Proyecto de vida con estudiantes de la institución educativa la Leonera (Cali)

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(1)Proyecto de vida con estudiantes de la Institución Educativa La Leonera (Cali). Hurtado TruyoNicolas Alberto ID.325133. Velasco Gómez Leonor ID.311069. Universidad Cooperativa de Colombia Psicología Sede, Cali Santiago de Cali, Marzo 2017. Página 1.

(2) Proyecto de vida en estudiantes de la institución educativa la leonera (Cali). Hurtado TruyoNicolas Alberto ID.325133. Velasco Gómez Leonor ID.311069. AsesoraAcademica Maritza Urrego Montilla Maestría en psicología. Asesora Institucional Liliana Ramos Ramírez Licenciatura en Educación. Universidad Cooperativa de Colombia Psicología Sede, Cali Santiago de Cali, Julio 2017. Página 2.

(3) ÍNDICE Introducción 1. Planteamiento del problema…………………………...………………………...Pág. 7 2. Justificación………………………...…………………………………………......Pág. 8 3. Objetivos……………………………………………………………………..……Pág. 9 3.1 Objetivo general…………………………….………………………...……Pág. 9 3.2 Objetivos específicos…………………………………...……………….....Pág. 9 4. Marco de referencia…………………………………………………………..…Pág. 10 4.1 Antecedentes…………………………………………………………...…Pág. 10 4.2 Marco teórico……………………...…………………………………...…Pág. 12 3.5 Marco conceptual…………………………………………………..……..Pág. 18 5. Metodología…………………………………………………………………...…Pág. 21 5.1 Categorías de análisis………………….……………………………….....Pág. 21 5.2 Planteamiento de actividades…..…………………………………...…….Pág. 23 5.3 Cronograma…………………………………………………………….....Pág. 39 6. Resultados………………………………………………………………………..Pág. 40 6.1 Actividades diagnostico inicial………….……………………………..…Pág. 40 6.2 Actividades de intervención…………….……………………………...…Pág. 60 7. Discusión………………………………………………………………………....Pág. 76 8. Conclusiones ………………….………………………………………………....Pág. 84 9. Recomendaciones…………………………………………………………….….Pág. 86 10. Referencias Bibliográficas………………………………………...…………….Pág. 87 11. Anexos…………………………………………………………………………....Pág. 90. Página 3.

(4) Lista de tablas 1. Rejilla 1. Resultado de actividades del primer objetivo para grado séptimo 2016…...............................................................................................................Pág. 41 2.. Rejilla 2. Resultado de actividades del primer objetivo para grado octavo 2016…...............................................................................................................Pág. 43. 3. Rejilla 3. Resultado de actividades del primer objetivo para grado noveno 2016…...............................................................................................................Pág. 45 4. Rejilla 4. Resultado de actividades del primer objetivo para grado decimo 2016…...............................................................................................................Pág. 47 5. Rejilla 5. Resultado de actividades del primer objetivo para grado octavo 2017…...............................................................................................................Pág. 49 6. Rejilla 6. Resultado de actividades del primer objetivo para grado noveno 2017…...............................................................................................................Pág. 52 7. Rejilla 7. Resultado de actividades del primer objetivo para grado decimo 2017…...............................................................................................................Pág. 55 8. Rejilla 8.Resultado de actividades del primer objetivo para grado once 2017…...............................................................................................................Pág. 57 9. Rejilla 9. Resultado de actividades del segundo objetivo para grado octavo 2017…...............................................................................................................Pág. 60 10. Rejilla 10. Resultado de actividades del segundo objetivo para grado noveno 2017…...............................................................................................................Pág. 65 11. Rejilla 11. Resultado de actividades del segundo objetivo para grado decimo 2017…...............................................................................................................Pág. 68 12. Rejilla 12. Resultado de actividades del segundo objetivo para grado once 2017…...............................................................................................................Pág. 72. Página 4.

(5) Lista de graficas 1. Grafica de población………………………………………………………….Pág. 40 2. Grafica de rejilla 1…………….………………………………………………Pág. 42 3. Grafica de rejilla 2…………………………………………………………….Pág. 44 4. Grafica de rejilla 3…………………………………………………………….Pág. 46 5. Grafica de rejilla 4…………………………………………………………….Pág. 48 6. Grafica de rejilla 5…………………………………………………………….Pág. 51 7. Grafica de rejilla 6…………………………………………………………….Pág.53 8. Grafica de rejilla 7…………………………………………………………….Pág. 56 9. Grafica de rejilla 8…………………………………………………………….Pág. 59 10. Grafica de rejilla 9………………………………………………………….....Pág. 64 11. Grafica de rejilla 10…………………………………………………………..Pág. 67 12. Grafica de rejilla 11…………………………………………………………...Pág. 71 13. Grafica de rejilla 12…………………………………………………………Pág. 74. Página 5.

(6) Introducción. Este proyecto de intervención se propone fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes de 8o a 11o de la Institución Educativa la Leonera, con el fin de generar estrategias de planificación, organización y establecimiento de metas que les posibiliten proyectar una mejor calidad de vida.. Se utilizó como metodología de intervención. la investigación acción. participativa (IAP), para propiciar espacios de autoconocimiento, creatividad e innovación para la transformación de realidades en los estudiantes. En este sentido, se logró que los estudiantes, construyeran el proyecto de vida a partir de sus necesidades, opiniones, deseos y metas utilizando procesos autónomos y colectivos que les permitieron tener una proyección hacia su futuro.. A través de los encuentros realizados, este trabajo permite ilustrar como los estudiantes van identificando los pasos que deben ir cumpliendo para alcanzar sus metas, reconociendo sus habilidades y las posibilidades que pueden utilizar en su contexto.. Página 6.

(7) Planteamiento del problema. En la Institución Educativa La Leonera, se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes de la institución, donde se encuentra pertinente apoyar a la construcción del proyecto de vida de los estudiantes de los grados 8o a 11o; debido a que los educadores manifiestan que los alumnos se encuentran desorientados frente al que hacer cuando terminen su vida académica media.. En este sentido según D’Angelo, O (s.f) “El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales” (p.3). Es decir, que facilite que los estudiantes tomen decisiones orientadas a una mejor calidad de vida, donde les brinde herramientas que contribuyan a un bienestar psicosocial, pero sobre todo a una realización personal del cumplimiento de sus metas y de las practicas que hayan realizado durante y entorno a ellas. Para ello se plantea la siguiente pregunta de intervención ¿Cuáles son las estrategias que promoverán la construcción del proyecto de vida en los estudiantes de octavo a once de la institución educativa La Leonera?. Página 7.

(8) Justificación. Teniendo en cuenta la importancia de proyecto de vida que comprende la identidad individual–social de acuerdo a las perspectivas temporales y futuras de cada persona, entendido desde la perspectiva psicológica y social como la integración de las direcciones y modos de acción fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinación aportación dentro del marco de las relaciones entre sociedad y el individuo (D’Angelo, O., 1994,7). La ejecución del proyecto se realiza en un contexto rural (Institución educativa La Leonera),cuyos estudiantes se encuentran en estrato socioeconómico entre 1, 2 Y 31. Se considera importante fortalecer en cada uno de los estudiantes sus propósitos y el establecimiento de metas, teniendo en cuenta que en la adolescencia se encuentran en una etapa de continuo cambio donde se adquieren nuevas capacidades, conductas y habilidades que posibilitan elaborar ó fortalecer un proyecto de vida personal y grupal. Aspecto importante en la formación ciudadana en conjuntos de grupos y/o comunidades, a partir del intercambio de saberes y compromisos que nutren su realización personal y social.. La ejecución del proyecto aporta a los estudiantes elementos que les posibilita comprender la importancia de consolidar metas dentro de un proyecto de vida a partir de las orientaciones psicológicas en donde se evidencia al psicólogo como un agente que promueve el cambio he impulsa aspectos como la motivación, la planeación, la toma de conciencia, elección de vías de acción y. la toma de decisiones que son factores. fundamentales en la consolidación de un proyecto de vida. 1. Espinosa, L.D., Escobar, G., Guerrero, R., & Jordán, M.V. (2014). Cali en cifras 2013.. Página 8.

(9) Objetivos. Objetivo General. •. Orientar y fomentar el uso de herramientas en la construcción del proyecto de vida como estrategia de realización individual y social con estudiantes de octavo -once inscritos en la institución educativa La Leonera ubicada en dicho corregimiento en la ciudad de Cali.. Objetivos específicos. •. Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de la institución para la elaboración de sus proyectos de vida.. •. Fortalecer el autoconocimiento de los estudiantes, para la planeación y organización del proyecto de vida que se han planteado.. •. Orientar a los estudiantes frente al planteamiento de objetivos y metas para sus proyectos de vida.. Página 9.

(10) Marco de Referencia Antecedentes. Rojas, Rivera, Sánchez y Escandón (2011) realizaron un estudio en el cual se habla en torno a cómo el individuo se encuentra determinado por un contexto social, a partir de valores y normas que configuran las percepciones, motivaciones y opiniones frente a sus proyectos de vida en un futuro. Este estudio se realizó en el municipio de Zipaquirá con 19 jóvenes de ambos géneros, donde las condiciones sociales no ofrecen la posibilidad para desarrollarse como persona, debido a los pocos recursos a los cuales ellos pueden acceder, para ello se recurrió a un enfoque metodológico cualitativo para comprender los proyectos de vida de los jóvenes tanto a nivel individual y colectivo. En esta medida esta intervención pretendía que los jóvenes dieran cuenta de sus representaciones sociales, la construcción de sus experiencias y la creación de conocimiento en sus procesos colectivos. En vista de lo anterior, pudo concluirse que estos jóvenes encaminan sus proyectos de vida en menor o mayor medida según la construcción de sus experiencias personales y la influencia que ejerce el entorno social.. Siguiendo este orden de ideas esta investigación realizada cobra relevancia frente al proyecto que se está realizando, ya que permite tener una perspectiva de la importancia de las representaciones sociales en un proyecto de vida, donde el entorno es una herramienta fundamental para configurar un proyecto de vida y para proyectarse en un futuro involucrando estrategias personales como colectivas.. Página 10.

(11) Otra investigación realizada en torno al proyecto de vida en el 2009, por Tintaya y Portugal titulada “Proyecto de vida como estrategia de aprendizaje”, vincula la importancia de trabajar el proyecto de vida en el proceso educativo de los estudiantes. Este estudio señala el proyecto de vida como un recurso que les posibilita a los jóvenes seleccionar, apreciar y personalizar los nuevos conocimientos de forma significativa, donde los resultados dan cuenta que por medio del proyecto de vida el docente induce al estudiante a reflexionar sobre sus necesidades, aspiraciones, objetivos de vida y que de esta manera logran asumir de forma activa el proceso de aprendizaje, seleccionando la información de su interés.. En otro orden de ideas, (Calzetta, Da Silva, De Lellisy Gómez2013). Desarrollaron un estudio empírico “proyecto de vida e inclusión social en adolescentes” con los siguientes objetivos 1. Promover en los/las adolescentes el desarrollo de conocimientos y destrezas aplicadas a la formulación del proyecto de vida y 2. Capacitar recursos humanos en el en el nivel universitario en temáticas relacionadas con la calidad de vida y el bienestar en jóvenes. En este sentido, encantaron que a través de las tecnologías de información computarizada (TICs) tales como Página Web, facebook y otras redes sociales posibilitan intercambio para transferir aprendizajes, como vías apropiadas para desencadenar procesos de participación motivadores. Así mismo, que las actividades realizadas de sensibilización y capacitación propician la integración social de los alumnos de nivel medio ya que, además de lograr que los adolescentes adquieran nuevos saberes y habilidades, hace que los jóvenes asuman un rol activo y de ejercicio de sus derechos en la comunidad a la que pertenecen.. Página 11.

(12) Marco Teórico En la intervención se busca mostrar la configuración e integración del ser humano desde su proyecto de vida y una perspectiva psicosocial, en tanto que el individuo es una construcción de la sociedad, a partir del cual esta toma decisiones fundamentales que permitan una experiencia personal compuesta por unas dinámicas propias como aspiraciones, actitudes, y valores. (D’Angelo, s.f).. En este sentido, el desarrollo integral de los proyectos de vida considera la interrelación de aspectos físicos, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales del individuo en la perspectiva de la configuración del campo de las situaciones vitales bajo el prisma crítico-reflexivo-creativo de su acción en las diferentes esferas de la vida social (D´ Angelo s.f). Se observa el proyecto de vida desde sus diferentes dimensiones: I. Dimensión personal II. Dimensión familiar III. Dimensión social IV. Dimensión profesional. I.. Dimensión Personal: Incluye aspectos como son los afectivos o emocionales, físicos, intelectual, sexual y. espiritual, proporcionando la identidad y la conducta del individuo; El proyecto de vida no es realizado eficientemente si el individuo no es capaz de orientarse adecuadamente acerca de lo que siente, piensa, cómo se valora y cuáles son sus potencialidades reales. La. Página 12.

(13) capacidad de auto conocerse y explorar el ambiente que lo rodea con sus posibilidades, factibilidades y oportunidades es una función que deben de suplir las personas con el fin de auto direccionar sus proyectos de vida. (D'Angelo, 1994 pp. 7-8).. II.. Dimensión Familiar:. La familia es fundamental en el proceso de los seres humanos, siendo está, el centro primario donde se desarrolla el proceso de la vida afectiva y moral; ya que es en ella donde se establecen relaciones profundas y estables, en este sentido, la familia cumple una función educativa, social y además fomenta el perfeccionamiento individual de cada persona.. III.. Dimensión Social:. El ser humano es caracterizado por ser social por naturaleza donde dicha habilidad se adquiere a partir de la comunicación y escucha activa, lo que facilita la capacidad para promover relaciones con otras personas. Por lo tanto, dicha dimensión permite desarrollar y establecer vínculos con otras personas, donde la sociabilidad es una de sus características que permite favorecer la construcción de sentido del ser humano proporcionándole la facilidad de vincularse a un grupo colectivo.. D'Ángelo (1999) refiere que prepararse para la vida significa asumirla en su complejidad y diversidad, en capacidad de mantener los rumbos o direcciones esenciales en que se conectan los dramas vitales y sociales, con flexibilidad y apertura a las nuevas alternativas.. Página 13.

(14) IV. Dimensión profesional. En la dimensión profesional se logran establecer los diferentes anhelos, metas y/ objetivos que tiene cada individuo, donde el objetivo primordial de cada ser humano se encuentra autodirigido obtener un nivel profesional y donde además pueda utilizar su máximo potencial.. (Hester,2010) refiere que los objetivos son una situación deseada que se intenta lograr, a partir de la representación de una imagen mental que se pretende conseguir para el futuro, donde al alcanzar el objetivo, la imagen deja de ser ideal y se convierte en real y actual, por lo tanto, el objetivo deja de ser deseado y se busca otro para ser alcanzado.. En este sentido el autor clasifica los objetivos según el tiempo de alcance los cuales son: objetivos generales o largo plazo, el táctico o mediano plazo, y el operacional o corto plazo.. •. Objetivos a corto plazo. Los objetivos a corto plazo son por lo general aquellos que se extienden a un año o menos.. •. Objetivos a mediano plazo. Los objetivos a mediano plazo cubren períodos de 1 a 5 años y por lo general están compuestos por objetivos de corto plazo, que, en su sumatoria, cumplen el objetivo final de mediano plazo. Página 14.

(15) •. Objetivos a largo plazo. Los objetivos de largo plazo están compuestos por objetivos de corto y mediano plazo que, en sumatoria, cumplen el objetivo final de largo plazo. Estos suelen extenderse hasta más de los cinco años.. Por lo anterior, se debe de tener en cuenta los siguientes aspectos. -. Los objetivos deben ser realistas. -. Se deben tener criterios útiles para establecer los objetivos.. -. Los objetivos deben se contemporáneos, pero innovadores.. -. El número de objetivos no debe ser excesivo.. -. Se debe jerarquizar los objetivos de acuerdo con su importancia relativa.. Según (Casullo 2003) la elaboración de un proyecto de vida forma parte del proceso de maduración afectiva e intelectual, “aprender a crecer” suponiendo la posibilidad para cada sujeto de complementar cuatro tareas básicas:. 1- Ser capaz de orientar sus acciones en función de determinados valores.. Página 15.

(16) 2- Aprender a actuar con responsabilidad. Es decir, hacerse cargo de las consecuencias de las propias decisiones, reconocer que no se está solo, que hay otros con los que hay que convivir. 3- Desarrollar actitudes de respeto, ser capaces de compartir y aprender a aceptar las diferencias, esperar del otro y de uno mismo lo que realmente podemos dar, aceptando las posibilidades y limitaciones individuales y grupales.. 4- Un proyecto de vida debe estar basado en el conocimiento y en la información: sobre el propio sujeto, sus intereses, aptitudes y recursos económicos; sobre las posibilidades y expectativas del núcleo familiar de pertenencia; y sobre la realidad social, económica, cultural y política en la que se vive.. Por consiguiente, una de las formas en que el individuo debe buscar desarrollar su proyecto a futuro desde el modo que emplea el tiempo, en cuanto a cómo se exige y las posibilidades que pueda sacar de ello, en lo que va inmerso y trazado una autorrealización, auto direccionamiento y autoexpresión, pero sobre todo al reconocimiento de competencias que le permitan enfrentarse a una vida profesional o laboral. (D’ Ángelo, s.f).. Por su parte (Ayala 1999) menciona que “el proyecto de vida es la búsqueda de una síntesis adecuada de los aspectos motivacionales cognoscitivos y ejecutivos del pensamiento; trata de armonizar lo real y lo ideal, donde la necesidad de la elaboración personal del proyecto de vida nace siempre a partir de las condiciones culturales, ambientales, socioeconómicas concretas en las que vive la persona y de su espontaneidad y creatividad”. Así pues, El proyecto de vida se encuentra dirigido a partir del pensamiento y. Página 16.

(17) la acción, con disposición para ser cambiado con el fin de superar el presente y abrirse camino hacia el futuro.. Partes de un proyecto según (Ayala, 1999) -Objetivos Motivacionales -Medios para lograr los objetivos -Planificación. En vista de lo desarrollado hasta el momento es importante la realización personal de cada individuo cuando sus metas previamente establecidas se ven cumplidas debido al “empleo adecuado del tiempo” (D’Angelo, s.f). Por ende, el tiempo es un factor que permitirá fortalecerse a partir de las experiencias, exigirse en el presente y estar preparado para un futuro. Sin embargo, cabe resaltar que ese tipo de experiencias están mediadas por el contexto social que puede ser exigente y que forja la manera en que se actúa.. En esta medida Moscovici como se citó en Rojas, Rivera, Sánchez y Escandón (2011) define las representaciones sociales como:. Una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los individuos (...) la representación es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social, se integran en un grupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginación (p.13).. Página 17.

(18) Es decir que estas representaciones sociales se enmarcan en los proyectos de vida del individuo y determinan su manera de pensar, actuar y sentir. De esta manera el contexto social tiene cierto influjo en la manera que se toman decisiones y se ven reflejadas en los proyectos de vida en menor o mayor medida según sean las condiciones de vida que esta le ofrezca.. Marco conceptual. En los siguientes apartados se presentará el marco conceptual, que permitirá dar cuenta de la propuesta de intervención, de tal manera que orienta a comprender el tema a desarrollar, abordando los siguientes conceptos:. Autoconcepto Burns (1990). Plantea que el autoconcepto es una consideración personal, que se manifiesta en las actitudes relacionadas de sí mismo a través sus propias experiencias, donde la persona la comunica a otros. Por consiguiente el autoconcepto da cuenta que el individuo tiene una amplia gama de conceptualizaciones integradas por su identidad única.. Autodirección personal. D’Angelo (1986). Plantea que es un conjunto de procesos de autodeterminación y de autorregulación de la personalidad los cuales van dirigidos a cumplir con objetivos generales del individuo, a través de mecanismos de cohesión y consistencia personal. Así. Página 18.

(19) pues, la autodirección personal va a dirigir a los sujetos frente a sus proyecciones de forma autónoma.. Autorrealización Maslow (como se citó en Cloninger, 2003). Propone que es aquella realización de potenciales, capacidades y talentos que varía de una persona a otras a partir de sus diferentes conocimientos, además de satisfacer la necesidad de sus propios gustos y placeres. En este sentido, la autorrealización permite a los sujetos desarrollarse de manera individual y social a partir de la comprensión clara que tiene sobre su personalidad y el mundo.. IAP Borda (1981). Refiere que la Investigación acción participativa se debe a una relación de investigación personal sobre su realidad, donde el investigador social se plantea la necesidad de enfrentar sus objetivos y técnicas a partir de una base social, posibilitando a los individuos que se genere una transformación en los contextos.. Orientaciones de la personalidad D’Angelo (1986). Menciona que expresano trazan aquellas direcciones, objetivos y metas vitales que el individuo aspira realizar. En este sentido, se resalta la importancia de que los individuos establezcan metas claras para la ejecución de las mismas.. Programación de tareas. Página 19.

(20) D’Angelo(1986). Refiere que es la libertad que tiene el sujeto para cumplir con sus actividades a partir del conocimiento que tiene sobre sus necesidades y del sentido personal que éstas tienen para el individuo. Por lo anterior, es importante que los sujetos planeen tareas o actividades que se relacionen con su conformidad e interés. Proyecto de vida Proyecto de Vida es la organización que tiene la persona para empezar el control del futuro, analizando las distintas situaciones que demandan de toma de decisiones vitales, las cuales se configuran a partir del contenido y dirección que retoman desde su naturaleza y origen vinculada a la situación social a la que pertenecen. En este sentido cada expectativa anticipada del futuro se encuentra direccionada desde la determinación de su lugar y tareas en una establecida sociedad (D’Angelo 1994).. Trabajo social en la educación Kisnerman (1998). Plantea que el trabajo social en la educación posibilita la capacitación para la vida ciudadana, en la realización de acciones y actividades determinadas que permiten enfrentar necesidades del desarrollo de la identidad individual y colectiva, en el cual se logra la participación de los sujetos y la misma transformación social.. Página 20.

(21) Metodología. El proyecto de intervención social en la Institución Educativa La Leonera, se realizó con 80 estudiantes entre hombres y mujeres de 80 a 11o, con el objetivo de desarrollar la temática proyecto de vida, a partir de la metodología investigación acción participativa (IAP), según Borda y Brandao (1987) “ una de las características propias de este método, que lo diferencia de todos lo demás, es la forma colectiva que se produce el conocimiento, y la colectivización de ese conocimiento”(p. 18), por consiguiente se propone propiciar espacios que posibiliten un proceso de pensamiento y conocimiento significativo, teniendo en cuenta las opiniones, necesidades o demandas de los estudiantes, realizando actividades que posibiliten integrar, promover y analizar las características individuales y sociales que deben tener en cuenta en el establecimiento de un proyecto de vida como lo son: la toma de decisiones, la autorrealización, el auto concepto, planeación y los recursos que les ofrece el contexto. Por tanto, es importante como lo menciona Montero (2004) intervenir como agentes de cambio, facilitadores y/o catalizadores de una comunidad, posibilitando herramientas necesarias que les permitan ver el compromiso y los beneficios que puedan recibir de otros grupos sociales en el tejido social que ellos mismos van constituir y a sostener.. Categorías de análisis. Página 21.

(22) Según Galeano (2004) refiere que“Las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos implícitos en el problema y recursos analíticos como unidades significativas dan sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos... Es agrupar datos que comportan significados similares. Es clasificar la información por categorías de acuerdo a criterios temáticos referidos a la búsqueda de significados. Es conceptuar con un término o expresión que sea claro e inequívoco, el contenido de cada unidad temática con el fin de clasificar contrastar interpretar analizar y teorizar “. Es decir, el uso de esta herramienta metodológica va a permitir la estructuración y comprensión de los conceptos significativos con el fin de compararlos y comprender los resultados de la intervención. A partir de lo anterior las categorías de análisis para el siguiente trabajo son:. •. Autodireccionamiento personal: Conjunto de procesos de autodeterminación y de autorregulación de la personalidad los cuales van dirigidos a cumplir con objetivos generales del individuo, a través de mecanismos de cohesión y consistencia personal. (D’Angelo, 1986). Aspectos que se consideran: Autodireccionamiento personal Fortalezas Debilidades Competencias humanas. Página 22.

(23) •. Orientación de la personalidad: Expresan o trazan aquellas direcciones, objetivos y metas vitales que el individuo aspira realizar. (D’Angelo, 1986). Aspectos que se consideran. Orientación de la personalidad Objetivos Metas Motivación. •. Programación de tareas: Libertad que tiene el sujeto para cumplir con sus actividades a partir del conocimiento que tiene sobre sus necesidades y del sentido personal que éstas tienen para el individuo. (D’Angelo, 1986). Aspectos que se consideran: Programación de tareas Organización Planeación. Planteamiento de actividades. El desarrollo de estas propuesta de intervención ha se realizó a través 13 encuentros con el fin de cumplir con los objetivos establecidos, siendo importante resaltar como lo a lo largo del proceso el tema de autoconocimiento ha sido una variable que se a bordo de manera permanente, al promover el reconocimiento de habilidades y. Página 23.

(24) transformaciones personales que les implicaba a los estudiantes empezar a revisar para sí mismos, en pro de alcanzar sus propias metas.. Actividades ligadas al primer objetivo específico. •. Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de la institución para la elaboración de sus proyectos de vida.. 1. Actividad: Lluvia de ideas Objetivo: Reconocimiento de la población e identificación de ideas que existen en torno al tema proyecto de vida. Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once. Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de niveles de desempeño. Descripción de la actividad. Esta actividad consistió en expresar de manera espontánea y desordenada ideas acerca de un tema propuesto por el encargado de la actividad. En este sentido, se le pide Página 24.

(25) inicialmente a los estudiantes de salón correspondiente que participen de una actividad para romper el hielo, donde manifiesten sus nombres y alguna idea sobre el término “proyecto de vida”, donde cada uno debe levantar la mano para que expresen su punto de vista y estos se irán anotando en el tablero, y al final se realizará un debate (CIMAS, 2010).. 2. Actividad: Árbol de problemas Objetivo: Indagar sobre las fortalezas y debilidades de los estudiantes de la institución para la elaboración de sus proyectos de vida. Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once. Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. Esta actividad consiste en dibujar un árbol de problemas en el tablero de tal forma que los estudiantes puedan identificar aquellos factores que son causas y consecuencias de. Página 25.

(26) un proyecto de vida.Así mismo, donde ellos puedan auto organizar y resignificar sus proyectos de vida de manera personal. En este sentido, se les pedirá que formen grupos para que respondan a la siguiente pregunta ¿cuáles aspectos posibilitan o impiden desempeñar el proyecto de vida a nivel personal?, Así mismo, la persona encargada registrará en el tablero los conceptos claves y finalmente se realizará un debate en torno a ellos. (CIMAS, 2010). 3. Actividad: Proyecto de vida Dofa o Foda Objetivo: Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de la institución para la elaboración de sus proyectos de vida. Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once. Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. Esta actividad consiste en consolidar y sistematizar una situación problemática con relación al proyecto de vida y en el territorio en el que este se desarrolla. En este sentido, se. Página 26.

(27) debe realizar la actividad en grupos pequeños y luego realizar una discusión general en torno al problema tratado. (CIMAS, 2010).. En este orden de ideas, se le pedirá a los diferentes estudiantes que se reúnan en grupos de 3 a 4 personas, donde se les explicara los diferentes factores que componen esta actividad, en las que ellos deben identificar debilidades y fortalezas (circunstancias internas) y amenazas y oportunidades (circunstancias externas). (CIMAS, 2010).. Actividades ligadas al segundo objetivo específico. •. Fortalecer el autoconocimiento de los estudiantes, para la planeación y organización del proyecto de vida que se han planteado.. 4. Actividad: Árbol proyecto de vida Objetivo: Establecimiento de intereses personales de los estudiantes y revisión de dichos intereses frente a las posibilidades que les presenta el medio (contexto educativo y familia). Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas Página 27.

(28) 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. Esta actividad consiste en elaborar un árbol de manera creativa, con la finalidad de responder a una serie de preguntas que llevan a reflexionar acerca de los proyectos de vida personales. En cada pregunta existe una intencionalidad orientada a los aspectos internos como externos, es decir, que quiere que haya en su vida: relaciones, actividades, personas, lugares, cosas trabajos y familia. Es por ello, que se les pedirá a los estudiantes que respondan de manera sincera a todas las preguntas, para al final realizar una reflexión en torno a ellas, manifestando la importancia que tienen estas en sus proyectos de vida. (UAEH, s.f).. 6. Actividad: Línea del tiempo Objetivo: Establecimiento de metas con tiempos definidos. Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Página 28.

(29) Descripción de la actividad. Esta actividad consiste en dibujar una línea del tiempo en el tablero donde los participantes deben replicarla en una hoja de manera individual, para ubicar los acontecimientos más importantes de los últimos años de sus vidas. En sentido, se puede realizar esta actividad por años, meses o días según se la preferencia o el objetivo de la misma. Es por esto que es indispensable jugar la imaginación y la creatividad del grupo para realizarla. Los estudiantes donde ubican en los últimos años aquellas situaciones positivas y negativas que les permitieron tener experiencias para posibilitar su proyecto (CIMAS, 2010). Posterior al ejercicio, se solicita dibujar la línea del tiempo de vida, para que identifiquen en ella cuál es su meta principal y el tiempo en el cual se proyectan alcanzarla. Este ejercicio les implica a los participantes tener en cuenta elementos trabajados previamente entre autoconocimiento e identificación de aspectos personales a fortalecer o mejorar de acuerdo a las metas de cada uno.. 6. Actividad: Habilidades para la vida Objetivo: Identificación de habilidades personales que les permiten desenvolverse de manera favorable en los grupos en que participan principalmente (contexto escolar y familiar). Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores. Página 29.

(30) 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Afiches con habilidades para la vida 5. Block de notas 6. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. La actividad tiene como objetivo promover las competencias y las habilidades psicosociales que permita a los estudiantes integrarse de manera positivas a los distintos escenarios cotidianos, en este sentido se presentaran unos afiches que explican las distintas habilidades y seguidamente se realizará una reflexión de manera grupal sobre cada una y finalmente los estudiantes deberán responder a un cuestionario de cualidades personales (Guzman, sf). Este ejercicio se dirige a que los participantes logren identificar como estas competencias y habilidades de relación con los otros son insumos importantes que favorecen el construir redes de apoyo, y como estas redes son factores que favorecen la consecución de sus metas y posibles proyectos.. 7. Actividad: Barco que se hunde Objetivo: Ilustrar como el trabajo colectivo es un factor fundamental que facilita alcanzar metas. Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once. Página 30.

(31) Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. La actividad que tiene como finalidad promover los valores personales, un ambiente favorable dentro del salón y así integrar a todos los estudiantes del salón de clase. Para ello, se dibujara en el tablero un barco navegando en el mar, se conformarán grupos de tres o 4 personas, seguidamente se leerá la parábola del “Barco que se hunde” y los grupos procederán a discutir preguntas de reflexión sobre cualidades personales que cada uno tiene sobre sí mismo, y finalmente de manera individual y escrita responderán una serie de preguntas sobre cualidades personales.(Castrellón, 2013). Esta actividad promueve el desarrollo del trabajo en equipo o participativo, dirigido a que los estudiantes relacionen como frente a su establecimiento de metas existen personas o instituciones con las cuales pueden articularse en pro de alcanzar su objetivo.. 8. Actividad: El tren de la vida Objetivo: fomentar el trabajo grupal en pro de fortalecer las debilidades del grupo.. Página 31.

(32) Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan hacer una retrospección del manejo que han dado a su vida hasta el momento y posibilitar la integración de todo el grupo. En este sentido primero se inicia con la lectura del Tren de la vida, posterior a ello cada participante deberá responder unas preguntas sobre aspectos personales, con el fin de llegar a una reflexión individual y grupal (Cifuentes, Lemusy Sebatián2014). El desarrollo de la actividad, fomenta las relaciones interpersonales del grupo, posibilitando la revisión de metas y logros que como grupo han conseguido revisando como en ese proceso las distintas habilidades, competencias y conocimientos con las que cuenta cada uno de los integrantes del grupo ha favorecido la consecución de la misma.. 9. Actividad: Inventario de la vida Objetivo: r Reflexionar sobre los deseos, aspiraciones que los estudiantes tienen y que están haciendo para cumplirlos.. Página 32.

(33) Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. Determinar los valores personales de los estudiantes y su aporte para el funcionamiento de ellos como parte del grupo; para ello se realizara una actividad rompe hielo, se escribirán preguntas en el tablero dirigidas a que los participantes puedan compartir al interior del grupo cuáles son sus metas y como creen ellos que llegaran a alcanzarlas. se entregaran hojas de papel en blanco para que los estudiantes puedan escribir sus respuestas.(Coyoc, 2002). Finalmente se realiza una reflexión para que el grupo comparta sus experiencias, analicen y puedan ofrecer ideas sobre cómo creen que se pueden alcanzar estas metas a partir de su propia experiencia. El desarrollo de la actividad posibilita que los estudiantes reflexionen sobre los distintos deseos y aspiraciones que tienen y que se cuestionen sobre los pasos o actividades están realizando para cumplir con ellos y como están aprovechando los recursos que se les presentan diariamente.. Página 33.

(34) 10. Actividad: Lista de deseos Objetivo: Determinar las distintas aspiraciones que tienen los estudiantes y los pasos que están ejecutando para llegar a ellas. Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. bolígrafos 4. hojas de block de notas 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. Esta actividad, permite conocer y analizar las necesidades e intereses que tengan los estudiantes y así determinar si algunos de sus deseos se relaciona con sus proyecciones futuras con el fin de que los estudiantes determinen cuáles son sus prioridades actuales y si estas actividades ubicadas como prioritarias para ellos son las que permiten aportar a su proyecto futuro (metas). Para ello, se les pedirá a los estudiantes que escriban 5 cosas que para ellos serían importantes llegar a alcanzar en su vida de manera jerarquizada donde el primero será el de mayor prioridad (Bonilla, 2012).. Página 34.

(35) El desarrollo del ejercicio posibilita que los estudiantes determinen las metas y cómo los aspectos que ellos identificaron como importantes para alcanzar o tener en su vida se relacionan entre sí. Es decir, que los estudiantes logren evaluar como el cumplimiento de sus metas es un factor importante que les permite satisfacción personal y mejorar por ende su calidad de vida.. 11. Actividad: ¿Qué conoces de tu proyecto de vida? Objetivo: Elaborar el proyecto de vida, a partir de las fortalezas y debilidades con las que cada estudiante cuenta. Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. La actividad se realiza con el fin de que los estudiantes puedan plasmar sus objetivos y fortalezas para alcanzar sus proyectos (Coyoc, 2002).Se realiza una actividad. Página 35.

(36) lúdica de integración y posterior a ello se escriben las preguntas en el tablero dirigidas a identificar como sus fortalezas personales favorecen o no la posibilidad de alcanzar su objetivo central o meta. A los estudiantes se les entrega una hoja de block para que la respondan y finalmente se cierra con una reflexión grupal donde se enfatiza al momento del cierre como las habilidades personales e intereses son factores motivadores que facilitan el alcanzar las metas La elaboración del proyecto de vida a partir de las fortalezas y debilidades va a posibilitar que los estudiantes identifiquen en que aspectos deben trabajar o reforzar para dar cumplimiento a las metas que se han planteado con el fin de que establezcan tareas para poder logarlo.. 12. Actividad: Yo en unos años más Objetivo: Definir metas individuales concretas para la vida personal con proyección al mediano y largo plazo Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Página 36.

(37) Descripción de la actividad. El propósito de la actividad es proyectar metas individuales para la vida, en la misma medida en la que se van articulando las fortalezas y debilidades en pro de lograr las metas personales. Para ello, el conductor de la actividad entrega a cada estudiante una copia de la guía “Yo en unos años más” (Coyoc, 2002), invitándolos a completarla, se acompaña con música suave que facilite la reflexión para acompañar el trabajo personal Posteriormente los estudiantes de forma voluntaria comparten en el grupo sus reflexiones y se cierra la actividad rescatando los aprendizajes de los participantes El desarrollo de la actividad posibilita que los estudiantes refuercen el autoconocimiento, sobre los distintos valores y habilidades con los que cuentan para el cumplimiento de sus metas personales.. Actividades ligadas al tercer objetivo específico. •. Orientar a los estudiantes frente al planteamiento de objetivos y metas para sus proyectos de vida. 13. Actividad: Guía de proyecto de vida Objetivo: Retomar y comparar las ideas iníciales plantadas para la elaboración de un proyecto de vida y el proceso de identificación final de metas construido por los estudiantes. Participantes: Estudiantes grado Octavo, Noveno, Decimo, once Tiempo estimado para la actividad: 75 min. Página 37.

(38) Materiales: 1. Marcadores 2. Tablero 3. Colores y/ o bolígrafos 4. Block de notas 5. Rejilla de categorías. Descripción de la actividad. En este encuentro, se hace una recopilación del proceso realizado con los estudiantes, donde se revisó las actividades trabajadas que permitieron hacer una revisión sobre los distintos aspectos desarrollados en el proyecto de vida como lo son: Las fortalezas, debilidades, el autoconocimiento, objetivos, metas, la motivación, organización, planeación, orientaciones de la personalidad que son temáticas que se encuentran inmersas a las distintas categorías de análisis.. La actividad de la guía, se realiza en 3 espacios diferentes, con el objetivo de retomar con los estudiantes todos los aspectos trabajando en los talleres, y logren realizar una autoevaluación y comparación de sus proyectos de vida elaborados al inicio y final de la sesiones.. En el primer momento se realiza una discusión grupal, retomando todas las temáticas propuestas durante el periodo de intervención. En el segundo espacio se entrega a los estudiantes todos los productos elaborados en los distintos encuentros y finalmente en el. Página 38.

(39) tercer momento se realiza una elaboración final del proyecto de vida teniendo en cuenta todo lo trabajado hasta ese instante y posterior a ello se hace la comparación del trabajo inicial con el producto final (Elaboración final proyecto de vida). Lo anterior se trabaja con el propósito de que los estudiantes integren los aspectos claves para elaborar un proyecto de vida y que a su vez integren las metas que se han propuesto en el mismo.. Por otra parte, en el tercer espacio se logró trabajar con decimo y once orientación vocacional con el fin de que los estudiantes evaluaran las competencias humanas requeridas para las distintas carreras profesionales.. Cronograma. Página 39.

(40) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA 2016 Mes semana 15 -21. Octubre. Noviembre. Actividad. Objetivo. Metodologia. Recogida de información. Reconocer la población a intervenir. 24-29. Lluvia de ideas. Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de la institución en el proyecto de vida.. Grupos discusón e individual. 31-05. Árbol de problemas. Grupos discusón. 07-12. Tecnica Dofa. Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de la institución en el proyecto de vida.. Observación e interacción. Grupos discusón. FECHA 2017. MARZO. ABRIL. 06-10. Árbol proyecto de vida. 13-17. Línea del tiempo. 20-24. Habilidades para la vida. 27-31. El barco que se hunde. 17-21. El tren de la vida. 01- 05 MAYO 08 - 12 JUNIO. 20 - 23 27 - 30. Fijar con los estudiantes de la institución los objetivos y metas que tienen en sus proyectos de vida. Identificar con los estudiantes de la Institución las habilidades, capacidades y conocimientos que tienen con el fin de utilizarlos en sus proyectos de vida.. Identificar con los estudiantes de la Institución las habilidades, capacidades y conocimientos que tienen con el fin de utilizarlos en sus proyectos de vida. Inventario para la vida. Identificar con los estudiantes de la Institución las habilidades, capacidades Lista de deseos, ¿Qué conoces de tu proyecto de vida? Y y conocimientos que tienen con el fin de utilizarlos en sus proyectos de vida. yo en unos años mas Guia: Retomando elementos de mi proyecto de vida; Orientar a los estudiantes frente al Guia: socialiizacion de actividades elaboradas planteamiento de objetivos y metas Elaboracion final del proyecto de vida y Orientacion vocacional, competencias particulares para sus proyectos de vida.. Página 40. Individual Grupos discusón. Individual. Grupo focal. Individual. Grupo focal. Individual y grupo de discusión Grupal Individual y grupal Individual y grupal.

(41) Resultados. Actividades de evaluación diagnóstico inicial. A partir de lo realizado en la primera fase del proyecto, se pretendió cumplir con el primer objetivo, el mismo que hace referencia a identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de la institución para la elaboración de sus proyectos de vida; como diagnóstico inicial, se diseñaron 5 actividades para la obtención de los primeros resultados, como lo fueron lluvia de ideas, árbol de problemas, técnica dofa, árbol proyecto de vida y línea del tiempo.. Grafica de Poblacion. 22% 33%. Grado 8° Grado 9° Grado 10° Grado 11°. 28% 17%. Esta grafica evidencia el total de todos los estudiantes intervenidos durante el proceso del proyecto, para los cuales octavo cuenta con 24 estudiantes siendo un 33%, para los de noveno son 12 estudiantes siendo 17%, los de decimo son 20 estudiantes con un 28% y por último once cuenta con 16 estudiantes con un 22%, para un total de 72 estudiantes.. Página 41.

(42) •. Rejilla # 1: Resultado de actividades del primer objetivo para grado séptimo 2016.. CATEGORÍAS DE. DEFINICIÓN. GRUPO. ANÁLISIS. SEPTIMO •. Ambiente positivo. Libertad que tiene el sujeto. •. Planes. para cumplir con sus. •. Retos. actividades a partir del. •. Prioridades. conocimiento que tiene sobre. •. Redes de apoyo (falta. Orientaciones de la. Expresan o trazan aquellas. personalidad. direcciones, objetivos y metas vitales que el individuo aspira realizar. (D’Angelo,1986).. Programación de tareas. sus necesidades y del sentido. de recursos. personal que éstas tienen para. económicos y. el individuo. (D’Angelo,. familiares). 1986).. •. Página 42. Becas Universitarias.

(43) Autodirección personal. Conjunto de procesos de. •. Compromiso. autodeterminación y de. •. Responsabilidad. autorregulación de la. •. Indisciplina. personalidad los cuales van. •. Optimismo. dirigidos a cumplir con. •. Autonomía. objetivos generales del. •. Motivación. individuo, a través de. •. Autocontrol. mecanismos de cohesión y consistencia personal. (D’Angelo,1986).. Grafica de rejilla 1 8% Orientación de la personalidad 54%. 38%. Programación de tareas Autodirección personal. Teniendo en cuenta la rejilla y grafica del grado séptimo, se puede evidenciar que el 54% de los estudiantes tienen alta tendencia hacia la categoría de autodirección personal, donde el grupo son propensos a cumplir con sus objetivos generales, ya que estos mencionan en sus proyectos de vida aspectos como la responsabilidad, el compromiso y la. Página 43.

(44) autonomía, que son procesos de autodeterminación que son parte de las personalidades que en pro al cumplimiento personal. Por otro lado, para la categoría de programación de tareas se encontró que el 38% de los estudiantes consideran que los planes, los retos, las prioridades y redes apoyo, son aspectos importantes para cumplir con sus actividades, partiendo de sus experiencias personales y de su libertad para emprenderlas. Por último, en la categoría de orientaciones de la personalidad se puede apreciar que el 8% delos estudiantes tienen dificultades para expresar y ejecutar objetivos, metas ya que mencionan que es necesario un ambiente positivo para desarrollar un proyecto de vida.. •. Rejilla # 2: Resultado de actividades del primer objetivo para grado octavo 2016.. CATEGORÍAS DE. DEFINICIÓN. GRUPO. ANÁLISIS. OCTAVO. Orientaciones de la. Expresan o trazan aquellas. personalidad. direcciones, objetivos y metas vitales que el individuo aspira. •. humanas (Habilidades) •. realizar. (D’Angelo,1986). Programación de tareas. Competencias. Valores morales (Modales). Libertad que tiene el sujeto. •. Proyección. para cumplir con sus. •. Plan de vida. actividades a partir del. •. Tiempo. conocimiento que tiene sobre. •. Estudio. sus necesidades y del sentido. •. Redes de apoyo. personal que éstas tienen para. (escuela gratuita,. el individuo. (D’Angelo,1986).. ayuda del gobierno,. Página 44.

(45) apoyo económico) Autodirección personal. Conjunto de procesos de. •. Responsabilidad. autodeterminación y de. •. Incumplimiento. autorregulación de la. •. Voluntad. personalidad los cuales van. •. Motivación (pereza,. dirigidos a cumplir con objetivos generales del. desanimo, entusiasmo) •. Excelencia. individuo, a través de mecanismos de cohesión y consistencia personal. (D’Angelo,1986).. Grafica de rejilla 2 13%. Orientación de la personalidad. 33%. Programación de tareas. 54%. Autodirección personal. A partir de la rejilla y la graficaanterior,el54% de los estudiantes de grado octavo tienen una fuerte tendencia a la categoría de programación de tareas, ya que mencionan aspectos como la proyección, plan de vida, tiempo, estudio y las redes de apoyo (Escuela gratuita, ayuda del gobierno, apoyo económico), lo cual son condiciones importantes a la independencia que tienen los estudiantes a la hora de emprender sus proyectos de vida con. Página 45.

(46) relación a sus necesidades. En la categoría de autodirección personal el 33% de los estudiantes mencionaron algunos aspectos como la responsabilidad, voluntad, excelencia, lo cual va relacionado al grado de autodeterminación que estos tienen, sin embargo, hay aspectos que se deben reforzar como la motivación (pereza, desanimo, entusiasmo), lo cual no va permitir tener mecanismos de consistencia personal. Finalmente, se puede apreciar que hay una baja tendencia hacia la categoría de orientaciones de la personalidad, ya que el 13% de los estudiantes mencionan que se debe fortalecer los modales y habilidades, ya que estos aspectos son importantes para realizar un proyecto de vida.. •. Rejilla # 3: Resultado de actividades del primer objetivo para grado noveno 2016.. CATEGORÍAS DE. DEFINICIÓN. GRUPO. ANÁLISIS. NOVENO. Orientaciones de la. Expresan o trazan aquellas. •. Malas compañías. personalidad. direcciones, objetivos y metas. •. Competencias. vitales que el individuo aspira. humanas (capacidades). realizar. (D’Angelo,1986). Programación de tareas. Libertad que tiene el sujeto. •. para cumplir con sus. Organización (Disciplina). actividades a partir del. •. Futuro. conocimiento que tiene sobre. •. Metas. sus necesidades y del sentido. •. Negocios. personal que éstas tienen para. •. Hijos. el individuo. (D’Angelo,1986).. •. Redes de apoyo. Página 46.

(47) (Gobierno, sisben). Autodirección personal. •. Transporte. Conjunto de procesos de. •. Propósitos. autodeterminación y de. •. Motivación (Pereza,. autorregulación de la. vagancia, falta de. personalidad los cuales van. actitud, Animo). dirigidos a cumplir con. •. Descontrol. objetivos generales del individuo, a través de mecanismos de cohesión y consistencia personal. (D’Angelo,1986).. Grafica de rejilla 3 25%. Orientación de la personalidad. 17%. Programación de tareas Autodirección personal. 58%. A partir, de la rejilla y la grafica anterior se puede evidenciar que el58% del grado noveno tiene alta tendencia hacia la categoría de programación de tareas, debido a que los estudiantes mencionan aspectos como la organización (disciplina), el futuro, metas, negocios, hijos y redes de apoyo, mostrando el conocimiento que tienen de sus necesidades y la autonomía que adquieren para poderlas cumplir. En otra media, el 25% de la. Página 47.

(48) población se encuentra en la categoría de autodirección personal, en donde se puede apreciar que los estudiantes registraron aspectos como los propósitos personales. Así mismo se encuentran dificultades en la autorregulación y autodeterminación, ya que algunos estudiantes mencionan la pereza, la vagancia y la falta de actitud, como elementos que impiden el desarrollo de un proyecto de vida. Por último, se observa que el 17 % de los estudiantes se ubica en la categoría de orientaciones de la personalidad, donde mencionan dos aspectos como las malas compañías y las capacidades, que están dificultando direccionar en algunos estudiantes sus proyectos de vida.. •. Rejilla # 4: Resultado de actividades del primer objetivo para grado decimo 2016.. CATEGORÍAS DE. DEFINICIÓN. GRUPO. ANÁLISIS. DECIMO. Orientaciones de la. Expresan o trazan aquellas. personalidad. direcciones, objetivos y metas. •. Competencias humanas (Creatividad). vitales que el individuo aspira realizar. (D’Angelo,1986). Programación de tareas. Libertad que tiene el sujeto. •. Tiempo. para cumplir con sus. •. Futuro. actividades a partir del. •. Red de apoyo (Dinero). conocimiento que tiene sobre. •. Zona rural. sus necesidades y del sentido personal que éstas tienen para el individuo. (D’Angelo,1986).. Página 48.

(49) Autodirección personal. Conjunto de procesos de. •. Compromiso. autodeterminación y de. •. Motivación. autorregulación de la. (perseverancia,. personalidad los cuales van. optimismo,. dirigidos a cumplir con. persistencia, valentía). objetivos generales del. •. Autoestima. individuo, a través de. •. Responsabilidad. mecanismos de cohesión y. •. Enfermedades. consistencia personal.. (Incapacidades físicas. (D’Angelo,1986).. y psicológicas). Grafica de rejilla 4 17%. Orientación de la personalidad 50%. Programación de tareas Autodirección personal. 33%. En la rejilla y grafica se puede evidenciar que el 50% de los estudiantes de grado decimo se ubican en la categoría de autodirección personal, ya que estos mencionan aspectos como el compromiso, la motivación (perseverancia, optimismo, persistencia), autoestima, donde probablemente son estudiantes con una alta capacidad autodeterminación y autorregulación de su personalidad, dado que es importante para cumplir con los. Página 49.

(50) objetivos generales que estos se propongan; por otro lado, mencionaron otro aspecto como las enfermedades, agregando que son “incapacidades físicas y psicológicas” que probablemente pueden impedir el desarrollo de un proyecto de vida. En otra medida, el 33% de los estudiantes muestran una tendencia aceptable hacia la categoría de programación de tareas, ya que mencionan aspectos como el tiempo, el futuro, red de apoyo (dinero) y zona rural, lo cual muestra el grado de conocimiento que tienen los estudiantes frente a las necesidades de un proyecto de vida, Por último, el 17% de los estudiantes se ubican en la categoría de orientaciones de la personalidad donde manifestaron un aspecto como la creatividad, lo cual va ligado a las competencias ciudadanas que se deben de tener en un proyecto de vida. Esto muestra probablemente el grado dificultad que tienen algunos estudiantes para identificar en que dimensiones pueden ser adecuados para desempeñar determinados objetivos o metas.. •. Rejilla # 5: Resultado de actividades del primer objetivo para grado octavo 2017.. CATEGORÍAS DE. DEFINICIÓN. GRUPO. ANÁLISIS. OCTAVO. Orientaciones de la. Expresan o trazan aquellas. personalidad. direcciones, objetivos y metas vitales que el individuo aspira. •. “para el 2018 voy a estudiar maquillaje”. •. realizar. (D’Angelo,1986).. “en el 2022 viajar a Europa y entrar a la universidad y estudiar filosofía”. •. Página 50. En el 2018 estaré.

(51) cursando grado noveno” •. “en el 2020 estaré en once de bachillerato”. •. “en el 2020 me graduare y estudiare diseño gráfico”. Programación de tareas. Libertad que tiene el sujeto. •. “conseguí mi Tablet y. para cumplir con sus. celular entre el 2013 y. actividades a partir del. el 2016”. conocimiento que tiene sobre. •. “Inicie la construcción de mi casa en el 2016”. sus necesidades y del sentido personal que éstas tienen para el individuo. (D’Angelo,1986). Autodirección personal. Conjunto de procesos de. •. “robo de 20.000. autodeterminación y de. pesos” (experiencia. autorregulación de la. que posibilitan. personalidad los cuales van. reflexionar acciones de. dirigidos a cumplir con. su comportamiento ). objetivos generales del. •. “depresión”. individuo, a través de. •. “Construyendo mi. mecanismos de cohesión y consistencia personal. (D’Angelo,1986).. casa” •. “ enfermedad de mi mama debido a que metieron a mi tío a la. Página 51.

(52) cárcel y algo que no me deja seguir adelante”. Grafica de rejilla 5. 36%. Orientación de la personalidad. 46%. Programación de tareas Autodirección personal 18%. En la rejilla y la gráfica anterior se puede evidenciar que para la categoría de orientación de la personalidad el 46% de los estudiantes tienen una fuerte tendencia en sus prioridades hacia el futuro tales como: “En el 2018 estaré cursando grado noveno”, “en el 2020 me graduare y estudiare diseño gráfico”, etc. Por otro lado, para la categoría de programación de tareas hay una baja tendencia, ya que el 18% de los estudiantes mencionan que: “inicié la construcción de mi casa en el 2016” y “conseguí mi Tablet y celular entre el 2013 y 2016”, lo cual refleja que se debe fortalecer los aspectos de planeación y organización de sus proyectos de vida. Por último para la categoría de autodirección personal el 36% de los estudiantes mencionaron “robo de $20.000”, “depresión”, “...algo que no me deja salir adelante”, que son aspectos que muestran dificultades de autorregulación y autodeterminación, lo cual se debe fortalecer para sus proyectos de vida.. Página 52.

(53) •. Rejilla # 6: Resultado de actividades del primer objetivo para grado noveno 2017.. CATEGORÍAS DE. DEFINICIÓN. GRUPO. ANÁLISIS. NOVENO •. ”Inscribirse en el Sena. Orientaciones de la. Expresan o trazan aquellas. personalidad. direcciones, objetivos y metas. para hacer un curso de. vitales que el individuo aspira. enfermería el día 17 de. realizar. (D’Angelo,1986).. julio de 2017” •. “2020 aspiro ingresar a una buena universidad”. •. “Tomar un curso de DJ y los 7 idiomas que quiero aprender”. •. “ Irnos de excursión cuando estemos en grado once”. Programación de tareas. Libertad que tiene el sujeto. •. “cuando viaje a Bogotá. para cumplir con sus. por mis buenas. actividades a partir del. calificaciones”. conocimiento que tiene sobre. •. el año 2015”. sus necesidades y del sentido personal que éstas tienen para el individuo. (D’Angelo,1986).. “Aprendí a conducir en. •. “Siendo por dos años consecutivos representante de mi. Página 53.

(54) salón por mi participación” Autodirección personal. Conjunto de procesos de. •. “perdí dos años de. autodeterminación y de. estudio porque me. autorregulación de la. mude y me escapaba. personalidad los cuales van. de clase en el año. dirigidos a cumplir con. 2014” (experiencia que. objetivos generales del. posibilitan reflexionar. individuo, a través de. acciones de su. mecanismos de cohesión y. comportamiento). consistencia personal.. •. (D’Angelo,1986).. “Tener esfuerzo, amor y responsabilidad”. •. “Despedirme de mi malgenio mi orgullo y las malas amistades”. Grafica de rejilla 6. 36%. 37%. Orientación de la personalidad Programación de tareas Autodirección personal. 27%. Página 54.

(55) A partir de la gráfica y la rejilla anterior se puede evidenciar que para la categoría de orientación de la personalidad el 37% de los estudiantes mencionan que para sus proyectos de vida y sus metas esenciales son” Inscribirse en el Sena par hacer un curso de enfermería el día 17 de julio de 2017, “2020 aspiro ingresar a una buena universidad” y “tomar un curso de dj y los 7 idiomas que quiero aprender”, evidenciando algunas de las metas establecidas por los estudiantes. Por otro lado, en cuanto a la programación de tareas el 27% de los estudiantes mencionan que “aprendí a conducir en el año 2015”, “cuando viajé a Bogotá por mis buenas calificaciones”, son muestra de cómo realizan sus procesos personales para contribuir a un proyecto de vida. Por ultimo en la categoría de a autodirección personal el 36% de los estudiantes agregan que “despedirme de mi orgullo y malas amistades” y “perdí dos años de estudio porque me mudé y me escapaba de clase en el año 2014” (experiencia que posibilitan reflexionar acciones de su comportamiento) y autodeterminación de sus proyectos de vida.. Página 55.

(56) •. Rejilla # 7: Resultado de actividades del primer objetivo para grado decimo 2017.. CATEGORÍAS DE. DEFINICIÓN. GRUPO. ANÁLISIS. DECIMO. Orientaciones de la. Expresan o trazan aquellas. personalidad. direcciones, objetivos y metas vitales que el individuo aspira. •. “En el 2019 estudiar arquitectura”. •. realizar. (D’Angelo, 1986).. “terminar mi bachillerato e ir a la universidad poder trabajar para ayudar a mis padres”. Programación de tareas. Libertad que tiene el sujeto. •. “Fui a Intenalco el 11. para cumplir con sus. de marzo de 2017 a. actividades a partir del. realizar el técnico. conocimiento que tiene sobre. profesional en salud. sus necesidades y del sentido. ocupacional”. personal que éstas tienen para. •. el individuo. (D’Angelo,1986).. “Entrar a la academia de danzas el 4 de febrero de 2017”. •. “Estudiar medicina en el año 2019”. Autodirección personal. Conjunto de procesos de. •. malas amistades”. autodeterminación y de autorregulación de la. Página 56. “Despedirme de mis. •. “Me gustaría dejar el.