se hace un recorrido por el observatorio guiados por los monitores del observatorio. ● Cortinilla final. Cápsula 4 - Explosiones solares Alfa-Orión ● Intro- (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Parce, qué Sol tan delicioso el de hoy. Personaje 2: No parce, está haciendo mucho calor, ¡Eh! ¡qué pereza ese Sol! Personaje 1: Jajaja parce, agradezca que hay solecito, imagínese cómo sería si ya no existiera; habría oscuridad total, entraríamos en pánico, los océanos se congelarían y nosotros moriríamos. Personaje 2: Ushh, delicado el asunto, pero al menos los expertos hacen investigaciones de lo que puede ocurrir al respecto. Personaje 1: ¡Claro parce! siempre hay un monitoreo hasta de las posibles explosiones solares que puedan surgir en el sol. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) Una de las mayores investigaciones sobre el sol son las explosiones solares se definen como una variación repentina, rápida e intensa de brillo que se observa en la superficie del. 27.

(28) Sol debido a una explosión de gases calientes. Estas liberan una gran cantidad de energía en forma de radiación electromagnética, partículas energéticas y movimientos de masa, pero varía en intensidad y frecuencia. ● Opinión experto Sobre el tema,el director del grupo de investigación en Astroingeniería Alfa Orión Edwin Andrés Quintero, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) El observatorio de astroingeniería Alfa-Orión de la universidad tecnológica de Pereira es la única estación con código de certificación en Colombia que participa en la red de monitoria de la actividad solar y pasan sus datos a la Universidad de Stanford quienes son los encargados de recopilar todos estos datos que a nivel mundial se toman de la actividad solar. ● Cortinilla final Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 5 - Estrellas fugaces Alfa-Orión. ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: ¡Ay amor, mira esa estrella fugaz!¡Qué bonita! Personaje 2: Sii, pide un deseo. Personaje 1: Hmmmmm ¡Ya! Personaje 2: Sabías que las estrellas fugaces son meteoros que viajan a gran velocidad en la atmósfera de la tierra y se queman por la fricción, pero cuando las. 28.

(29) partículas son demasiado grandes, puede no desintegrarse en su totalidad y alcanzar la superficie de la Tierra. Personaje 1: -Voz de asombro- No, no lo sabía. Qué asombroso que, aunque sean meteoros y puedan causar tanto daño a la Tierra se vean ten hermosas en el cielo. Personaje 1: Sí, es cierto. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) Las estrellas fugaces, también conocidas como meteoros, son pequeñas partículas que al entrar a gran velocidad en la atmósfera de la Tierra se "queman" por la fricción y producen el trazo luminoso que surca rápidamente el cielo y que llamamos estrella fugaz. ● Opinión experto Sobre el tema, uno de los integrantes del grupo de investigación en astroingeniería Alfa Orión comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Si deseas conocer más acerca la astronomía recuerda que este grupo de investigación abre espacios como Astroviernes. Este evento se hace todos los viernes en el quinto piso del bloque 13 de la universidad tecnológica de Pereira, allí la gente puede llegar sin ninguna restricción, con su familia, sus hijos, no hay ningún costo, se hace un recorrido por el observatorio guiados por los monitores del observatorio. ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. GRUPO DE INVESTIGACIÓN PROCESOS DE MANUFACTURA Y DISEÑO DE MÁQUINAS Cápsula 6 - Diseño y construcción de máquinas PMDM. 29.

(30) ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Camila parce! mira que mi papá quiere montar una empresa, pero no sabe qué máquinas debe comprar. Personaje 2: pues, Andrés eso es muy sencillo, aquí en la UTP hay un grupo de investigación que lo puede orientar y ayudar a su papá Personaje 1: ¿en serio? Personaje 2: Parce, sí, mira está el grupo de investigación en procesos de manufactura y diseño de máquinas. ahí lo pueden orientar con el diseño, desarrollo y hasta en la construcción de las máquinas. Personaje 1: - ah parce que bien y ¿será que mi papá si puede ir a que le ayuden con eso? Personaje 1: ¡Claro parce! el grupo de investigación está abierto a la comunidad universitaria y para toda la ciudad en general.. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigación surgió con la formulación de la propuesta de la Maestría en Ingeniería Mecánica. Los objetivos principales en ese entonces eran formar estudiantes de maestría en el área de Ingeniería Mecánica y hacer un apoyo para la industria regional. ● Opinión experto Sobre el tema,el director del grupo de investigación en procesos de manufactura y diseño de máquinas Héctor Fabio Quintero Riaza, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal.. 30.

(31) El grupo de investigación en procesos de manufactura y diseño de máquinas tiene como objetivo impulsar el desarrollo de las empresas manufactureras colombianas, con especial énfasis en las pequeñas y medianas empresas de la región, susceptibles de alcanzar su desarrollo tecnológico por medio de la investigación aplicada y la incorporación de las tecnologías asociadas al campo de la ingeniería y el diseño mecánico. ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 7- Ingreso al grupo PMDM ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización- Int. Restaurante Personaje 1: Parce, si viera que últimamente he tenido en mente desarrollar un proyecto de adquisición de señales en motores de combustión interna diésel. Personaje 2: ¿En serio? suena muy interesante. Personaje 1: Si, pero no sé quién me pueda ayudar al respecto y tampoco sé cómo orientar la investigación Personaje 2: Pues yo le recomiendo que se integre a uno de los semilleros que hacen parte del grupo de investigación en procesos de manufactura y diseño de máquinas, ahí se llevan a cabo proyectos muy interesantes y parecidos al suyo Personaje 1: ¡Ve, si! puede ser muy buena idea, creo que lo haré.. ● Introducción al tema (locutor(a) principal El grupo de investigación en procesos de manufactura y diseño de máquinas se encarga de impulsar el desarrollo de las pequeñas y medianas empresas de la región, capaces. 31.

(32) de alcanzar su desarrollo tecnológico por medio de la investigación aplicada y la incorporación de las tecnologías asociadas al campo de la ingeniería y el diseño mecánico.. ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación en procesos de manufactura y diseño de máquinas Héctor Fabio Quintero Riaza, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Si deseas hacer parte de este grupo de investigación debes saber que una de las maneras de hacer esto posible es a través de sus semilleros, los cuales son: -. Desarrollos Tecnológicos para el sector Agroindustrial. -. Diagnóstico y pronóstico de falla en maquinaria. -. Diseño, modelado y reconversión de sistemas mecánicos. -. Procesos de manufactura. -. Propiedades de explotación de los automóviles. -. Robótica. ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 8- Vibraciones mecánicas PMDM ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: ¡Hola! Juan. 32.

(33) Personaje 2: Hola Andrea, ¿cómo estás? Personaje 1: bien juanis, algo preocupada porque mi papá tiene en el taller unos motores de algunos carros para revisar, pero no tiene las herramientas necesarias para hacerlo. Personaje 2: ¡ay andre! pues tal vez yo pueda ayudarte con eso Personaje 1: ¿cómo podría ayudarme usted con eso juanis? Personaje 2: pues claro andre, imaginate que yo hago parte del grupo de investigación en procesos de manufacturas y diseño de máquinas y ahí hacemos diagnósticos en motores de combustión interna. Personaje 1: ¡ay juanis! que genial, ya mismo llamo a mi papá a contarle. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigaciòn en procesos de manufactura y diseño de màquinas tiene varios proyectos en los que trabaja con empresas de la regiòn, uno de ellos es con Integra s.a en el que implementan un sistema diagnóstico en motores de combustión interna Diesel mediante el uso de señales de vibraciones. ● Opinión experto Sobre el tema,el director del grupo de investigación, Héctor Fabio Quintero Riaza, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal Debido al gran impacto que ha generado el grupo de investigación en procesos de manufactura y diseño de máquinas ha permitido tener intercambios con profesores de otros programas y el crecimiento de los demás investigadores que participan generando un fortalecimiento en los programas de maestrías. ● Cortinilla final (locutor(a) principal). 33.

(34) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. GRUPO DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN DE AGROECOSISTEMAS TROPICALES ANDINOS Grupo de investigación GATA.. Cápsula 9- Objetivo del grupo de investigación GATA ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué?. ● Dramatización Personaje 1: Jesús, mira que me regalaron unas Orquídeas, pero no sé nada de cómo conservarlas Personaje 2: Si vieras que yo conozco un grupo de investigación en la UTP que te puede ayudar con eso Personaje 1: Sí ¿Cuál? Personaje 2: Sí, es el grupo de investigación en gestión de de agroecosistemas tropicales y andinos y una de sus líneas de trabajo es la de Educación Ambiental con énfasis en flora ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El objetivo del grupo de investigación gestión de agroecosistemas tropicales andinos es generar alternativas sostenibles para el manejo de sistemas de producción agropecuaria que mejoren la calidad de vida de los productores de la región contribuyendo con la adaptación y la mitigación al cambio climático.. 34.

(35) ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación, Juan Carlos Camargo, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Este grupo de investigación trabaja en proyectos de investigación y también participa de proyectos de extensión, dichos proyectos tienen que ver con las líneas que trabaja el grupo, principalmente en zonas rurales. Algunas de las líneas son: -Conservación, extensión y educación ambiental con énfasis en flora - Diversidad de Animales Domésticos y Silvestres - Ecología e Indicadores de Calidad Agro-ecosistémica -Estrategias para la adaptación y mitigación al cambio climático Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 10- Invitación al grupo GATA ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Ext- campamento (noche estrellada) Personaje 1: ¡Ay! mira, mira. Ese mono rojito que está en ese árbol o ese marranito ¡Qué chévere! Personaje 2: Jajajaja oleee, ese no es un marranito, es una olanta y el mono rojito es un mono aullador Personaje 1: ¿Y usted cómo sabe eso?. 35.

(36) Personaje 2: Jajajaja es que yo hago parte del grupo de investigación en gestión de agroecosistemas tropicales y andinos y ahí estudiamos la diversidad de animales domésticos y silvestres. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigación gestión de agroecosistemas tropicales andinos está conformado desde el año 2001, este empezó a trabajar con proyectos para COLCIENCIAS. Los integrantes del grupo son dos profesores de planta, algunos profesores transitorios y algunos estudiantes de maestría.. ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación, Juan Carlos Camargo, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Ten en cuenta que para hacer parte de este grupo de investigación no hay un protocolo establecido, pero las vinculaciones se dan en la medida que haya la posibilidad de que los estudiantes lo hagan por medio de sus trabajos de grado. Otra posibilidad y es por medio de los semilleros adscritos a este grupo de investigación ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 11- Proyectos GATA ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización. 36.

(37) Personaje 1: mirá que ayer vi como un ciervo en el jardín botánico de la UTP, yo creí que solo estaban en el páramo o por la laguna Personaje 2: Nooo, es normal que estén allá, desde el jardín botánico se maneja silvicultura Urbana donde trabajan en proyectos rurales y urbanos al respecto ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigación gestión de agroecosistemas tropicales andinos trabaja sus proyectos no solo en zonas rurales, sino también en zonas urbanas, esto es posible gracias a la ayuda del equipo de trabajo del Jardín Botánico, quienes manejan el tema de silvicultura urbana. ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación, Juan Carlos Camargo, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable). ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Se le otorga el nombre de Andinos porque cuando se creó el grupo su enfoque era la zona Andina, pero este ha trascendido ya que este grupo de investigacón ha tenido trabajos en la amazonía, fuera del país, en centroamérica y también ha apoyado proyectos en África, ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 12-Líneas de trabajo GATA. ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Introducción al tema (locutor(a) principal.. 37.

(38) Algunos de los proyectos que se viene trabajando en el grupo de investigación gestión de agroecosistemas tropicales andinos son servicios ecosistémicos de productos de plátano y también con monitoreo de especies de lombrices en ecosistemas ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación, Juan Carlos Camargo, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal Este grupo de investigación trabaja en proyectos de investigación y también participa de proyectos de extensión, dichos proyectos tienen que ver con las líneas que trabaja el grupo, principalmente en zonas rurales. Algunas de las líneas son: -Conservación, extensión y educación ambiental con énfasis en flora - Diversidad de Animales Domésticos y Silvestres - Ecología e Indicadores de Calidad Agroecosistémica -Estrategias para la adaptación y mitigación al cambio climático ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES Grupo de investigación GEIO. Cápsula 13- Invitación a participar del grupo de investigación GEIO ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: ¿Que hubo parce, que más? 38.

(39) Personaje 2: Jummm parce, re estresado con estos temas de estadística que no entiendo Personaje 1: Ay parce, delicado yo también ando en las misma. Si supiera que hace poco supe de un grupo de investigación que se llama GEIO, y uno ahí puede aprender a través de la práctica y pues a mí me parece que ese es un buen método para aprender. Personaje 2: Parce, que genial, pero entonces uno cómo hace para entrar a ese grupo o qué Personaje 1: No sé parce, tenemos que averiguar porque a mí sí me interesa. Personaje 1: Si parce, suena muy interesante.. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigación en enseñanza de la investigación de operaciones, vela por una continua producción intelectual de actividades que fomenten el Aprender Haciendo, como también que involucre nuevas alternativas de enseñanza en las áreas de interés propias de los integrantes. Para los estudiantes, este es un espacio en el que pueden desarrollar por medio de la lúdica proyectos concernientes a sus necesidades.. ● Opinión experto Sobre el tema, el integrante del grupo de investigación GEIO Julián Andrés Gutiérrez comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Si deseas hacer parte de este grupo de investigación debes saber que para ingresar lo puedes hacer mediante los semilleros, los cuales son:. 39.

(40) -. Estadística. -. Producción. -. Manufacturi. -. Pensamiento Sistémico. ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 14- Desarrollo de estrategias de aprendizaje grupo de investigación GEIO ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: ¡Qué hubo parce! ¿Qué más? Personaje 2: Bien parce, aqui mirando que ya la próxima semana es el encuentro internacional de educación en ingeniería y va a estar GEIO Personaje 1: ¿Y eso de GEIO qué es o qué o en qué consiste? Personaje 2: Es un grupo de investigación que implementa la lúdica como una estrategia que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje Personaje 1: ¡Uy qué genial! ¿me lleva o qué? Personaje 2: Si claro ¡Vamos! hay que aprovechar la oportunidad, espero aprender muchas maneras de como aplicar los conocimientos que he adquirido de una manera más apropiada ● Introducción al tema (locutor(a) principal El grupo de investigación GEIO, A través del desarrollo e implementación de estrategias de aprendizaje que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje, tiene adscritos. 40.

(41) estudiantes de la Facultad de Ingenierías donde proponen diversas actividades mediatizadas por la lúdica, en la enseñanza de los procesos de la Ingeniería Industrial. ● Opinión experto Sobre el tema, la coordinadora del grupo de investigación Natalia Bohorquez, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Si deseas hacer parte de este grupo de investigación debes tener en cuenta que para ingresar lo puedes hacer mediante los semilleros, los cuales son: -. Estadística. -. Producción. -. Manufacturi. -. Pensamiento Sistémico. ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 15- Procesos lúdicos de GEIO ● Intro - (locutor(a) principal ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Hola Cami ¿cómo estas? Personaje 2: Hola Laurita, bien ¿Y usted? Personaje 1: Pues yo bien, pero mira que ando un poquito preocupada Personaje 2: ¿Si? Y eso ¿Por qué?. 41.

(42) Personaje 1: -Pues es que resulta que mis estudiantes de pedagogía no están captando bien los temas, entonces no sé, quisiera contar con una estrategia con la que ellos puedan aprender. Personaje 2: ¿Oye y por qué no vas a GEIO? Personaje 1:¿GEIO?¿Y qué es eso? Personaje 2:Es el grupo de investigación en enseñanza de la investigación de operaciones, en él del desarrollo e implementación de estrategias de aprendizaje que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la lúdica ● Introducción al tema (locutor(a) principal) Los procesos lúdicos que trabaja el grupo de investigación, se convierten en “nuevos mundos” a través de la simulación de escenarios reales en el ámbito de la Ingeniería Industrial, dichos escenarios van desde producción y procesos d creación de nuevos productos. ● Opinión experto Sobre el tema, la coordinadora del grupo de investigación comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) GEIO se conforma por alrededor de 50 estudiantes adscritos al semillero de investigación del grupo, en donde las dinámicas de creación giran en torno a diferentes mesas de trabajo, como lo son estadística, producción, manufacturing, pensamiento sistémico y demás áreas afines a esta rama de la Ingeniería. ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. 42.

(43) GRUPO DE INVESTIGACIÓN L.H DECI-DEPU Cápsula 16- Proyectos con impacto social grupo de investigación L’H ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Parce, le quedo super ese video ¡tiene talento! Personaje 2: ¿Sí? ¿En serio lo cree? Personaje 1: Siii claro. Personaje 2: Muchas gracias, es una crítica a la corrupción Personaje 1: ¿Usted por qué no se integra la semillero Deci-Depu? Personaje 2: ¿Y de qué trata? Personaje 1: Pues ahí hacen todo tipo de arte, ya sea en video, tipo fanzine o dibujos donde se hablan desde paradigmas que van en lo socio-político, económico y sociocultural. Personaje 2: Me interesa mucho, voy a averiguar bien al respecto. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigación L’H y el semillero Deci-Depu, tienen a cargo varios proyectos con impacto social no solo en la comunidad universitaria sino también en el medio externo, entre estos proyectos hay espacios expositivos como lo es Muro líquido uno ubicado. 43.

(44) en el edificio 9 de la universidad tecnológica de Pereira y en el centro comercial Pereira plaza. ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación L’H, Oscar Salamanca, Comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) El Grupo de Investigación L’H tiene una línea editorial compuesta por la Revista Deci-Depu y el Magazín Disangelio, disponibles para la comunidad. Estas se pueden ubicar en la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 17- Objetivos del grupo de investigación L’H ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Hola Lau ¿Cómo estás? Personaje 2: Hola Juanjo, bien ¿Y tú? Personaje 1: Bien Lau y ¿Qué andas haciendo con tantas revistas? Personaje 2: No Juanjo, pues miraba estas revistas de Arte, pero es que todas me parecen tan iguales que ya me aburrí Personaje 1: Uy sabes qué, entonces te recomiendo algunas, son super interesantes, las hacen los integrantes del grupo de investigación L’H y son la Revista y el. 44.

(45) Magazine Disangelio y las puedes conseguir en la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la UTP Personaje 1: Muchas gracias, entonces las conseguiré.. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigación L’H y el semillero Deci-Depu, buscan resolver los problemas del arte contemporáneo, hablando desde paradigmas que van desde lo sociopolítico, económico y socio-cultural relacionados con la imagen. Estos son los objetivos a los cuales responde el grupo. ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación L’H, Oscar Salamanca, Comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Para hacer parte del grupo de Investigación, no es necesario ser de alguno de los programas de la Facultad de Bellas Artes y Humanidades. En el grupo se destaca además por al involucrar en sus procesos a estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa, y estudiantes de Ingenierías que aportan desde sus campos de estudio diferentes construcciones del concepto de arte, respondiendo siempre al objetivo establecido por el grupo de Investigación. ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 18- Concepción de arte grupo de investigación L’H ● Intro - (locutor(a) principal) 45.

(46) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: Oye, para tí ¿Qué es arte? Personaje 2: No Majo, eso es muy relativo. Para mí es toda forma de expresión de carácter creativo del ser humano ¿Por qué la pregunta? Personaje 1: No, solo me surgió la duda, es que hace poco supe de un grupo de investigación sobre arte y ellos manejan una concepción de arte, en la cual lo conciben como “un arte que no sirve para nada, que no es decorativo ni tiene componentes terapéuticos o de transformación social”. Entonces me parece interesante que lo vea desde esa perspectiva Personaje 2: Uy sí parce, está muy interesante, pero tienes que pensar que el arte es un concepto muy ambiguo. Personaje 1: Sí, tienes razón.. ● Introducción al tema (locutor(a) principal) El grupo de investigación L’H maneja una concepción de arte, en la cual lo conciben como “un arte que no sirve para nada, no es decorativo ni tiene componentes terapéuticos o de transformación social” pensando el arte entonces, como un campo de estudio que posee niveles de calidad y de penetración que son tomadas como medios para desarrollar diferentes tipos de salidas a problemáticas.. ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación L’H Oscar Salamanca, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) 46.

(47) El Grupo de Investigación L’H tiene una línea editorial compuesta por la Revista Deci-Depu y el Magazín Disangelio, disponibles para la comunidad. Estas se pueden ubicar en la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. Cápsula 19 - Invitación al grupo de investigación L’H ● Intro - (locutor(a) principal) ¿Sabías qué? ● Dramatización Personaje 1: ¡Uy parce!- Coge la pintura- muestre yo miro esa pintura ¿La hizo usted? Personaje 2: Si, la hice yo Personaje 1: Parce, está brutal. Usted debió haber estudiado artes .Personaje 2: Pues es que yo la pintura la veo más como un hobbie Personaje 1: Bueno, entiendo. Aunque ¿Sabe que le recomiendo? Personaje 2: ¿Qué parce? Personaje 1: En la Facultad de bellas Artes, hay un grupo de investigación llamado L’H que se centra en diferentes formas de expresiones artísticas y lo mejor es que no hay restricción para ninguna carrera, Cualquier integrante de la UTP puede hacer parte del grupo Personaje 2: ¡En serio! suena muy interesante. Voy a intentarlo.. ● Introducción al tema (locutor(a) principal). 47.

(48) Para hacer parte del grupo de Investigación, no es necesario ser de alguno de los programas de la Facultad de Bellas Artes y Humanidades. Aquí participan estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa, y estudiantes de Ingenierías que aportan desde sus campos de estudio diferentes construcciones del concepto de arte, ● Opinión experto Sobre el tema, el director del grupo de investigación L’H Oscar Salamanca, comenta: (se adjunta el audio de la persona que hable) ● Para tener en cuenta (locutor(a) principal) Si tienes alguna duda o quieres recibir más información sobre este grupo de Investigación, comunícate con el profesor Oscar Salamanca, al correo [email protected] ● Cortinilla final (locutor(a) principal) Universidad Tecnológica de Pereira, un mundo de inagotables experiencias.. 48.

(49) 10. BIBLIOGRAFÍA ● Universidad Pedagógica Nacional.(2007). Géneros y Formatos Radiales. recuperado de http://radio.pedagogica.edu.co/images/pdf/Generos-y-formatos-radiales.-2017.pdf ● Chaparro, F. (2001). Apropiación Social del Conocimiento, Aprendizaje y Capital Social. Recuperado de https://durs.cayetano.edu.pe/images/Biblio/AntecedentesContexto/GestionSocialCono cimiento/apropiacionsocialdelconocimiento.pdf. ● COLCIENCIAS. (2010). Estrategia nacional de apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación. Bogotá:COLCIENCIAS.. ● Díaz, C. (2015). Estrategias de apropiación social del conocimiento que generan innovación en la asociación de productores de mora “horfrubella” del municipio de Pereira, Risaralda (Tesis de Maestría). Recuperado de http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/1111/1/Tesis%20de%20gra do.pdf. ● Gómez, C. (2015). La apropiación social del conocimiento. Revista Universitas Científica, 18 (1), pp 58-61. Recuperado de https://revistas.upb.edu.co/index.php/universitas/article/view/5081/4655. ● Marín, S.(2012). Apropiación social del conocimiento: una nueva dimensión de los archivos. Revista Interamericana de Bibliotecología. 35(1) pp. 55-62. Recuperado de www.scielo.org.co/pdf/rib/v35n1/v35n1a5.pdf 49.

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