Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los niveles de logro en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 30320

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 30320. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NINA ISABELLA CARLOS DIONISIO Asesor: Justino Geng Montalvan. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Indice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 20. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 24 25. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 26 Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción presentado tiene el propósito de mejorar el desempeño docente en su práctica pedagógica con respecto a sus competencias matemáticas en el aula, en el diagnóstico se ha considerando factores como infraestructura, área geográfica, niveles socioculturales, información histórica (actas de evaluación), evaluaciones de medición interna, resultados de las pruebas censales del Ministerio de Educación, entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes, documentos técnico-pedagógicos, revisión de las situaciones y tareas de aprendizaje de los cuadernos de trabajo que nos han servido para analizar los niveles de logro de aprendizaje, concluyendo que los estudiantes en un mayor porcentaje resuelven problemas de Baja demanda cognitiva, y en los problemas con Alta Demanda Cognitiva, en menor porcentaje los cuales son consecuencia del tipo de aprendizaje que los docentes brindan en los procesos técnicos pedagógicos, didácticos, situaciones de aprendizaje y tareas. Por lo tanto es importante mejorar y adaptar la práctica pedagógica de los docentes para mejorar el nivel de, para ello se ha establecido la estrategia de Comunidades de Aprendizaje que mejorara la práctica pedagógica en los docentes.. 3.

(4) Introducción Se han obtenido mejores resultados en los estudiantes trabajando el área de matemática diferente forma que la matemática “tradicional” que se continúa utilizando en nuestro país. Así, se identifican propuestas NCTM (el enfoque centrado en la resolución de problemas), la de la prueba PISA (enfoque fenomenológico de Freudenthal), donde se considera una matemática más compleja, más allá de la ejercitación, es importante la priorización de las situaciones y tareas propuestas a los estudiantes para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Que verifica la calidad de aprendizajes en matemática parte una causa principal como la demanda cognitiva planteada en las situaciones y tareas de aprendizaje previamente planificadas y ejecutadas por el docente. En nuestro país se han identificado bajos niveles de logro en sus resultados censales en las preguntas que requieren pensamiento complejo, en nuestra Institución Educativa igualmente, tenemos un 32% de estudiantes en el nivel inicio en el área de matemática, el cual es preocupante debido a las metas planteadas en el PAT, haciendo importante el liderazgo pedagógico para la promoción de la profesionalización docente, la calidad de los aprendizajes y la mejora de los niveles de logro. El presente informe está organizado de la siguiente manera: La problemática priorizada y se vincula con el logro de los objetivos institucionales y la manera como contribuye al cumplimiento de los compromisos de gestión; se analiza los resultados del diagnóstico tomando en cuenta la conveniencia, la relevancia social y sus implicancias prácticas. También se describe la propuesta de solución teniendo en el rol de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión, seguidamente el marco teórico en que se fundamenta a través de los aportes de las experiencias exitosas junto con los referentes conceptuales. De igual manera se presentan la matrices finales del Plan de Acción sustentado tomando en cuenta las estrategias, la propuesta de solución, la consistencia para el logro de la mejora de los aprendizajes en la evaluación del diseño del plan de acción mediante la matriz para el monitoreo y evaluación del mismo, se culmina con los anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la Baja demanda cognitiva en el Área de Matemática de los estudiantes de la I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno”. La I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno” Contextualización del problema La Institución educativa se ubica en el en Centro Poblado de Yauris, distrito y provincia de Huancayo integrado el nivel Inicial, viene funcionando al servicio de la educación y de la niñez, hace 25 años, albergando principalmente a la población infantil de Yauris, Cajas Chico, La Ribera, y periferia de Huancayo. La infraestructura posee un área total de 4727 m2 y un área construida de 822,63m2. Tiene nueve ambientes para aulas de clase (inicial y primaria), debidamente equipados con mobiliario, bienes y enseres; posee 01 ambiente para el Aula de Innovación Pedagógica, 01 ambiente para el Area de Educación. Cuenta con una losa deportiva y un área de juegos mecánicos por nivel (Inicial y primaria). Cuenta con áreas verdes y jardines Dispone de servicios higiénicos para cada nivel. Cuenta con ambientes para oficinas administrativas, almacén y biblioteca. La I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno” en el presente año viene atendiendo a una población escolar total de 504 estudiantes, distribuidos en sus dos niveles Primaria: 350 e Inicial: 154. Cuenta con 34 servidores: 02 Directivos, 01 Asistenta Social, 24 docentes, 03 personales de servicio y 02 auxiliares de Educación. Su estructura organizativa es horizontal, fomentándose la participación responsable de los miembros de la comunidad educativa. Funciona en dos horarios: mañanas de 7:50 a.m. a 12:50 p.m. y tardes de 12:50 p.m. a 5:50 p.m. y en horario alterno las áreas de Computación e Inglés. Las principales actividades productivas y económicas son: Comercio. Prestan servicios en sus diversas variantes. Agricultura. Empleados (empresas e instituciones públicas y privadas). Pequeños empresarios. La situación de la productividad en Yauris está representada en un 11,1% de una muestra de 270 jefes de familia, quienes poseen pequeñas empresas como: Crianza de cuyes, pollos, zapatería, imprenta, confección de prendas de vestir, confitería, fabricación de ollas de aluminio, fabricación de carrocerías y transporte. En su gran mayoría son micro empresas familiares. Luego de aplicarse una 5.

(6) encuesta a una muestra de 270 jefes de familia de nuestra Institución Educativa, podemos mencionar que las actividades productivas y económicas de nuestra localidad es: Comercio 25,19%, Prestan servicio 24,81%, Empleados 18,89%, pequeñas empresas 11,11%, Agricultura 8,52%, desempleados 11,48% haciendo un total del 100% equivalente al 350 padres de familia, por lo tanto la potencialidad económica de nuestra localidad es el comercio con un 25,19%. La Comunidad de Yauris está constituida por núcleos familiares que viven en : Conjunto Habitacional “Villa Mercedes”, Asociaciones de Vivienda: Salud, Choferes, Juan Goyzueta, Leandro Lora Revollar, Los Huancas, Vista al Mantaro, Villa Vista, COVIPOL, El Hangar, Las Flores y San Miguel, con sus respectivas avenidas, calles, pasajes, parques y campos deportivos. La Comunidad de Yauris cuenta con las siguientes autoridades: Autoridad Política.- Representada por el Teniente Gobernador. Autoridad Religiosa.- Su representante es el R.P. Egberto Arroyo. Directiva de la Junta Vecinal.- La integran ocho personas y la representa su presidente. En nuestro medio existen familias diversas, las familias que envían a sus hijos a nuestro plantel, están formadas por familias humildes y numerosas, un promedio de 70% tienen de 3 a 6 hijos, un 20% 2 hijos y un 10% un solo hijo. También existe un gran porcentaje de familias desintegradas, dejando a los hijos bajo responsabilidad de la madre o de terceras personas como las abuelos, tíos, etc. En nuestro medio existen diversos tipos de problemas sociales que afectan el aprendizaje de los niños y niñas que asisten a nuestro plantel. Desintegración familiar, violencia familiar, desempleo, pandillaje juvenil, maltrato infantil, alcoholismo, machismo, desnutrición, bajo rendimiento académico, embarazos en niñas adolescentes.La mayoría de las madres no tienen estudios superiores, las cuales son amas de casa en un 60%, se dedican al comercio ambulatorio en un 20%, trabajos independientes un 20%. La mayoría provienen de familias inmigrantes que no tienen una identidad cultural propia, con baja autoestima. Los niños y niñas en un 80% no trabajan y un 20% realizan trabajos menores. Tenemos un alto porcentaje que viven con sus padrastros y que no reciben un maltrato físico y psicológico. Nuestra Comunidad no es ajena a la crisis de valores que se vive actualmente en nuestro país, pese al empeño puesto en la construcción de formas de convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y en la práctica de valores humanos; es notoria la carencia de una cultura formativa en valores; es decir, somos 6.

(7) testigos de conductas que violentan la dignidad de las personas, el abuso del que son objetos los niños, adolescentes y las mujeres; acarreando como funestas consecuencias: la descomposición de la vida familiar, el ejercicio irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,. Nuestros estudiantes se dedican a las siguientes actividades. Quehaceres domésticos.- Los niños en su mayoría tienen responsabilidades y obligaciones desde muy pequeños, dentro de sus hogares, por lo general ayudando en la actividad económico productiva del padre o de la familia. Deporte.- Aunque existe limitada infraestructura deportiva; los niños practican el voleibol y el fulbito como actividades deportivas principales. Juegos de temporada.- En sus ratos de ocio los más pequeños se entretienen con los juegos de temporada: trompos, canicas, cometas, taps, yases, etc. Vídeo juegos (Red – Internet).- Esta actividad resulta peligrosa y nociva para los niños, puesto que como en la mayoría de los centros que brindan este servicio, los niños gastan su dinero y desperdician su tiempo llenando sus mentes con fantasías e internalizando patrones de conducta agresivos e inadecuados para llevar una vida sana. Es muy evidente la falta de espacios de recreación sana como clubes de arte, danzas, deporte, estudio, así como hábitos de estudio apoyados por los padres de familia y/o apoderados Perfil Directivo: Es una profesional con iniciativa, creatividad y liderazgo para mejorar la Institución Educativa. Con interés para mantener capacitado al personal docente, incentiva la práctica de buenas relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa, existe debilidad en el aspecto de comunicación entre los entes de la institución. Perfil del Docente: Pocas relaciones humanas. Capaces de asumir las exigencias de nuevos paradigmas educativos. Docentes. poco investigadores y analíticos. Poca. participación en algunas actividades extracurriculares. Algunos Docentes irresponsables. Perfil Real de los Niños y Niñas: Ávidos por adquirir nuevos conocimientos, baja autoestima, no poseen conducta participativa constante, escasa formación en valores, falta de hábitos de higiene, falta de responsabilidad en la ejecución de los trabajos de extensión y hábitos de estudio, niños y niñas dependientes frente a los problemas, Niños y niñas imitadores con poca capacidad creadora, individualistas y poco comunicativos, desinformación sobre sexualidad en grados superiores de primaria, desnutridos y anémicos en un 30% del total de la población, niños y niñas con pocas destrezas (motora fina – gruesa). 7 7.

(8) Perfil Real de los Padres de Familia: Limitada colaboración y participación en el quehacer educativo, poco interés por el avance del aprendizaje de sus hijos, poca comunicación entre padres e hijos sobre diversos temas, falta de un manejo adecuado de autoridad, irresponsables, apáticos, bajo nivel cultural, provenientes de hogares desintegrados, delegan su responsabilidad a terceras personas, escasos recursos económicos. La Institución Educativa es considerada como focalizada para la aplicación curricular del Currículo Nacional de Educación Basica Regular, también es considera por la Unidad de Gestión Local Huancayo como Institución Educativa rumbo a la autonomía. Los docentes han recibido especializaciones en los Ciclos II, III y IV dados por el Ministerio de Educación a través de sus programas de acompañamiento, capacitaciones virtuales a través de Perú Educa y otras Universidades Continental, Cayetano Heredia, Universidad Peruana Unión, Universidad Nacional del Centro del Perú,. también ha. recibido a lo largo de estos 4 años capacitaciones de la Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo y Dirección Regional de Educación Junín. Descripción y formulación del problema De acuerdo al diagnóstico y dimensiones consideradas se priorizó las “Comunidades Profesionales De Aprendizaje Para Mejorar Los Niveles De Logro En El Área De Matemática En La Institución Educativa Pública N°. 30320, y su principal importancia es la relación directa entre la aplicación de alta demanda cognitiva y los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática, es decir a mayor demanda cognitiva considerada en la planificación curricular a largo y corto plazo, la práctica didáctica, metodológica del docente, en las tareas propuestas y en la evaluación del aprendizaje, mayor niveles de logro de aprendizaje. En la dimensión del Monitorio y Acompañamiento es viable porque cuenta con la predisposición de los actores educativos para ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, también cuenta con el apoyo normativo del Ministerio de Educación. En la dimensión de Gestión Curricular profesional docente existe predisposición de los docentes para mejorar su perfil profesional, igualmente existe compromiso de los docentes en participar en las estrategias de mejora profesional docente planteadas por los directivos.. 8.

(9) En la dimensión del clima de aula, existe en el presente Plan de acción estrategias óptimas de tutoría y convivencia en el aula El Potencial de mejoramiento que tiene el presente Plan de Acción es óptimo debido a que se ha identificado de manera específica los principales aspectos que influyen directamente en la priorización del problema, así como en las estrategias de solución. Criterios de priorización del problema Problema Priorizado: Miembros son afectados por el Problema 78%, Es posible de solucionar 65%, cuánto beneficia la solución es Alto, la estrategia es duradera y se mantiene en el tiempo. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El líder pedagógico es un elemento estratégico cuya función principal es el monitoreo y acompañamiento de los procesos curriculares dentro de la institución educativa: Liderazgo pedagógico con respecto al Monitoreo y acompañamiento de los procesos técnico pedagógicos en la Institución Educativa En la Planificación Curricular: Como sabemos planificación alude a ser un proceso continuo, ordenado y sistémico de construcción colectiva en el que los docentes organizan su labor y gestión educativa, dentro del aula dado en un espacio colegiado en el que se esboza los contenidos, metodológicas, estrategias, textos, medios y materiales para prever la secuencia de actividades a largo y corto plazo que se realizaran. En el Proceso de Planificación curricular el líder pedagógico el líder tiene la función de: Organizador. Las responsabilidades es la organización de los procesos de planificación curricular el líder pedagógico determina las actividades, las jerarquiza por orden de importancia, según la necesidad, y las asigna al equipo de docentes. Asimismo, esta función está relacionada con la acción de acompañamiento pedagógico que el director deberían cumplir, también la evaluación es el trabajo que el Director debe realizar, para verificar si la calidad de la planificación curricular que contribuirá a la mejora de los aprendizajes aplicando medidas correctivas, de tal manera 9.

(10) que la ejecución se lleve a cabo de reorientando de enseñanza, tan importante para afianzar el la eficiencia en los procesos de aprendizajes. En nuestra Institución Educativa los Directivos tienen falencias en cuanto a la orientación efectiva de una Planificación Curricular de calidad debido a un débil conocimiento disciplinar sobre planificación curricular. Con respecto a la verificación y/o revisión de los documentos de planificación, los directivos lo realizan de manera superficial o por muestreo debido principalmente a la falta de tiempo por la carga administrativa y documentaria que requiere la UGEL y la DREJ, por esta razón el acompañamiento y monitoreo de los documentos de planificación es deficiente. En la práctica en el aula: Es un compromiso importante del líder pedagógico, considerado así también por el Ministerio de Educación, este compromiso busca optimizar la práctica pedagógica de los docentes de nuestra Institución Educativa en el aula , y afecta. directamente en los aprendizajes de los estudiantes. En nuestra. Institución Educativa se ha identificado durante el diagnóstico y contextualización que el Monitoreo y Acompañamiento es deficiente e insuficiente, con respecto a la verificación, orientación y acompañamiento del nivel de demanda cognitiva ofrecida por los docentes durante la ejecución de la clases de matemática, lo mismo que tiene como consecuencia los bajos resultados en las mediciones aplicadas de manera interna en nuestra institución educativa y en las mediciones externas como censal y otros. Liderazgo Pedagógico en la mejora profesional De acuerdo a lo identificado que el líder pedagógico no ha promovido o implementado diferentes iniciativas de formación o actualización docente que permitan mejorar la práctica de la didáctica, metodología, estrategias de enseñanza-aprendizaje y el enfoque por competencias para mejorar la demanda cognitiva en el Área de matemática, de acuerdo a las entrevistas a los docentes se ha verificado que el líder pedagógico ha adolecido de estas estrategias para mejorar el desarrollo profesional. Liderazgo pedagógico al impulsar la mejora de la demanda cognitiva en el nivel de complejidad de actividades y tareas propuestas por los docentes con escasa retroalimentación de las mismas en el Área de Matemática, en este aspecto se ha identificado que el líder pedagógico no ha promovido el uso de las matemáticas que prioriza los procesos cognitivos de pensamiento para que el estudiante pueda utilizarlos y 10.

(11) de manera paulatina usarlos en las muchas y muy variadas situaciones que se demanda en la actualidad. Liderazgo pedagógico en propiciar un óptimo clima de convivencia en el aula. En este aspecto se ha identificado que el líder pedagógico no ha promovido estrategias para mejorar el clima de convivencia en el aula. Por lo que se determina que dicho problema se sustenta con el Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico porque este tipo de liderazgo está centrado en el aprendizaje y están directamente relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje que realizan los docentes y estudiantes. También se considera que se sustenta en el Enfoque Transformacional que, valga la redundancia considera transformar la gestión directiva, centrando en trabajo educativo y el logro de aprendizajes, también los procesos que movilizan la gestión que implican en el contexto normativo, y las interrelaciones entre los actores educativos. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes; así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo a los niveles de logro de los aprendizajes. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. Resultados de Mediciones de Evaluación Interna y Externa A partir del año 2015, se aplicó la Evaluación Censal de Estudiantes en el 2° grado de Primaria con el objetivo de conocer el nivel de logro de los estudiantes, en el área de Matemática en Nivel Satisfactorio 8%, en Proceso 22%, en Inicio 70% lo que implica que los estudiantes no resuelven situaciones matemáticas variadas en las que se identifican, interpretan y aplican procedimientos y nociones matemáticas estableciendo. 11.

(12) conexiones entre ellos, lo cual implica problemas con alta demanda cognitiva en un 70%, lo que indica que los estudiantes solo pueden resolver problemas y ejercicios básicos. En cuanto a los resultados observados en las actas de evaluación 2015 al finalizar el grado, existe un 35% de estudiantes en el nivel inicio C , 28% en Proceso B, 21% en Logrado 16% lo que indica que hay un buen porcentaje no lograron los aprendizajes esperados. A partir del 2015 se implementaron evaluaciones de medición de acuerdo a los mapas de progreso establecidos en la curricula nacional, considerando problemas de dificultad baja, media y alta, y conjuntamente con las matrices de evaluación donde se plantean los problemas tipo de acuerdo a las competencias del Currículo Nacional, arrojando los resultados de un que un 78% de los estudiantes resuelven problemas de baja-media demanda cognitiva y un 22% de los estudiantes resuelven problemas de alta demanda cognitiva, Resultados del diagnóstico La aplicación de la técnica, entrevista a los docentes, padres de familia y estudiantes logro identificar lo siguiente: Sub Categoría Monitoreo y Acompañamiento considerando la demanda cognitiva de los estudiantes. ¿Cómo se realiza el monitoreo pedagógico del director con respecto a la demanda cognitiva? docente Con esta pregunta al docente se quiere verificar si existe un adecuado recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos incidiendo en la demanda cognitiva para la adecuada toma de decisiones, que permiten comprobar la calidad y el logro de los aprendizajes en el Área de matemática. Con esta pregunta se pretende identificar si existe un seguimiento, verificación pertinente y permanente al personal docente en su práctica pedagógica con respecto a la demanda cognitiva en el área de matemática para elevar la calidad de los aprendizajes.. 12.

(13) Los docentes entrevistados mencionan que el Director realiza el monitoreo, sin embargo no se toma en cuenta la demanda cognitiva de las situaciones, estrategias y tareas de los docentes en el área ¿Cómo se realiza el Acompañamiento pedagógico con respecto a la demanda cognitiva? docente Con esta pregunta se quiere identificar si se realiza el acompañamiento pedagógico individualizado y colectivo entre los docentes de la Institución Educativa. Por parte del Director. Con respecto a Acompañamiento los docentes contestaron que no se realiza, tan solo se considera como una socialización después del monitoreo pero no se realiza como un apoyo colaborativo del director desde el antes, durante y después de la práctica pedagógica en el aula ni de manera superficial y menos en lo que respecta a la demanda cognitiva del aprendizaje en el área de matemática. Consideras que el monitoreo y. acompañamiento incidiendo en la demanda. cognitiva del área de matemática mejoraría tu practica pedagógica en el aula y elevaría el nivel académico de tus estudiantes? Que sugieres. DOCENTE. La pregunta pretende identificar en los docentes el impacto que tendría un monitoreo y acompañamiento pedagógica en su práctica pedagógica y en la mejora de los aprendizajes y por lo tanto en elevar el rendimiento académico en el área de matemática Con respecto a esta pregunta predominantemente los docentes si consideran que con el liderazgo del director en el monitoreo y acompañamiento pedagógico en relación a la demanda cognitiva mejoría su práctica pedagógica y la calidad de sus aprendizajes. Conclusión El Monitoreo se da manera adecuada pero no considera la demanda cognitiva en el área de matemática y en el Acompañamiento es insuficiente y no se incidiendo en la Demanda Cognitiva para ellos los siguientes autores proponen.. 13 13.

(14) Otto Valle (2009) menciona que en el Monitoreo y Acompañamiento debe existir un análisis y reflexión rigoroso para tomar decisiones sobre el avance del trabajo pedagógico. Asimismo la R.S.G. N.° 008-2016-Minedu) plantea que el acompañamiento es para fortalecer las competencias pedagógicas del docente para mejorar su desempeño profesional y en el aula, También el Manual de Compromisos de Gestión Escolar 2016-MINEDU) Que en el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico se debe priorizar el desarrollo de actividades de alta demanda cognitiva, reduciendo aquellas que no contribuyan necesariamente al logro de aprendizajes En la Gestión Curricular Didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias Se refiere a la eficiente aplicación de la didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias (Resolución de problemas). donde se incluyen que los. estudiantes desarrollen competencias, utilizando el pensamiento complejo y en situaciones reales. En la concepción matemática o fundamental, la didáctica se presenta como "una ciencia que se interesa por la producción y comunicación de los conocimientos, en los que. esta. producción. y. esta. comunicación. tienen. de. específicos. de. los. mismos" (Brousseau G.; 1989). "El verdadero objetivo de la didáctica es la construcción de una teoría de los procesos didácticos que nos proporcione dominio práctico sobre los fenómenos de la clase" (Chevallard, 1980; p. 152). Pregunta 1. Ud. Ha recibido capacitaciones o especialización en didáctica de la matemática? Plantee sugerencias docente La pregunta se realiza al docente para conocer su nivel de formación en la didáctica de la matemática Los docentes entrevistados responden en su mayoría que no han recibido especializaciones ni capacitaciones en didáctica de la matemática, también sugieren que 14.

(15) sería importante que tanto los órganos intermedios de la Región de Educación y Unidad de Gestión Educativa Local promovieran la especialización o capacitación en didáctica de la matemática, asimismo de manera interna promovida por los Directivos de la Institución Educativa. Pregunta 2.- ¿Utilizas estrategias didácticas de acuerdo al enfoque de competencias y resolución de problemas orientados a mejorar la demanda cognitiva? Explica, DOCENTE Esta pregunta pretende identificar si el docente utiliza estrategias didácticas matemáticas para el desarrollo de problemas matemáticos más complejos o de alta demanda cognitiva Ante esta pregunta los docentes manifestaron en mayoría que si utilizan los procesos didácticos de la matemática de acuerdo a Polya, y utilizan la resolución de problemas pero con mayor énfasis en la teoría matemática y procedimientos básicos y simples. Pregunta 3. ¿Desarrollas la Planificación curricular de acuerdo al marco curricular actual considerando la demanda cognitiva en el área de Matemática? docente Se considera esta pregunta porque se quiere identificar si el docente considera la demanda cognitiva en su planificación curricular. Los docentes entrevistados consideran en su mayoría que han considera. la. resolución de problemas en su planificación curricular, no especifican la alta demanda cognitiva porque consideran que los estudiantes son de primaria y todavía tienen dificultades en los básico. CONCLUSION; Se requiere de una mayor especialización y/o capacitación en didáctica de la matemática, por lo que los siguientes autores sustentan y proponen Díaz & Poblete (2005) muestra que la capacitación de profesores en estrategias didácticas para el desarrollo de problemas matemáticos más complejos incrementa significativamente los resultados en pruebas de medición nacionales e internacionales.. 15.

(16) BALL; THAMES; PHELPS, 2008) propone que los docentes cuenten con un conocimiento específico de la didáctica de la matemática para mejorar su desempeño docente. Fascículo General de Matemáticas MINEDU 2015 enfatiza el conocimiento de la didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque basado en problemas para lo cual se debe priorizar la capacitación docente con liderazgo pedagógico para mejorar la demanda cognitiva y los aprendizajes. Nivel de complejidad de situaciones y tareas de aprendizaje propuestas a los estudiantes con escasa retroalimentación. Se refiere a la prevalente importancia de las situaciones y tareas propuestas a los estudiantes para desarrollar el pensamiento complejo para elevar la demanda cognitiva. Pregunta 1.- ¿Propone Ud. Situaciones de aprendizaje de alta demanda cognitiva destinadas a profundizar el pensamiento superior en tus estudiantes?. Explica con ejemplos. docente La pregunta quiere identificar si el docente propone situaciones de aprendizaje que promuevan el pensamiento complejo durante las sesiones de aprendizaje. Los docentes responden que si proponen situaciones de aprendizaje a partir de los problemas facilitados a los estudiantes, sin embargo al ejemplificar las mencionadas situaciones se verifica que se aplica la matemática instrumental. Pregunta 2.-¿ Propones tareas con alta demanda cognitiva a tus estudiantes Explica con ejemplos. Docente Se plantea esta pregunta para conocer qué tipo de tareas facilitan los docentes a los estudiantes Los docentes entrevistados responden que si dejan tareas complejas a los estudiantes, sin embargo en los ejemplos de tareas consideradas por los docentes se verifica que son tareas con procedimientos y algoritmos simples lo que sí reconocen.. Pregunta 3.- ¿Retroalimentas continuamente las tareas propuestas a tus estudiantes? Explica con ejemplos. Docente. 16.

(17) Con esta pregunta se quiere identificar si el docente retroalimenta de manera pertinente, permanente las tareas propuestas. Los docentes entrevistados responden afirmativamente, pero consideran que es insuficiente por la falta de tiempo y no existencia de capacitación más profunda sobre este aspecto. Estudiante Pregunta 1.- ¿Cómo son las tareas que te enseña el docente en clase? Explica (se solicita el cuaderno de matemática) ESTUDIANTE (Se entrevistaron estudiantes de Tercer a Sexto Grado, en el caso de Primer y segundo grado se revisó los cuadernos) Los estudiantes respondieron que el docente resolvía un problema y luego les entregaban prácticas a los estudiantes con problemas parecidos, también mencionan que los problemas son fáciles y lo resuelven rápidamente, al revisar los cuadernos se verifica que si hay problemas resueltos, pero con baja demanda cognitiva. Pregunta 2.- ¿Tu docente te propone resolver mayor cantidad de ejercicios o problemas? Estudiante: (se verificó los cuadernos de los estudiantes) Los estudiantes no diferencian los problemas con los ejercicios, los que en muchos casos los consideran iguales, por lo que responden que su docente si “hace” muchos problemas en las clases, al verificar los cuadernos de los estudiantes entrevistados se observa que si hay problemas resueltos y propuestos como tareas para la casa pero considerados como problemas simples, también existe una mayor cantidad de ejercicios simples y repetitivos con baja demanda cognitiva. Pregunta 3.- ¿Tu docente te apoya para encontrar la solución de los problemas propuestos en la clase, y, corrige contigo los problemas que haz resuelto incorrectamente?. estudiante explica En esta pregunta se quiere identificar la cantidad y calidad de retroalimentación recibida por el estudiante, también fue una opción la revisión de cuadernos, practicas, fichas de trabajo del estudiante.. 17.

(18) Los estudiantes respondieron que si el docente los apoya en clase para resolver los problemas, sin embargo se verificó en las tareas asignadas que la retroalimentación es escasa, observándose solo el registro de evaluación (“A”, “B”, “C”) de las tareas. Conclusión Existe conocimiento incipiente y superficial de cómo plantear situaciones y tareas con alta demanda cognitiva con la respectiva adecuada retroalimentación, sustentado en: STEIN; SMITH, 1998; STEIN et al., 2000 propone destacar las tareas y actividades con alta demanda cognitiva para el desarrollo de problemas matemáticos con procedimientos con conexión y haciendo matemáticas con retroalimentación adecuada poniendo énfasis en la actuación del docente para gestionar la participación de los estudiantes en procesos de alto nivel cognitivo Clima de convivencia en el Aula. Docente: Pregunta 1.- ¿Cómo resuelves los casos de conflicto entre estudiantes en tu aula? Explica con algunos ejemplos Docente Los docentes entrevistados en su mayoría resuelven situaciones de conflicto con el dialogo y persuasión con los involucrados, también se implementan Normas de Convivencia en el aula para evitar los conflictos, también llaman a los padres de los estudiantes para establecer un dialogo con los mismos. Pero también reconocen que muchas veces estas acciones no solucionan el problema porque hay situaciones que los niños traen de la casa. Pregunta 2.- ¿Consideras que son efectivas las Normas de convivencia Implementadas en tu aula para mejorar el clima del aula?. Explique. Docente Algunos docentes responden que las Normas de Convivencia si son efectivas para mejorar el Clima de Aula porque fueron elaboradas conjuntamente con los estudiantes, pero también en algunas situaciones no son cumplidas por los niños tales como la indisciplina. ESTUDIANTES:. 18. 18.

(19) Pregunta 1.- ¿Que problemas de convivencia existen en tu aula, como Bullyng, indisciplina, faltas de respeto, maltrato entre estudiantes y con tu docente? Explica con un ejemplo ESTUDIANTES Los estudiantes entrevistados mencionan que si existe problemas de insultos, golpes, empujones, otros de los grados superiores dicen que hay compañeros que hacen bullyng a otros niños y niñas, y que hay niños “que no le hacen caso al profesor”, “hacen mucha bulla” y cuando el docente les llama la atención los niños se ponen malcriados y le contestan mal, También mencionan que “no le dejan enseñar al docente” con tanta “bulla”. También mencionan en algunos casos que el docente grita a los niños porque pierde la paciencia. Pregunta 2.-¿Qué hace tu profesor cuando pasan estos problemas en tu aula? Explica y puedes dar ejemplos (ESTUDIANTES) Los estudiantes entrevistados mencionan que su profesor “les llama la atención”, “les pone mala nota”, “se quedan en el refrigerio”, cuando terminan las clases hacen la limpieza del salón, en casos de niños muy “malcriados”, el profesor llama a sus padres para conversa sobre el comportamiento de los estudiantes, alguno menciona que las clases son muy aburridas. También se mencionan que su profesor a veces no les “dice nada” a sus compañeros que se portan mal. Pregunta 3.- ¿Te sientes contento y te gusta estar en tu aula? Porque? ESTUDIANTES Los estudiantes mencionan que si les gusta su aula, que tienen, muchos amigos, aunque hay niños agresivos. PADRES DE FAMILIA Pregunta 1.- ¿Existe problemas de convivencia en el aula de tu menor hijo (como Bullyng, indisciplina, faltas de respeto, maltrato entre niños o del docente)? Explica porque PP.FF. Los entrevistados mencionan que si hay problemas de indisciplina y mal comportamiento en el aula, pero que el docente controla el aula, muy pocos de los. 19 19.

(20) entrevistados mencionan que el profesor no puede controlar la indisciplina en el aula, en los entrevistados que han oído que el docente maltrata a los niños, pero lo justifican porque hay niños muy “malcriados”. Pregunta 2.- Consideras que los conflictos en el aula de tu hijo afectan su aprendizaje? PP.FF. Existe predominantemente respuestas sobre que es importante que en el aula haya “armonía” “disciplina y “respeto” para que los niños aprendan “bien”, pero eso depende también de la educación que los padres dan a sus hijos y que el docente controle adecuadamente al aula para que se porten bien. CONCLUSION Existen problemas de convivencia en el aula y aunque los docentes resuelven de manera positiva se considera los docentes no pueden ser controlados en su totalidad existiendo reincidencias de conflictos lo que preocupa a los padres porque afectan los aprendizajes de los niños. Muñoz, L. (2011: 2. Considera que un factor determinante de éxito en la escuela es el clima escolar positivo, Baello (2011) menciona que el docente es el principal gestor del clima de aula para lo cual debe capacitarse y entrenarse. Martínez (1996) Sustenta que las metodologías pedagógicas que utiliza el docente son importantes. Oliva (2003) propone lograr el compromiso de los padres de familia en relaciones más cercanas con sus hijos y con el entorno educativo. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Monitoreo y Acompañamiento, la estrategia es Programa de fortalecimiento de la Práctica, Pedagógica las acciones: Visitas en el aula Observación entre pares Acompañamiento individualizado y colectivo, se relaciona con el mapa de procesos operativos del Monitoreo y Acompañamiento.. 20.

(21) Dimensión Gestión Curricular la estrategia planteada Comunidades profesionales de Aprendizaje y las acciones: Especializaciones, capacitaciones, pasantías, jornadas pedagógicas, talleres de capacitación. Dimensión Convivencia Escolar, la estrategia es Plan de Tutoría, las acciones: Jornada de Sensibilización, talleres sobre estrategias de manejo del clima en el aula, tutoría a estudiantes, reuniones de Sensibilización de la Importancia del Clima en el aula. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular: El desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en la Planificación y ejecución técnico pedagógica considerando el Currículo Nacional para aplicar las estrategias didácticas acordes al enfoque por competencias y resolución de problemas en el área de matemática incidiendo en la demanda cognitiva para elevar el nivel académico de los estudiantes los siguientes autores consideran que: Díaz & Poblete (2005) La capacitación de profesores en estrategias didácticas para. el. desarrollo. de. problemas. matemáticos. más. complejos. incrementa. significativamente los resultados en pruebas de medición nacionales e internacionales. (BALL; THAMES; PHELPS, 2008) subrayan la necesidad de considerar la especificidad del conocimiento necesario para realizar el análjisis de la enseñanza de las matemáticas. Esta manera de relacionar las destrezas vinculadas al análisis de la práctica (la competencia docente) con la especificidad del conocimiento de matemáticas para la enseñanza se apoya en la necesidad de potenciar el aprendizaje desde la práctica a lo largo de la vida profesional del profesor. Fascículo General de Matemáticas MINEDU 2015 Este enfoque Basado en problemas consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades. 21.

(22) matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales STEIN; SMITH, 1998; STEIN et al., 2000 destacan la demanda cognitiva puesta en juego en las tareas, distinguiendo tareas de nivel cognitivo bajo (memorísticas, procedimientos sin conexión) y alto (procedimientos con conexión y haciendo matemáticas) con retroalimentación adecuada Este marco de tareas referente al nivel cognitivo puesto en juego en ellas, pone el énfasis en la actuación del profesor en clase, qué se materializa en las tareas que selecciona y la forma de gestionarlas, determinará maneras en que su instrucción apoya o inhibe la participación de los estudiantes en procesos de alto nivel cognitivo, y con ello en qué grado su actuación repercute en el aprendizaje del alumno. Dimensión Monitoreo Acompañamiento Pedagógico Realizar el Monitoreo Pedagógico para fortalecer, de manera situada, las competencias pedagógicas de los para el desempeño eficiente de su labor, de modo que incida favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. Implementar el acompañamiento como una estrategia de formación docente la misma que mediada por el acompañante Pedagógico de manera individual y colectiva que mejora su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”. Otto Valle (2009) menciona que el monitoreo permite analizar e identificar y tomar decisiones sobre el avance de la acción pedagógica y según (la R.S.G. N.° 008-2016Minedu) el acompañamiento es para fortalecer las competencias pedagógicas del docente para mejorar su desempeño profesional y en el aula, asimismo el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico (según Manual de Compromisos de Gestión Escolar 2016MINEDU) priorizar el desarrollo de actividades de alta demanda cognitiva, reduciendo aquellas que no contribuyan necesariamente al logro de aprendizajes. Dimensión Convivencia. Ejecutar acciones de sensibilización, capacitación, seguimiento a los docentes sobre estrategias para mejorar el clima de aula y a los padres de familia con jornadas de 22.

(23) sensibilización, a los estudiantes con seguimiento tutorial, la misma que es sustentada por los siguientes autores de la siguiente manera: Muñoz, L. (2011: 2. Considera que un factor determinante de éxito en la escuela es el clima escolar positivo, Vaello (2011) Menciona que el docente es el principal gestor del clima en el aula tiene una gran influencia en las relaciones entre los estudiantes puede realizar dinámicas de prevención de conflictos, y programas de mediación para conseguir una adecuada convivencia respaldad por un plan de convivencia de la Institución Educativa además ejercer una correcta disciplina con autoridad que ayude a crear un buen clima siendo además la base para que se pueden generar adecuadas situaciones de aprendizaje, Martínez (1996) La metodología que utiliza el docente en clase es un factor importante en el clima del aula debiendo ser participativa. Oliva (2003). Debido al autoritarismo por parte de los padres de las generaciones anteriores los padres de hoy en día se están mostrando excesivamente permisivos e indiferentes en vez de democráticos Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Universidad de Barcelona - España Tere Cortadellas Benítez (2016) Interpretación y clasificación de la demanda cognitiva de actividades matemáticas que involucran a los números fraccionarios y decimales en Educación Primaria El trabajo muestra una experiencia de observación del conocimiento matemático del maestro en el aula, para desarrollar las actividades adecuadas para el aprendizaje de los alumnos de primaria. En este estudio se realiza la observación de clases de matemáticas en un aula de cuarto grado de primaria para analizar las actividades propuestas en función del nivel de demanda cognitiva. Las tareas propuestas tratan de fracciones, la equivalencia de fracciones y su representación, y sobre la relación entre fracciones y números decimales, para luego reflexionar sobre los productos y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.. 23.

(24) El estudio refleja el análisis que nos permite profundizar en las ideas que proporcionan un buen conocimiento y practica pedagógica más amplia en los docentes de Primaria. Programa de Acompañamiento Pedagógico Multigrado (2016). Niveles de. demanda Cognitiva en los problemas matemáticos.. 23. El estudio es un compendio entregado a estudiantes de primaria multigrado de Chepen – La Libertad sobre los niveles de demanda cognitiva en el área de matemática. Consiste principalmente en presentar a los estudiantes problemas de matemática con diferente tipo de demanda cognitiva para analizar y reflexionar sobre los problemas resueltos por los estudiantes con respecto a la demanda cognitiva. La conclusión del estudio verifica que los estudiantes resuelven en un porcentaje mayor problemas de baja demanda cognitiva basadas en la memorización, basadas en procedimientos sin conexiones a la comprensión y el concepto (demanda cognitiva media), y en menor porcentaje a los problemas que se desarrollan con procedimientos, relacionales y con conexiones. Gustavo Cruz Ampuero (2014) La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el Área de Matemática. La presente propuesta se formula desde lo que Skemp llama “matemática relacional”, que a su vez se contrapone con la considera. matemática. “tradicional” donde se. el problema matemático que sólo busca una solución, la que se obtiene. utilizando algoritmos simples, repetitivos en varias tareas similares. Se presentan problemas matemáticos como una tarea que busca una solución, la que es obtenida a través de la aplicación de algoritmos simples, conocidos y ejercitados en múltiples tareas similares. Y también se presentan problemas como tareas fundamentalmente problematizadoras, que dan oportunidad a los estudiantes de resolverlos de múltiples formas desarrollando diferentes tipos de pensamiento. En conclusión proponemos considerar la demanda cognitiva en las situaciones y tareas que se proponen a los estudiantes, y la especialización docente en Didactica de la Matremática.. 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Matemática de la I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno” Objetivo General. Objetivos Específicos Gestionar eficiente y eficazmente como monitor y acompañante docente con respecto a la demanda cognitiva. Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Matemática de la I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno”. Aplicar las estrategias didácticas pertinentes del área de matemática de acuerdo al enfoque de competencia y resolución de problemas. Promover la convivencia armónica y la salud emocional positiva de los estudiantes en el aula. Dimensiones Monitoreo y acompañamiento. Gestión Curricular. Convivencia Escolar. Estrategias/Alternativas de solución Programa de fortalecimiento de la Práctica Pedagógica. Comunidades profesionales de Aprendizaje. Plan de Tutoría. Acciones Visitas en el aula Observación entre pares Acompañamiento individualizado y colectivo. Metas 100% Docentes Acompañado s eficazmente. Especializaciones Capacitaciones Pasantías Jornadas pedagógicas Talleres de capacitación. 100% Docentes Aplican estrategias didácticas. Jornada de Sensibilización. Talleres sobre estrategias de manejo del clima en el aula. Tutoría a estudiantes. 100% de docentes Promueven la Convivencia. 25 25.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Gestionar eficiente y eficazmente su función como monitor y acompañante docente. Aplicar los procesos didácticos pertinentes del area de matemàtica de acuerdo a enfoques modernos. Capacitar a los docentes sobre gestión de actividades y tareas con complejidad matemática destinados a elevar la demanda cognitiva Promover la convivencia armónica y la salud emocional positiva de loes estudiantes en el aula. A1 Sistema de Monitoreo Institucional e individualizado A2 Sistema de Coaching Pedagógico B1 Especializaciones En Didáctica de la Matemática B2 Talleres de pedagógicos En Didáctica de la Matemática B3. Capacitaciones. 100% docentes. 100% docentes. C1 Talleres de Seguimiento profesional. 100% docentes. D1. Tutoría a los estudiantes sobre: Control de emociones. D2. Encuentros con PP.FF sobre violencia intrafamiliar. 100% de docentes 100% PP.FF 100% Estudiante s. D3. Capacitación docente: estrategias de convivencia y comportamiento.. Cronograma (meses). Meta M. A. M. J. EQUIPO DIRECTIVO.. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. X. X. X. X. EQUIPO DIRECTIVO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. X. X. X. X. EQUIPO DIRECTIVO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. X. X. X. X. EQUIPO DIRECTIVO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. X. X. X. X. EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DIRECTIVO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. X. X. X. X. X. X. X. X. EQUIPO DIRECTIVO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. X. X. X. X. EQUIPO DIRECTIVO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. X. X. X. X. EQUIPO DIRECTIVO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. X. X. X. X. 26 26.

(27) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. S/ 500.00. PROGRAMA DE DESARROLLO DOCENTE. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. S/ 500.00. TALLERES DE SEGUIMIENTO. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. S/ 500.00. CAPACITACION CLIMA INSTITUCIONAL. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA. S/ 500.00. TOTAL. S/. 2,000.00. 27 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICI DAD. ficha de seguimiento ficha de evaluación ficha de seguimiento ficha de evaluación. EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DIRECTIVO. MENSUAL. ACC 31. ficha de seguimiento ficha de evaluación. EQUIPO DIRECTIVO. MENSUAL. ACC 41. ficha de seguimiento ficha de evaluación. EQUIPO DIRECTIVO. MENSUAL. ACC 11 ACC 21. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. MENSUAL. Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1 2 3 4 5. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 28 28.

(29) Conclusión Del diagnóstico realizado en la Institución Educativa se identifica que en los diferentes procesos curriculares de planificación y en la ejecución en el aula no se han considerado la demanda cognitiva en el Área de Matemática, a pesar de considerar el enfoque por competencias y la resolución de problemas. También se ha identificado la baja demanda cognitiva en las situaciones y tareas propuestas al estudiante considerando la matemática centrada en los contenidos con una. concepción “tradicional” de la. matemática o también llamada instrumental que tiene una relación directa con el rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Matemática, por lo que se concluye tener en cuenta la demanda cognitiva en las situaciones de aprendizaje y las tareas que se proponen a los estudiantes en el Área de Matemática y en los procesos de: planificación, implementación y evaluación del área de matemática para lo cual se considera la formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Matemática, urgente necesidad de la inclusión de la demanda cognitiva en el conocimiento y práctica docente del nivel primaria.. 29 29.

(30) Referencias Baello (2011) Como dar Clases a los que no quieren (BALL; THAMES; PHELPS, 2008) Conocimiento Matemático para la Enseñanza (MKT) Barreda Gómez (2012) Docente como Gestor del Clima del aula – factores a tomar en cuenta Díaz & Poblete (2005) Competencias profesionales del profesor de Matemática Cruz Ampuero Gustavo. (2015) La Demanda Cognitiva como Oportunidad de. Aprendizaje en el Área de Matemática GARCÍA y otros (1994). Comportamiento en el aula. Editorial de la Universidad de Costa Rica. San José. Muñoz, L. (2011) Clima Escolar Positivo, Navarro, J. C. y Verdisco, A. (2000). Teacher Training in Latin America: Innovations and Trends. Inter-American Development Bank, Sustainable Development Department, Education Unit, Technical Paper Serie, Nº 114, Washington. STEIN; SMITH (2000) Modelo de Tareas Matemáticas STENHOUSE, Lawrence y colaboradores (1974). La Disciplina en la Escuela. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Torrego Seijo. J. (1998) Universidad de Alcalá. EL PROFESOR COMO GESTOR DEL AULA Juan Carlos Zabalza, M. (2001). Calidad de la Educación Infantil. Narcea. Madrid. 30.

(31) Anexos. Árbol de problemas I.E. N° 30320 “Jesús el Nazareno” Yauris Huancayo. Deficiente practica Pedagógica en el manejo de la demanda cognitiva en los docentes. Práctica docente tradicionalista que no aplican la didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias. Estudiantes con bajas expectativas para lograr las competencias matemáticas de alta demanda cognitiva. Desmotivación y malestar emocional en el aula para el aprendizaje. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 30320. Carencia monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en lo referente a demanda cognitiva. Deficiente aplicación didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias en los docentes y demanda cognitiva. Bajo nivel de complejidad de actividades y tareas propuestas por los docentes con escasa retroalimentación de las mismas. Desfavorable clima en el aula.. Fuente: Elaboración Propia. 31.

(32) Árbol de Objetivos I.E. N° 30320 “Jesús el Nazareno” Yauris Huancayo. Eficiente practica Pedagógica en el manejo de la demanda cognitiva en los docentes. Práctica didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias y Demanda Cognitiva. Estudiantes que resuelven tareas de alta demanda cognitiva. Estudiantes contentos y motivados para el aprendizaje. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 30320. Pertinente monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en lo referente a demanda cognitiva. Aplicación de la didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias y demanda cognitiva. Actividades y tareas propuestas por los docentes con alta demanda cognitiva y permanente retroalimentación. Implementar estrategias para mejorar el Clima de Aula. Fuente: Elaboración Propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Sensibilización, participación. Planif PEI,PCEI,PCA,RI,PAT. Convenios de Especialización, Capacitación Docente. Seguimiento y Retroalimentación permanente y participativa. Plan de Acción, Buenas Prácticas, Proyectos de Innovación. Matricula y Seguimiento de Estudiante. Aulas, laboratorios adecuados. Docentes capacitados. Libros y Textos escolares, Materiales, Recursos TIC, Laboratorios. Monitoreo y Acompañamiento, Especializaciones, capacitaciones. Gestionar convivencia en el Aula. Recursos propios, APAFA,. Materiales de Aprendizaje. PROCESOS A DESARROLLAR PARA IMPLEMENTA EL PLAN DE ACCION COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 30320 33 (Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU 2016).

(34) Instrumentos Aplicados ENTREVISTA GRUPAL - DOCENTES DOCENTE 1 Monitoreo y Acompañamiento 1.- ¿Cómo es el monitoreo pedagógico del director en el aula con respecto a la demanda cognitiva? 2.- ¿Cómo se realiza el Acompañamiento pedagógico en el Aula con respecto a la demanda cognitiva? 3.-¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejora tu practica pedagógica con respecto a la demanda cognitiva? Que sugieres.. Fuente: Elaboración Propia. Didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias. 1.- ¿Has tenido capacitación en didáctica de la matemática? 2.- ¿Utilizas estrategias metodológicas de acuerdo al enfoque didáctico de la matemática? Explica. 3.- ¿Utilizas los procesos didácticos de la matemática en tus sesiones de aprendizaje explica como. Fuente: Elaboración Propia. III Bajo nivel de complejidad de actividades y tareas con escasa retroalimentación 1. Consideras actividades de alta demanda cognitiva destinadas a profundizar el pensamiento superior en tus estudiantes?. Explica con ejemplos. 2. Propones tareas con alta demanda cognitiva a tus estudiantes Explica con un ejemplo 3. Retroalimentas continuamente las tareas propuestas a tus estudiantes. Explica como. Fuente: Elaboración Propia. IV Clima en el aula 1.- Como resuelves un caso de conflicto en tu aula? 2.- Son efectivas las Normas de convivencia en tu aula.. Fuente: Elaboración Propia. 34.

(35) ENTREVISTA GRUPAL - ESTUDIANTES ESTUDIANTE 1 IBajo nivel de complejidad de actividades y tareas con escasa retroalimentación 1. ¿Las tareas propuestas por tu docente son fáciles y repetitivas?. 2. ¿Tu docente te propone resolver mayor cantidad de ejercicios o problemas? 3. ¿Tu docente corrige los problemas y ejercicios contigo?. Fuente: Elaboración Propia. Clima en el aula. 1.- ¿Cómo ha asumido las Normas de Convivencia en el aula? Explica con un ejemplo 2.-. ¿Tu docente tiene tolerancia e indiferencia cuando hay agresión entre los estudiantes en tu aula? 4. ¿Te sientes contento en tu aula? Porque?. Fuente: Elaboración Propia. 35.

(36) ENTREVISTA GRUPAL – PADRES DE FAMILIA. PADRE DE FAMILIA 1. IV. Clima en el aula 1. ¿Existe malestar con los conflictos en el aula de tu menor hijo? Explica porque 2. ¿Haz apoyado para que los conflictos en el aula de tu hijo se solucionen? 3. ¿Consideras que los conflictos en el aula de tu hijo afectan su aprendizaje?. Fuente: Elaboración Propia. 36.

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