Consumo de drogas y su influencia en el rendimiento escolar en una institución educativa del nivel secundaria en el marco de la Teoría de las Etapas

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CONSUMO DE DROGAS Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL NIVEL SECUNDARIA EN EL MARCO DE LA TEORÍA DE LAS ETAPAS Tesis. presentada por el bachiller:. MATHEUS. VALDIVIA,. Luis Cesar. Para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias: Educación con mención en Educación Superior.. Asesor: Dr. Gabriel Vela Quico AREQUIPA – PERÚ 2018.

(2) DEDICATORIA A mi maestro y guía el Padre Carlos Pozzo. A mis padres, a mis hijos, a Marilú y hermanos.. i.

(3) AGRADECIMIENTO Al Dr. Gabriel Vela Quico, por su aporte a la investigación y aquellos que me formaron en pre y posgrado de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa.. ii.

(4) RESUMEN El presente trabajo contiene ideas relacionadas al temible mundo del consumo de drogas, la influencia que ejerce en el rendimiento escolar y actitudinal de las y los educandos de una institución pública del distrito de Alto Selva Alegre de la ciudad de Arequipa, en el Marco de la Teoría de las Etapas o Modelo Evolutivo del Consumo de Drogas, que refiere que la implicación en el uso de sustancias pasa necesariamente por diferentes etapas o fases; se inicia con drogas supuestamente legales para llegar a las drogas ilegales de mayor o menor grado de toxina. Para tener información relevante se aplicó la técnica de la encuesta y la entrevista, siendo sus instrumentos la guía de entrevista y el cuestionario; para lograr el objetivo general que es determinar el. consumo de drogas que influyen. en el rendimiento escolar de los estudiantes de una institución educativa de secundaria en el Marco de la Teoría de las Etapas con sus respectivos objetivos específicos, se encuestó al 100% de la población estudiantil que representan 558; se entrevistó a tres educandos y a dos educandas de primero a quinto de secundaria. Se aplicó el método mixto: cuantitativo-cualitativo. Para lograr el éxito, se investigó desde el año 2013 hasta el 2017. Los resultados finales se obtuvieron por medio de las actas anuales de evaluación, por lo que el trabajo se realizó en forma longitudinal. La teoría de Las Etapas o Modelo Evolutivo del consumo de drogas se reflejó en los resultados obtenidos en las educandas y educandos que muestran que al pasar de una etapa a otra. los resultados que debieron lograr fueron. interrumpidos por el consumo de drogas en su segunda fase, por lo que las y los educandos. que se matricularon en el 2013 al 2017:. 28, no lograron. concluir sus estudios en la institución investigada, se retiraron; 40, repitieron de año; 27 lograron concluir su quinto de secundaria con bajas calificaciones. Una educanda se suicidó y dos jóvenes que se matricularon en el 2015 se encuentran en prisión; uno por venta de drogas ilegales y el otro por robo agravado. Con estos resultados se confirmó el peligro del consumo de drogas, especialmente los que pasan a la segunda fase de acuerdo a. la Teoría de Las. Etapas. Por lo que es necesario prevenir a tiempo el paso a una segunda fase con el apoyo de entidades internas y externas o derivar los casos graves a personas o instituciones competentes en el tema. Palabras clave: Consumo de drogas, rendimiento escolar, Teoría de las Etapas, prevención, actas anuales de evaluación. iii.

(5) ABSTRACT The present work contains ideas related to the fearsome world of drug consumption, the influence it exerts on the scholastic and attitudinal performance of the students of a public institution of the Alto Selva Alegre district of the city of Arequipa, within the framework of the Theory of Stages or Evolutionary Model of Drug Use, which states that the involvement in the use of substances necessarily passes through different stages or phases; It starts with supposedly legal drugs to reach illegal drugs of greater or lesser degree of toxin. In order to have relevant information, the survey technique and the interview were applied, with the instruments being the interview guide and the questionnaire; To achieve the general objective of determining the consumption of drugs that influence the school performance of students of a secondary educational institution in the framework of the Theory of Stages with their respective specific objectives, it was surveyed 100% of the population student who represent 558; Three students and two students from the first to fifth year of high school were interviewed, so the mixed method was applied: quantitative-qualitative. To achieve success, it was investigated from 2013 to 2017. The final results were obtained through the annual evaluation minutes, so the work was performed longitudinally. The Theory of Stages or Evolutionary Model of drug use was reflected in the results obtained in the educated and learners that show that when passing from one stage to another the results that should have been achieved were interrupted by the second phase drug use, so the students who enrolled in the 2013 to 2017: 28, failed to complete their studies in the institution under investigation; 40, repeated the year; 27 managed to complete their fifth year of secondary school with low grades. An educated woman committed suicide and two young people who enrolled in 2015 are in prison; one for sale of illegal drugs and the other for aggravated robbery. With these results, the danger of drug consumption was confirmed, especially those who pass to the second phase according to the The Stages theory. Therefore, it is necessary to prevent early transition to a second phase with the support of internal and external entities or refer serious cases to persons or institutions competent in the subject. Keywords: Drug consumption, school performance, Theory of Stages, prevention, annual evaluation reports. iv.

(6) ÍNDICE. DEDICATORIA ................................................................................................... i AGRADECIMIENTO .......................................................................................... ii RESUMEN ........................................................................................................ iii ABSTRACT ....................................................................................................... iv CUADROS, FIGURAS Y TABLAS .................................................................. viii INTRODUCCIÓN ............................................................................................. xii CAPÍTULO I .......................................................................................................1 RENDIMIENTO ESCOLAR Y DROGAS ............................................................1 1.1 RENDIMIENTO ESCOLAR........................................................................1 1.1.1. APRENDIZAJE ............................................................................. 2. 1.1.2. ESTILOS DE APRENDER ............................................................ 3. 1.1.3. 1.1.2.1. ¿De qué depende la forma de aprender? .........................4. 1.1.2.2. Características de los Estilos de Aprendizaje. ..................6. 1.1.2.3. Cómo detectar los estilos de aprendizaje .........................6. LA CALIFICACIÓN ........................................................................ 7 1.1.3.1. Escala de Calificación de los aprendizajes en la. Educación Básica Regular ............................................................10 1.1.4. CAPACIDADES .......................................................................... 11 1.1.4.1. 1.1.5. Tipos de capacidades .....................................................15. LA ACTITUD ............................................................................... 16. 1.2 DROGAS .................................................................................................17 1.3 FUNDAMENTOS TEÓRICO ....................................................................19 1.3.1. Teoría para la conducta de riesgo de los adolescentes. .............. 19. 1.3.2. Teoría del aprendizaje social: ...................................................... 20. 1.3.3. Teoría de las etapas o modelo evolutivo del consumo de drogas22. 1.4 ENFOQUES PSICOSOCIALES ...............................................................23. v.

(7) CAPÍTULO II ....................................................................................................25 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................25 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................25 2.2. JUSTIFICACIÓN......................................................................................27 2.3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..........................................................30 2.4. OBJETIVOS ............................................................................................30 2.4.1.. General ....................................................................................... 30. 2.4.2.. Específicos: ................................................................................. 30. 2.5. HIPÓTESIS .............................................................................................31 2.6. VARIABLES .............................................................................................31 2.6.1.. Análisis de las variables e indicadores ........................................ 31. 2.7. METODOLOGÍA ......................................................................................31 2.7.1.. Método ........................................................................................ 31. 2.7.2.. Técnicas e instrumentos ............................................................. 32. 2.7.3.. Población .................................................................................... 32. 2.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ......................33 2.8.1.. Tablas aplicadas a los educandos y educandos de primero a. quinto de secundaria ............................................................................... 33 2.8.2.. Entrevista a educandas y educandos .......................................... 96. 2.9. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ........................................................99 CAPÍTULO III .................................................................................................100 PROGRAMA DE PREVENCIÓN ....................................................................100 3.1. PREVENCIÓN .......................................................................................100 3.1.1.. Cómo trabajar la prevención del consumo de drogas en la. institución educativa .............................................................................. 100 3.2. TUTORÍA ...............................................................................................100 3.2.1.. Tutoría grupal (Hora de tutoría) ................................................. 101. 3.2.2.. Tutoría individual ....................................................................... 102 vi.

(8) 3.2.3.. Actividades complementarias a la tutoría .................................. 103. 3.2.4.. Trabajo con padres y madres de familia .................................... 103. 3.2.5.. Orientación entre pares ............................................................. 104. 3.2.6.. Cualidades básicas del estudiante orientador ........................... 104 3.2.6.1. Entre las actividades que podrían desarrollar el estudiante orientador tenemos: ....................................................................105. 3.2.7.. Brigadas de autoprotección escolar (BAPE): ............................. 105 3.2.7.1. Funciones de las brigadas de autoprotección escolar...105 3.2.7.2. Pautas para organizar una Brigada de autoprotección escolar 106. 3.2.8.. Redes de Soporte Social: .......................................................... 107 3.2.8.1. Beneficios de una Red de Soporte Social .....................108 3.2.8.2. Pautas para conformar una Red ...................................108. 3.3. LOS ALIADOS ESTRATÉGICOS ..........................................................109 3.3.1.. Sector Salud:............................................................................. 109. 3.3.2.. Policía Nacional ........................................................................ 109. 3.3.3.. Gobiernos Locales .................................................................... 109. 3.3.4.. Organismos no gubernamentales (ONG) .................................. 110. 3.3.5.. Sociedad Civil Organizada ........................................................ 110. CONCLUSIONES ..........................................................................................111 SUGERENCIAS .............................................................................................112 REFERENCIAS .............................................................................................113 WEBGRAFÍA .................................................................................................116 ANEXOS ........................................................................................................117. vii.

(9) CUADROS Y TABLAS CUADRO 1 ESCALA DE CALIFICACIÓN ........................................................10 CUADRO 2 VARIABLES E INDICADORES .....................................................31 CUADRO 3 POBLACIÓN ESTUDIANTIL .........................................................33. TABLA 1 TIPO DE DROGAS QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA ..........................................................34 TABLA 2 TIPO DE DROGAS QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA ........................................................36 TABLA 3 TIPO DE DROGAS QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS DE TERCERO DE SECUNDARIA .........................................................37 TABLA 4 TIPO DE DROGAS QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS DE CUARTO DE SECUNDARIA ...........................................................38 TABLA 5 TIPO DE DROGAS QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS DE QUINTO DE SECUNDARIA .............................................................39 TABLA 6 OTRO TIPO DE DROGAS LEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE PRIMERO DE SECUNDARIA ......................40 TABLA 7 OTRO TIPO DE DROGAS LEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE SEGUNDO DE SECUNDARIA ....................41 TABLA 8 OTRO TIPO DE DROGAS LEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE TERCERO DE SECUNDARIA .....................42 TABLA 9 OTRO TIPO DE DROGAS LEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE CUARTO DE SECUNDARIA .......................43 TABLA 10 OTRO TIPO DE DROGAS LEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE QUINTO DE SECUNDARIA.........................44 TABLA 11 OTRO TIPO DE DROGAS ILEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE PRIMERO DE SECUNDARIA ......................45 TABLA 12 OTRO TIPO DE DROGAS ILEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE SEGUNDO DE SECUNDARIA ....................46 TABLA 13 OTRO TIPO DE DROGAS ILEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE TERCERO DE SECUNDARIA .....................47 TABLA 14 OTRO TIPO DE DROGAS ILEGALES QUE CONOCEN LOS EDUCANDOS(AS) DE CUARTO DE SECUNDARIA .......................48 TABLA 15 OTRO TIPO DE DROGAS ILEGALES QUE CONOCEN LOS viii.

(10) EDUCANDOS(AS) DE QUINTO DE SECUNDARIA.........................49 TABLA 16 PRODUCTOS QUE CONSUMIERON ALGUNA VEZ LOS EDUCANDOS(AS) DE PRIMER DE SECUNDARIA.........................50 TABLA 17 PRODUCTOS QUE CONSUMIERON ALGUNA VEZ LOS EDUCANDOS(AS) DE SEGUNDO DE SECUNDARIA ....................51 TABLA 18 PRODUCTOS QUE CONSUMIERON ALGUNA VEZ LOS EDUCANDOS(AS) DE TERCERO DE SECUNDARIA .....................52 TABLA 19 PRODUCTOS QUE CONSUMIERON ALGUNA VEZ LOS EDUCANDOS(AS) DE CUARTO DE SECUNDARIA .......................53 TABLA 20 PRODUCTOS QUE CONSUMIERON ALGUNA VEZ LOS EDUCANDOS(AS) DE QUINTO DE SECUNDARIA.........................54 TABLA 21 PRIMER PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE PRIMERO DE SECUNDARIA ......................55 TABLA 22 PRIMER PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE SEGUNDO DE SECUNDARIA ....................56 TABLA 23 PRIMER PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE TERCERO DE SECUNDARIA .....................57 TABLA 24 PRIMER PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE CUARTO DE SECUNDARIA .......................58 TABLA 25 PRIMER PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE QUINTO DE SECUNDARIA.........................59 TABLA 26 SEGUNDO PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE PRIMERO DE SECUNDARIA ......................60 TABLA 27 SEGUNDO PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE SEGUNDO DE SECUNDARIA ....................62 TABLA 28 SEGUNDO PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE TERCERO DE SECUNDARIA .....................64 TABLA 29 SEGUNDO PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE CUARTO DE SECUNDARIA .......................66 TABLA 30 SEGUNDO PRODUCTO QUE CONSUMIERON LOS EDUCANDOS(AS) DE QUINTO DE SECUNDARIA.........................67 TABLA 31 FRECUENCIA DE CONSUMO DE DROGAS EN PRIMERO DE SECUNDARIA .................................................................................68 TABLA 32 FRECUENCIA DE CONSUMO DE DROGAS EN SEGUNDO DE ix.

(11) SECUNDARIA .................................................................................69 TABLA 33 FRECUENCIA DE CONSUMO DE DROGAS EN TERCERO DE SECUNDARIA .................................................................................70 TABLA 34 FRECUENCIA DE CONSUMO DE DROGAS EN CUARTO DE SECUNDARIA .................................................................................71 TABLA 35 FRECUENCIA DE CONSUMO DE DROGAS EN QUINTO DE SECUNDARIA .................................................................................72 TABLA 36 POSIBILIDADES DE ADQUIRIR DROGAS LEGALES E ILEGALES LOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA ............................................73 TABLA 37 POSIBILIDADES DE ADQUIRIR DROGAS LEGALES E ILEGALES LOS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA ...........................................74 TABLA 38 POSIBILIDADES DE ADQUIRIR DROGAS LEGALES E ILEGALES LOS DE TERCERO DE SECUNDARIA............................................75 TABLA 39 POSIBILIDADES DE ADQUIRIR DROGAS LEGALES E ILEGALES LOS DE CUARTO DE SECUNDARIA ..............................................76 TABLA 40 POSIBILIDADES DE ADQUIRIR DROGAS LEGALES E ILEGALES LOS DE QUINTO DE SECUNDARIA ...............................................77 TABLA 41 CONSUMO DE DROGAS POR PARTE DE PADRES DE PRIMERO DE SECUNDARIA ...........................................................................78 TABLA 42 CONSUMO DE DROGAS POR PARTE DE PADRES DE SEGUNDO DE SECUNDARIA ...........................................................................79 TABLA 43 CONSUMO DE DROGAS POR PARTE DE PADRES DE TERCERO DE SECUNDARIA ...........................................................................80 TABLA 44 CONSUMO DE DROGAS POR PARTE DE PADRES DE CUARTO DE SECUNDARIA ...........................................................................81 TABLA 45 CONSUMO DE DROGAS POR PARTE DE PADRES DE QUINTO DE SECUNDARIA .................................................................................82 TABLA 46 COMPAÑEROS (AS) QUE CONSUMEN ALGUNOS DE ESTOS PRODUCTOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA A QUINTO DE SECUNDARIA .................................................................................83 TABLA 47 PROMEDIO ANUAL DE ALUMNOS INMERSOS EN LA TEORÍA DE LAS ETAPAS (QUINTO DE SECUNDARIA) ....................................84 TABLA 48 PROMEDIO ANUAL DE ALUMNOS INMERSOS EN LA TEORÍA DE LAS ETAPAS (CUARTO DE SECUNDARIA) ...................................86 x.

(12) TABLA 49 PROMEDIO ANUAL DE ALUMNOS INMERSOS EN LA TEORÍA DE LAS ETAPAS (TERCERO DE SECUNDARIA).................................88 TABLA 50 PROMEDIO ANUAL DE ALUMNOS INMERSOS EN LA TEORÍA DE LAS ETAPAS (SEGUNDO DE SECUNDARIA) ................................90 TABLA 51 PROMEDIO ANUAL DE ALUMNOS INMERSOS EN LA TEORÍA DE LAS ETAPAS (PRIMERO DE SECUNDARIA) .................................93. xi.

(13) INTRODUCCIÓN. Señor Director de la Unidad de postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación. Señores miembros del honorable jurado examinador. El presente trabajo trata acerca del uso indebido de las drogas y su repercusión en el aprendizaje de las educandas y educandos en una institución educativa. Este problema atenta; además, contra la salud, la integración de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en peligro el sano desarrollo social.. Lamentablemente el consumo de drogas se ha convertido en un hecho habitual en los adolescentes todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del educando, sus capacidades, sus habilidades, sus actitudes, sus conocimientos, sus aptitudes.. El rendimiento escolar es la expresión de las capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza aprendizaje que le posibilita tener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sistematiza en un calificativo final, cuantitativo en la mayoría de los casos.. Como sabemos en la vida no hay imposibles y aquellas adolescentes y aquellos adolescentes que ingresaron a la segunda etapa o pasaron el segundo portón, podrán salir de ella y vivir sanamente porque son el presente y futuro de nuestra sociedad.. El autor. xii.

(14) CAPÍTULO I RENDIMIENTO ESCOLAR Y DROGAS. 1.1 RENDIMIENTO ESCOLAR El rendimiento escolar es una formación vigente, porque es el parámetro por el cual se puede determinar la realidad y la cantidad de los aprendizajes de los educandos, y además porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos sino a toda la plana docente y a su contexto (Ruiz,2002). En el nivel secundaria, el rendimiento escolar se mide mediante un valor numérico que va de cero a veinte puntos y que son las calificaciones y estas a su vez se obtienen mediante exámenes, trabajos, observaciones del maestro, entre otros. El rendimiento escolar vendría a ser la adquisición de un conjunto de valores, actitudes, conductas, capacidades y comportamientos que la legislación, la sociedad y/o el centro educativo (que no siempre coinciden) marcan como objetivos necesarios. Se puede indicar que, el rendimiento escolar es el nivel de conocimiento demostrado en un área comparada con el nivel académico. En la sociedad, la educación del hombre ha sido un tema de mayor 1.

(15) educación e interés para esta y sobretodo en la actualidad, puesto que por medio de la educación el hombre y por consiguiente la sociedad va a poder tener un desarrollo en diversos ámbitos como el económico, político, social y educativo (Ruiz, 2002). Es por eso que se debe tener claro lo que implica el hablar de rendimiento tener muy claro que este no es un sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o este va más allá de ello, en el cual están involucrado diversos factores que van a enseñanza – aprendizaje, en el cual no se pretende ver cuánto en algún tema en concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y cómo los va incorporando a su conducta el estudiante (Kerlinger, 1988).. 1.1.1 APRENDIZAJE Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la introducción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorable cuando el individuo está motivado, el estudio acerca del cómo aprender interesa a la neuropsicología educacional y la pedagogía. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción (Sanz, 2004). Tipos de aprendizaje Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o Morado por 2.

(16) el profesor. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos. Aprendizaje significativo:. se da cuando las tareas están. interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. 1.1.2 ESTILOS DE APRENDER Qué son: Los Estilos de Aprendizaje Lozano Armando los define: “como diferencias individuales que influyen directa o indirectamente en el desarrollo del sujeto, en sus mecánicas de interacción social y por su puesto en sus procesos de enseñanza aprendizaje”. Por eso es importante entender que el término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Las diferencias pueden clasificarse en tres categorías: de carácter psicológico (como el nivel de motivación, el flujo de emociones, el grado y mantenimiento de la atención, y la agudeza de la percepción), de carácter sociológico (como los niveles de interacción hacia los demás sujetos, la apatía social, el aislamiento y la colaboración) y de carácter intelectual (como las preferencias por el análisis, la creatividad, la combinación acertada de información, la intuición y la perspicacia). No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. En cualquier 3.

(17) grupo. nos. encontraremos. con. grandes. diferencias. en. los. conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Algunos autores al referirse al concepto Estilo de Aprendizaje lo describen como disposición: entendido como un estado físico o psicológico de una persona para realizar (o no) determinada actividad. Otros lo explican como preferencias: explicación cercana a los gustos y a las posibilidades de elección de entre varias opciones. Una preferencia es una actitud consciente y está determinada por el control y la voluntad del individuo. Mientras que una tendencia es la inclinación, a veces inconsciente, de una persona para realizar o ejecutar una acción de cierta manera. Ahora bien, los patrones conductuales son manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante una situación determinada. Las rutinas, las costumbres y las tradiciones ejercen un papel preponderante en el desarrollo y la continuidad de conductas específicas del sujeto. Pero no debemos olvidar que una habilidad es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a otras capacidades. Los talentos o las habilidades excepcionales de un individuo pueden ser buenos ejemplos de una fortaleza. Gardner explica que una estrategia de aprendizaje es una herramienta cognitiva que un individuo utiliza para solucionar o completar una tarea específica que dé corno resultado la adquisición de un nuevo conocimiento. 1.1.2.1. ¿De qué depende la forma de aprender?. Los individuos poseen diferentes formas de aprender las cuales dependen de: -. La forma como se selecciona la información, esto se puede realizar 4.

(18) a través de algunos sentidos el tacto, la vista o el oído. La forma como se organiza, que depende de cada individuo ya que, pese a que se tenga la misma forma de seleccionar, la organización es independiente y sujeta a cada persona, algunos lo hacen de manera lógica y otros holísticamente. -. La forma de trabajar la información, que se puede hacer a través de experiencias ajenas o personales, de las cuales se puede reflexionar o experimentar situaciones que conllevan a aprender.. Existen los divergentes quienes combinan la experiencia concreta y la observación reflexiva. Poseen características como: -. Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas.. -. Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas.. -. Emotivos, se interesan por la gente.. -. Se caracterizan por ser individuos con un transfondo en Artes.. -. Liberales o Humanidades.. -. Características de individuos en el área de Consejería, Administración. de. Personal. y Especialista. en. Desarrollo. Organizacional. También está los Asimiladores que combinan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Con características como: -. Habilidad para crear modelos teóricos.. -. Razonamiento inductivo.. -. Les preocupa más los conceptos que las personas, menos interesados en el uso práctico de las teorías.. -. Característico de individuos en el área de Ciencias, Planificación e Investigación.. Pero. igual. están. los. Convergentes. quienes. combinan. la. conceptualización abstracta y la experimentación activa. Y poseen características como: -. Son buenos en la aplicación práctica de las ideas.. -. Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación.. -. No son emotivos, prefieren ¡as cosas a las personas. 5.

(19) -. Intereses técnicos.. -. Característicos de individuos en Ingeniería.. Y los Acomodadores quienes combinan la experiencia concreta y la experimentación activa. Sus características son: -. Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción.. -. Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.. -. Se adaptan a las circunstancias inmediatas.. -. Intuitivos, aprenden por tanteo y error.. -. Característicos de individuos en el área de los negocios.. 1.1.2.2. Características de los Estilos de Aprendizaje.. -. Relativamente estables.. -. Pueden mejorarse.. -. Pueden variar en diferentes situaciones.. -. Son más eficaces si coinciden con el estilo de enseñanza del docente.. Según la Programación Neurolingüística PNL, los estilos de aprendizaje pueden ser: -. Visual. Se aprende mejor cuando se lee.. -. Auditivo. Se aprende cuando se escucha, ejemplo explicaciones del profesor; o cuando se da explicaciones a otro.. -. Kinestésico. Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos.. 1.1.2.3. Cómo detectar los estilos de aprendizaje. Se pueden identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos: Algunos profesores utilizan la Observación sistemática, escuchando, evaluando y por la propia experiencia. Sin embargo, el autor propone el uso de instrumentos fiable que existen en el mercado y que pueden ahorrar mucho tiempo y equivocaciones: -. CHAEA. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: es un cuestionario para detectar tendencias generales de aprendizaje. 6.

(20) Está adaptado al contexto académico español con alumnos adultos. Se puede aplicar a un solo alumno o a un grupo de alumnos en el aula. -. ASI.. Inventario. de. Enfoques. de. estudios. de. Entwistle:. especialmente indicado para obtener medidas cuantitativas de los enfoques de estudios y orientaciones de aprendizaje de los alumnos. -. “Estos instrumentos son fáciles de conseguir y de aplicar, y su manejo puede ser muy útil para los profesores. No sólo en su función de profesor de aula. También puede ser una valiosa herramienta para orientar la labor de Tutorías.". Armando Lozano presenta una reflexión sobre los supuestos de los estilos de aprendizaje. Estos son: Cada persona tiene su propio estilo (no son ni buenos ni malos). Los estilos son neutrales. Los estilos son estables, pero algunos patrones de conducta pueden variar dependiendo la situación. Los estilos no son absolutos. Los estilos en sí mismos no manifiestan competencia. Las características de un estilo pueden identificarse en otras personas cuando se identifican primero en uno mismo. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. 1.1.3 LA CALIFICACIÓN Por lo tanto, podría entenderse como el resultado de una evaluación. Se conoce con el mismo nombre a la puntuación obtenida en el examen o cualquier otro tipo de prueba. En nuestro país el puntaje como calificativo se da con el sistema vigesimal, es decir de cero a 7.

(21) veinte. La calificación se da cuantitativa y cualitativamente, de acuerdo a los niveles. La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza - aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social. . Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca. de. las. necesidades,. posibilidades,. dificultades. y. aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. . Social. Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.. La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades: . Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades,. conocimientos. y. actitudes. previstas. en. la. programación curricular. . Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén 8.

(22) informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes. La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay un proceso de por medio que nos debe brindar la información necesaria para hacer de la calificación un claro reflejo de la evaluación de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los niños y adolescentes de las diferentes partes del país aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes, no se prevé que cada uno va avanzando según su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situación de cada estudiante. 9.

(23) La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluación descriptiva que clarifique la calificación obtenida a lo largo de los períodos escolares. Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que, si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la evaluación y su razón de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación. 1.1.3.1. Escala de Calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular. CUADRO 1 ESCALA DE CALIFICACIÓN Nivel Educativo Tipo de Calificación. Escalas de Calificación. Descripción. A. Cuando el estudiante evidencia el logro de los Logro previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado B En proceso Educación Inicial Literal y Descriptiva. C En inicio. AD Logro destacado. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando el estudiante evidencia el ¡ogro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. 10.

(24) Educación Primaria Literal y Descriptiva. A Logro previsto. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.. B. Cuando el estudiante está en camino de lograr ¡os aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.. En proceso. C En inicio. 20-18. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. 17-14. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.. 13-11. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.. 10-00. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.. Educación Secundaria. Numérica y descriptiva. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.. Fuente: Ministerio de Educación Los aspectos vinculados a la promoción y repitencia, así como a los programas de recuperación pedagógica o evaluación de recuperación, se establecen en la normatividad respectiva.. 1.1.4 CAPACIDADES Las capacidades son las habilidades, potencialidades y talentos que tienen los individuos, los grupos, las organizaciones, las instituciones 11.

(25) y las sociedades, para realizar funciones que los lleven a lograr los objetivos que ellos mismos se han trazado. Dentro de estas habilidades se encuentran la creatividad y adaptación al cambió las aptitudes administrativas, la resolución de conflictos, el manejo del pluralismo institucional, la mejora de las coordinaciones, el intercambio de datos e Información, entre otras. En este mundo dominado por la globalización y la competitividad, si bien es importante la capacitación técnico-productiva y el desarrollo de los recursos humanos, el desarrollo de capacidades va más allá de la percepción convencional de "entrenamiento" o de Instrucción, pues es un proceso por el cual los grupos humanos cambian sus regias y estándares de comportamiento, mejorando sus habilidades de respuesta y adaptación a los cambios. La inteligencia y la memoria. A pesar de tener identidades conceptuales diferentes, la inteligencia y la memoria no pueden existir por separado. Más aún, existe la necesidad de un soporte fisiológico que permita ala persone alcanzar un alto potencial en las dos o en cada una de ellas, por separado. Esta necesidad, obviamente, estaría condicionada por la existencia de una complementariedad recíproca y por la optimización constante a la que se encuentran sometidas tanto las funciones del cerebro humano como la inteligencia. A la inteligencia, fundamentalmente, se la-sindica como la gestora directa de las capacidades que hacen posible el aprendizaje de conocimientos y tecnologías. Por ello se ha intentado tipificar las distintas formas de su funcionamiento Interno, desde el nivel de los preconceptos y las respuestas automáticas, hasta las respuestas generadas por el sistema del lenguaje y, el de los números y símbolos. En la mayoría de los casos, el criterio de ordenación ha sido siempre el grado de confiabilidad y de correlación existente, entre la respuesta dada por el sujeto y su Inteligencia, frente a un problema o requerimiento del ambiente, Para Martiniano Román Pérez, por su parte, la inteligencia es un conjunto de aptitudes (teorías factorialistas y de las inteligencias múltiples de Gardner) o de capacidades (teorías 12.

(26) de! procesamiento de la información, del interaccioinismo social, y socio culturales). Plantea, igualmente, que la inteligencia es producto de la herencia, del aprendizaje y de la influencia del ambiente - que también implica aprendizaje - por lo cual sería modificable y manejable pedagógicamente, para mejorarla. En otros términos, la inteligencia tendría capacidades que se manifiestan como conductas Inteligentes mediante dimensiones cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de Inserción social, dentro de las cuales estarían todas sus dimensiones afectivas. A nivel operativo, la inteligencia como desarrollo de las capacidades potenciales de la persona, suponen a su vez el desarrollo y perfeccionamiento permanente de sus destrezas y habilidades. En esta perspectiva, una capacidad supone el manejo de procedimientos complejos -validados o no - de un poder de generalización mayor al que caracteriza a una destreza, que sólo requiere del manejo de estrategias, en. cuyo terreno estarían ubicados, por ejemplo, los algoritmos y algunos procedimientos específicos. Una destreza, a su vez, requiere del dominio y manejo eficaz de muchos procesos. El esquema siguiente nos da una idea sobre este punto: Un caso especial corresponde a la creatividad, corno un conjunto de funciones complejas del cerebro o como la secuencia de funciones simples de la inteligencia, más otras funciones específicas, que hacen que éste produzca de la nada algo original, aun cuando no siempre sea nuevo totalmente pero sí, contextualizado o adecuado a las exigencias de una realidad determinada. Las especulaciones sobre cuál es la estructura fisiológica del cerebro más apta para ejecutar las funciones requeridas por la creatividad, o sobre su carácter genético, es decir, sobre la fama en que se transmite a las generaciones siguientes, es hasta la fecha motivo de polémicas, debates encendidos y de un sin fin de investigaciones. En dicho sentido, lo cree ha resultado más coherente hasta la fecha, han sido los diversos planteamientos sobre la forma en que crece y se 13.

(27) desarrolla la inteligencia, la misma que, al parecer, es por aprendizaje, sea éste intencional o no, puesto que resulta un poco complicado pensar que se desarrolle y se mejore su eficacia por mutaciones aleatorias. Sin embargo, pese a todo, la memoria es la segunda gran función de; cerebro o, mejor dicho, la otra cara de la misma moneda que representa el intelecto Humano, ya que en las diferentes capas o estratos de nuestro pensamiento está presente la memoria, en razón de lo cual resulta Importante analizar algunas de las formas de gestionar la información por parte de la Inteligencia como gestora de la memoria. Es importante Indagar, por ejemplo, sobre la Interacción entre la capacidad de almacenar información y la capacidad de gestionar dicho almacén.. Razonablemente,. se. producirán. unos. efectos. de. complementariedad entre ambas. La eficacia global en el manejo de ¡a información será, por tanto, algo más complicado de estudiar que si se trata sólo de la inteligencia. En consecuencia, el estudio de los aspectos estructurales y su posible naturaleza genética, será bastante más complejo Incluso si dispusiéramos de métodos de evaluación precisos de la potencia de la memoria. Dentro de este contexto el proceso de toma de decisiones es de vital importancia, puesto que en los procesos de decisión interviene el cerebro, pero; seguramente, también intervienen todas las células de nuestro cuerpo, como si se tratase de un verdadero sistema político. Esta visión del sistema junto a la sensibilidad del mismo, ofrece explicaciones razonables a los cambios observados en determinadas decisiones personales sin causa aparente, y en cierta medida, a otros problemas derivados como la esquizofrenia. Desde otra perspectiva, se considera muy importante, también, efectuar una aproximación filosófica a los aspectos cognitivos. Esta perspectiva ha permitido llegar a divertidos y curiosos planteamientos sobre la propia existencia, en el sentido de existir como individuo único, como sistema de impulso vital de individuos más elementales o como ambos de forma sucesiva a lo largo del tiempo. El ejercicio activo de la voluntad 14.

(28) en los procesos de decisión implicada, igualmente, la noción de inteligencia artificial, que recoge todas las ideas sobre las funciones cerebrales. 1.1.4.1. Tipos de capacidades. Volviendo al asunto de la clasificación de las capacidades podemos señalar que hay distintos criterios que se utilizan para tal fin. En el caso del Diseño Curricular Básico de la Educación Secundaria, con fines prácticos se ha adoptado la clasificación por su grado de complejidad, así se detallan las capacidades fundamentales, las de área y las específicas. Asimismo, en la primera parte de este documento se han señalado como capacidades superiores, las llamadas fundamentales; las básicas, que tendrían relación con las de área y las mínimas como las específicas. En esta segunda clasificación se ha tomado como referencia. los. niveles. de. conocimientos. a. adquirirse. como. intencionalidad docente. Se entiende entonces que las capacidades fundamentales o superiores subordinan a las del área curricular o básicas, pero éstas, a su vez, subordinan a las específicas o mínimas. Del mismo modo, las capacidades de orden superior requieren el manejo de las intermedias y estas, el de las de orden inferior. Esto se hace, evidentemente, con fines prácticos más que psicológicos, ya que así pueden ser más comprensibles las tareas docentes, sobre todo, en el tipo de énfasis que podría procurarse en la enseñanza, de acuerdo con el nivel de desarrollo cognitivo de los educandos y el área curricular correspondiente. Lo anterior no debe entenderse como la existencia de una exclusividad, porque desde el inicio de la escolaridad - y sería mucho mejor que antes de ella - se procure el desarrollo de los tres tipos de capacidades, pero se entiende que la priorización de un tipo de ellas corresponderá a un nivel del trabajo docente correspondiente al grado de desarrollo cognitivo de sus estudiantes. Recuérdese que, 15.

(29) anteriormente, señalamos que la relatividad es una de las características de las capacidades. Es decir, que un niño de Educación Inicial presenta ya un nivel de desarrollo de sus capacidades resolutivas, críticas, creativas y ejecutivas, pero en función a situaciones. de. mínima. complejidad,. las. mismas. que. serán. incrementadas conforme avance en su escolaridad; de allí que de un educando que se encuentra en el último año de la Educación Básica, se espere que interactúe eficazmente, al hacer uso de sus capacidades en situaciones de mayor complejidad. Esto último tampoco supone, necesariamente, que pueda enfrentarse exitosamente a situaciones de cualquier grado de dificultad, lo cual tampoco es exigible a un alumno universitario. Precisamente de eso trata la pericia didáctica de un docente, de ofrecer las situaciones de aprendizaje pertinentes a la "zona de desarrollo próximo". de sus. estudiantes, para llevarlos a nuevos niveles de desarrollo. Para efectos de una mayor comprensión de la relación entre los diferentes niveles de las capacidades, el Diseño Curricular Básico de Secundaria, presenta una matriz de interrelación entre los tres tipos, que a continuación presentamos a manera de ejercicio de recordación. Si se asume, entonces, que en la Educación Secundaria hay que trabajar más enfáticamente en el desarrollo del pensamiento crítico, el creativo, el resolutivo y el ejecutivo, analicemos cada una de estas capacidades. 1.1.5 LA ACTITUD Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, también puede considerarse como cierta forma de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primarioque impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Eiser (1998) define la actitud de la siguiente forma: predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.. 16.

(30) En la Psicología Social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas. Para el mismo autor de la obra fish, (1998) la actitud se refiere a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana. Basándose en diversas definiciones de actitudes, Rodríguez definió la actitud como una organización duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que predispone a una acción coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes,. al no ser observables. directamente, pero sujetas a inferencias observables. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en relación con los aprendizajes propios de cada área curricular. Se espera, por ejemplo, que, en el área de Comunicación, un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva, valorando las diferencias lingüísticas o interesándose por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Las actitudes ante el área, también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás. c) Se esfuerza en conseguir el logro. d) Toma la iniciativa en el trabajo. 1.2 DROGAS Es toda sustancia que introducida en el organismo por cualquier vía de administración produce una alteración del natural funcionamiento del sistema nervioso central del individuo y es, además susceptible del crear dependencia, ya se psicológica, física o ambas. 17.

(31) Hay diferentes tipos de drogas y aunque sus efectos pueden variar el daño integral siempre es el mismo. Existen varios tipos de drogas y es necesario destacar entre el uso de sustancias químicas con fines médicos y el abuso en su consumo con fines adjetivos. Hay drogas legales y socialmente administradas y promovidas, y otras ilegales. Entre las legales está el tabaco, el café, las bebidas alcohólicas, los solventes industriales y los fármacos. Entre los ilegales están la marihuana, la cocaína, la heroica, etc. El alcohol Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en el mundo su uso está muy ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, para divertirse y compartir por lo que la mayoría de la gente no la considera una droga que deprime el Sistema Nervioso central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo según la cantidad de alcohol que ingrese a la sangre. Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio, la coordinación, el equilibrio y las capacidades vitales como la respiración y la circulación. Los inhalantes Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro. Entre estos tenemos a los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores, fluido de limpieza, etc. En nuestro país el más usado es el pegamento terokal. El cigarro Droga común, existen de diversas marcas. Esta droga es consumida permanentemente a pesar de prohibiciones en lugares públicos. Está compuesto de nicotina en mayor o menor grado, de acuerdo a la marca. La cerveza Es una droga que se consume en grandes cantidades en nuestro país, normalmente se hacía de cebada, hoy en día lo hacen de maíz y muchos lo 18.

(32) adulteran. La marihuana Es una planta cuyo nombre científico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias químicas, siendo el principal el tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos dañinos en el sistema nervioso central. La cocaína Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto Erythroxy coca, conocido comúnmente como coca. Es una sustancia estimulante del sistema nervioso central además de ser un enérgico vasoconstrictor y anastésico local. La cocaína es de alto poder adictivo. El éxtasis Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentación es en forma de polvo blanco cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamaño de una aspirina de color rosado, blanco, amarillo o azul. 1.3 FUNDAMENTOS TEÓRICO Aunque son abundantes las teorías concernientes a la etiología del consumo de drogas, pocas de estas teorías parecen tener relevancia directa para el desarrollo de estrategias de prevención efectivas. Como Batvin señala (Batvin y Cols. 2000) la teoría del aprendizaje social y la teoría de la conducta problema parecen aportar un marco conceptual útil para entender la etiología del consumo de drogas es conceptualizado como una conducta aprendida socialmente y prepositiva y funcional que es el resultado del juego entre diversos factores personales y sociales. Como cualquier otra conducta, el consumo de sustancias se aprende a través de procesos de modelaje refuerzo, mediatizados por factores personales tales como las cogniciones, actitudes y creencias que poseen los individuos. 1.3.1 Teoría para la conducta de riesgo de los adolescentes. Más recientemente, basándose en la epidemiología conductual y la psicología del desarrollo social, Jessor (1991), ha propuesto una teoría más comprehensiva, bajo el nombre de la teoría para la 19.

(33) conducta de riesgo de los adolescentes la cual se basa en considerar los factores de riesgo y de protección (biológico/genéticos, medio social, medio percibido, personalidad y conducta), conducta de riesgo (conductas problema relacionadas con la salud y la escuela) y resultados de riesgo (salud, roles sociales, desarrollo personal y preparación para la vida adulta) Para la aparición de las conductas de riesgo en los adolescentes, son de gran importancia la pobreza organizado socialmente, la desigualdad y la discriminación conocen la conducta social, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo específico, se muestra relevante desde esta perspectiva lo que ha llevado a su vez, a una confluencia con la psicología del desarrollo y la psicología social (Becoña, 1999). Se propaga una visión comprensiva y simultánea de todas las conductas de riesgo sugiriendo que la intervención debe orientarse a cambiar las circunstancias que sostienen un grupo o síndrome de conducta de riesgo en la adolescencia. Más concretamente, el objetivo sería reducir los factores de riesgo y aumentar los de protección con la idea de orientar un cambio en el estilo de vida, especialmente en aquellos jóvenes que viven en ambientes sociales adversos; en otras palabras, que se consideran los factores de riesgo y se trabajan o coordinan programas donde surgen factores de protección para cada uno de los factores de riesgo diagnosticados, con la finalidad de atacar la problemática de las drogas a tiempo. 1.3.2 Teoría del aprendizaje social: Esta teoría, desarrollada por Bandura (1977), integra los principios de condicionamiento clásico y condicionamiento operante para explicar el comportamiento humano (aprendizaje, mantenimiento y abandono de la conducta) y las corrientes psicológicas actuales donde prevalecen. el. papel. de. la. cognición. (creencias,. actitudes,. pensamientos). En este caso, el consumo de sustancias se conceptualiza como una conducta intencional y socialmente aprendida a través de un proceso de modelado y reforzamiento además. de. la. interacción. de. otros. factores. personales. y 20.

(34) socioambientales. A través de estas influencias el joven aprende que el fumar, el beber o el consumir drogas es una práctica común entre los que le rodean y, por lo tanto, es algo socialmente aceptable y necesario si se pretende conseguir cierto reconocimiento entre sus iguales, incrementando así en forma paralela su susceptibilidad ante las influencias sociales. Posteriormente Bandura (1986), redenominó esta teoría como teoría cognitiva social e introdujo el término de autoeficacia como elemento cognitivo esencial, sin dejar de considerar las otras variables mencionadas. Este término se centra en los pensamientos que los individuos tienen acerca de su capacidad para actuar. La autoeficacia se ve afectada por cuatro tipos de experiencias: directa, vicaria, persuasión verbal y estados afectivos y psicológicos. Así establece su modelo de determinismo recíproco entre la conducta, los factores cognitivos y/o otros factores personales y las influencias ambientales, en las que unos factores interactúan sobre otros de modo recíproco. Desde este modelo la influencia de estos tres factores varía dependiendo de las distintas actividades, individuos y circunstancias y se rechaza la existencia en la persona de factores intrapsíquicos. Existen cuatro procesos mediante los cuales el individuo adquiere su propia concepción de sí mismo y sobre la naturaleza de sus pensamientos: a) La experiencia directa de los efectos producidos por sus acciones. b) La experiencia vicaria de los efectos producidos por la conducta de otras personas. c) Los juicios manifestados por otros y d) Las deducciones a partir de conocimientos previos utilizando reglas de inferencia. Un aspecto importante de esta teoría de la autoeficacia es que, además de analizar los mediadores del cambio, proporciona pautas para maximizar la efectividad de los tratamientos y del cambio de conducta. Partiendo de que la autoeficacia influye en la motivación y en la ejecución, podemos pensar que también va a permitir predecir el comportamiento. Otro aspecto importante es que la teoría explica la influencia de los medios de comunicación de masas, que se 21.

(35) constituyen como una poderosa influencia para aprender conductas de todo tipo (entre las que se encuentran el consumo de drogas legales e ilegales), formar actitudes y modular creencias (Becoña, 1999) Los planteamientos de esta teoría permiten utilizar, además de la técnica de modelado, otras que hoy se enmarcan en las denominadas técnicas cognitivo conductuales. Por todo lo mencionado esta teoría se plantea de gran repercusión para la realización de programas, tanto de tratamiento como de prevención del consumo de drogas. 1.3.3 Teoría de las etapas o modelo evolutivo del consumo de drogas Basada en la hipótesis de la escala y planteada por primera vez en los años 50, fue desarrollada por Kandel (2002) desde una aproximación psicosocial, este autor considera que la implicación en el uso de sustancias pasa necesariamente por diferentes etapas o fases. Los adolescentes progresan generalmente de forma secuencial desde la cerveza o el vino a licores más fuertes y a los cigarrillos, y de ahí a la marihuana y al canabis, hasta llegar a otras drogas ilegales de mayor poder adictivo. No obstante, es importante señalar que un consumo temprano no conduce necesariamente al consumo en etapas posteriores, aunque sí parece que el uso de sustancias en una etapa es muy improbable sin el consumo de una etapa anterior. El autor además propone que existen predictores específicos para que, según qué tipo de sustancia, lo que puede facilitar la adecuación de los programas preventivos. Así pues, en el consumo de alcohol es necesario atender a la participación precoz en conductas desviadas y el uso de tabaco, cerveza y vino; en el consumo de marihuana, al conjunto de creencias y valores favorables hacia su uso y la asociación con grupos de iguales consumidores y finalmente en el caso del consumo de drogas como la heroína y la cocaína, es preciso tener en cuenta aspectos, antecedentes como la existencia de relaciones insatisfactorias con los padres, sentimientos de depresión, consumo severo de marihuana, presencia de actitudes no convencionales y la exposición al consumo 22.

(36) de drogas por parte de los iguales. De acuerdo con la teoría presentada, parece concluyente que las drogas legales son la puerta de entrada hacia el consumo de drogas por parte de los iguales. De acuerdo con la teoría presentada, parece concluyente que las drogas legales son la puerta de entrada hacia el consumo de drogas ilegales. Aunque no se produzca esta secuencia en todos los sujetos por igual, en términos probabilísticos el consumo de una sustancia en una fase, incrementa la posibilidad de pasar a la siguiente fase de consumo. Así mismo en este modelo también se relaciona el consumo o no de drogas ilegales con dos elementos básicos: la familia y el grupo de iguales, sin olvidar otros factores como las características personales. Al parecer este modelo de teoría ha sido de gran utilidad en varios estudios de seguimiento y el patrón de evolución propuesto presenta un gran nivel de generalización, por lo tanto, se considera pertinente para el estudio presentado, además que enfoca la influencia de la familia y del grupo que rodea a la persona afectada. 1.4 ENFOQUES PSICOSOCIALES Los enfoques psicosociales se basan en una comprensión amplia y completa de las causas del abuso de sustancias entre los adolescentes. Segundo, se sustentan en teorías reconocidas sobre la conducta humana (ejemplo: teoría del aprendizaje social). Tercero, utilizan técnicas cuya eficacia, ha sido probado empíricamente, cuando los estudios de evaluación, muestran un mayor rigor metodológico y se utilizan diseños de investigación más útiles. Por todo esto, este tipo de enfoques supone un gran avance hacia una prevención eficaz (Becoña, 1999). Revisando la literatura existente sobre prevención psicosocial se observa que la mayoría de los programas se encuentran orientados al consumo de tabaco. Esto es debido a que en la sociedad es la droga más comúnmente extendida, además de suponer que de los primeros pasos en el fenómeno de escalada que explica la posterior implicación en otro tipo de sustancia adictiva. No obstante investigaciones más recientes se han centrado, también, en 23.

(37) analizar el impacto de este tipo de intervenciones en la prevención del consumo de alcohol y otras drogas. Se cree que el consumo de drogas no es por ser su rico sabor, ni por los beneficios que este conlleva, pues son mínimos o nulos, sino más bien son razones externas a la persona que lo llevan a crear una adicción por alguna sustancia. Por lo que se considera que la influencia de los pares tiende a incrementar su peso en las fases tardías, volviéndose así una razón de peso suficiente el ambiente en la que la persona se encuentra para que este empiece a consumir drogas. Además, las familias pueden crear un adecuado ambiente facilitando que la persona no consuma drogas. Para el consumo de drogas se debe considerar los factores que pueden actuar como potenciadores e inhibidores del consumo, los cuales son determinantes para los adolescentes (Onofre, 2011).. 24.

(38) CAPÍTULO II DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 2.1.. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Hablar del uso indebido de drogas es hablar de sufrimientos holocáusticos que extinguen la sensibilidad por el desarrollo del ser en sí. Según Becoña (2007), el consumo de drogas se ha convertido en un importante problema social en los últimos años. El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud, la integración de las familias; incita a la delincuencia, la violencia y pone en peligro el sano desarrollo social. La población escolar no es ajena a esta amenaza, es vulnerable ante estas amenazas que conllevan al bajo rendimiento escolar, tanto de los niños como de los adolescentes (DEVIDA, 2009). El consumo de drogas es uno de los aspectos con el que los niños y los jóvenes se tiene que enfrentar, en función de sus valores y creencias. Debemos ser conscientes de que la experimentación con las drogas se ha convertido en un hecho habitual en los adolescentes (Blackman, 1996). Una experimentación temprana con estas sustancias facilita la posterior 25.

(39) experimentación con otras sustancias. Saber convivir con las drogas (Funes, 1996) y saber que un porcentaje importante de adolescentes las van a probar o consumir es un hecho que hay que saber, conocer y reconocer para poder actuar y ayudar a estos seres. Además, son varios factores que hacen que las personas no se comporten saludablemente (Bayés, 1996; Becoña, 2006). Todo. proceso. educativo. busca. permanentemente. mejorar. el. aprovechamiento del alumno; sus capacidades, sus habilidades, sus actitudes, sus conocimientos, sus aptitudes; pero se ve truncada por diversos factores, tales como el uso de drogas, que no permiten un rendimiento escolar acorde con los objetivos trazados. Al analizarse el rendimiento académico o escolar se debe valorar los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente familiar (El Tawab, 1997). El rendimiento escolar es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje que le posibilita tener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o semestre, que se sistematiza en un calificativo final, cuantitativo en la mayoría de los casos (Chadwick, 1979). Por otro lado, Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de familia, de los mismos alumnos; el valor de la escuela y del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Estas ideas reflejan el resultado y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo una de las metas hacia los que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuánta materia han memorizado los educandos, sino de cuánto de ella han incorporado realmente a su conducta; manifestándolo en la manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. Sin. embargo,. si. el. rendimiento. académico. no. se. relaciona. adecuadamente con la conducta, en nuestro caso con aquella que se refiere al uso de drogas ya sea dentro del centro educativo o fuera de 26.

(40) ellas; consumiendo o vendiendo, se continuará transmitiendo síntomas de debilidad para lograr los objetivos propuestos por nuestra sociedad nacional, regional y a la vez por la institución educativa local. El uso indebido de drogas legales o ilegales se presentan como un pergamino de oportunidades vagas, como conductas inescrupulosas que atentan contra el normal desarrollo y desempeño de los niños y adolescentes. Es un mal que susurra el cerebro de la persona para no dejarlo vivir en paz y más bien trata de ubicarlo en la miseria humana. 2.2.. JUSTIFICACIÓN Los adolescentes son propensos a influenciarse fácilmente por el consumo de drogas, especialmente por la socialización entre sus pares. Los efectos producidos por el consumo de drogas, es un factor de riesgo muy difundido en cuanto a aprendizaje se refiere. (Onofre, 2001). Debemos ser conscientes de que la experimentación con las drogas se ha convertido en un hecho habitual en los adolescentes de las sociedades en camino al desarrollo y aquellas desarrolladas (Blackman, 1996). Un gran número de ellos experimentan con el cigarro y el alcohol y en menor grado con otras sustancias. Una experimentación temprana con estas sustancias facilita la posterior experimentación con otras sustancias. O saber convivir con las drogas (Funes, 1996) y saber que un porcentaje muy elevado de adolescentes van a consumir drogas, es un hecho que hay que saber conocer y reconocer. La permisibilidad hacia las drogas existentes en nuestro medio, empezando por las drogas legales, junto a las ilegales, en forma de consumo; junto a su accesibilidad y disponibilidad, hacen que sea de gran relevancia entrenar a las personas en resistir la presión que se va a encontrar en su vida cotidiana para el consumo; este es un elemento importante, aunque no constituye toda la realidad del problema; pero, dado que es un elemento más que va a llevar a distintas personas, a probar o no distintas sustancias, cuando no tiene habilidades adecuadas de afrontamiento o están presente en esas personas dependientes de esa o esas sustancias aumenta el riesgo de consumo; de ahí que si no tiene dichas habilidades se puede producir el consumo, seguir consumiendo, e incluso de llegar hacer una persona 27.