Acompañamiento pedagógico para la mejora de aprendizajes en matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Jorge Basadre Grohman – Huaraz

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(1)1. ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DE APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE BASADRE GROHMAN – HUARAZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLADYS MARGOT SOLÍS PALACIOS. Asesor: Carlos Enrique Ocaña Córdova. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico.. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución del problema identificado.. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. 23. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción propuesto ha sido elaborado con el propósito de elevar el nivel de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Jorge Basadre Grohman, ante la problemática identificada, atendiendo las causas que lo generan y teniendo como muestra a los docentes del área de matemática. Para recoger datos se ha utilizado la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, lo que evidenció como causas: el inadecuado desarrollo de los procesos didácticos, limitado acompañamiento pedagógico; así como un clima de aula no favorable para el logro de los aprendizajes, los que han sido contrastados con aportes teóricos y experiencias exitosas. Los referentes teóricos en los cuales se basa el trabajo son planteados en el Marco Curricular Nacional, se sustentan en la Teoría del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de los documentos de gestión escolar del Ministerio de Educación forman parte de la función directiva, según el Marco del Buen Desempeño Directivo. De lo anterior se concluye que, el adecuado desarrollo de los procesos didácticos, la aplicación de estrategias de acompañamiento a la práctica pedagógica y un clima de aula favorable,. son factores claves que inciden en el resultado de los. aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción presentado tiene como objetivo elevar el nivel de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la I.E. Jorge Basadre Grohman, frente a la problemática identificada. Después de analizado diversos documentos como son los resultados Evaluación Censal de estudiantes 2015 y 2016, actas de evaluación, fichas de monitoreo, haber realizado reuniones con docentes y padres de familia para analizar la situación evidenciada y haber aplicado instrumentos de recojo de información a los docentes del área de matemática, se elaboró el diagnóstico situacional de la institución educativa, evidenciándose que, un alto porcentaje de los estudiantes se ubican en el nivel inicio en el área de matemática; teniendo como causas el inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones del. área de matemática, limitado acompañamiento a la. práctica docente, así como clima de aula no favorable para el logro de los aprendizajes; frente a lo cual se optó por elaborar el presente trabajo para plantear estrategias como respuesta. a los procesos de mejora de la institución educativa, tomando como. fundamento los compromisos de Gestión Escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo, los referentes conceptuales y experiencias exitosas; así como se ha teniendo en cuenta que la labor del directivo en una institución educativa es velar por la calidad de los aprendizajes, a partir de un diagnóstico, analizar y tomar acciones sobre los aprendizajes que lleven a los estudiantes a niveles satisfactorios. El presente Plan se elaboró considerando el compromiso y la participación activa de la comunidad educativa, para lo cual previamente se identificó la problemática que afecta el aprendizaje y así transformar esta situación, para alcanzar niveles altos de aprendizaje en nuestros alumnos. Finalmente, se evidencia que este trabajo representa un esfuerzo que consolida el liderazgo pedagógico en favor del aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado las oportunidades y fortalezas que tiene la comunidad son importantes para generar cambios en bien de la institución educativa. Para enfrentar el problema priorizado: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la I.E. Jorge Basadre Grohman, se cuenta con un equipo directivo que viene desarrollando su labor de líder pedagógico, desplegando 4.

(5) una gestión escolar que promueva una cultura de cambio, promoviendo el. trabajo. colaborativo entre los actores educativos y propiciando que la institución sea un espacio acogedor, con una convivencia armoniosa y buscando el involucramiento de las familias y la comunidad en el proceso de aprendizaje. De acuerdo a lo señalado el MINEDU (2014) el liderazgo como. director constituye una herramienta estratégica, cuya. característica principal es lograr que la institución educativa asuma la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando la. atención de toda la. organización escolar en los aprendizajes de los estudiantes; bajo este contexto el desarrollo del Plan de Acción se orienta al adecuado desarrollo de procesos de planificación curricular, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación con la finalidad de mejorar los aprendizajes, con procesos didácticos mejor contextualizados. Para lo cual la Segunda Especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico me ha permitido fortalecer mis capacidades en relación a la planificación institucional. Contamos con docentes. que asisten a capacitaciones para mejorar su. desempeño docente, presentan buenas relaciones humanas basadas en la confianza, el respeto y la solidaridad, los que favorecen la consecución de metas de la I.E. y una convivencia democrática. Así mismo tenemos estudiantes creativos; y padres de familia dinámicos y participativos, que coordinan con la dirección para enfrentar las necesidades de la institución, constituyendo una gran fortaleza para el cumplimiento de los objetivos institucionales.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema. Contextualización del problema. El problema priorizado insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del área de matemática. de la Institución Educativa. Jorge Basadre Grohman-Huaraz, ha sido. establecido analizando las causas pedagógicas determinantes, para ser abordado en base a sustentos teóricos y a partir de ellos plantear alternativas de solución; con la finalidad de elevar los aprendizajes de nuestros estudiantes y garantizar el cumplimiento de las metas institucionales, las que están articuladas a los compromisos de gestión. La institución educativa “Jorge Basadre Grohman” brinda servicios educativos en dos niveles: en educación primaria atiende a 870 estudiantes; en educación secundaria atiende una población estudiantil de 815 estudiantes, tiene un director, tres subdirectores, tres asesores, un coordinador de Tutoría Orientación Educativa y Convivencia Escolar (TOECE), un jefe de laboratorio, cuenta con 37 docentes en educación primaria, 46 docentes en el nivel secundario y 05 auxiliares de educación, además cuenta con 14 administrativos. La Institución Educativa Jorge Basadre Grohman se encuentra ubicada en el distrito de Independencia, provincia de Huaraz en el departamento de Ancash. Limita por el norte con el distrito de Taricá, por el sur con el distrito de Huaraz, por el este con la provincia de Huari, y por el oeste con la provincia de Casma, es reconocida. en la. provincia de Huaraz, como en la región Ancash, por ser ganadores de competencias académicas y deportivas, así mismo viene ganando reconocimiento de la población, por la calidad de los aprendizajes que imparte y esto es corroborado por los resultados obtenidos en la Evaluación Censal Escolar 2015 y 2016, siendo acreedores en el 2017 del bono de incentivo docente. Como parte de su infraestructura. se cuenta con un área total de terreno de. 6688,57 M2 y con un área construida de 1 576,6 M2., es propio y de material noble, tiene dos pisos, posee 29 aulas. Cuenta con laboratorio de Física y Química, un aula de Innovación, un aula de Centro de Recursos Tecnológicos, un aula de Ludo biblioteca, un departamento de Tutoría y Orientación Escolar para ambos niveles, así como una batería de servicios higiénicos para varones y mujeres. Una loza deportiva, un auditorio, una biblioteca, tres talleres, 5 ambientes administrativos. Un ambiente de educación física, un cafetín.. 6.

(7) El contexto social, cultural y económico que caracteriza a las familias de los estudiantes, son en su mayoría migrantes de la zonas más pobres del Callejón de Conchucos, tienen bajo nivel cultural, en su gran mayoría sólo tienen estudios completos de educación primaria; las familias son de nivel económico bajo, predominando las de tipo monogámico, la economía de la mayor parte de ellos se sustenta en el comercio ambulatorio, actividades que sirven para satisfacer las principales necesidades de los estudiantes y sus familias en su conjunto; y el nivel de participación en las actividades institucionales es baja. Las características del entorno, está determinada por encontrarse ubicado en el distrito de Independencia, en el barrio de Nicrupampa, es de fácil acceso, al encontrarse ubicada en una avenida principal; su infraestructura cuenta con agua, desagüe, con instalaciones sanitarias suficientes y acordes a la edad de los estudiantes;. fluido. eléctrico, internet tv cable, las aulas cuentan con ventanas amplias que las convierten en espacios ventilados, ambientadas por los docentes para ser espacios acogedores; con presencia de instituciones como parroquia, posta médica, mercado, Universidades, Institutos Superiores particulares y nacionales; pero también existen zonas de riesgo debido a la presencia de bares y cabinas de internet. Con el desarrollo de proyectos ambientales escolares y de prevención, se puede identificar factores de riesgo para promover en los estudiantes responsabilidades para el cuidado del entorno y prevenir accidentes. Los participantes en el presente plan son los docentes, estudiantes, padres de familia y Equipo directivo fortalecidos con la participación en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, promovido por el Ministerio de Educación y ejecutado por la Universidad san Ignacio de Loyola, en aspectos como Dirección escolar, planificación escolar, en clima institucional para la organización escolar efectiva, en gestión curricular, en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. El tipo de gestión es estatal y el modelo de gestión que se desarrolla como equipo directivo es el de comunicación estratégica; comunicacional ya que facilita la toma decisiones de común acuerdo, con responsabilidad compartida y los compromisos asumidos de manera colectiva. Así mismo es un modelo estratégico porque nos permite unir conocimientos con la acción, ética y eficiencia, en procesos que buscan la mejora continua de la praxis en el aula, así como una permanente innovación dentro de la institución. En la Institución Educativa se desarrollan programas y diversos proyectos que se demuestran en las aulas de clases, con el trabajo cooperativo entre los miembros de la 7.

(8) comunidad. A la fecha se cuenta con diversas alianzas estratégicas, con el Municipio Distrital de Independencia, Organización No Gubernamental (ONG) Visión Mundial, Policía Nacional del Perú (PNP), Universidad San Pedro, Universidad Santiago Antúnez de Mayolo (UNASAM); Instituto Superior Pedagógico Público de Huaraz, diversos consultorios privados, que son importantes para la generación de cambios en la institución educativa, en búsqueda de la mejora de la calidad educativa. Para involucrar en la tarea educativa a todos los agentes, se desarrollan programas de orientación y sensibilización, como: Familias Fuertes: Amor y Límites, Escuela de Familias, Jornadas de Padres; teniendo para ello alianzas estratégicas con el Programa. DEVIDA,. ONG. Visión. Mundial,. Universidad. San. Pedro,. UNASAM,. Municipalidad de Independencia, Consultorios particulares, etc. Descripción y formulación del problema. La situación de la educación es preocupante en el país, a la luz de los resultados de los diferentes informes de evaluación caso del Programa Internacional de evaluación de los alumnos (PISA) o Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) realizados, ya que se ha obtenido resultados por debajo de lo esperado, sobre todo en el área de matemática. En la evaluación PISA el. 2013. ocupamos el último lugar en comprensión lectora,. matemática y ciencias. En las pruebas ECE a nivel nacional, en matemática solamente el 9.5% de los estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio, la gran mayoría no alcanzaron los aprendizajes esperados al culminar el segundo año. En la Región Ancash, en el año 2015 el 77.8 % no alcanzó el nivel esperado en matemáticas. En este marco la institución educativa Jorge Basadre Grohman también muestra esta problemática, como se evidencia en los resultados de ECE 2016 – Secundaria,. sólo el 7,3% de nuestros. estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio, el 13.9% en el nivel proceso y la mayoría de estudiantes que son el 78.8% se ubican en niveles inicio y previo al inicio; mientras que según las actas finales de evaluación, el 1.11% de los estudiantes tienen calificaciones entre 17-20, el 14.44% tienen calificaciones de 14-17, el 71.67% tienen calificaciones entre 11-14 y el 12.78% no han logrado aprobar el área. En el año 2017 como se muestran en las actas y registros de evaluación más del 8% de estudiantes se encuentra desaprobados en el área de matemática, de los que aprobaron el 87.6% tienen calificaciones entre 11 y 17 y sólo el 0.4% alcanzan calificaciones entre 18-20. Las mencionadas notas evidencian que el aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática, se encuentra por debajo de lo esperado. El problema en el que se centra Plan de Acción,. insatisfactorio nivel de. aprendizaje del área de matemática se encuentra relacionado con los procesos estratégicos de gestión escolar: Dirección y Liderazgo (PE01.1., PE01.2 y PE01.3). Los 8.

(9) procesos didácticos desarrollados durante las sesiones de aprendizaje se encuentran relacionados con el proceso Operativo Desarrollo Pedagógico-Desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1). Así mismo el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico está relacionado con el proceso operativo Fortalecer el. desempeño docente-Realizar. acompañamiento pedagógico (PO03.3). De la misma manera en clima y convivencia escolar está relacionado con el proceso operativo de Gestión de la convivencia escolar y la participación, así como de favorecer la convivencia escolar (PO05.1). El problema priorizado resulta importante, toda vez que la percepción de la población a nivel local, regional y nacional es muy agobiante frente a los resultados obtenidos en las ECE, además porque se busca superar una necesidad, mejorar los aprendizajes de los estudiantes en matemática, ya que, contribuye al desarrollo de la persona, tanto a nivel cognitivo como social, y cada vez se hace más necesario el conocimiento matemático, lo mismo que su aplicación; en este sentido se busca dar solución al problema identificado lo que significa desarrollar la capacidad de razonar, de solucionar problemas, de analizar la información presentada y la capacidad de adoptar decisiones pertinentes; en conclusión, mejorar las competencias matemáticas significa fomentar el desarrollo de las capacidades que favorezcan una mejor forma de vida ; como lo afirman Parra y Saiz. (2008) “el dominio de la matemática además de ser. satisfactorio es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado” (p. 12). La propuesta planteada es viable, debido a que la gestión escolar está orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes en un clima favorable, para el logro de ello existen condiciones de motivación, predisposición de los docentes al cambio y el liderazgo del equipo directivo, todo ello en cumplimiento de los compromisos de Gestión Escolar impulsados por el MINEDU; adecuada interrelación entre docentes basadas en la confianza, colaboración y responsabilidad; además se cuenta con aspectos que contribuyen al desarrollo de las acciones planteadas. El potencial de mejoramiento con el que cuenta la institución para resolver el problema priorizado, que es obtener resultados de aprendizaje satisfactorios, es la capacidad pedagógica del docente con dominio teórico y curricular, desarrollando prácticas educativas con paradigmas actuales y por ende la aplicación adecuada y oportuna de los procesos pedagógicos y didácticos, mejorando la práctica docente y la calidad de los aprendizajes, elevando un nivel motivacional de la comunidad educativa en su conjunto; así mismo se cuenta con equipo directivo empoderado en estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Además,. un clima institucional. 9.

(10) adecuado basado en el respeto a la persona humana, la asertividad, la empatía y la confianza. En el contexto de lo antes señalado, el nivel de impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, sus causas y efectos relacionados a la gestión curricular, al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Convivencia; la urgencia de ser resuelto, porque de no hacerlo se estaría afectando a los estudiantes. Las condiciones con las que cuenta la institución educativa para superar esta dificultad son: la predisposición, motivación, liderazgo, clima institucional adecuado e infraestructura adecuada. El problema, ha sido priorizado teniendo en cuenta la realidad educativa y bajo el modelo de la Chakana de Cuba (2015) señalando que la descripción de la escuela se da en 5 campos (Aprendizajes fundamentales, Procesos pedagógicos, Convivencia, Gestión, participación,. liderazgo. e. Interacción. y alianza. entre. escuela. y. comunidad);. estableciéndose que, las causas que influyen en esta situación están asociados a que los docentes desarrollan inadecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática, cuyos efectos son desarrollo de sesiones descontextualizadas, estudiantes desmotivados por que no se tiene en cuenta sus necesidades e intereses, lo cual genera desatención y en algunas oportunidades indisciplina a consecuencia de tener docentes que no desarrollan adecuadamente los procesos didácticas del área de matemática y que no satisfacen sus intereses y necesidades de aprendizaje, Entre los factores de gestión curricular relacionadas a esta causa podemos mencionar que los docentes no están capacitados, no tienen predisposición de cambio, desinterés, apatía falta de compromiso con la institución, escasa participación en los talleres de capacitación; situación que repercute en el desempeño de nuestros estudiantes y resultan indicativos de la urgencia de tomar acciones orientadas a fortalecer las capacidades. de los docentes para. desarrollar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática para mejorar el aprendizaje de los estudiantes; para un mejor desarrollo y aplicación de los procesos didácticos se debe promover en los docentes la comprensión para resolver problemas en diversas situaciones de la vida diaria. La segunda causa está relacionada al limitado acompañamiento a la práctica docente, los directivos realizan monitoreo pero no acompañamiento continuo, siendo sus efectos una práctica pedagógica poco reflexiva, desactualizada y tradicionalista, por el poco apoyo para mejorar su práctica pedagógica; los factores asociados están relacionados a una inadecuada planificación y optimización de los tiempos, ya que aún se siguen priorizando las actividades administrativas. Ante lo cual el desafío es la implementación de un proceso de acompañamiento pedagógico pertinente que oriente a. 10.

(11) los docentes en las debilidades encontradas en la misma, les brinde apoyo y atienda sus necesidades para le mejora de su desempeño en aula. La tercera causa está asociada a la convivencia, ya que en el aula se observan conductas disruptivas, alterando la convivencia armoniosa que debe observar en las aulas, cuyos efectos son, estudiantes con conductas inadecuadas y que se distraen fácilmente durante las sesiones de clase, con poca práctica de valores, con poco manejo de habilidades sociales; los factores desencadenantes. se encuentran en el. incumplimiento de los acuerdos de convivencia, poseen pocas habilidades soco emocionales y desconocimiento de estrategias de resolución de conflictos, la mala comunicación escuela – familias, las metodologías expositivas con poca participación de los estudiantes en las sesiones, las evaluaciones basadas en la repetición y memorísticas. sin dar lugar al razonamiento. Por lo que resulta necesario formar. estudiantes reflexivos, mejorar las habilidades sociales de nuestros estudiantes, que nos lleven a observar dentro de las aulas climas favorables para el aprendizaje. Entre las fortalezas con las que cuenta la institución educativa para abordar la problemática planteada, ese encuentran en el equipo directivo preparado por el MINEDU para gestionar la escuela, docentes motivados y con predisposición a superarse, que les permitirán. empoderarse de las capacidades profesionales. Padres de familia que. coordinan con la dirección de la institución educativa para enfrentar las exigencias de la escuela. Así mismo, nuestros estudiantes presentan predisposición por algunas actividades (artísticas, deportivas, etc.); La institución educativa, presenta una adecuada relación de afectuosidad y respeto entre los directivos, maestros, estudiantes y padres de familia; como oportunidades la institución educativa mantiene buenas relaciones y alianzas con instituciones como el puesto de salud, Municipalidad Distrital de Independencia, PNP. Estas fortalezas y oportunidades son sustanciales para generar mejoras en la institución educativa. Las proyecciones, de no ser atendida esta situación planteada, son las que ponen en peligro el cumplimiento del compromiso 1 de la gestión escolar, tiene como propósito buscar que los estudiantes de la I.E. eleven sus niveles de aprendizaje,. logrando. aprendizajes de calidad; Así como, se verá afectado el Compromiso 4 que señala el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa; De igual forma, al contar con ambientes que no promuevan una convivencia escolar positiva se afectaría el cumplimiento del compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar. De aquí, es menester comprometerse en gestionar. las condiciones para mejorar los. aprendizajes, tal y como lo establece el Marco del Buen Desempeño Directivo.. 11.

(12) En base a la problemática identificada, se formula el problema en el siguiente enunciado ¿Cómo se puede elevar el nivel de aprendizaje del área de matemática en la I.E. Jorge Basadre Grohman” Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática planteada Insatisfactorio Nivel de Aprendizaje del Área de Matemática en los estudiantes de la. I.E. Jorge Basadre – Huaraz”,. está relacionado a los. compromisos de gestión escolar Progreso anual de los estudiantes, toda vez que la labor del docente tiene como propósito. el aprendizaje de los estudiantes. También se. encuentra relacionado con el Compromiso 4 Acompañamiento y Monitoreo, por lo que se identifica las debilidades y necesidades de los maestros para asumir decisiones que orienten la mejora de la práctica docente, frente a lo cual, se plantea la necesidad de desarrollar un adecuado acompañamiento docente centrado en lo pedagógico. Además se encuentra relacionado con el último compromiso orientado a gestionar la Convivencia Escolar, cuyos causas se relacionan con las conductas disruptivas de los estudiantes durante el las sesiones de clase los cuales no permiten una convivencia favorable para el logro de los aprendizajes, por lo que se pretende mejorar la convivencia, desarrollando habilidades de comunicación, promoviendo la participación de la comunidad en los procesos de reflexión. que contribuyan a prevenir conflictos de convivencia en la. institución educativa. Además, se debe tener en cuenta el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2015) en el Dominio 1 relacionado a la gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes, ya que en la institución educativa se observa un clima que no favorece a los estudiantes en las relaciones interpersonales, la cual no es tomada en cuenta al momento de elaborar los acuerdos de convivencia por lo tanto no van acorde a las expectativas de los alumnos, por lo cual es importante tomar acciones para mejorar la convivencia de los estudiantes dentro del aula,. donde. Así como el Dominio 2,. relacionado a la orientación de los procesos pedagógicos, siendo necesario que el equipo directivo promueva el fortalecimiento de las competencias de todos los docentes para mejorar los aprendizajes. Así mismo, en concordancia al Liderazgo planteado por Viviane Robinson (2008) que identifica cinco dimensiones en las prácticas de liderazgo (establecimiento de metas , uso de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza, promoción participación en el aprendizaje y ambiente seguro y de soporte; el presente trabajo se encuentra relacionado con la dimensión establecimiento de metas y expectativas, toda 12.

(13) vez que resulta necesario que las instituciones educativas se planteen metas y objetivos elevados y claros con la implicancia de toda la comunidad educativa en su conjunto. De la misma manera tiene relación con la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, por lo que es importante realizar una planificación curricular contextualizada y un acompañamiento oportuno, con la finalidad de fortalecer la practica en el aula. De igual modo se relaciona con la dimensión de asegurar un ambiente adecuado ordenado y de apoyo, por la cual se plantea promover espacios de reflexión entre maestros para buscar que la escuela sea un espacio acogedor, con una grata convivencia, valorando y aceptando las diferencias y propiciando la colaboración de toda la comunidad, como parte del proceso de aprendizaje un clima adecuado en el aula que favorezca los aprendizajes. La problemática planteada es pertinente y ha sido priorizado al evidenciarse debilidad en los estudiantes a nivel nacional, regional y local en el aprendizaje del área de matemática ya que esta área, coadyuva al desarrollo de la persona, a nivel cognitivo y social; mejorar las competencias en el área de matemáticas significa desarrollar capacidades que promuevan un estilo de vida adecuado; el equipo directivo en su rol de líder pedagógico deben promover acciones orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en cumplimiento a los compromisos asumidos por la institución educativa, al ser este un compromiso de resultados, implica que los demás compromisos coadyuvan a su logro. Para lo cual se cuenta con personal docente motivado y predispuesto al cambio, un clima favorable, equipo directivo fortalecido en sus capacidades gestión educativa con liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. Para la realización del diagnóstico se aplicó la técnica de entrevista, se define como una conversación establecida entre el investigador y el entrevistado, con el fin de obtener una respuesta y con un fin determinado (Canales, 2006, p.5); y la Guía de entrevista semi estructurada, al respecto Díaz, Torruco, Martínez y Varela (2013) son un conjunto de preguntas agrupadas por categorías, que pueden ajustarse a los sujetos entrevistados , permite aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos. Fue aplicada a 5. docentes del área de matemática para recoger información relevante sobre el. desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, así como a conocer el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico realizado por el equipo directivo y a establecer como son las relaciones interpersonales o comportamiento de los estudiantes en el aula y como se solucionan los conflictos dentro de ellas.. 13.

(14) La aplicación de este instrumento ha permitido realizar un diagnóstico para posteriormente aplicar acciones de mejora,. promoviendo espacios de reflexión,. formación y capacitación de los docentes; de estas acciones a implementar obtendremos mejores aprendizajes de nuestros estudiantes.. Se precisó los Procesos didácticos en el área de matemática como categoría y como. sub. categorías:. Comprensión. del. problema,. Búsqueda. de. estrategias,. Representación (de lo concreto a lo simbólico), Reflexión, Formalización y Transferencia. Así mismo se determinó la categoría Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, sub categorías reflexión personal y reflexión pedagógica. De igual manera, la categoría Convivencia en el aula y como sub categorías la convivencia escolar democrática. Así mismo, para la identificación de la problemática se ha tenido en cuenta algunas evidencias como son las actas de evaluación, los registros oficiales de evaluación, cuadernos de campo y fichas de observación aplicadas en las visitas a aula, la planificación de sesiones, actas de reuniones con docentes, padres de familia y estudiantes. Los resultados del diagnóstico han sido obtenidos de los cuestionarios aplicados, se recogió información valiosa,. que nos permitió conocer la realidad desde la. percepción de los actores involucrados, identificando las limitaciones y fortalezas de los procesos educativos desarrollados en el área de matemática, así mismo, permitió conocer las causas que dieron origen al problema priorizado y nos llevó a plantear estrategias para revertir las causas que dieron origen al problema. Estos resultados deben generar para los estudiantes oportunidades en el aprendizaje del área, buscando solución frente a los problemas cotidianos con la ayuda de las matemáticas y hacer frente a los retos de la sociedad. Respecto al desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática, los docentes ante la pregunta planteada ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrollar su sesión en el área de matemática? el 100% de los docentes manifiestan que se parte de una situación problemática, a partir de la cual los estudiantes analizan la situación presentada, responden interrogantes, creando así el conflicto cognitivo a partir de sus saberes previos, para luego continuar con el desarrollo de la sesión culminando con una evaluación; evidenciándose que los docentes suelen confundir los procesos pedagógicos con los procesos didácticos, aun así los docentes realizan esfuerzos por desarrollar en el aula aprendizajes, planteando situaciones significativas; los docentes de matemática y los 14.

(15) mismos alumnos sostienen que es importante aplicar determinados principios matemáticos en situaciones de la vida cotidiana, así mismo señalan que sus prácticas pedagógicas están dotadas de ejemplos de la vida diaria. De todo lo expuesto se concluye que los docentes tienen conocimiento de manea superficial de los procesos didácticos y lo definen como una secuencia de actividades que se desarrollan en la sesión de aprendizaje; Por lo que se propone la implementación de Círculos de interaprendizaje, con la finalidad de encontrar espacios de reflexión e intercambio de experiencias entre los miembros de la comunidad educativa, así mismo permita ahondar conocimientos sobre los procesos didácticos en el área de matemática. Frente a la pregunta ¿Cuántos recibido,. visitas de Monitoreo y acompañamientos ha. por parte del equipo directivo, durante el presente año?, el 100% de los. docentes manifiestan que hasta la fecha sólo ha recibido un monitoreo y un acompañamiento, pero son conscientes de la importancia de este, ya que a través de él se recoge información valiosa respecto de los procesos pedagógicos y didácticos que se lleva a cabo dentro del aula, para identificar debilidades y logros; evidenciándose que este es muy limitado; siendo necesario, para revertir esta situación, potencializar las competencias profesionales de los docentes de manera individualizado, para ello debemos promover espacios de reflexión y brindarles orientación y asesoría oportuna y adecuada. Ante la pregunta. ¿Cómo se realizan el acompañamiento? El 60% de los. docentes, manifiestan que después del monitoreo en aula, el directivo realiza un diálogo en la dirección, que dura aproximadamente 20 minutos, y que se realiza de manera muy general, no se entrega ningún material informativo; evidenciándose que el equipo directivo no da el valor real a la información recogida, por lo que el impacto en los aprendizajes es poco beneficioso; siendo necesario desarrollar un acompañamiento adecuado y oportuno para la mejora de los aprendizajes. Frente a la pregunta ¿El acompañamiento por parte del equipo directivo te ha permitido fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula’ ¿En qué aspectos?, el 100% de los docentes señalan que el acompañamiento te permite reconstruir lo desarrollado en clase, así mismo cuando otro colega te brinda apreciaciones importantes mejora el desempeño, Se evidencia según la respuesta de los docentes que reciben limitado monitoreo y acompañamiento, por lo que resulta necesario implementar acciones con el fin de fortalecer. las competencias pedagógicas de los docentes y así conseguir un mejor. desempeño en el aula que permita el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 15.

(16) En relación a la pregunta ¿Cómo son las relaciones interpersonales de los estudiantes en tus sesiones de aprendizaje?, el 80% de docentes manifiestan que los estudiantes muchas veces interrumpen las sesiones por estar molestándose entre ellos, utilizan los apodos para llamar a sus compañeros, conversan mucho entre ellos durante las sesiones de clase, se agreden verbalmente entre ellos. Por lo que la institución educativa se encuentra muy preocupada y para revertir esta situación es necesario implementar Jornadas de reflexión sobre convivencia escolar, para crear condiciones a fin de que los alumnos se sientan seguros, lo que contribuirá a la consecución de los aprendizajes esperados y una adecuada convivencia. ¿Crees que el clima en el aula tiene implicancia en el logro de los aprendizajes? Los docentes señalan que sí, porque el estudiante trabaja en equipo en un clima de aula democrático, el estudiante se siente en confianza para plantear interrogantes. Los docentes consideran que el aprendizaje de las matemáticas están asociados a factores internos como la disciplina y la influencia del medio ambiente, los cuales pueden ser favorables o desfavorables, en relación a lo cual Feuerstein (1993) reconoce que parte de las obstáculos para el logro de los aprendizajes tienen su origen en las dificultades para la mediación social, lo cual influye docente y entorno familiar” Frente a lo cual la función de la escuela es promover interrelaciones armoniosas entre los miembros de la comunidad, reconociendo y respetando la diversidad, respondiendo a su propósito que es formar ciudadanos críticos y comprometidos con su entorno. ¿Qué estrategias sugieres para que los estudiantes cumplan con los acuerdos de convivencia? , los docentes encuestados señalan que los alumnos no participan en la confección de los acuerdos de convivencia, que estos son planteados y presentados por los docentes; siendo importante la participación activa de todos los alumnos en la elaboración de los acuerdos de los mismos, así estos se involucran en su cumplimiento, al pedirles opiniones y/o sugerencias se propicia su participación. Al aplicar los instrumentos de recojo de información, los resultados del diagnóstico logran evidenciar que los docentes no desarrollan adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática, consideran que el monitoreo y acompañamiento son habilidades importantes para la mejora de la práctica pedagógica; sin embargo en la institución educativa no se lleva a cabo un acompañamiento efectivo, ni tampoco se generan espacios para la reflexión y socialización de la práctica docente; problemática que se debe afrontar con la colaboración de todos los actores educativos, principalmente de. los directivos. dotados de. conocimientos. de. teoría. curricular,. habilidades. interpersonales, en un clima de armonía, desde un liderazgo por procesos, centrado en los aprendizajes de los estudiantes. 16.

(17) Alternativas de solución del problema identificado. Frente al problema planteado y asumiendo el rol de líder pedagógico se propone mejorar el elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Jorge Basadre Grohman. Para alcanzar este propósito, se plantea: Dimensión: Gestión Curricular Procesos Didácticos se plantea, Círculos de interaprendizaje, para el fortalecimiento de la capacidad pedagógica de los docentes. Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento Como alternativa de solución al problema priorizado, se plantea implementar las Comunidades. Profesionales. de. Aprendizaje,. para. fortalecer. los. procesos. de. acompañamiento, creando espacios de reflexión, desarrollo de las prácticas pedagógicas y aprendizajes destacados, producto del trabajo participativo de la comunidad educativa y guiado por el equipo directivo. Dimensión Convivencia escolar En relación a la dimensión Convivencia escolar, se busca practicar una convivencia armoniosa en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes, a través de las Jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar. Por lo cual, la alternativa que se plantea es: de Comunidades de Aprendizaje para fortalecer las acciones de monitoreo y acompañamiento. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución que se emplean se basan en el actuar del directivo como líder pedagógico, teniendo en cuenta una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa. Dimensión: Gestión curricular. En relación a la estrategia Círculos de interaprendizaje, para el fortalecimiento de los aprendizajes. Díaz (2012) los círculos de aprendizaje son agrupaciones de docentes para trabajar juntos voluntariamente orientados a lograr objetivos determinados o a solucionar problemas de aprendizaje diagnosticados. Para que existan círculos de inter aprendizaje 17.

(18) se requiere condiciones importantes como la predisposición hacia la construcción de comunidades, colaboración, el alumno y el mostrar formas de apoyarlo, documentos que evidencia la reflexión, valoración de las expectativas e informe de los productos a todos los maestros de la institución. Para el Ministerio de Educación Nacional (2008) los grupos de interaprendizaje responden a la idea del docente como profesional práctico y reflexivo, teniendo en cuenta que las experiencias que se comparten son una manifestación del aprendizaje entre iguales. Por lo que, para la ejecución del plan de acción propuesto los círculos de aprendizaje son estrategias que van a contribuir al trabajo cooperativo entre los miembros de las institución, motivados por las necesidades y objetivos comunes; las mismas que requieren de algunas condiciones. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para fortalecer los procesos de Monitoreo. Según Pankake y Moller, una CPA (2009). es una organización comprometida. con el desarrollo de la cultura de aprendizaje, caracterizada por valores y una visión conjunta, con liderazgo distribuido y normas que fomentan el trabajo colaborativo En la misma línea Coll (2004) dice que las comunidades aprendizaje está constituido por las personas que se implican activamente en procesos de colaboración para resolver problemas apoyándose en la experiencia, así como en el conocimiento compartido entre ellos Hargreaves (2008) entiende que las CPA son estrategias inclusivas que alientan y empoderan a los docentes y a los miembros de la comunidad educativa en general a aprender y a trabajar en conjunto para mejorar la calidad de vida de los participantes. Son también una forma de vida en la que es importante la preocupación por el desarrollo integral de los estudiantes, comprometidos con los ideales de la justicia social. En el mismo sentido Posner (2004) señala que “las comunidades profesionales de aprendizaje fomentan las relaciones positivas y permite que se escuchen y sean reconocidas todas las voces por medio de la movilización de los recursos humanos que conforman la escuela y la comunidad….” (p.57). Por lo que es imprescindible que las comunidades sean espacios de. aprendizaje colaborativo, orientadas a la mejora de la calidad. educativa, especialmente para los docentes. esta estrategia debe buscar mejorar la. calidad de la enseñanza. Así mismo, es necesario considerar el monitoreo como proceso que mejora la gestión, pues es un elemento transversal en el MBDDir Directivo en dos dimensiones, en 18.

(19) el las estrategias y recursos metodológicos, así como el uso del tiempo y los materiales educativos, en el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en cuenta sus necesidades específicas. El Ministerio de Educación (2017) en relación al acompañamiento señala que es una estrategia de formación del docente, la que mediada por el acompañante promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica, la reflexión y aplicación de los cambios para formar su autonomía profesional e institucional y el logro de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje propuestas para mejorar la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, son estrategias eficientes para promover el trabajo en conjunto dentro de las instituciones educativas, para mejorar la práctica pedagógica. Dimensión: Convivencia escolar En relación a los Talleres de reflexión para fortalecer la dimensión de convivencia escolar. Se puede afirmar que en el proceso de aprendizaje la convivencia juega un papel importante, ya que nos permite relacionarnos; de igual manera aprender a convivir es necesario para que la persona se pueda desarrollar tanto a nivel individual como social, es un proceso que debe integrarse y cultivarse diariamente en la institución educativa, se debe favorecer ambientes democráticos, donde la participación y la comunicación sean aspectos centrales. Halcartegaray y Alcalay (2007) señalan que Los talleres de reflexión pedagógica se constituyen en espacios para que los maestros desde su rol de profesor puede analizar y enriquecer su propia práctica, relacionada al desarrollo de capacidades y valores para una adecuada convivencia de los estudiantes. En el contexto de la propuesta Valoras, el Taller de Reflexión Pedagógica de los profesores se convierte en el núcleo para la implementación del currículum para formar en valores y convivencia, donde el equipo de maestros son el motor de la formación en convivencia. Así mismo el texto del Módulo 3 Participación y Clima Institucional al referirse a la convivencia escolar señala “conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa” ((MINEDU, 2017, p.13). De acuerdo a lo señalado por Carretero (2008) la convivencia escolar se entiende como el proceso por el cual los integrantes de una comunidad educativa aprende a vivir junta a los demás.. 19.

(20) De igual manera Jares (2002) señala que convivir significa vivir el uno con el otro, bajo relaciones sociales y códigos valorativos subjetivos. Segùn Ortega (2007) la convivencia no es sólo la ausencia de violencia, sino como el establecimiento de relaciones interpersonales favorables para construir un clima de confianza, respeto y apoyo dentro de la institución educativa, potenciando la convivencia democrática en la escuela y favoreciendo relaciones positivas. Por lo que, los Talleres de reflexión planteado como estrategia para mejorar la dimensión Convivencia Escolar, son estrategias que promueven espacios para analizar la práctica pedagógica en relación al desarrollo de habilidades socioemocionales y valores, lo que contribuye a cambiar significativamente o incluso transformar la institución educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Algunos aportes de experiencias exitosas para revertir la problemática. priorizada,. teniendo en cuenta las dimensiones trabajadas. Dimensión: Gestión Curricular Experiencia A En relación a los Grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la dimensión gestión curricular, Pilatasig (2013) en el trabajo de investigación. elaboración de un. programa de capacitación sobre círculos de estudios para docentes y estudiantes de la escuela fiscal mixta Manuel Matheu, cuyo objetivo fue aplicar un programa de formación círculos de estudio orientados al desarrollo de la E-A en la Escuela Mixta Manuel Matheu. Esta experiencia estableció la importancia del círculo de estudio como una técnica de aprendizaje y enseñanza que todo maestro debe tener en mente, teniendo como fin mejorar el conocimiento de los docentes y los niños. Los Grupos de aprendizaje, es una estrategia importante que permite al docente analizar su propia práctica, compartir sus experiencias, y mejorar su desempeño profesional; con la finalidad de contribuir al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Se puede afirmar que es necesario, cumplir con cada uno de los procesos didácticos, con la finalidad que los estudiantes logren las competencias matemáticas, la omisión del cumplimiento de los mismos es motivo de bajo rendimiento de los estudiantes. Experiencia B Silva y Villanueva (2017) en la experiencia uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de Matemática en la institución educativa primaria N° 700025 Independencia 20.

(21) Nacional de Puno, se plantearon establecer que los procesos didácticos mejoran en el aprendizaje de la suma y resta. Arribando a la conclusión que, la aplicación de los procesos didácticos mejora el aprendizaje de la adición y sustracción de los Estudiantes; y que contribuye a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje, y las sesiones son más significativas para la resolver ejercicios de suma ay resta en los problemas de la vida diaria. El uso adecuado de los procesos didácticos dentro de las sesiones de aprendizaje, contribuye al logro de las competencias matemáticas de los estudiantes, así como la mejora de sus aprendizajes. Experiencia C García. (2014),. en el trabajo de investigación Los procesos didácticos del área de. matemática para desarrollar capacidades en la resolución de problemas en estudiantes del 2° grado-Institución Educativa N° 14349 – Parihuanas-Frías-Piura-2014, el objetivo fue desarrollar adecuadamente los procesos didácticos para desarrollar capacidades en la resolución de problemas matemáticas en estudiantes del segundo grado en el área de matemáticas en la Institución Educativa N° 14349-Parihuanas; en el que, los resultados determinaron que los procesos didácticos son procesos complejos que van desde considerarlos como transmisores, o creadores de conocimientos, contribuyen a desarrollar los aprendizajes en los educandos. En el área de matemática contribuyen a desarrollar capacidades para la resolución de problemas matemáticos. Así mismo, se plantea una propuesta de procesos didácticos que tiene como finalidad desarrollar aprendizajes sociales sobre contenidos significativos para los educandos, utilizando para ello procesos conducentes a que los estudiantes sean capaces de resolver problemas matemáticos. El presente trabajo es importante tenerlo en cuenta al plantear el plan de acción, ya que hace énfasis en el desarrollo adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática para desarrollar aprendizajes en los estudiantes. Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico Experiencia A En relación a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, Délaño (2015) en el trabajo de investigación Comunidades profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, cuya finalidad fue establecer los elementos de un modelo de CPA que contribuyan a la mejora de la calidad de la enseñanza de maestros del Colegio Santa Clara, se concluye, entre otros que para mejorar la enseñanza aprendizaje es necesario distribuir decisiones, permitiendo el desarrollo de una cultura de colaboración, 21.

(22) de tal manera que todos y cada uno de los docentes se sientan responsables por la búsqueda de instrumentos para lograr que los estudiantes aprendan lo esperado; así mismo se estableció que no mejora el aprendizaje de los alumnos si los estudiantes si los maestros no instauran su propio aprendizaje como una particularidad en la institución educativa. Las comunidades Profesionales de aprendizaje, apuntan al cambio de todo el personal, mediante un liderazgo compartido, donde cada uno debe ejercer un papel activo en su organización; considerando la reflexión de la práctica educativa como un eje importante, para reformular la práctica docente y contribuir en logro de aprendizaje de los estudiantes. Experiencia B En lo referente a Monitoreo y Acompañamiento con enfoque formativo, la experiencia desarrollada por Bromley (2017) relacionada al Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, determinar. cuyo objetivo fue. la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión. crítica del docente. Se arribó a la conclusión que el acompañamiento pedagógico se relaciona con la reflexión crítica docente, por lo que se sugiere promover el monitoreo y acompañamiento para que la reflexión crítica docente sea efectivo, y así lograr una deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica y ofrecer herramientas suficientes para el logro de los aprendizajes propuestos y definir el logro de las competencias y el desarrollo de las capacidades en los estudiantes. Las comunidades Profesionales de aprendizaje, apuntan al cambio de todo el personal, mediante un liderazgo compartido, donde cada uno debe ejercer un papel activo en su organización; considerando la reflexión de la práctica educativa como un eje importante, para reformular la práctica pedagógica y contribuir en el aprendizaje de los estudiantes. Dimensión: Convivencia Escolar Experiencia A En lo que se refiere a las Jornadas de reflexión para fortalecer la dimensión de convivencia, una experiencia fue la realizada por Gárate (2011) en el trabajo Talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, plateó como finalidad indagar sobre los espacios de trabajo que tienen los docentes en la institución educativa, llegando a establecer la importancia de los talleres de reflexión, debido a la oportunidad que estos brindan para generar espacios donde reunirse con otros docentes y directores que trabajan en la institución educativa; a través de la cual los docentes aprecian el trabajo en 22.

(23) equipo por los beneficios que traen; así mismo se reconoce la necesidad de promover más espacios, lo cual se ve afectada por actividades que como docente también, deben realizar, nos referimos a aspectos administrativos, formulación de planes, revisión de proyectos, cumplimiento de compromisos planteados por el Ministerio de Educación. Los talleres de reflexión pedagógica son una estrategia de trabajo colaborativo entre docentes, forman parte de las funciones y del rol del docente en la institución educativa; brindando la oportunidad de encontrarse con otros docentes y con el equipo directivo, promoviendo la reflexión del quehacer educativa, sobre los requerimientos de los docentes y de los alumnos al interior de la escuela. Dimensión: Convivencia escolar Experiencia A Es importante señalar el trabajo de investigación. desarrollado. por Tuc (2013). denominado Clima del Aula y Rendimiento Escolar, cuyo objetivo fue es establecer cómo el clima del aula contribuye en el rendimiento de los estudiantes; llegándose a la conclusión que, la falta de un clima adecuado en el aula influye en el rendimiento de los estudiantes, por ello los docentes, deben preocuparse por generar en el aula un ambiente agradable, donde los educandos se consideren como parte del proceso de enseñanza aprendizaje; por lo que es necesario que al interior de las instituciones educativas se apliquen técnicas y métodos activos de aprendizaje para facilitar la participación activa y convivencia de los educandos, mejorando su autoestima al sentir que son parte importante del proceso de aprendizaje. El clima de aula es un factor que repercute en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es necesario promover en las instituciones educativas la construcción de jun ambiente favorable en el aula, permitiendo así que los procesos de enseñanza aprendizaje sean efectivos y alcancen los objetivos propuestos. En la escuela, la convivencia democrática es una alternativa a la que apunta el Ministerio. de. Educación,. convivencia. que. debe. distinguirse. por. relaciones. interpersonales horizontales, propiciando la formación integral de los estudiantes. Por lo que se puede afirmar que el trabajo colaborativo puede cambiar significativamente o incluso transformar la institución educativa. Así mismo, se plantea la estrategia de Talleres de Reflexión para mejorar la convivencia escolar, con el desarrollo de Charlas motivacionales sobre convivencia escolar en el aula y Charlas de reflexión sobre Relaciones interpersonales; para fortalecer la convivencia escolar. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23.

(24) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el compromiso para mejorar los aprendizajes, la labor del directivo como líder pedagógico en la institución educativa es dinamizar la escuela para convertirla en un espacio acogedor donde se genera aprendizajes; en tal sentido esta propuesta busca: mejorar el nivel del logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la institución educativa Jorge Basadre Grohman, para lo cual se plantea objetivos específicos Desarrollar adecuadamente la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática para garantizar la mejora de los aprendizajes. Ejecutar acompañamiento pedagógico para la mejora de la práctica docente y practicar una convivencia armoniosa en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes. Para lograr los objetivos antes descritos, se ha planteado estrategias desde el rol de líder pedagógico como: La estrategia de Círculos de interaprendizaje, a través de la implementación de Talleres sobre el desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, así como Capacitaciones sobre planificación curricular; para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas y garantizar la mejora de los aprendizajes. La estrategia de Comunidades Profesionales de aprendizaje, a través de la ejecución de Talleres sobre temas resultantes del proceso de monitoreo y Capacitaciones a los docentes sobre temas resultantes del proceso de monitoreo; para optimizar el proceso de acompañamiento pedagógico, promoviendo espacios de reflexión con los docentes y establecer acciones de mejora. Así mismo se plantea la estrategia de Talleres de Reflexión para mejorar la convivencia escolar, con el desarrollo de Charlas motivacionales sobre convivencia en el aula y Charlas de reflexión sobre relaciones interpersonales para fortalecer la convivencia escolar.. 24.

(25) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: insatisfactorio nivel de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la I. E. Jorge Basadre Grohman – Huaraz.. Elevar el nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la i.e. Jorge Basadre Grohman. Objetivo Objetivos específicos general Desarrollar adecuadamente la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática para garantizar la mejora de los aprendizajes Ejecutar acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente. Practicar la convivencia armoniosa en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes. Dimensiones. Estrategias/ alternativas de solución. Gestión Curricular  Comprensión del problema.  Búsqueda de estrategias.  Representación  Reflexión.  Formalización  Transferencia Acompañamiento  Reflexión personal  Reflexión pedagógica. Círculos de interaprendizaje, para el fortalecimiento de la capacidad pedagógica.. Convivencia escolar  Convivencia escolar democrática. Talleres de reflexión. Comunidades Profesionales Aprendizaje.. de. Acciones. A.1. Implementación de Talleres sobre procesos didácticos del área de matemática y análisis de las sesiones desarrolladas. A.2. Ejecución de Capacitación sobre planificación curricular. Metas. 100% de docentes Aplican adecuadamente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. B.1. Desarrollo de Talleres sobre temas resultantes del proceso de monitoreo. B.2. Desarrollo de Capacitaciones a los docentes sobre temas resultantes del proceso de monitoreo.. 100% de docentes acompañados oportunamente, que mejoran su práctica pedagógica.. C.1. Realización de Charla motivacional sobre convivencia escolar en el aula. C.2. Ejecución de Charla de reflexión sobre Relaciones interpersonales.. 100% estudiantes practican convivencia armoniosa aula. de que la en el. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Las acciones planteadas están en función de los objetivos específicos, los que tienen estrecha relación con las estrategias, con las acciones, metas, recursos humanos y materiales y cronograma, que nos orientan al logro del objetivo general.. Recursos Objetivos específicas. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Humanos/ Materiales. Desarrollar adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática para garantizar la mejora de los aprendizajes Ejecutar acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente.. A.1. Implementación de Talleres sobre procesos didácticos del área de matemática y análisis de las sesiones desarrolladas. A.2. Ejecución de Capacitación sobre planificación curricular. B.1. Desarrollo de Talleres sobre temas resultantes del proceso de monitoreo. B.2. Desarrollo de Capacitaciones a los docentes sobre temas resultantes del proceso de. 100% de docentes que participan en los Talleres sobre procesos didácticas y aplican adecuadamente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. 100% de docentes que participan en las Capacitaciones sobre planificación y aplican adecuadamente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. 100% de docentes que asisten en la participan en los Talleres y acompañados oportunamente, que mejoran su práctica pedagógica. 100% de docentes que participan en la Capacitación y acompañados. Cronograma(meses). Responsables. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo Docentes. M. A. x. x. M. J. J. A. S. O. N. Comunidad educativa Útiles de escritorio. Comunidad educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia Laptop. Equipo directivo Docentes. Comunidad educativa Útiles de escritorio. Equipo directivo Docentes. Comunidad educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia/Laptop. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 26.

(27) Practicar la convivencia armoniosa en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes. monitoreo. oportunamente, mejoran su pedagógica.. C.1. Realización de Charla motivacional sobre convivencia escolar en el aula.. 100% de estudiantes que participan en la Charla motivacional sobre convivencia escolar en el aula y practican la convivencia armoniosa en el aula. 100% de estudiantes que participan en la Charla de reflexión sobre Relaciones Interpersonales y practican la convivencia armoniosa en el aula. C.2. Ejecución de Charla de reflexión sobre Relaciones interpersonales.. que práctica. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo Docentes. Comunidad educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia Laptop. Comunidad educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia/Laptop. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto. 27.

(28) La ejecución del Plan de acción propuesto, requiere de un presupuesto para asegurar la ejecución de las actividades, esto nos permite la previsión de los recursos económicos, considerando cada una de las actividades programada de acuerdo al plan de acción.. Acciones A.1. Implementación de Talleres sobre procesos didácticos del área de matemática y análisis de las sesiones desarrolladas A.2. Ejecución de Capacitación sobre planificación curricular B.1. Desarrollo de Talleres sobre temas resultantes del proceso de monitoreo B.2. Desarrollo de Capacitaciones a los docentes sobre temas resultantes del proceso de monitoreo C.1. Realización de Charla motivacional sobre convivencia escolar en el aula.. C.2. Ejecución de Charla de reflexión sobre Relaciones interpersonales.. Recursos. Fuentes de Financiamiento. Costo. Comunidad Educativa Útiles de escritorio. Recursos propios de la I.E. Donaciones. 100.00. Comunidad Educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia/Laptop Comunidad Educativa Útiles de escritorio. Recursos propios Donaciones. 200.00. Recursos propios Donaciones. 100.00. Comunidad Educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia/Laptop Comunidad Educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia/Laptop. Recursos propios Donaciones. 200.00. Recursos propios Donaciones. 1000.00. Comunidad Educativa. Recursos propios- Donaciones. 100.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación. 28.

(29) La evaluación y monitoreo del plan de acción, implica considerar algunos posibles riesgos que podrían presentarse, durante la ejecución del mismo; también se plantea algunas alternativas de solución, con la finalidad de garantizar la efectividad del Plan de Acción.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A.1. Implementación de Talleres sobre procesos didácticos del área de matemática y análisis de las sesiones desarrolladas A.2. Ejecución de Capacitación sobre planificación curricular B.1. Desarrollo de Talleres sobre temas resultantes del proceso de monitoreo B.2. Desarrollo de Capacitaciones a los docentes sobre temas resultantes del proceso de monitoreo C.1. Realización de Charla motivacional sobre convivencia escolar en el aula. C.2. Ejecución de Charla de reflexión sobre Relaciones interpersonales. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Unidades/Sesiones de aprendizaje. Cuaderno de Campo. Fichas de Monitoreo Plan de GIAS-Acta de GIAS. Actas de compromiso Fichas de Observación. Plan de CPA Lista de asistencia reuniones. a. RESPONSABLES. APORTES Y/O DIFICULTADES PERIODICIDAD SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo Docentes. Una vez. Equipo directivo Docentes Equipo directivo Docentes. Trimestral. Equipo directivo las Docentes. Bimestral. Plan de Talleres Equipo directivo Informe de ejecución de Docentes Talleres Lista de Asistencia Actas de asamblea, Acuerdos Equipo directivo y/o compromisos Docentes. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Bimestral. Bimestral. Bimestral. 29.

(30) Nivel de Logro de la Acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programada) Implementada (Completamente ejecutada). 30.

(31) Conclusiones El análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico, ha conducido a identificar causas y efectos de la problemática que afectan el logro de los aprendizajes de los estudiantes, los mismos que han permitido elaborar un plan de acción para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, fortaleciendo para ello las capacidades docentes en procesos didácticos desarrollados en las sesiones de aprendizaje, del área de matemática. Dentro de ello también resulta importante que los docentes interioricen la importancia de una convivencia armoniosa y la utilización de estrategias adecuadas para la solución de conflictos en la institución educativa. Un directivo empoderado de los procesos curriculares, que organizan, planifican, conocen procesos pedagógicos y didácticos; es crítico y reflexivo, puede generar cambios en la institución educativa, orientado a la mejora de la calidad educativa. El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico al docente en aula es muy importante, en la cual deben participar toda la comunidad educativa para tomar acciones y compromisos comunes; a través de un asesoramiento permanente y adecuado a la práctica docente, con el uso de instrumentos elaborados por la propia institución educativa, en la que el docente se sienta motivado para mejorar su práctica pedagógica, que permita el desarrollo profesional del docente y por ende la mejora de los aprendizajes; entendiendo que ellos son la clave del proceso educativo. En la construcción de las normas y acuerdos de convivencia es necesario que se involucren los diversos actores educativos, con la finalidad de lograr un mayor compromiso y cumplimiento de los mismos. Las lecciones aprendidas fueron, para realizar un plan de acción para la mejora de los aprendizajes se requiere de un clima. escolar favorable, con. relaciones interpersonales democráticas, de respeto y de solidaridad. El conocimiento del entorno de la institución educativa, es necesario para comprender los factores asociados al bajo rendimiento de los estudiantes, ello permitirá poner en práctica estrategias para dar solución a la problemática encontrada. Luego de haber fortalecido mis capacidades como directivo en el desarrollo del programa de la segunda especialidad, las lecciones aprendidas, fueron muy importantes para mejorar la gestión escolar en la institución educativa; así mejorar los aprendizajes de los estudiantes implica que el equipo directivo asuma su rol de líder pedagógico, que permita la toma de decisiones, después de haber realizado un diagnóstico real, frente a lo cual se plantea propuestas de solución, con la participación activa de los actores educativos.. 31.

(32) Referencias. Bromley, Y. (2017). Establecer la el acompañamiento pedagógico y la reflexión critica docenterelación. existente. entre.. (Tesis. de. Grado).. Obtenido. de. repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley CYM.pdf?sequence=1 Canales, M. (2006). Metodologías de la investación social. Santiago: LOM Ediciones. Carretero, A. (2008). vivir convivir:convivencia intercultural en centros de educación primaria. Granada: Andalucía Acoge. Coll, C. (2004). Las comuniddes de aprendizaje. Nuevos horizontes para la investigación y la. intervención. en. psicología. de. la. educación.. Obtenido. de. http://. www.ub.es/grintie/GRINTIE/Library/public/ CC_Almeria_04.pdf Educació Cuba, S. (2015). La Chacana del modelo de escuela:Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones educativas. Délano, A. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Condiciones para su instalación en la Escuela Santa Clara. (Tesis de Maestria). Obtenido de http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7916/MG DEDelano.pdf?sequence=1 Delgado, M. (s.f.). Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa, cuya finalidad fue establecer cómo mejorar la convivencia en el área de Formación Ciudadana y Cívica (FCC) de los estudiantes de 2do grado “D” de. educación. secundaria.. (Tesis. de. Grado).. Obtenido. de. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/8412/DELGADO_PE NA_MARIA_APRENDO_CONVIVIR.pdf?sequence=1 Díaz, G. (2012). Universidad Católica de Uruguay. Obtenido de Centro Ludus: https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-aprendizaje.pdf Díaz, L., Torruco, U., Martinez, M., & Varela, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico.. Revista. investigación. en. educación. médica,. 1-2.. Obtenido. de. http://riem.facmed.unam.mx/node/47 Feuerstein, R. (1986). Experiencia de Aprendizaje Mediado. siglo Cero, 28-32.. 32.