Actitudes maternas y su relación con la conducta del niño de 5 años de una institución educativa del Callao

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación. ACTITUDES MATERNAS Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA DEL NIÑO DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO. Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia. BERTILA SILVA CAMARGO. Asesora: Elisa Beatriz Yanac Reynoso Lima – Perú 2019.

(2) ii. “Actitudes maternas y su relación con la conducta del niño de cinco años de una institución educativa pública del Callao”. Miembros del jurado.

(3) iii. __________________________________ Presidente. __________________________________ Secretario. __________________________________ Vocal. ________________________________________ Mg. Elisa Beatriz Yanac Reynoso Asesora.

(4) iv. Dedicatoria. A mi familia, por su apoyo y comprensión en este extenso proceso de obtención del grado. El esfuerzo y sacrificio lo hicimos juntos y afianzó los lazos familiares..

(5) v. Agradecimiento. A mi alma mater, la Universidad San Ignacio de Loyola y en especial a la Mg. Elisa Yanac Reynoso, por su comprensión, amor a su labor como asesora y su desinteresado apoyo a mi persona..

(6) vi. Índice de contenidos Pág. Dedicatoria. iv. Agradecimiento. v. Índice de contenidos. vi. Índice de tablas. viii. Índice de figuras. x. Resumen. xi. Abstract. xii. Introducción. 13. Problema de investigación. 15. Formulación del problema. 17. Justificación. 18. Fundamentación teórica Marco conceptual. 19 39. Objetivos. 69. Hipótesis. 70. Marco metodológico. 71. Tipo y Diseño de investigación. 71. Variables. 72. Población, muestra y muestreo. 75. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 76. Procedimientos (de recolección, procesamiento y análisis de datos). 78. Resultados. 79. Medidas de frecuencia de la variable Actitudes maternas. 79. Medidas de frecuencia de la variable Conducta del niño. 83. Contrastación de hipótesis. 90. Discusión. 101. Conclusiones. 105. Sugerencias. 107. Referencias. 108.

(7) vii. Anexos Anexo 1: Matriz de consistencia Anexo 2: instrumentos Anexo 3: Validación Anexo 4: Matriz de datos Anexo 5: Otras evidencias.

(8) viii. Índice de tablas Pág. Tabla 1. Referencias de la propuesta teórica IPAR Theory. 27. Tabla 2. Factores concretos de la teoría del apego. 34. Tabla 3. Esquema de los grados de confianza y desconfianza. 57. Tabla 4.Matriz operacionalización de la variable Actitudes maternas. 73. Tabla 5. Matriz operacionalización de la variable Conducta del niño. 74. Tabla 6. Muestra en estudio. 75. Tabla 7. Juicio de expertos de los instrumentos utilizados para la investigación. 77. Tabla 8. Análisis de confiabilidad de la variable Actitudes maternas. 78. Tabla 9. Análisis de confiabilidad de la variable Conducta del niño. 78. Tabla 10. Frecuencias y porcentajes de la escala Sobreprotección. 79. Tabla 11. Frecuencias y porcentajes de la escala Rechazo. 80. Tabla 12. Frecuencias y porcentajes de la escala Sobreindulgencia. 81. Tabla 13. Frecuencias y porcentajes de la escala Aceptación. 82. Tabla 14. Frecuencias y porcentajes de la Conducta del niño. 83. Tabla 15. Frecuencias y porcentajes de la conducta de síntomas emocionales. 85. Tabla 16. Frecuencias y porcentajes de los problemas conductuales. 86. Tabla 17. Frecuencias y porcentajes de la conducta de hiperactividad. 87. Tabla 18. Frecuencias y porcentajes de la Conducta de problema relacionado con los pares Tabla 19. Frecuencias y porcentajes de la Conducta prosocial. 88 89. Tabla 20. Rho Spearman de la variable las actitudes maternas de sobre indulgencia (predominante) y la conducta de síntomas emocionales. 91. Tabla 21. Rho Spearman de la variable las actitudes maternas de sobre indulgencia (predominante) y los problemas conductuales. 92. Tabla 22. Rho Spearman de la variable las actitudes maternas de sobre indulgencia (predominante) y la conducta de hiperactividad. 93. Tabla 23. Rho Spearman de la indulgencia (predominante) y la conducta de problema relacionado a sus pares Tabla 24.. 95. Rho Spearman de la variable las actitudes maternas de sobre. indulgencia (predominante) y la conducta prosocial. 96.

(9) ix. Tabla 25. Rho Spearman de la actitud materna Sobreprotección y la conducta del niño. 97. Tabla 26. Rho Spearman de la actitud materna Rechazo y la conducta del niño 98 Tabla 27. Rho Spearman de la actitud materna Sobreindulgencia y la conducta del niño. 99. Tabla 28. Rho Spearman de la actitud materna Aceptación y la conducta del niño. 100.

(10) x. Índice de figuras Pág.. Figura 1. Principales características del rechazo. 29. Figura 2. El contexto socio cultural en la teoría de Vigotsky. 38. Figura 3. Las actitudes maternas propuestas por Roth. 39. Figura 4. Ámbitos del funcionamiento emocional. 51. Figura 5. El alta y baja autoestima. 59. Figura 6. Los miedos más habituales en la infancia. 60. Figura 7. Frecuencias y porcentajes de la escala Sobreprotección. 79. Figura 8. Frecuencias y porcentajes de la escala Rechazo. 80. Figura 9. Frecuencias y porcentajes de la escala Sobreindulgencia. 81. Figura 10. Frecuencias y porcentajes de la escala Aceptación. 82. Figura 11. Frecuencias y porcentajes de la Conducta del niño. 84. Figura 12. Frecuencias y porcentajes de la conducta de síntomas emocionales. 85. Figura 13. Frecuencias y porcentajes de los problemas conductuales. 86. Figura 14. Frecuencias y porcentajes de la conducta de hiperactividad. 87. Figura 15. Frecuencias y porcentajes de problema relacionado con los pares. 88. Figura 16. Frecuencias y porcentajes de la Conducta prosocial. 89.

(11) xi. Resumen. Este trabajo de investigación denominado “Actitudes maternas y su relación con la conducta del niño de cinco años de una institución educativa pública del Callao”, tuvo como objetivo determinar la relación entre las actitudes maternas y la conducta del niño en una entidad educativa pública chalaca. Desde el aspecto metodológico, esta investigación es de enfoque cuantitativo, tipo descriptivo, diseño correlacional de corte transversal y no experimental. Se trabajó con una muestra de 100 estudiantes del nivel inicial y 100 madres de los mismos estudiantes. Los instrumentos que se aplicaron fueron el de escala de actitudes maternas de Roberth Roth y el Cuestionario de capacidades y dificultades (SDQ) que es un instrumento que sirve para la evaluación de conductas emocionales y socioemocionales en niños/as. Los resultados indicaron que la actitud predominante en las madres estudiadas es la actitud sobreindulgente, generalmente acompañada de actitudes de rechazo. Existe una correlación inversa entre las actitudes sobreprotección, rechazo y sobreindulgencia y la conducta límite del niño. Asimismo, existe una correlación directa entre la actitud aceptación y la conducta adecuada del niño desde la evaluación efectuada a niños y madres de una institución educativa pública del Callao. Palabras clave: Actitudes maternas, conducta del niño, sobreprotección, rechazo, sobreindulgencia, aceptación..

(12) xii. Abstract. This research work called "Maternal attitudes and its relationship with the behavior of the child of five years of a public educational institution of Callao", aimed to determine the relationship between maternal attitudes and behavior of the child in a chalaca public educational institution. From the methodological aspect, this research is of a quantitative approach, descriptive type, cross-sectional and non-experimental correlational design. We worked with a sample of 100 students of the initial level and 100 mothers of the same students. The instruments that were applied were the scale of maternal attitudes of Roberth Roth and the Questionnaire of capacities and difficulties (SDQ) is an instrument that serves for the evaluation of emotional and socioemotional behaviors in children. The results indicated that there is an inverse and weak correlation between the attitudes of overprotection, rejection and overindulgence and the behavior of the child. Likewise, there is a direct and weak or low correlation between the acceptance attitude and the behavior of the child from the evaluation made to children and mothers of a public educational institution of Callao. Key words: Maternal attitudes, child behavior, overprotection, rejection, overindulgence, acceptance..

(13) 13. Introducción. A lo largo de la historia de la humanidad, la capacidad cognitiva estuvo predispuesta hacia la idea general de acumulación de conocimientos y exposición discursiva de hechos de manera secuencial y a la facultad de establecer actividades reducidas a una elite favorecida por esta cualidad que en un inicio provenía de la providencia y luego por la selección de la naturaleza. De esta manera, durante muchos lustros se conceptuó que la inteligencia y toda actividad mental, así como la capacidad de aprender, era el componente más relevante de un individuo y por lo tanto se constituyeron unos cuestionarios elaborados de tal manera que permitían medir cuán inteligente era la persona y se registraba un número de acuerdo a su avance mental. La medición de la inteligencia se convirtió en una necesidad imperiosa para lograr la aceptación de los estudiantes en las escuelas y para predisponer temarios dosificados de acuerdo al resultado obtenido de la medición dada.. Con el paso de los años y el surgimiento de nuevas investigaciones sobre la inteligencia, algunos estudiosos observaron que el desarrollo integral y su éxito implicaban diversas acciones a la vez. El aspecto académico dejo de ser el monopolio de la inteligencia y el conseguir un trabajo estable, dinero y beneficios múltiples guardaban relación con la convivencia y desarrollo de habilidades de interacción. La manifestación de los sentimientos, dialogo constante, tolerancia y accionar dinámico social forman parte de estos nuevos cambios emergentes. Es por ello, que comenzó a mencionarse de manera escueta de la presencia de muchas inteligencias y para fines del Siglo XX aparecieron los términos de “inteligencias múltiples” e “inteligencia emocional”. De la premisa de estos términos se llegó a la adecuación de las habilidades sociales..

(14) 14. En ese sentido, al referirnos a las actitudes maternales insertadas como habilidades predispuestas en las personas, ha sido el objeto de estudios en los últimos años debido principalmente a la situación con sus hijos y como su incidencia favorece el desarrollo integral de los mismos. Asimismo, es preciso acotar que dichas actitudes constituyen una de las más importantes en relación con el campo de la psicología educativa y se ha considerado pertinente estudiarlas a partir de la observación de los niños y niñas en la etapa escolar, específicamente en su conducta de convivencia social, como resultado, nos ha podido identificar diferentes actitudes por parte de las madres de familia hacia sus niños. Por lo tanto, en el presente estudio nos direccionaremos hacia las actitudes maternas y su relación con la conducta de sus hijos, de esta manera se pondrá énfasis en el fortalecimiento de la personalidad de los niños hacia la mejora de sus actitudes y aprendizajes tanto a nivel educativo, familiar y social.. Por lo tanto, si una persona se desenvuelve en un grupo social determinado es relevante y significativo que desarrolle no solo sus habilidades cognitivas sino también sus habilidades sociales. Para López (2007), es una etapa muy interesante puesto que no solo consiste que los estudiantes tengan el dominio en su aprendizaje de leer y escribir, o de las actividades numéricas como sumar o restar, sino que fundamentalmente se refiere al aprendizaje actitudinal y al conocimiento de las habilidades sociales y de sentimiento. Por consiguiente, el presente estudio pretende analizar y evaluar el nivel de implicancia de las actitudes maternas y su relación con la conducta de niños en edad escolar..

(15) 15. Problema de investigación. Planteamiento del problema Las personas durante su proceso de formación integral deben desarrollar habilidades relacionadas con la autonomía, autoestima, creatividad y respeto para que la convivencia social con sus pares sea efectiva. Sin embargo, en los últimos años, en el contexto nacional se registran casos alarmantes de agresión y la presencia de conductas inestables y violentas no solo en entre estudiantes del aula de clases sino entre diversas personas del mundo cotidiano. La mayor preocupación del presente estudio se direcciona hacia los estudiantes y su aprendizaje actitudinal. La predisposición de inadecuadas conductas desde niños moldearan comportamientos agresivos que reportados con mayor incidencia. Las investigaciones sobre esta problemática han incidido de forma prioritaria con escolares y preescolares.. La etapa de educación inicial es el nivel donde se forma las bases para el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y como bien define currículo es en esta etapa “los niños empiezan el proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características personales y valoración de sí mismo” (Minedu, 2016).. Lo que caracteriza a los niños del II ciclo del nivel de educación inicial es su carácter egocentrista (Piaget, 1991). Todo gira a su alrededor, tratan de llamar la atención y se muestran egoístas. Empiezan de forma natural a buscar ser independientes según sus posibilidades, el juego y la exploración les permiten interactuar con el entorno, se evidencia un mayor desarrollo del lenguaje y se inicia en una sociedad que está regida por las normas, lo que se les hace complicado entender las reglas en esta primera etapa escolar..

(16) 16. Estas conductas de los niños que se observan en el aula son características propias de la edad pero cuánto de estas conductas son consecuencia de la relación que tiene la madre con su hijo durante los primeros años de vida, vínculo que se forma durante la primera etapa de su desarrollo que definirá la personalidad y la conducta en la etapa adulta.. Este vínculo que se establece relación madre – hijo, está definido en la teoría del apego desarrollada por Bowlby, “estudios que en un enfoque actual permite asegurar que un apego seguro con un cuidador estable y continuo, puede asegurar un adecuado desarrollo cognitivo y mental del niño que llegará a ser adulto, aun tomando en cuenta riesgos genéticos” (Monet, 2014).. Un estudio epidemiológico de salud mental realizado en niños y adolescentes en Lima y Callao en el años del 2007 por el Instituto Nacional de Salud Mental (INMS) Honorio Delgado Hideyo Noguchi revelo que un 30.3% de niños, niños y adolescentes entre 6 y 10 años de edad presentan algún tipo de patología de salud mental y un 18.7% de estos se encontraba en situación de riesgos. Es por ello que el MINSA desde el 2015 está priorizando la atención a problemas afectivos, depresivos y conductas suicidas, déficit de atención e hiperactividad, trastorno generalizado del desarrollo, psicosis infantil y otros problemas de conducta de mayor prevalencia en el nivel preescolar y escolar.. Hay diversos estudios que refieren los problemas de conducta y su relación con las actitudes maternas. Estas conductas la detecta la docente inmediatamente al inicio del año escolar y tiene la necesidad de resolver para un buen desarrollo del aprendizaje del aula. Así mismo hay otras conductas como ansiedad, timidez, agresividad, déficit de atención.

(17) 17. entre otras que se observan en el aula y que muchas docentes no saben identificar para atender y/o derivar.. La madre es un punto clave para la educación del niño; muchas veces genera conflicto la actitud que la madre tiene sobre su hijo y esto se puede notar en la conducta que muestra el niño en la escuela; niños temeroso, ansiosos, con dificultades para prestar atención, seguir normas etc. Esto no es ajeno a la realidad de muchos colegios del Callao, en la evaluación diagnostica realizada en el mes de marzo del 2018, el área personal social presento mayor dificultad de logro en las competencias de convivencia, autoestima y autonomía. Es por eso es importante conocer cómo es la relación de la madre y la conducta del niño para ayudar a un buen desarrollo y lograr el perfil de persona que aspiramos formar.. Formulación del problema En tal sentido, la presente investigación tratará de responder el siguiente problema: Problema general ¿Qué relación existe entre la actitud materna predominante y la conducta del niño de cinco años de edad de una institución educativa publica del Callao? Problemas específicos ¿Qué relación existe entre las actitudes maternas de rechazo y la conducta del niño de cinco años de una institución educativa del Callao?. ¿Qué relación existe entre las actitudes maternas de sobreprotección y la conducta del niño de cinco años de una institución educativa del Callao?.

(18) 18. ¿Qué relación existe entre las actitudes maternas de aceptación y la conducta del niño de cinco años de una institución educativa del Callao?. ¿Qué relación existe entre las actitudes maternas de sobreindulgencia y la conducta del niño de cinco años de una institución educativa del Callao?. Justificación. Justificación teórica La presente investigación, permitirá de manera adecuada se manifieste un antecedente de investigación significativa en el área correspondiente de la educación, psicopedagogía y áreas afines a su desenvolvimiento, y en cuanto a las actitudes maternas en mujeres con hijos que presentan conductas determinadas, en el ámbito de desarrollo del estudio a realizar. Es importante resaltar que la relación madre e hijo es de vital relevancia, para solidificar la adecuada base para futuras relaciones de la persona con su contexto, puesto que estas actitudes proporcionan protección y la satisfacción englobante de necesidades básicas en las personas; durante su paso por la escuela y la sociedad dichas actitudes son influyentes en la toma de decisiones (Vived, 2011). Los presentes hallazgos fortalecen la teoría del apego que señala la importancia de la presencia maternal como modelo que refuerza y valora la personalidad del niño, mediante la presencia de valores como el amor y la aceptación de su persona hacia el hijo. Justificación metodológica La presente investigación a realizar es considerado un aporte significativo e interesante puesto que con sus resultados y conclusiones bajo una dirección metodológica (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), al identificar la notoria presencia de las.

(19) 19. actitudes maternas en el ámbito educativo, se sugiere a los docentes el uso pertinente de los instrumentos que han de permitir la elaboración de planes de intervención viables en futuros estudios de la misma línea de investigación Justificación práctica Desde la perspectiva práctica y social, la investigación se justifica por cuanto se inserta en la problemática de la presencia de conductas inestables en aula con el propósito de identificar la causa y darles soluciones valederas a mediano plazo y evitar situaciones de agresión y violencia en la escuela como fuera de ella.. Fundamentación teórica. Antecedentes internacionales Rodríguez (2017) en su tesis doctoral titulada Análisis de la implicación de los padres en el ajuste psicológico: mediación de la aceptación-rechazo parental percibida, sustenta la importancia del análisis de las relaciones entre el comportamiento de los padres y el ajuste psicológico de los hijos mediante el estudio de las tres variables propuestas. En ese sentido, se han comprendido, tanto, la implicación de los padres, como elemento cuantitativo y la dimensión relacionada con la aceptación-rechazo, como el componente relacional cualitativo del estudio. La muestra que compone la presente investigación se encuentra configurado a partir de tres muestras determinadas de 113 padres de familia que se han seleccionado tratando de cotejarlo en cuanto a las condiciones sociodemográficas a las personas que conforman la muestra dada con el propósito de obtener grupos semejantes y resultados confiables. El presente estudio se enmarca dentro de una metodología transversal y correlacional en la que se administran diferentes instrumentos auto informados tales como Personality Assessment Questionnaire (PAQ).

(20) 20. de Rohner; Father Involvement Scale FIS; Finley y Schwartz. Estos instrumentos evalúan aspectos relacionados con los problemas exteriorizados e interiorizados en cuanto a la aceptación y rechazo de los padres de familia. Los resultados de la investigación muestran la presencia de un modelo conceptual empírico, en donde la implicancia y la aceptación de los padres, favorecen de manera pertinente y efectiva al ajuste de los hijos. Asimismo, se pudo evidenciar que en relación con el tiempo que los padres pasan con sus hijos, en las diferentes momentos y acciones de la vida, asiente la presencia adecuada de un contexto interpersonal en donde el amor y afecto entre los distintos miembros de la familia se pone de manifiesto en busca de la mejora de la convivencia y el desarrollo integral de los hijos. Vásquez (2015) investigó sobre los Estilos de crianza en familias monoparentales con hijos únicos, con el propósito de determinar los estilos de crianza propuestos en las variables de estudio. De esta manera, se busca relacionar la presencia de los padres en cuanto a su función de protección, control, orientación, afecto y socialización para el desarrollo integral de los estudiantes. Por ello, los estilos de crianza guardan estrecha relación con la estructura familiar y sus componentes. Para el presente estudio se seleccionaron 19 familias que tenga hijo único en edad escolar en la Ciudad ecuatoriana de Cuenca. La investigación es cualitativo-cuantitativo, y el instrumento de recojo de información consistió en el cuestionario sobre el estudio socio afectivo de hábitos y tendencias de comportamiento en familias con niños de educación infantil” de Torio y de la Universidad de Oviedo, así como de la entrevista semiestructurada relacionándola con la estructura familiar. Los resultados obtenidos demostraron que no existe un estilo de crianza definido en las familias con hijos únicos, con tendencia a las estrategias democráticas en la estructura familiar, con una comunicación directa y altas expectativas de sus madres hacia sus hijos en cuanto a su desenvolvimiento académico y cotidiano..

(21) 21. López-Rubio (2013) en las Practicas de crianza y problemas de conducta en preescolares: un estudio transcultural, su tesis de doctorado de la Universidad de Granada, tuvo como propósito determinar los diversos factores emergentes que afectan a la calidad de las prácticas de crianza efectiva de los hijos, a la mejora del desarrollo socioemocional de los niños y a la adaptación de los mismos durante los primeros años de la etapa escolar. La muestra que sirvió para el presente estudio estuvo relacionado con la situación contextual de la provincia en la que se ubica la Universidad, en donde los grupos preponderantes de familias no españolas que habitan y tienen hijos inscritos en las principales escuelas de la región de Andalucía son los ecuatorianos y marroquíes. En ese sentido, la presente investigación es de tipo cuasi experimental y contó con la participación efectiva y comprometida de 85 ciudadanos españoles y 91 extranjeros a quienes se les aplicó la ficha de datos sociodemográficos y educativos, validados por expertos académicos y el the strengths and difficulties questionnarie (SDQ) para medir las variables propuestas. Por ello, los resultados contribuyen a la mejora de la comprensión de las relaciones entre el comportamiento parental y el ajuste de los hijos y a poner de manifiesto la importancia de la implicación de los padres y la calidad de las interacciones padre-madre-hijos en relación con el comportamiento y desenvolvimiento de sus hijos. Sánchez y Velásquez (2014) en su investigación titulada Proceso de ajuste emocional de padres cuyos hijos presentan algún tipo de discapacidad, manifiesta la necesidad imperiosa de implementar acciones a los padres en relación con sus hijos que presentan alguna discapacidad cognitiva o física en la etapa preescolar. La participación de los padres en el presente estudio estuvo conformado por 39 padres de familia de la comunidad estudiantil del Centro de Atención Múltiple (CAM) del municipio de Zumpango en México. El instrumento de recojo de información fue la escala de ajuste.

(22) 22. para padres con hijos, adaptada por Fernández, Oliva y Calderón (2013) al contexto local, con previa autorización de los padres para la participación consentida de la investigación. Los resultados evidenciaron que los padres se encuentra enmarcados en las tres fases determinadas como sobreindulgencia, de reacción y de adaptación; asimismo es importante mencionar que las propuestas de intervención, se direccionan a la realización de talleres específicos sobre el presente estudio; así como la predisposición de un grupo de apoyo conformado por profesionales para familiares que tengan niños con habilidades especiales o conductas irascibles. Kimura y Yamazaki (2013) en el estudio titulado The lived experience of mothers of multiple children with intellectual disabilities (La experiencia vivida de madres de múltiples hijos con discapacidad intelectual), analizaron la experiencia de las madres japonesas en un contexto conservador y ritualista como es la sociedad oriental y su relación con los hijos engendrados con discapacidad intelectual moderada y severa. Ambas autores utilizando el diseño fenomenológico interpretativo en su estudio, pudiendo identificar tres temas centrales y siete temas específicos recogidos de manera oral a de 10 madres participantes. Dichos temas iban desde la fatiga física por la crianza, estrategias para que puedan desarrollar alguna actividad incipiente y la interacción con otros niños en semejantes condiciones. Asimismo, el estudio pone énfasis en la percepción que la sociedad oriental tiene de los niños con habilidades especiales y conductas agresivas. Como conclusión de la presente investigación, se sustenta que la fortaleza materna reposa en la interacción materna infantil heredada desde el embarazo, tanto el encuentro con otras madres especialmente y el compartir experiencias enriquece las estrategias de cuidado y mejora de la calidad de vida de los niños. A pesar de las dificultades extremas mostradas en la crianza de los niños, las madres tratan de trastornar.

(23) 23. las percepciones negativas y hallar una manera optimista y pertinente de la vida de sus hijos en una sociedad conservadora y ritualista como es la japonesa.. Antecedentes nacionales Tito (2017) en su tesis titulada Relación entre las actitudes maternas de crianza y la conducta agresiva en niños del nivel de educación inicial, manifiesta la importancia de determinar si existe o no relación significativa entre las dos variables de estudio propuestas. El presente estudio es de tipo descriptivo correlacional, cuyos datos recolectados sirvieron para analizar ambas variables, en cuanto a su incidencia e interrelación conjunta. En cuanto al muestreo ha consistido en no probabilística e intencionado para la selección de las madres y estudiantes, quedando establecida la muestra en 115 personas. Se utilizaron los siguientes instrumentos de investigación: la Escala de evaluación de la relación madre-hijo de Roth, adaptada al contexto local, y el Registro de observación de conductas agresivas de Masías, adaptado del mismo modo. También, se usó la prueba de correlación no paramétrica Rho de Spearman en lo relacionado con la contrastación de hipótesis de la presente investigación. En cuanto a los resultados obtenidos que las actitudes maternas de crianza sobre todo la sobreprotección se relacionan de manera significativa con la conducta agresiva de los niños de Educación Inicial, que han sido verificados con las correlaciones efectivas de confiabilidad de las variables para el estudio en mención.. Barboza (2014), en su tesis de investigación titulada Ansiedad estado-rasgo y actitudes maternas en madres de niños con retardo mental moderado de centros de Educación Básica Especial, manifiesta el propósito de determinar si existe relación efectiva entre ansiedad estado-rasgo y las predispuestas actitudes maternas en madres de.

(24) 24. niños con retardo mental moderado en las escuelas de enseñanza especial pertenecientes a la ciudad de Chiclayo. El diseño del presente estudio es correlacional por asociación, y en cuanto a los instrumentos de recojo de información se utilizaron el Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (IDARE), y el inventario de ansiedad rasgo, y la escala de las Actitudes de la Relación Madre–Niño (ERMN), que fueron adaptados al contexto de la presente investigación. La muestra del presente estudio consistió por 65 madres cuyas edades oscilan entre 20 a 45 años, con hijos comprendidos entre las edades de 0 a 7 años que tienen retardo mental moderado. La conclusión obtenida del estudio es la evidencia que existe relación efectiva entre las dos variables propuestas de dicha población estudiada.. Cruz (2014), en su investigación de tesis titulada Bienestar Psicológico y actitudes maternas en madres de hijos con necesidades especiales de Trujillo, sustenta la importancia de analizar la relación entre las dos variables propuestas para el presente estudio. El tipo de investigación que se utilizó fue Sustantiva y el diseño empleado fue el descriptivo- correlacional. La muestra la conformaron 56 madres que cuentan con hijos con necesidades especiales diagnosticadas de la ciudad de Trujillo. En relación con el instrumento de recojo de información se utilizó la Escala de Bienestar Psicológico- EBP; y la Escala de Actitudes Maternas hacia la relación madre-niño –ERMN. En cuanto con los resultados obtenidos del presente estudio, permitió evidenciar las hipótesis propuestas las cuales confirmaron que existen relaciones entre las variables de estudio propuestas en la presente investigación; y por ello se planteó recomendaciones pertinentes que esbozan alternativas adecuadas y viables para incrementar el bienestar emocional y las actitudes maternas de las madres hacia sus hijos con necesidades y habilidades diferentes..

(25) 25. Doménique (2013), en su investigación titulada Actitudes maternas y Habilidades Sociales en hijos de 5 años en la Red N° 10 del Callao, sustenta la importancia en determinar la relación entre las dos variables propuestas. Para tal estudio, el diseño consistió en el descriptivo – correlacional y una muestra no probabilística de tipo disponible de 230 personas comprendidas en las madres de familia. En la presente investigación, para el recojo de la información se utilizaron los siguientes instrumentos como la Escala de actitudes maternas de Robert Roth y Lista de chequeo de habilidades sociales para estudiantes en etapa preescolar de los autores McGinnis y Golstein adaptadas al contexto nacional. Los resultados del presente estudio demuestran que existe una relación significativa entre las actitudes maternas y las habilidades sociales de sus respectivos hijos; también se evidencia una relación negativa débil en cuanto al rechazo y la sobreprotección en relación con las habilidades sociales. Se concluye que a menores actitudes maternas negativas exteriorizadas se demuestran mayores habilidades sociales.. De la Roca (2013) en su tesis titulada Actitudes Maternas en Madres de niños con Habilidades Diferentes de la Institución Educativa Rotary Club la Molina-Lima según el factor socioeconómico medio y bajo, tuvo como propósito efectivo cotejar de forma concreta las actitudes maternas predispuestas en las madres de niños con habilidades diferentes e inclusivas de la Institución Educativa mencionada direccionados bajo el factor socioeconómico medio y bajo. Para ello se tuvo una muestra referencial de 58 madres de familia que tienen a sus hijos inscritos en la escuela aludida. La presente investigación corresponde al tipo No experimental transversal descriptivo comparativo. El instrumento de recojo de información consistió en un cuestionario propuesto y validado por expertos para ser aplicado a las madres de familia. En cuanto a los resultados obtenidos en el estudio, se encontró la actitud preponderante en madres del nivel socioeconómico medio es la sobreprotección de los niños mientras que en el nivel.

(26) 26. socioeconómico bajo se evidenció que la actitud predominante es la de rechazo a los mismos. Guanilo y Zavaleta (2013) en su investigación de maestría titulada Satisfacción Marital y Actitudes Maternas en madres de niños con Retraso Mental grave y Profundo. Tuvo como propósito el conocimiento efectivo de la relación entre la satisfacción marital de pareja y las actitudes maternas hacia los niños con retardo mental leve y profundo de las escuelas básicas especiales La Noria, Sagrada Familia y Santa Rosa de la ciudad de Trujillo. El presente estudio es de tipo descriptivo y su población consistió en 67 madres de familia distribuidas de las tres escuelas mencionadas. El instrumento de recojo de información fue el cuestionario de preguntas abiertas que fue validado por expertos académicos. En la obtención de los resultados se evidenció que las madres de familia entrevistadas que tienen hijos con retraso mental grave y profundo se ubican en un nivel medio de satisfacción marital de pareja donde preexiste una correlación directa de grado significativo entre los diversos aspectos estructurales y organizativas en relación con el esposo y la satisfacción marital con las actitudes maternas de rechazo a la situación que experimentan, así como una correlación directa de grado débil y significativa en cuanto a la sobreprotección de los infantes por las razones evidenciables de los mismos. Fundamentos teóricos que explican las actitudes maternas La propuesta teórica de aceptación-rechazo parental Esta propuesta sienta sus bases teóricas en la evidencia de primera mano que pretende anunciar y exponer los diversos factores, resultados y demás información que ejerce la aceptación-rechazo de los padres de familia hacia sus hijos desde un aspecto transcultural y cotidiano. Este interés por el conocimiento de la influencia parental en el desarrollo integral de los niños tiene a su referente más importante en Rohner (1986), quien imbuido.

(27) 27. de las afirmaciones sociales que sostenían de manera categórica que el amor familiar y por ende de los padres es indispensable para el desarrollo socio emocional de los niños al inicio de su etapa escolar. La presente propuesta se direcciona entorno al adecuado comportamiento de los padres de familia y sus incidencias concretas en la crianza de sus vástagos durante los primeros años. En ese sentido, surge la presente teoría también conocida como IPAR Theory que presenta referencias de los variados modelos afines a esta conceptualización esbozada por Rohner (1986) que la podemos observar en la siguiente Tabla: Tabla 1. Referencias de la propuesta teórica IPAR Theory. componente. Sub Teoría de la Personalidad. Sub Teoría del Afrontamiento. Subsistema Sociocultural. características Permite predecir y explicar la personalidad y el ajuste psicológico; especialmente, aborda todos los contenidos relacionados con la salud mental y su asociación con la percepción de la aceptaciónrechazo en la niñez y la edad adulta. Analiza en qué medida los niños y adultos que se perciben rechazados, realizan un tipo u otro de afrontamiento más o menos adecuado.. Desde este subsistema se intenta predecir y explicar por qué algunos padres son cálidos y amorosos, mientras que otros son rechazantes, fríos, agresivos, o negligentes.. Fuente: Adaptado de Rohner (1986) La presente propuesta pretende dar respuesta a interrogantes existencialistas y de actitud reflexiva critica con el propósito ¿En qué sentido la tendencia a aceptar-rechazar.

(28) 28. a los hijos, es una estructura presente en la sociedad, así como en el comportamiento y en las creencias de los individuos? Rohner (1986) plantea la interrelación con otras perspectivas de estudio como la filogenética, que sostiene de manera concreta que la mayoría de los niños y personas adultas necesitan sentirse reconocidos por parte de los padres o tutores. Cuando se cumple satisfactoriamente, los educandos y personas de acuerdo a las variaciones culturales como el enfoque de género, la relevancia de la edad, la diversidad étnica, u otras circunstancias que manifiestan una tendencia a desarrollar una variedad de factores relacionados con los aspectos socio emocional y cognitiva (Bjorklund y Pellegrini, 2002) que responde a la denominada caracterización de aceptación-rechazo, que presenta efectos permanentes en cuanto a las disposiciones de la personalidad del individuo, la perspectiva psicológica, y el comportamiento de las personas a nivel transcultural (Rohner, 1986).. Es preciso acotar que la aceptación incluye las variadas conductas predispuestas de cariño, cuidado, bienestar, impaciencia, apoyo, resumido en el sentimiento afectivo que los niños tienen hacia sus padres o modelos de referencia; en cuanto, al rechazo abarca de manera concreta a la ausencia de conductas determinadas y la presencia de una variedad de comportamientos y tendencias emocionales y físicas dañinas. La mayoría de las personas suelen situarse, según la perspicacia de las interacciones con sus cuidadores o modelos tutoriales. En cuanto al binomio de aceptación-rechazo, manifiesta la calidad efectiva de los lazos afectivos entre padres e hijos, y la predisposición de conductas pertinentes durante su utilización para manifestar sus sentimientos. El rechazo es sin lugar a dudas el más cuestionable y el que se ha estudiado desde una perspectiva integral, sin embargo existen circunstancias en que su relación de aceptación se vuelve paralela o prevalece en el estadio emocional de las personas. Así se puede visualizar:.

(29) 29. Figura 1. Principales características del rechazo. Fuente: Adaptado de Rodríguez (2017). Por ello, la manifestación de preocupación de la aceptación del rechazo como el componente emocional más duradero de los individuos. De esta manera, el rechazo suscitado de los padres se ha determinado como un factor relevante en la conducta personal y salud mental de los hijos, así como sus alteraciones psíquicas y derivaciones similares que desembocan en situaciones de violencia y dependencia emocional abstraída de la realidad (Dwairy, 2010). En la actualidad, las investigaciones vinculan la implicación del padre o de la madre con el ajuste socioemocional pertinente del niño, ambos protagonistas siguen siendo importante pero tomados en ausencia por algunas disciplinas afines a la psicopatología, y rara vez se ha investigado en relación con la implicación parental, la aceptación-rechazo y la adaptación del niño en contextos determinados que favorezcan su desarrollo integral en el entorno donde se desenvuelve de manera libre..

(30) 30. La propuesta teórica del apego Sustentada por los investigadores Bolwby (1953) y Ainsworth (1967) quienes manifiestan de manera categórica que los modelos de crianza transfieren una variedad de tipos de mensajes y nos predisponen la imagen referencial del mundo, la realidad y de las personas que tenemos en nuestro alrededor durante la infancia. En ese sentido, Heredia (2005), manifiesta que implica transmitir mediante la acción de la crianza un aspecto cultural, que ha sido mediado por los padres de familia que de manera cotidiana van representando en el niño una imagen referencial y concreta del mundo en el que se desarrolla, mediante el afecto utilizado en su comunicación cotidiana. De esta manera, lo relevante es la disponibilidad predispuesta del sentido emocional de los padres de familia, al hacer sentir bien al niño en diferentes situaciones de actividad diaria, que direccione la perspectiva de bienestar y autoestima de los mismos. La idea primordial es relacionar los estímulos emocionales de forma pertinente, para que la interacción, caricias y demás acciones sensibles que un individuo recibió durante su infancia, tiende a determinar el modelo de relaciones que adoptará en la vida adulta. Es preciso acotar que en los últimos años, la ausencia notoria y prolongada de las interacciones de cariño de padres hacia los hijos ha ido en aumento (Heredia, 2005), debido a factores que van desde lo económico hasta lo ideológico. Sin embargo, la ausencia traerá situaciones lamentables que desestabilizaran su estabilidad emocional, y con el tiempo afectará el sentido de seguridad y autonomía para desenvolverse en el entorno y problemáticas al relacionarse con sus pares en diversas situaciones que lo ameriten. Así el aprendizaje integral se verá afectado no tanto por aspectos cognitivo ni procedimentales sino por emocionales..

(31) 31. La mayoría de los padres que experimentan afecto indiferente por sus hijos, resquiebran la interacción afectiva desencadenando una maraña de inseguridad y sensación de miedo absoluto en la vida de sus vástagos, coactando su fortaleza creativa y la confianza para relacionarse con su entorno. De esta manera, los padres son los responsables directos y generadores del fortalecimiento del sentimiento afectivo con su hijo, con el propósito de entablar un desarrollo adecuado que pueda adquirir y desarrollar habilidades indispensables para poder desenvolverse en cualquier contexto, poder adaptarse y mejorar cada día. La propuesta sustentada de Bowlby (1953) es concreta y refiere en gran medida a la formación compartida del primer vínculo emocional en los primeros años de vida de sus hijos, si en ese tiempo fundamental el niño no dispuso de modelo referencial con quien formar el vínculo formativo, entonces desarrollara sentimientos y carácter sin afecto ni emoción, cuyo rasgo primordial es la incapacidad para elaborar relaciones duraderas y significativas con los individuos de su entorno.. La atención de los padres hacia la conformación de estas habilidades deberá ir acompañado de situaciones compartidas de interacción y no a la indiferencia emocional por razones laborales, Ainsworth (1967) sostuvo que el vínculo se inicia desde el nacimiento y las señales que da el infante son interesantes, debido que expresa su interacción armónica de apego y coherencia a sus principales necesidades, lo que estimula el aprendizaje y el conocimiento de la sensación de seguridad. Por otro lado, un vínculo de apego inseguro es el resultado de la rutina constante en la interacción y la ausencia de respuesta asertiva a las necesidades diversas que el niño experimenta durante el día. De esta manera, el niño se catalogará como ineficaz e incapaz frente a los demás que si lo hacen sin problema alguno, con escasas posibilidades de ser aceptado y valorado, y únicamente a ser vulnerado por medio de la agresión física debido a su indiferencia emociona por parte de sus padres..

(32) 32. Es importante mencionar la presencia indispensable de la familia en los primeros años de vida donde se vislumbra las figuras de apego, aquí se manifiesta la relevancia de la misma para la adecuación de la conducta interpersonal, el entorno familiar, según Monjas (2000) es el contexto principal donde crece el niño y controla el lugar en el que habita y le proporciona las oportunidades sociales para desenvolverse sin problema alguno en su vida cotidiana. Tanto la socialización del niño como su predisposición al apego acontecen en la familia. Las investigaciones muestran que existe una relación directa entre apego convincente con la madre (u otras figuras que se encuentren en su alrededor) e interacciones exitosas con sus pares.. Es interesante sustentar que la interacción de las personas es un común denominador para el desenvolvimiento pertinente y es fundamental que las personas hayan experimentado y solidificado el sentido de la seguridad en un mundo cada vez más globalizado e individualista. De lo contrario, una inadecuada relación efectiva proporciona al niño la insuficiente autonomía, obstaculiza y disminuye su interacción con los demás y en especial con su edad, lo cual le trae resultados que le imposibilitan adquirir destrezas sociales elementales por lo que decae de forma reiterada en los pocos intentos de acercamiento con sus coetáneos; esta frustración desmotiva su sentido de competencia social y la probabilidad certera de aislarse del mundo para reflexionar es convincente al miedo de ser rechazado por los otros en una nueva oportunidad. Este aislamiento complica su socialización, y experimenta menos oportunidades para desenvolverse en la adquisición de habilidades complejas a medida que aumenta en su edad cronológica (Monjas, 2000). El consenso fundamental de la relación madre-hijo es efectiva y produce cambios que deben enmarcarse en una situación afectiva y dentro del contexto social en que se.

(33) 33. desarrolla y por ende en la estructura familiar a la que pertenece. La sociedad, es el pilar de referencia de esta relación y debe valorarse la adquisición del rol materno femenino frente a su hijo. El rol materno es definido por Arévalo (2005) como un conjunto de conductas especificadas que asume la mujer al concebir un hijo.. Las acciones maternales son diferenciadas por el niño a medida que crece y es en los primeros años en que el apego es notorio y la relación madre hijo pasa a un periodo efectivo, donde la madre es el eje del mundo del niño; es de singular importancia porque el rostro materno y el reconocimiento por parte del infante provee la evolución pertinente de la afectividad. En ese sentido, las acciones maternas son relevantes, por el contrario su ausencia constituyen un retraso y abandono emocional que se verá reflejado con el paso de los años (Arévalo, 2005).. Este investigador, manifiesta que la madre es la encargada de guiar la información psíquica, conduciendo a su vástago hacia el sentido de la madurez y realización como persona. Es preciso mencionar que en sociedad actual, las emociones sociales y la capacidad social se relaciona de manera óptima con la presencia materna y su niño. La efectiva interacción proporcionara situaciones que serán aprovechados por los niños para asentarse de manera categórica y poder desenvolverse sin problema alguno en la sociedad. Con respecto al mutuo conocimiento y dependencia afectiva, (Arévalo 2005), es contundente al afirmar que se refiere a la capacidad de distinguir dos factores concretos que se pueden visualizar en la siguiente tabla descriptiva:.

(34) 34. Tabla 2. Factores concretos de la teoría del apego. Factor. Características Se manifiesta funcionalmente a partir del logro de la representación, en particular del lenguaje hablado, por parte del niño en la etapa pre. CONSCIENTE. operacional. Así, por primera vez se pueden representar y evocar los sentimientos. De este modo las experiencias educativas llegan a tener un efecto más duradero que las propias experiencias, la representación y el lenguaje permiten que los sentimientos adquieran una estabilidad y duración que antes no poseían. Esta capacidad de conservar. los. sentimientos. hace. posible. que. éstos. sean. interpersonales y morales. Está básicamente determinado por las diferentes actitudes que manifiesta inconscientemente la madre hacia su hijo y su nivel de INCONSCIENTE. reacción afectiva que se refleja hacia las necesidades que éste manifiesta. En este nivel puede darse uno de los problemas más importantes del desarrollo afectivo y moral del niño: La ambivalencia de las reacciones maternas entre el plano consciente e inconsciente. Fuente: Adaptado de Arévalo (2005). Por lo tanto, las actitudes maternas son efectivas en todos los ámbitos de desenvolvimiento, se producirá un discernimiento más profundo de las necesidades y expectativas del niño lo que permite de manera pausada un aumento de las satisfacciones para su persona, que le proveen seguridad y autonomía, comunicación estable y asertiva, y un aumento considerado del empoderamiento y de su autoestima en la convivencia con los demás. De lo contrario, se pondrá en evidencia las condiciones desasociadas de conducta de manera emocional o cognitiva, mostrando el sentido de la inseguridad déficit socioemocional para la persona como interrupciones desmotivadoras en el proceso de.

(35) 35. desarrollo, carencia de sonrisas en los estudiantes prescolares, severa problemática conductual en el niño que se evidenciara hasta la adolescencia.. Fundamentos teóricos que explican la conducta del niño. Teorías del Aprendizaje social Esta propuesta teórica sustentada por Albert Bandura y relacionándola con la conducta del niño en cuanto a su reacción pasiva y activa ante una determinada situación, no se determina a nivel biológico, debido principalmente que dicha manifestación según Benítez (2013), dependerá en gran medida de un elemento eminentemente social aprendido en un contexto dado. En ese sentido, la conducta de los modelos que se manifiestan de manera espontánea, la persona aprende que el patrón tiende a ser consolidado o quizás no como resultado de su actividad propia. De esta manera, la mayoría de los niños pueden aprender en entornos contiguos al ámbito familiar, que las conductas determinadas pueden ser uniforme, si es que están fortalecidas por sus modelos de apego próximas que puede ser el padre u otro miembro de la familia. Este mismo proceso acontece en la institución educativa y en el entorno donde se desenvuelve.. Chapi (2012) es concreto al afirmar que los agentes sociales más habituales para el aprendizaje de las conductas guardan relación con las influencias del entorno familiar, subculturales y simbólico. La primera se direcciona a los componentes de la familia; la siguiente al predominio de costumbres, creencias, actitudes u otras formas de comportamiento en un entorno social; y el último hace alusión que el proceso de.

(36) 36. aprendizaje no requiere de un modelo determinado, sino que puede darse mediante la presencia de medios indirectos como los de comunicación de masas.. Asimismo, es preciso acotar que, según esta propuesta, las conductas en una determinada sociedad no son similares entre sí. De esta manera, comportamientos típicos como saludar con un beso a una persona, mirar a las mujeres por un buen tiempo o el pararse en las esquinas, no son consideras ofensivas en nuestro entorno, en otras, si pueden acarrear malos entendidos y divergencias notorias entre las personas. También es importante mencionar, dentro del proceso de aprendizaje de una conducta manifestada Bandura (1977) sustenta la presencia de cuatro ciclos: Procesos atencionales, retención, reproducción motora y la motivación. Por consiguiente, para que un individuo aprenda una conducta debe tener en cuenta al modelo que efectúa la acción, en seguida tiene que codificar la información mediante la retención, para analizarla de manera reflexiva con el propósito de reconocer si es que ostenta las capacidades para realizarla y, luego, esperar a que realizada la conducta esta pueda ser reforzada de manera significativa. Teorías Sociológicas La teoría social cognitiva, encuadra el denominado determinismo recíproco, el cual manifiesta que la conducta está direccionada por tres factores claves: el individuo, la conducta y el entorno. La presente teorías sociológicas sustentan de manera categórica que la conducta suele manifestarse por la influencia del entorno social de la persona, y que sus particularidades propias como tal no median en la manifestación de una conducta determinada..

(37) 37. Dentro de esta propuesta, los elementos sociales predominan más allá de los individuales; de tal forma que cualquier cambio de conducta influye de manera directa en la vida cotidiana de las personas. Asimismo, el contexto es el escenario donde se suscitan las mayores conductas de acuerdo a las actividades que realizan los individuos a diario. Es interesante lo manifestado por Martínez y Moncada (2012) quienes señalan, siguiendo esta propuesta, que “la causa que determina un hecho social debe buscarse entre los hechos sociales que la preceden y no entre los estados de conciencia individuales” (p. 30). De esta manera es indispensable tomar en consideración que las conductas de los individuos no solo dependerán de su entorno sino de los modelos referenciales de su contexto sean estos pertinentes o no. Teoría socio cultural de Vigotsky Para este investigador el aprendizaje y la adquisición de la conducta humana está condicionado por la cultura y por el grupo social en el que vivimos. Manifestándose el proceso de interacción entre la persona y el medio, enfatizando el sociocultural. En ese sentido, el aprendizaje y la adquisición de la conducta se direccionan a un proceso de internalización cultural, y en cada uno da significado a lo que distingue en función de su significante, y a la vez, concentra nuevos significados. Uno de los factores importantes para Vigotsky (1996) es el lenguaje, que es fundamental para el aprendizaje y la conducta, debido que además de comunicarnos se vuelve una herramienta intrapsicológica, la cual nos lleva a pensar y controlar nuestro comportamiento. Asimismo, permite a las personas tener una conciencia de sí mismos y que actúan con voluntad propia. Es importante tomar en cuenta que los procesos juegan un papel indispensable, tanto las relaciones sociales y las actividades culturales, promueven el desarrollo del individuo (Martínez y Rochera, 2010). Del mismo modo, la atención, memoria y el razonamiento se relacionan al aprendizaje y al entorno social..

(38) 38. Estas condiciones son proclives para el proceso de mediación escalonada que es una forma interactiva e integradora con el contexto. Vigotsky (1996), enfatiza que las personas están en constante interacción social, lo que lleva a que maduren intelectualmente al encontrarse desafíos en la Zona de Desarrollo Próximo. De esta manera, a la conducta se evidencia de acuerdo al accionar de desenvolvimiento de la persona frente a una situación determinada. A continuación, podemos visualizar en la siguiente figura la propuesta de Vigotsky:. Figura 2. El contexto socio cultural en la teoría de Vigotsky. Fuente: Elaboración propia (2018). La propuesta de Vigotsky apunta a formar personas predispuestas a un papel activo y participativo, quienes se expresan con coherencia dando a conocer sus aprendizajes y elabora significados en interacción con los demás por medio de la cultura. En ese sentido, los principales aportes de esta propuesta teórica, la importancia de las estrategias de enseñanza en relación con la interacción y el trabajo en grupo, así como la socialización del estudiante en relación con su conducta y su integración en el entorno social donde se desenvuelve..

(39) 39. Marco conceptual Actitudes maternas La definición de actitud es múltiple, debido principalmente que estas componen un asunto variado que ha sido investigado desde diferentes perspectivas. En ese sentido, tenemos la propuesta de Morales (2006) quien es claro al manifestar que es una tendencia asimilada, no inherente e invariable aunque puede variar, a transformarse de una manera valorativa, propicia o perniciosa, ante los individuos, grupos, situaciones, entre otros.. Roth, (1965), es concreto al definir a las actitudes maternas como una organización estable de emociones, expectativas, percepciones y procesos cognitivos con respecto a los hijos como herencia familiar, los cuales sitúan su conducta materna desde diversas óptica. De esta manera, la actitud maternal se relaciona con su hijo en la medida que se presenta una interacción dinámica en la que intervienen la predisposición materna, su personalidad y establece un efecto en la conducta del hijo.. Este estudioso, evalúa la relación madre-hijo constituyendo un marco referencial de actitudes que las madres relacionan con sus menores hijos, y sustenta la relevancia de estas relaciones en cuatro actitudes maternas que son: rechazo, sobreprotección, aceptación y sobre indulgencia. A continuación, se presentan el desarrollo de cada una de las actitudes planteadas por este estudioso: Actitud de Aceptación. Actitud de Sobre. Actitud de Sobreprotec. Actitud de Rechazo. Figura 3. Las actitudes maternas propuestas por Roth. Fuente: Adaptado de Roth (1965).

(40) 40. Actitud de Aceptación Es la manifestación de una pertinente relación de madre – hijo, debido principalmente que la madre acepta y se interesa por las actividades de su hijo expresándole afecto, interés y sinceridad de acción. El hijo a su vez responde de forma adecuada a tales actitudes mediante la socialización, pertenencia e interés por los demás mediante una amistada duradera y el entorno que lo rodea. Los factores que tienden a favorecer esta actitud pueden manifestarse en un matrimonio estable y convivencia familiar armoniosa. A su vez, existen factores inconscientes en los padres como una niñez emocionalmente segura, conflictos resueltos, pocos sentimientos de culpa y roles sexuales definidos y adecuados, los cuales predisponen a una actitud de aceptación al hijo (Roth, 1965).. En ese sentido, Cruz (2014) afirma que esta actitud favorece el desarrollo emocional y adaptabilidad social del individuo y que cuanto más convincente sea el vínculo con el lado materno es más llevadero que exista una apropiada independencia por parte del niño, lo cual favorece a establecer y mantener buenas relaciones con los otros.. Esta predisposición implica naturalidad en la expresión de apegos, interés en los gustos del niño, en sus acciones cotidianas, desarrollo y en la percepción del mundo que lo rodea por parte de los hijos. Del mismo modo, muestra estabilidad y control evidente, orden secuencial en la práctica de actividades diarias y estabilidad en la conducta. También, la aceptación consentiría una interpretación oportuna de las indicaciones y comunicaciones del hijo, pero colaboradora y con mucha empatía entre los miembros de la familia..

(41) 41. Actitud de sobreprotección. Esta actitud vislumbra la incertidumbre de los padres en término de cuidados de sus hijos, percibido como un obstáculo del desarrollo de una conducta autónoma por su colosal control determinante. Arévalo (2005), es concreto al manifestar que la sobreprotección de un hijo en proceso de aprendizaje evidenciará muestra de fracaso en aprender y hacer cosas con autonomía, con limitada responsabilidad de acción en cada una de sus actividades. Esta actitud se manifiesta en la preocupación reiterada de la madre por la salud integral de su menor hijo, por las relaciones con sus pares y por el rendimiento en la escuela, tratando de apoyarlo en sus actividades, y notando si su hijo logra lo aprendido de manera concreta.. Es percibido como el acto de proteger en exceso al hijo y vigilarlo bajo un férreo control de dependencia maternal en todos los aspectos de su vida para evitar padecimientos o fracasos en la escuela, la incidencia de esta actitud tiene como resultado el aislamiento, inseguridad, sumisión, fracaso en sus aprendizajes y adaptabilidad, ansiedad, introvertido e incapacidad de autonomía (Roth, 1965). Entre los factores característicos de los padres hacia esa predisposición está la filiación como centro de sentimiento abstraído o ansiedad notoria por culpa o rechazo (Cruz, 2014). De esta manera, los padres conciben su protección como una barrera silenciosa que imposibilita el desarrollo integral de los hijos y los vuelve dependientes de ellos sin ningún acápite de mejora para la vida, cuyos resultados a mediano plazo son lamentables y desencadenan en personas con problemas emocionales difíciles de formar parte de un grupo social..

(42) 42. Para Monteza y Vásquez (2015) la sobreprotección es un rechazo disimulado que se origina en experiencias acaecidas por la madre que no son agradables y trasladan ese miedo existencial hacia sus hijos, asumiendo que les podrá pasar lo mismo y emerge la protección excesiva durante la infancia y adolescencia. Para Banda y Rentería (2015, sustentan la importancia del desarrollo social del hijo, el cual se inicia en el ámbito familiar, con la relación madre-hijo. Asimismo, es que el niño absorba el cariño maternal y perciba una relación de convivencia efectiva y adecuada con la madre y el padre, debido que la relación manifestada no solo se direcciona en aprender nuevas conductas, sino de acuerdo a Castañeda (2005) una variedad de diferentes acciones como la socialización que es el punto neurálgico de la adaptación y aceptación del individuo a un grupo social. Por ello, la madre de familia es el vínculo central del proceso de socialización del hijo y es la responsable de que sea pertinente y beneficioso en su proceso de aprendizaje social.. Actitud de sobreindulgencia. Relacionado con la actitud de gratificación notoria junto con la ausencia de control de los padres; cediendo de manera permisiva y constante a las peticiones y solicitudes del hijo. Coincidimos con Arévalo (2005), al referirse en este aspecto que ante la sobre indulgencia el niño manifestara conductas colindantes a la agresividad, tolerancia nula a la frustración, imposición de sus expectativas por encima de los demás, manifestando dificultades para adecuarse a las circunstancias diversas e incapaz de entender en que situaciones se puede realizar determinada actividad.. El investigador, afirma que la sobre indulgencia se evidencia cuando los padres ceden sin ningún reparo a las peticiones y en gran medida “caprichos” de los hijos en su afán de defenderlo y de hacerle sentir bien consigo mismo. En ese sentido, esta actitud.

(43) 43. predispone al hijo a mostrar cierto grado de engreimiento y a considerarse el primero en todo su ámbito familiar y social, mostrando desde e indiferencia en la convivencia con otros niños de su edad que no ceden ante él como lo hacen sus padres y en especial la madre. De esta manera, es ella quien justifica su accionar y no lo corrige, permitiendo que esa conducta continúe y no desaparezca, por el contrario la refuerza de manera negativa. La sobre indulgencia podría ser una formación reactiva de compensación por privación de la presencia de sus padres. La ausencia por motivos personales y laborales condiciona que estos cedan ante las solicitudes de sus hijos. Muchos padres prefieren invertir el cariño emocional con dinero sin darse cuenta que dicho accionar está formando seres humanos con graves problemas sociales a futuro. Asimismo, esta actitud también puede verificarse al menor número de hijos y al excesivo número, es decir, la presencia de uno es insuficiente y la de varios resulta imposible de cubrir y se suscitan situaciones de permisividad por parte de los padres con sus hijos.. Actitud de rechazo. Esta actitud predispone la negación del amor y el cariño maternal, manifestada en la expresión de odio por parte de la madre hacia su hijo relacionado con la negligencia de crianza, rudeza y rigidez en cuanto al trato cotidiano familiar. De esta manera, la negligencia es percibida como la expresión de reprobación o desprecio en situaciones diversas, como la alimentación y vestido al niño o dejarle a la intemperie sin preocupación por el frio o calor, o ante pequeños errores castigarlo con severidad negándole privilegios y derechos que tiene como persona.. Frente al rechazo experimentado, el hijo vería la necesidad de ganar el afecto maternal, así como la atención de la madre por medio de acciones directas o indirectas;.

(44) 44. como la indiferencia de estudiar, robos sistemáticos, ausencia de necesidad de alimentarse, llorando, quejándose de su situación; y mostrando comportamiento inquietos como pertenecer a una pandilla en búsqueda de aprobación o condena por semejante proceder. La desatención e indiferencia por el cumplimiento de las reglas y normas son cotidianos, así como los sentimientos de culpa, que se verán reflejados como reacciones agresivas de violencia o negando sentimientos hostiles hacia la figura materna, mostrando temores, introversión, misoginia, entre otros. Esta actitud según Roth (1965) es percibida como negligencia efectiva hacia el cuidado del hijo así como la utilización de escarmientos, gritos, golpes, intimidaciones, olvidos y cuidados de su integridad, etc. La respuesta del hijo es el escaso desarrollo intelectual y psicomotor, muestras de hiperactividad, inseguridad, conductas disóciales que suelen desencadenarse en psicopatológicas futuras sin no existe tratamiento o terapia efectiva. Las razones por la presencia de tales actitudes de los padres son complejos y se encuentran en su infancia mediante el comportamiento de inmadurez y no aceptación de su sentido de responsabilidad adulta.. Intercambios activos en la díada hijo-madre. La relación entre madre e hijo y su reciprocidad ha sido el punto referencial de estudio de investigaciones desde diferentes disciplinas, siendo el campo psicológico el más estudiado. La presencia omnipotente de la madre desencadenara en una personalidad atípica y con severos problemas de inseguridad. Asimismo, una madre permisiva predispondrá a sus hijos a conductas de libre albedrio sin análisis ni reflexión a las consecuencias de los actos a realizar. En ese sentido, es importante tomar en consideración que las actitudes maternas deben forjar la personalidad de sus hijos en base a su proceso de desarrollo efectivo sin imposición ni direccionalidad a criterios.

(45) 45. personalistas. El apego madre-hijo se evidencia desde el nacimiento, y es un lazo mayor a medida que crece, el sentimiento de apego será reciproco hasta la adolescencia en que según Morales (2006), comienza un distanciamiento y el complejo de Edipo tiende a surgir o desaparecer en la medida de la autonomía efectuada por el adolescente frente a la figura de apego que es la madre. Por lo tanto, los lazos son efectivos y necesarios en la infancia, con el paso de los años tienden a separarse pero no alejarse haciendo de este proceso muy significativo y relevante para los futuros ciudadanos.. Influencia de la madre sobre el hijo y del hijo sobre la madre. Las actitudes maternas tienen enorme influencia en la infancia, y del mismo modo las conductas del hijo median sobre la madre. La presencia de la figura materna, y su accionar es gratificante, y constituye un estímulo efectivo para el hijo. Durante los primeros años del niño, las experiencias y actos intencionales constituyen la influencia más relevante en el desarrollo de la personalidad del niño en formación. La interacción es el proceso más pertinente de adaptabilidad al entorno donde se desenvuelve y si su conducta tuvo éxito, de esta manera experimenta el accionar de aprendizaje por ensayo y error, reforzado por la recompensa o el castigo determinado por los padres. Asimismo, las preferencias de la madre: el comportamiento que agrade a su mamá, con lo cual las predilecciones de ésta tendrán predominio e injerencia directa en su desarrollo. Para Spitz (1972), las acciones maternas más relevantes reflejan en actitudes inconscientes, que provienen del inconsciente: a la restricción de conductas lesivas, y las pretensiones del ideal del yo materno. Dichas actitudes son indispensables para el desarrollo integral del niño.. Asimismo, el hijo presenta influencia notoria hacia la madre, tanto la propuesta freudiana lo reducía a la sexualidad y en la cual la relación madre e hijo era una continuidad de la dependencia emocional que sucumba a la represión y desplazamientos.

(46) 46. sublimados en la predisposición natural e inocente del niño, aunque por otra parte la interacción se reduce a una mera comunicación afectiva a medida que el hijo crece y su manifestación se pone en evidencia cuando surgen conflictos emocionales relacionados con los sentimientos y la identidad sexual. De esta manera, al madre percibirá peligro hacia su hijo: le prohibirá, lo sobreprotegerá, para evitar que se sienta dañado por su propio bienestar. El proceso de amoldamiento como menciona Spitz (1972) se manifiesta en intercambio reciproco entre madre e hijo, y como cada uno influye sobre el otro de manera concreta. Las relaciones se mantienen constantes por lazos sanguíneos y afectivos que son intensos. Este investigador, agrega que conocemos casi nada de lo que sucede con esta dualidad. La interacción de ambos se pone de manifiesto durante el proceso de alimentación y cuidado y el niño se vuelve perceptivo, al sugestionar los deseos conscientes e inconscientes de su progenitora. La comunicación materna con el niño es una de las incógnitas que los investigadores han realizado escasos estudios pero que es una temática significativa.. La angustia y miedo de la separación Durante el inicio de su vida pre escolar el niño manifiesta de angustia en relación con su entorno, de intranquilidad, de desazón; solicita al docente que tiene a su cargo las molestias que percibe, en ese momento es el modelo sustituto y muchas de las madres intervienen debido a que consideran al niño incapaz de valerse por sí mismo. La angustia que experimenta es la separación de los padres y en especial de la madre; la angustia que trae el crecimiento, el darse cuenta que no es uno sino un trinomio, un componente de tres integrantes.. La angustia surgida permite evidenciar una preocupación más en la madre que en el niño, las cavilaciones más frecuentes se asocian con el miedo a quedarse solo o el de.