Comunidades profesionales de aprendizaje para el logro de aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa de Cañari

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CAÑARI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUPE VICTORIA CUEVA SÁENZ DE RAMIREZ. Asesor: Walter Emilio Lino Huerta. Lima-Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 4. Contextualización del Problema. 4. Descripción y formulación de la problemática. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24. Resumen Este plan de acción, pretende indagar cuáles son las estrategias metodológicas que los docentes utilizan para trabajar en el área de matemática en educación inicial. Debido a esto se planteó el objetivo principal que es Elevar el logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 199-Cañarí-Pomabamba. Así mismo, permitió narrar cómo se trabajan las estrategias metodológicas del área de matemática, para poder investigar en este tema; se aplicó la ficha de observación a los estudiantes, lo que permitió identificar que los docentes no utilizaban estrategias metodológicas adecuadas en el área de matemática, esto permitirá implementar. el uso adecuado de estrategias metodológicas para el logro de los. aprendizajes; así mismo, para la dimensión monitoreo y acompañamiento, se aplicó la guía de preguntas orientadoras que el director realizó a los docentes, con el propósito de mejorar su práctica pedagógica, de igual forma, para la dimensión: relaciones interpersonales, se aplicó la guía de entrevista que el director aplica, para conocer la convivencia entre los miembros de la. 2.

(3) comunidad educativa. En conclusión, el uso adecuado de estrategias metodológicas, permitirá el logro de los aprendizajes en los estudiantes.. Introducción. En el quehacer pedagógico, la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el logro de aprendizajes en el área de matemática, se pretende mejorar el trabajo docente, fortaleciendo sus capacidades, con el propósito de lograr los aprendizajes de los estudiantes; por lo que, el presente informe de plan de acción, recoge experiencias exitosas de diferentes autores, se hace conocer la labor del líder pedagógico y de los docentes, proponiendo acciones de mejora para lograr aprendizajes significativos. Se ha identificado como problema el Bajo logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 199 – Cañarí - Pomabamba, como punto de partida para iniciar el plan de acción. Según el Ministerio de Educación (2016) considera que el recojo de información, deberá examinar y demostrar información verídica, confiable, con la finalidad de asumir una evaluación y acompañamiento preciso. A través de la información recogida, no solamente se trata de identificar las debilidades de la práctica pedagógica, sino de resaltar las fortalezas y cualidades del docente (p.40) 3.

(4) El trabajo académico se elaboró a partir de un diagnóstico realizado, en la que se indagó las potencialidades y dificultades de la institución educativa, a través de un análisis reflexivo, y relacionando el problema con. las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson los. compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo; planteando acciones de mejora y compromiso; los mismos que son compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en las que ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. El Presente Trabajo se encuentra dividido en 5 sub temas, el primero, corresponde a la identificación del problema, el cual contiene, la contextualización de la problemática, dónde se desarrolla la experiencia, con quiénes, qué capacidades ha fortalecido como líder pedagógico, descripción y formulación del problema; el segundo se refiere al análisis y resultados del diagnóstico, descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El tercer sub tema trata sobre las alternativas de solución del problema identificado; en el cuarto sub tema, se considera los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, frente a las alternativas priorizadas, en el quinto sub tema, se menciona la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalizando con las conclusiones, referencias y anexos.. Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del Problema.. Según Ministerio de Educación (2013) el Enfoque de Gestión Territorial, constituye un esfuerzo por incorporar en la planificación los elementos presentes en el territorio, como la amplia gama de actores con características, intereses, racionalidades e identidades culturales diversas. En este sentido la Institución educativa N° 199-Cañarí, no se encuentra desligada de este enfoque puesto que está ubicado en el Jr. Luis Negreiros s/n en el barrio de Cañarí, en el distrito y provincia de Pomabamba, región Ancash, fue creado el 21 de junio de 1 961, mediante la R.M.N° 12773, así mismo cuenta con infraestructura propia, implementado con mobiliario y materiales educativos, 08 aulas, una dirección, depósito, guardianía, cocina, servicios higiénicos para niños, niñas y personal. Hay que mencionar además que funciona con 185 estudiantes, una directora designada, con sección a cargo, 07 docentes de aula, 03 auxiliares de educación y 02 trabajadores de servicio.. 4.

(5) Por otra parte, en la Institución Educativa N° 199-Cañarí, se ha obtenido logros importantes, tales como: incremento de 02 plazas con sus respectivos docentes para dos secciones, 01 auxiliar de educación, convenios con la municipalidad, sobre saberes ancestrales, apoyo con personal de serenazgo para el control de vehículos motorizados a la hora de entrada y salida de los estudiantes, relimpia de acequias adyacentes a la institución; de igual modo, con el Instituto Superior Pedagógico Público de Pomabamba, para la práctica de estudiantes, con el Hospital de Apoyo de Pomabamba, para la atención de los niños, en cuanto al control de su desarrollo, vacunas, lavado correcto de las manos, servicio odontológico y otros; así mismo, se está trabajando dos proyectos de innovación, sobre biohuerto y elaboración de materiales educativos para el área de matemática, con la participación de toda la comunidad educativa. Además, la institución educativa N° 199-cañarí, se encuentra en el barrio de Cañarí; concerniente a los aspectos económicos, cabe mencionar que los pobladores, mayormente se dedican a la agricultura, una minoría son comerciantes y otros pocos profesionales con un trabajo remunerado, la mayoría de las personas son letradas, con estudios, primarios, secundarios y algunos con estudios superiores. En cuanto a la gestión de los directivos se toma en cuenta el contexto donde se desenvuelve el estudiante; considerando sus necesidades e intereses, para una adecuada programación curricular. Así mismo; realiza, el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes, impulsando la reflexión crítica, para mejorar su desempeño, aprendiendo de su propia experiencia y lograr los aprendizajes; de igual forma, la mejora que podamos realizar, es organizar comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias metodológicas, mediante el trabajo colaborativo. En cuanto a la convivencia en nuestra escuela queremos lograr MBDDir. (2015, p. 14) las relaciones interpersonales con un buen trato, son interacciones entre los miembros de la comunidad educativa. Vale decir también que, las tecnologías de información y comunicación MBDD (2015) permite que los estudiantes tengan acceso y recojan información valiosa que contribuya al logro de sus aprendizajes (p.41). Por otro lado; los estudiantes, están predispuestos para el aprendizaje, son proactivos, en cuanto a su rendimiento, todos los estudiantes que asisten de manera permanente a la institución educativa, logran las competencias y obtienen logro previsto, autorregulan su comportamiento. También; los padres de familia, están organizados a través de la APAFA, asisten a las asambleas convocadas, así mismo tienen participación a través de los comités de aula, al ser convocados para las faenas asiste la mayoría, están sensibilizados sobre la importancia de la educación de sus hijos, apoyando en su aprendizaje. El liderazgo pedagógico que propone Vivian Robinson acerca de la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional, tiene relación directa con nuestra alternativa; que propone reconocer oportunamente los logros destacados de los docentes; 5.

(6) además, en relación al Marco del Buen Desempeño Directivo, motiva y propicia la intervención desprendida de los miembros de la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto, para el logro de los aprendizajes; así mismo, propicia un clima favorable, un trabajo colaborativo, respeto a la diversidad. Por otro lado, los aprendizajes que se ha logrado en el diplomado y segunda especialidad, nos proporciona la capacidad de manejar criterios para el avance en el desenvolvimiento adecuado de los miembros de la comunidad educativa, lo que permitirá fortalecer nuestro compromiso como directivos de nuestra institución educativa.. Descripción y formulación de la problemática. En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que en el aspecto de los Procesos Pedagógicos según el MBDDir. (2015). Propicia ocasiones para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje; por otra parte, presenta dificultades, como las dificultades en el uso de estrategias metodológicas, cuyos factores que influyen son las estrategias de aprendizaje, de los cuales podemos resaltar que tienen un impacto a nivel micro (p.38). En lo concerniente a la convivencia en nuestra escuela queremos lograr MBDDir. (2015, p. 14) que las relaciones entre quienes son parte de la institución se basen en el buen trato, pero se observa la indiferencia de algunos padres de familia en la educación de sus hijos, cuyos factores que influyen son los padres de familia por su bajo nivel educativo, teniendo un impacto a nivel micro y meso. En relación a la interacción con la familia, escuela y comunidad según el MBDDir. (2015). Se garantiza una actitud óptima con los agentes externos, de tal forma que pueda compartir sus recursos y logros de aprendizaje en labores de colaboración mutua. Por otro lado, la institución educativa no cuenta con el apoyo de otras instituciones como la UGEL-Pomabamba dificultando que las escuelas no tengan estrecha relación con instituciones y la comunidad, teniendo un impacto a nivel micro y meso (p.14). Con respecto a la gestión y participación como dice Elmore citado por Bolívar (2009, p. 42) la situación ineludible para lograr éxito en los escolares líderes del futuro estaría en la capacidad de optimizar la calidad de sus habilidades y destrezas instruccionales. Por ello se considera al liderazgo como la acción de mejora para la calidad con resultados, desde luego, las dificultades que se presentan son por la falta de coordinación con los docentes. 6.

(7) cuyos factores que influyen son, la doble función del directivo, teniendo un impacto a nivel micro y meso. El problema identificado, está centrado en el bajo logro de los aprendizajes en el área de matemática, teniendo como principales causas: dificultades en el uso de estrategias metodológicas para el aprendizaje en el área de matemática, limitado monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes, que trasciende en el escaso manejo de estrategias metodológicas y la indiferencia de algunos padres de familia que no participan en las actividades de sus hijos dentro de la institución educativa. A partir de todo lo expuesto, se enuncia el siguiente problema: ¿Cómo influye en el Aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa N° 199 - Cañarí-Pomabamba, el bajo logro de aprendizajes en el área de matemática? el problema identificado está centrado en el bajo logro de aprendizajes en el área de matemática, teniendo como principales causas: dificultades en el uso de estrategias metodológicas para el aprendizaje en el área de matemática, limitado monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes, trasciende en el escaso manejo de estrategias metodológicas y la indiferencia de algunos padres de familia que no participan en las actividades de sus hijos dentro de la institución educativa. Por consiguiente, los efectos que se relacionan con las causas son: estudiantes que no logran los aprendizajes, docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y estudiantes desmotivados para el aprendizaje. Así mismo, si no se soluciona el problema priorizado, los estudiantes, no lograrán los aprendizajes esperados; a consecuencia de la práctica pedagógica tradicional. Por otra parte; para revertir las causas, se considera los siguientes desafíos: comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las destrezas de los docentes, visita al aula para mejorar la práctica pedagógica de los profesores para el logro de los aprendizajes y promover jornadas de reflexión para mejorar la convivencia y los aprendizajes.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado, bajo logro de los aprendizajes en el área de matemática, en lo que se refiere al acompañamiento y monitoreo, se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, en el Dominio2, referido a los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes, gestionando con calidad los procesos pedagógicos dentro de la escuela, acompañando a los docentes, propiciando el diálogo y reflexión conjunta con el propósito de obtener las metas de aprendizaje; de igual forma, se monitorea con el fin de orientar a los docentes sobre el uso adecuado de estrategias metodológicas. Así mismo tiene relación con el compromiso 4 de gestión escolar, concerniente al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Es importante que el líder pedagógico, realice acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes en el aula, con la finalidad de verificar el uso del tiempo pedagógico, uso de herramientas pedagógicas y de materiales educativos, durante las sesiones de aprendizaje y así garantizar logros de aprendizaje. De igual manera, se relaciona con la dimensión de Robinson, relacionada al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Las causas se vinculan con el proceso operativo o misional, en lo que se refiere al desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se tiene:. preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y realizar la. programación curricular, así como el proceso operativo, que indica fortalecer el desempeño docente: desarrollar trabajo colegiado, realizar acompañamiento pedagógico; por otra parte, según el proceso operativo gestionar los aprendizajes, en cuanto a desarrollar sesiones de aprendizaje; en el proceso operativo relacionado con la gestión de la convivencia escolar y la participación, se vincula con la promoción de la convivencia escolar, la prevención y resolución de conflictos, promoción de la participación de la comunidad educativa y vinculación de la institución educativa con la familia; concerniente al proceso de soporte, en lo que indica soporte al funcionamiento de la IE, la administración de recursos humanos, referido a monitorear el desempeño y rendimiento. De igual forma, para la dimensión: procesos pedagógicos y didácticos. Dominio disciplinar y metodológico de la enseñanza, se aplicó la ficha de observación a los estudiantes, lo que permitió identificar que los docentes no utilizaban estrategias metodológicas adecuadas en el área de matemática, estos resultados son de suma importancia, porque permitirá elevar el logro de los aprendizajes; así mismo, para la dimensión monitoreo y acompañamiento, se aplicó la 8.

(9) guía de preguntas orientadoras que la directora realizó a los docentes, con el propósito de mejorar su práctica pedagógica; de igual forma, para la dimensión: relaciones interpersonales, se aplicó la guía de entrevista que el director aplica, para conocer la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, que muestra el normal desarrollo de las labores educativas y la mejora de los aprendizajes en la institución educativa. Como resultados del diagnóstico se menciona que, las estrategias de enseñanza, deben ser utilizadas intencional y flexiblemente por el agente de enseñanza. Incluso ciertas estrategias pueden emplearse en cualquier momento de enseñanza; por su parte algunos docentes están de acuerdo, mientras otras, necesitan reforzar sus conocimientos en cuanto a las estrategias metodológicas.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución que se ha considerado frente al problema priorizado: bajo logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 199 – cañarí – Pomabamba, son las siguientes: comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, se relaciona directamente con los procesos operativos en cuanto a preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, específicamente a realizar la programación curricular. Así mismo, fortalecer el desempeño docente y desarrollar trabajo colegiado, realizando círculos de aprendizaje con los docentes periódicamente, para que intercambien sus experiencias exitosas; así mismo, se ha considerado la elaboración de sesiones de aprendizaje en equipo. De igual forma, se ha considerado como alternativa la visita al aula, para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, considerando que el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se relaciona con los procesos operativos en lo que se refiere a fortalecer el desempeño docente, desarrollar trabajo colegiado, realizar acompañamiento pedagógico y al proceso de soporte referido al funcionamiento de la institución educativa, específicamente administrar recursos humanos, en cuanto a monitorear el desempeño y rendimiento. Por otra parte, se ha tomado en cuenta la alternativa, promover jornadas de reflexión para mejorar la convivencia y los aprendizajes, con la única intención que todos los miembros de la comunidad educativa, se comprometan al logro de aprendizajes y una convivencia democrática; está ligado a los procesos operativos: gestionar la convivencia escolar y la participación, concerniente a, promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa y vincular la institución educativa con la familia En cuanto a la contextualización se toma en cuenta las características de la comunidad donde se desenvuelven los estudiantes, considerando el nivel cultural de sus pobladores y sobre las expectativas que tienen de la enseñanza-aprendizaje que los docentes imparten y el liderazgo pedagógico de la directora, para la mejora de los aprendizajes. Así mismo relacionado a las dificultades en el uso de estrategias metodológicas para el aprendizaje en el área de matemática, que está acorde con la dimensión de Vivian, en lo que respecta a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, para que mejoren su práctica pedagógica, lo que se logrará mediante. círculos de aprendizaje, pasantías. intersecciones por edades; el limitado monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes, está relacionado con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, para mejorar, se realizará monitoreo a la práctica pedagógica, donde se reflexionará sobre la enseñanza, posteriormente se procederá a una retroalimentación a los docentes, . 10.

(11) Por otro lado, la indiferencia de algunos padres de familia que no participan en las actividades de sus hijos dentro de la institución educativa, se relaciona con la dimensión: Garantizar un ambiente seguro y de soporte; de igual forma, con el Marco del Buen Desempeño Directivo, referido al dominio 1: promueve la participación organizada de las familias para el logro de las metas de aprendizaje y con el compromiso 5 de gestión escolar en cuanto a la implementación de acciones con estudiantes, familias y personal de la institución educativa, para la promoción de la convivencia; para revertir esta causa para revertir, se promoverá jornadas de reflexión con la participación de toda la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión curricular: Comunidades profesionales de aprendizaje.. 11.

(12) Se realizará con el propósito de mejorar la práctica pedagógica de los docentes, donde compartirán sus experiencias exitosas. Según Grundy citado por castro (1994) el currículo, es una construcción cultural, no existe aparte de la experiencia de las personas, más por el contrario establece las prácticas pedagógicas. También teniéndose en cuenta que el currículo, no solamente es práctica explícita, sino también éste, se encuentra de modo oculto (s/p). Escudero (1999) señala, habrá que transformar y renovar la educación según el contexto donde nos desenvolvemos; así también a la par con el avance de las nuevas tendencias educacionales y tecnológicas (s/p). Cerda y otros (1994), señalan que: el proceso de aprendizaje es meramente transmisora de conocimientos; mas no, la construcción del aprendizaje autónomo por el mismo estudiante (s/p). El currículo establece las prácticas pedagógicas, en la que se renovará la educación de acuerdo al contexto donde nos desenvolvemos y acorde a los avances y desafíos educacionales MAE: Visita al aula. Después del monitoreo y acompañamiento, los docentes elaborarán sesiones de aprendizaje; a través de comunidades profesionales de aprendizaje. Según Lea F: Vezub (2007) concluye que los maestros en su mayoría, carecen de una formación de calidad. Esto deviene como un efecto del sistema político y económico que relega a la educación en nuestro país; por cuanto la inversión del PBI en el Perú hasta la fecha, no supera los cuatro y cinco puntos del producto bruto interno (s/p). De acuerdo con MINEDU (2016) considera que el recojo de información en el cuaderno de campo, deberá escudriñar y evidenciar información verídica, confiable, sin sesgo alguno. A efectos de asumir una evaluación y un acompañamiento sumamente delicado y preciso; por cuanto a través de la información recogida no solamente se trata de identificar las falencias y debilidades de la práctica pedagógica; sino también de identificar y potencializar las fortalezas y cualidades del docente (p.40). Según Rodríguez-Molina (2011). Manifiestan que el proceso de acompañamiento, involucra un despliegue de capacidades interpersonales (diálogo horizontal, espacio generador de reflexión, empatía, escucha activa y soporte técnico profesional). Toda vez que, se trata de cambiar la cultura de evaluación y monitoreo, apuntando más a la parte afectiva y humana como soporte del docente (p.262). Mediante un recojo de información confiable que se realiza en el monitoreo, se podrá hacer un acompañamiento preciso; a través de un diálogo horizontal, empatía, escucha activa, propiciando la reflexión y un soporte técnico profesional Convivencia: Jornadas de reflexión. Es significativo la convivencia, la participación activa y comprometida de los padres de familia, para un trabajo colaborativo en beneficio de la educación inicial.. 12.

(13) Ministerio de Educación. (2013) puntualiza: la función docente, la función del líder en gestión. pedagógica; así como de la presencia y función ineludible de los padres de familia. Conducen como objetivo común de la educación, dentro de la escuela y fuera de ella, a un proceso de consolidación e integración social, como sujetos recíprocos con derechos y obligaciones en favor de los estudiantes, quienes son la razón de ser en la escuela (p.20). Kenneth Boulding indica que: es decir el conflicto según la acepción del autor, es un punto de confrontación más negativa que positiva.. Por cuanto, dicha conducta competitiva, no. contribuye a solucionar los problemas y consensuar soluciones comunes. Por el contrario, el conflicto invita al beneficio individuo y no al bienestar colectivo. (MINEDU a, 2013, pág.18) Según la Organización Mundial de la Salud (2002): consecuentemente, en relación a las diversas formas de violencia, ésta no contribuye al desarrollo, ni sirve como punto de soporte para el aprendizaje del error y la oportunidad. La violencia en todo contexto sociocultural destruye y trastorna el desarrollo del individuo y de la sociedad.. Privándole de la libertad plena al. crecimiento como sujeto humano y social. (MINEDU b, 2013, pág.43) La función del director, docentes y padres de familia, tienen como objetivo común de la educación, dentro y fuera de la escuela; a una integración social a favor de los estudiantes, sin violencias ni conflictos, que en nada contribuyen al desarrollo de las personas y la sociedad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Cama y Santiago (2017) en su trabajo estudio de los elementos educativos involucrados en la iniciación a las matemáticas en cuatro aulas de 5 años de una institución educativa pública en el distrito de los Olivos, consideran como objetivo: analizar los elementos educativos que comprenden la iniciación a las matemáticas dentro de cuatro aulas de 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito de los Olivos; llegando a la siguiente conclusión, que los elementos educativos están en proceso de añadir y diversificar las estrategias de enseñanza, en las sesiones de matemática. Así mismo, la institución, posee espacios y materiales, que los utilizan en la nueva propuesta. De igual manera, Montero (2015) en su trabajo el juego como estrategia didáctica para desarrollar competencias matemáticas en niños de 5 años del nivel inicial, cuyo objetivo es: mejorar las competencias matemáticas en los niños de cinco años de edad del nivel inicial, y. 13.

(14) concluye mencionando que, el estudio tiene una figura educativa estable, que nos permitirá favorecer e innovar el trabajo pedagógico en el aula. Finalmente, Méndez (2008), en su trabajo de investigación denominado Estrategias para la enseñanza de la pre-matemáticas en preescolar, muestra el objetivo: Establecer la importancia de planificar estrategias para la enseñanza de la matemática en preescolar, teniendo como base la contribución a la formación del estudiante; logrando la siguiente conclusión: las estrategias empleadas para la enseñanza de la matemática, demuestran el logro de los aprendizajes en el área de matemática, generando innovaciones que promuevan el interés de los estudiantes.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la I.E N° 199 – Cañarí – Pomabamba Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Elevar el logro de los Implementar las Gestión Curricular aprendizajes en el área comunidades de matemática en los profesionales de estudiantes de la I.E. N° aprendizaje, para 199 – Cañarí – utilizar estrategias metodológicas Pomabamba. adecuadas para el aprendizaje de la matemática. Ejecutar el asesoramiento oportuno a los docentes en su práctica pedagógica.. Fortalecer la participación de los padres de familia de manera efectiva, en las actividades programadas, para mejorar la convivencia democrática.. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación. Convivencia. Estrategias/ Alternativas de solución Comunidades Profesionales Aprendizaje. Pasantías. Visita al aula. Jornadas reflexión fortalecer convivencia aula. Acciones Metas de. Realización de Círculos 100% de docentes participan en los de Círculos de Interaprendizaje. Interaprendizaje, con los docentes periódicamente Realización de pasantía intersecciones 100% de docentes realizan pasantías por edades Realizar monitoreo a a 100% de docentes están monitoreados práctica pedagógica. Retroalimentación a los docentes, sobre su práctica pedagógica de Charlas de reflexión a para la en los padres de familia e sobre conductas adecuadas l Talleres dirigidos a los docentes sobre el manejo adecuado de conductas.. 100% de docentes reciben retroalimentación. 100% Participan de padres de familia asisten a las charlas. 100% de docentes participan en los talleres. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Meta Humanos / materiales. Implementar las Realización de Círculos de 100% de docentes Director y docentes Interaprendizaje, con los participan en los comunidades círculos de profesionales de docentes periódicamente interaprendizaje. aprendizaje, para utilizar estrategias Realización de Director y docentes metodológicas 100% de docentes adecuadas para el pasantías intersecciones realizan pasantías aprendizaje de la por edades matemática. Ejecutar el asesoramientoRealizar monitoreo a la 100% de docentes estánDirector y docentes monitoreados oportuno a los docentes práctica pedagógica en su práctica pedagógic Retroalimentación a los 00% de docentes Directora docentes, sobre su práctica recibe etroalimentación pedagógica Fortalecer la participacióCharlas de reflexión a los d 100% Participan de adres de de los padres de familia padres de familia sobre familia manera efectiva, en las conductas adecuadas sisten a las charlas actividades. Director y docentes. Mar. Ab. Papelotes, papel bon, plumones, X laptop, etc.. May. Jun. X. X Láminas, materiales educativos. X. Papelotes, plumones, textos.. X. Plan de MAE, Fichas de monitoreo, cuaderno de campo.. X. Papelotes, láminas. X 17. 16.

(17) programadas para Talleres dirigidos a los mejorar la convivencia . docentes sobre el manejo 100% de docentes democrática adecuado de conductas. articipan en los alleres. Director y docentes, estudiantes auxiliares de educación y padres de familia. Equipo de sonido, bocaditos, refresco. X. En el presente plan de acción, está priorizado la siguiente alternativa de solución: implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para utilizar estrategias metodológicas adecuadas, para el aprendizaje de la matemática; su realización, implica plasmar diferentes actividades, para mejorar la práctica docente. Este propósito se logrará Realizando círculos de aprendizaje con los docentes periódicamente, ejecutando pasantías intersecciones por edades; por otro lado, en la matriz que se muestra se podrá establecer los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos, materiales y cronograma para el logro de los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia..

(18) Presupuesto. En el presupuesto del presente Plan de Acción, radica el predominio y evaluación de recursos económicos que se destinarán para la ejecución del mismo; en el presente cuadro, se precisa los costos que se debe considerar en el desarrollo de las actividades propuestas. Así mismo, el presupuesto nos accede estar al tanto sobre la influencia y el origen de los recursos económicos. Por lo que, en el cuadro de presupuesto, se considera las actividades a cumplirse en el cumplimiento del presente Plan de Acción; además, tiene una columna de recursos, columna de fuentes de financiamiento y finalmente la columna de costo.. Acciones. Recursos. 1.1Realización. de Papelotes, papel bon, plumones, etc.. Círculos. de. Fuente de financiamiento. Costo. Cuota de la directora y docentes. S/ 100.00. Cuota de directora. S/ 100.00. Interaprendizaje, con los docentes periódicamente. 1.2 Realización de pasantías intersecciones por edades. Láminas, materiales educativos. la y docentes. 1.3 Realizar monitoreo a la Plan de MAE, Fichas de monitoreo, práctica pedagógica cuaderno de campo.. Aporte de la directora. S/ 30.00. 1.4 Retroalimentación a Papelotes, plumones, textos. los docentes, sobre su práctica pedagógica. Unidad de costeo. S/ 200,00. 18.

(19) 1.5 Charlas de reflexión a. Láminas, folletos. los padres de familia. Aporte. de la directora, fotocopiadora de la I.E.. S/. 50.00. Cuota de directora, docentes. S/. 30.00. sobre conductas adecuadas 1.6 Talleres dirigidos a Papelotes, plumones, papel bond, los docentes sobre el lapiceros. manejo. adecuado. de. conductas.. TOTAL. S/ 510.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación. Se considera que, el monitoreo y evaluación del Plan de Acción es primordial porque, se verificará el logro de los objetivos enunciados, lo que permitirá identificar las dificultades y limitaciones para el desarrollo de las actividades programadas, con la finalidad de continuar o realizar cambios para una adecuada implementación del plan de acción. La matriz en mención, está compuesto de los siguientes aspectos: Acciones según dimensión, nivel de logro, fuente de verificación a través de evidencias, responsables, periodicidad, aportes o dificultades y por último reformular actividades para optimizar el nivel de logro.. 19.

(20) ACCIONES. NIVEL DE. FUENTE DE. ORGANIZADAS. LOGRO DE. SEGÚN DIMENSIÓN. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. REFORMULAR. VERIFICACION. DIFICULTADES. ACCIONES PARA. LAS. (evidencias que. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR EL. ACCIONES. sustentan el nivel de. DE LOGRO. NIVEL DE LOGRO. (0 – 5). logro). Realizar círculos de aprendizaje, con los docentes periódicamente. Acta de reunión, fotos. Director y docentes. Una vez al mes. Realizar pasantías intersecciones por edades. Sesiones de aprendizaje Director y docentes. Cada semestre. Realizar monitoreo a la práctica pedagógica. Ficha de monitoreo. Directora. Cada trimestre. Retroalimentación a los docentes sobre su práctica pedagógica. Plan de capacitación. Directora. Mayo, agosto y octubre. Charlas de reflexión a los padres de familia sobre conductas adecuadas Talleres dirigidos a los docentes sobre el manejo adecuado de conductas. Actas, fotos. Cada trimestre. Actas, fotos. Marzo, julio y noviembre. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones. Elevar el logro de los aprendizajes mediante comunidades profesionales de aprendizaje en el área de matemática, permite el logro de los aprendizajes en los estudiantes, mediante acciones de mejora y compromisos de la directora y docentes, propiciando el diálogo y reflexión, sobre su desempeño; así mismo, reconociendo que son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Se implementan las comunidades profesionales de aprendizaje, para utilizar estrategias metodológicas adecuadas para el aprendizaje de la. matemática, que contribuye. a mejorar la práctica pedagógica, mediante círculos de interaprendizaje, pasantías intersecciones y por edades, para el logro de aprendizajes. Se ejecuta el asesoramiento oportuno a los docentes en su práctica pedagógica, después de un monitoreo y evaluación, con un acompañamiento preciso y retroalimentación para mejorar su desempeño en el aula y el logro de los aprendizajes. Fortaleciendo la participación de los padres de familia de manera efectiva, en las actividades programadas, se mejora la convivencia democrática, a través de charlas de reflexión y talleres, tanto a padres de familia y docentes sobre el manejo adecuado de conductas.. 22.

(23) Referencias Bolívar A. (2009) revista Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Una. dirección. para. el. aprendizaje, 7(1),. recuperado. de. www.redaly.org/pdf/551/55170101.pdf, el 21 de octubre de 2018. Boulding K. (2005). La transformación de los conflictos desde la filosofía para la paz, recuperado. de. https://s3.amazonaws.com/academis.edu.documents/36704976/TESIS. DOCTORALEJEMPLO.pdf? el 24 de octubre de 2018. Cama y Santiago (2017). Estudio de los factores educativos involucrados en la iniciación a las matemáticas dentro de cuatro aulas de 5 años de una institución educativa pública en el. distrito. de. los. Olivos,. recuperado. de. tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/9567 el 24 de octubre de 2018. Castro F. (1994). Una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa, 10. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/artículo el 21 de octubre de 2018. Castro, F. (2005). Gestión Curricular Una Mirada sobre el currículo y la Institución educativa. Chile.. Revista. Horizontes. educacionales. N°. 10.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573002 Cerda y otros (1994). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa,. 10.. Recuperado. de. https://dialnet.unirioja.es/servlet/artículo?. Código=3993191, el 28 de octubre de 2018. Escudero (1999). Aplicación de materiales multimedia en el aula de clases y otras herramientas tecnológicas por los estudiantes para satisfacer sus necesidades escolares, recuperado de https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/65218, el 27 de octubre de 2018 Méndez (2008). Estrategias para la enseñanza de las pre-matemáticas en preescolar, Bogotá.D.C, recuperado. de. biblioteca.usbbog.edu.co:8080/biblioteca/BDigital/42105.pdf, recuperado el 26 de octubre de 2018. MINEDU (2013).SERIE: Cuaderno de trabajo para la gestión descentralizada de la educación. Primera edición. Lima. RCD IMEX PERU EIRL. MINEDU (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Perú. Ministerio de Educación (2016).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primera edición. Lima.. Impresos & diseños.. 23.

(24) Montero (2015). El juego como estrategia didáctica para desarrollar competencias matemáticas en niños de 5 años del nivel inicial, Lima-Perú, recuperado de repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2202/2/2015-Montero.pdf, el 25 de octubre de 2018 Organización Mundial de la Salud (2002). La construcción de la masculinidad y su relación con. la. violencia. de. género,. recuperado. de. revistas uned.es/index.php/comunitania/article/view/7141 Rodríguez-Molina (2011 p.262). Las docentes aplican estrategias metodológicas en el aula de educación. inicial,. recuperado. de. http://tesis.PUCP.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10816, el 23 de octubre de 2018. Vezub L. (2007). Compromiso docente, una interpelación al sentido de la profesionalidad en tiempos de cambio, 40. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl, el 23 de octubre de 2018.. ANEXOS. 24.

(25) 25.

(26) ÁRBOL DE PROBLEMAS.

(27) Estudiantes que no logran los aprendizajes. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales. Estudiantes que no logran los aprendizajes. BAJO LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA NSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 199 – CAÑARÍ – POMABAMBA. Dificultades en el uso de estrategias metodológicas, para el aprendizaje en el área de matemática. Limitado monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes que trasciende en el escaso manejo de estrategias metodológicas. Fuente: Elaboración propia.. Indiferencia de algunos padres de familia que no participan en las actividades de sus hijos dentro de la institución educativa.. . 26. ÁRBOL DE OBJETIVOS.

(28) Lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Mejorar la práctica pedagógica.. Padres de familia identificados con el cumplimiento de las actividades programadas. ELEVAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES, EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 199-CAÑARÍ-POMABAMBA. Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, para el uso de estrategias metodológicas adecuadas para el aprendizaje de la matemática.. Ejecutar el asesoramiento oportuno a los docentes en su práctica pedagógica.. Fortalecer la participación de los padres de familia de manera efectiva en las actividades programadas, para mejorar la convivencia democrática.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(29) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS. Comunidades profesionales de aprendizaje, se vincula con el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en lo que se refiere al PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y el PO02.1, realizar la programación curricular; por otro lado, la visita al aula para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, se relaciona con el PO03: fortalecer el desempeño docente, específicamente con el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado y PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, con el PO04: gestionar los aprendizajes, concerniente al PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje también se considera el PS: soporte al funcionamiento de la IE, PS01.1 administrar recursos humanos, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. Así mismo, la alternativa promover jornadas de reflexión para mejorar la convivencia y los aprendizajes, se articula con el PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, en lo que concierne al PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa y el PO05.4 vincular la IE con la familia..

(30) Fuente: Elaboración propia.. 28.

(31) MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCION  Informe de diagnóstico (revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos) DIRECTORA: LUPE VICTORIA CUEVA SÁENZ DE RAMIREZ INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 199-CAÑARÍ-POMABAMBA Problema BAJO LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 199 – CAÑARÍ – POMABAMBA. Causa. Efecto. C1 E1 Estudiantes que no logran Dificultades en el uso de estrategias los aprendizajes. metodológicas para el aprendizaje en el área de matemática. C2 Limitado monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes que trasciende en el escaso manejo de estrategias metodológicas. E2 Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales.. Propuestas de solución Objetivo General: ELEVAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÀTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 199 – CAÑARÍ – POMABAMBA. Objetivo Especifico. Estrategia. OE 1 Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, para el uso de estrategias metodológicas adecuadas para el aprendizaje de la matemática.. E1 Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes.. OE 2 Ejecutar el asesoramiento oportuno a los docentes en su práctica pedagógica.. E2 Visita al aula para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes.. 29.

(32) C3 Indiferencia de algunos padres de familia que no participan en las actividades de sus hijos dentro de la institución educativa.. E3 Estudiantes que no logran los aprendizajes.. OE 3 Fortalecer la participación de los padres de familia de manera efectiva, en las actividades programadas, para mejorar la convivencia democrática.. E3 Promover jornadas de reflexión para mejorar la convivencia y los aprendizajes.. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) -100% de docentes participan en comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de sus capacidades. -100% de docentes reciben asesoramiento oportuno en su práctica pedagógica. -100% de estudiantes y padres de familia, practican conductas adecuadas. -100% de docentes practican conductas adecuadas. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(33) 33.

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