Gestión curricular de la competencia de comprensión de texto en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 17036

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURICULAR DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17036 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIANO CORONEL CARRASCO. Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos:. 25.

(3) Resumen El presente trabajo aborda el problema de gran prioridad Inadecuada gestión del currículo de la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036, cuya finalidad es presentar la efectividad del Plan de Mejora de los aprendizajes dando frente al problema presentado. Lo relevante de este Plan a aplicar se basa en que responde a la realidad del contexto actual, donde se muestra que un alto porcentaje de estudiantes tienen problemas en comprender el texto que leen; así lo muestran los resultados de las pruebas censales (ECE) 2015, 2016, donde se visualiza que el 30 y 20% respectivamente se encuentran en el nivel inicio. Frente a estos resultados, el Plan de Acción a ejecutar, tiene como objetivo general: Mejorar los estándares en la comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036.La comprensión de textos en los y las estudiantes de la Institución Educativa; solo el 30% de aproximadamente comprende lo que lee..

(4) Introducción El nivel bajo en comprensión de textos, en los estudiantes de nuestro país es preocupante, estos datos están demostrados, mediante las diferentes evaluaciones aplicadas durante los últimos años. Esto significa que nuestros estudiantes tienes problemas para realizar trabajos básicos que se relacionen con comprensión de textos para generar aprendizajes significativos. La Institución Educativa N° 17036 – El Tesoro, no escapa a esta cruda realidad; es por ello que a partir de todo esto, se ha priorizado el problema ya investigado: Inadecuada gestión del currículo de la competencia de comprensión textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036. Esta Institución Educativa se encuentra ubicada en la zona rural del distrito de Cajaruro, en la actualidad atiende a 35 estudiantes de nivel Primaria que son atendidos en horario de la mañana. Fue creada con D.S. N° 0003, del 01 de abril del año 1982, es decir hasta la actualidad son 36 años de vida institucional al servicio de los estudiantes de esta localidad y aledaños. Se ha determinado que existen factores determinantes que están influyendo en este problema priorizado: falta de apoyo en el hogar, los medios de comunicación no favorecen a la formación de las estudiantes; sociedad con bajo nivel cultural donde se practica costumbres y lenguaje vulgar. La evaluación censal aplicada en el año 2016 nos ha demostrado que solamente el 28.5% de estudiantes comprende lo que lee; por lo que es urgente tomar acciones que ayuden a solucionar este problema. Mi persona fue designado como Director en esta Institución Educativa bajo Concurso Nacional de Directivos, anterior a ello he trabajado 04 años como directivo encargado, lo que me ha permitido adquirir valiosa experiencia en el cargo y lo he llevado a esta última y me está permitiendo desarrollar un liderazgo en la comunidad educativa, logrando fortalecer el desarrollo de capacidades que exige en el nuevo enfoque del liderazgo pedagógico; el mismo que ha sido presentado y sustentado al término del diplomado, así como en el desarrollo de la segunda especialidad que acaba de concluir. El Trabajo Académico, para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico; está organizado en siete secciones la primera sección que corresponde al resumen e introducción, la segunda sección refiere a la propuesta de solución, la tercera propone y argumenta el diseño del plan de acción , la cuarta acción. 4.

(5) presenta aspectos relevantes de la evaluación , la quinta sección presenta las conclusiones y finalmente las secciones de las referencias bibliográfica y los anexos.. Desarrollo. Identificación del Problema El problema está referido sobre la inadecuada gestión del currículo de la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036, del caserío El Tesoro, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región Amazonas. Contextualización del Problema. El problema priorizado en la Institución Educativa Primaria Nº 17036 de Caserío El Tesoro, que se ubica en el distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región Amazonas, este lugar presenta un clima templado, se encuentra a una altura de750 metros sobre el nivel del mar aproximadamente. Esta I.E. cuenta con dos aulas pedagógicas, servicios higiénicos para varones y mujeres, las paredes de estos ambientes es de material concreto, con techo de calamina; adicional a ello se cuenta con tres ambientes más, construido con material adobe, techo de calamina, y está destinado como ambientes administrativos. Dentro de los servicios básicos se cuenta con energía eléctrica, así como agua entubada no potable, servicio que se cuenta con las 24 horas al día, proveniente de red pública, no se cuenta con el servicio de desagüe, por lo que las agua servidas terminan en u pozo séptico. En lo que respecta a materiales pedagógicos, si se cuenta con módulos distribuidos por el Ministerio de Educación, y algunos otros que ha sido adquirido con el esfuerzo de los padres y adres de familia. En el presente año escolar para una mejor gestión, se ha firmado un convenio interinstitucional con el puesto de salud del caserío El Triunfo con el fin de seguir desarrollando el programa Aprende Saludable, (Donde se lleve el control de talla, peso, alimentación saludable, charlas en el cuidado de la salud mental e higiene, entre otros).. 5.

(6) Los pobladores de esta localidad el Tesoro, es netamente agrícola, donde se dedican especialmente al cultivo de arroz, y en un porcentaje muy bajo se dedican a la ganadería y crianza de animales menores, siendo este su única fuente de ingreso. El bajo nivel académico de los padres de familia, no generan espacios adecuados en sus domicilios tanto para el estudio como para promover el hábito de lectura en sus menores hijos, no lo ven a sus hijos más allá del nivel secundario. En cuanto a las condiciones ambientales en la comunidad, se observa la continua deforestación de los pocos bosques que quedan y además el uso de insecticidas, herbicidas y abonos químicos en sus actividades agrícolas, sin medir el grado de contaminación que se sigue generando en contra de nuestro medio ambiente, en algunas épocas del año se presenta la epidemia de la gripe en los estudiantes de la I. E., debido al ingesta de bebidas heladas y los cambios del clima. La comunidad y la I.E. Por su ubicación geográfica, la IE no se encuentra en un lugar de alto nivel de riesgo, a excepción de sismos; por lo que se están tomando medidas, dentro de ello es que se encuentran debidamente señalizada para contrarrestar cualquier emergencia que se pueda presentar. El presente Plan de Acción, que se implementará en esta Institución Educativa, beneficiará a 35 estudiantes, siendo esta de tipo multigrado, donde labora solamente dos docentes. Descripción y formulación del problema. Después del desarrollo del proceso de diagnóstico y fundamentado el problema; se ha formulado la misma: “Inadecuada gestión del currículo de la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036”-El Tesoro, esto es como consecuencia del nivel bajo de comprensión lectora. Se conoce por información de la Unesco, que vela por la educación, los estudiantes cada día leen menos, como también lo demuestra la evaluación censal que realiza el ministerio de educación. Una primera está causa se encuentra relacionado con impertinente desarrollo de los procesos en las sesiones de aprendizaje, para promover resultados esperados en los educandos, en la competencia de comprensión de lo que textos. Los factores de esta gestión curricular están relacionada a esta causa que es el desarrollo de capacidades profesionales debido a la falta de actualizaciones a los docentes y los espacios que se les brinda para el fortalecimiento, como expertos del sector educación; todo esto genera a que los alumnos se. 6.

(7) sientan desmotivados para actuar de manera activa en las actividades rutinarias, para con las sesiones de aprendizaje. Con el fin de contrarrestar o revertir esta problemática, es necesario que en las comunidades de aprendizaje se fortalezca, las capacidades de los docentes se fortalezcan, acorde con el currículo, logrando experimentar nuevos procesos pedagógicos y didácticos; así como estrategias metodológicas innovadoras. La segunda causa es la dificultad en el monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a los docentes de aula, por múltiples actividades administrativas que distraen la gestión pedagógica del director, el factor de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, relacionado a esta causa es la planificación del monitoreo y acompañamiento. Esto ha dado lugar a que los docentes realicen prácticas pedagógicas no planificadas según el enfoque y los procesos didácticos. Con la finalidad de dar solución a esta situación, se debe fortalecer el monitoreo y acompañamiento, así como la evaluación de la labor pedagógica se dé dentro de condiciones favorables, así como: con una comunicación abierta y asertiva en un clima de afecto y confianza, bajo un enfoque crítico y reflexivo, con diálogo e intercambio de experiencias y con relación profesional horizontal entre el directivo y los docentes. La tercera causa del problema es la Escasa práctica de valores de los estudiantes. El factor de gestión de convivencia escolar guarda coherencia en relación a la causa, es la gestión del currículo de la convivencia escolar, y otras medidas que regulen las normas de convivencia y acciones reguladoras. Todo ello, ha dado lugar al desorden e indisciplina en las aulas, y el poco compromiso de los educandos y cumplimiento de las tareas y obligaciones educativas que dificultan los aprendizajes. Para revertir esta situación es necesario que los docentes desarrollen sus habilidades interpersonales y socios emocionales, y actitudes favorables para la convivencia, la empatía, la tolerancia, manejo de emociones, y desarrollen habilidades en la comunicación y mejora en los conflictos de manera oportuna. Para poder atender a estas causas: Inadecuado desarrollo de los procesos curriculares en las actividades diarias del docente, así como el inadecuado proceso de monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a los docentes de aula, Escasa práctica de valores de los estudiantes ; frente a ello es necesario considerar las fortalezas y oportunidades con las que se cuenta, y con la atención de las demandas territoriales , permitirá generar cambios y transformaciones en la I:E referidos a solucionar la situación problemática en la competencia que comprende lectura y escritura en el área de Comunicación del III ciclo de Educación Básica Regular.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado, radica en la Inadecuada gestión del currículo de la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la E. Nº 17036. Considero que es importante atender esta problemática, debido a que la gestión curricular es uno de los medios que permite aplicar lineamientos para el logro de objetivos propuestos para desarrollar aprendizajes y generar un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta el currículo por competencias, especialmente en la comprensión de textos, preparando al estudiante para desempeñarse de manera exitosa en la vida. El currículo entendido como la capacidad de planificar y desarrollar el plan de acción en la institución, bajo el contexto de qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes. El presente problema tiene relevancia porque está vinculada o inmerso al objetivo institucional, es decir, lograr buenos resultados en los aprendizajes significativos en los estudiantes, en competencias comunicativas. También, se verá reflejado en la mejora de los compromisos de Gestión escolar., planteados en la RMN N° 627- 2017- ED: Específicamente con dos de ellos, como: compromiso uno. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. De las áreas curriculares, pues en todas se requiere la comprensión lectora para acceder a los aprendizajes, debido a estudiantes de la IE logran mejores resultados de aprendizaje respecto al anterior año, aprendizajes de calidad, lo cual nos hace reflexionar sobre los resultados. ECE y el rendimiento. realizando el. de los estudiantes, estableciendo objetivos y metas,. seguimiento a los avances en el PAT y de acuerdo con la organización. institucional trimestralmente. El compromiso cuatro; el monitorear y acompañar, en el trabajo pedagógico al docente, ya que a través de ello, nos ha permitido identificar el problema con el fin de poder mejorar los aprendizajes a partir del acompañamiento a los docentes y en la orientación sobre la aplicación de estrategias en el quehacer diario de los de aprendizaje. También, se puede relacionar con el dominio dos, sobre la dirección de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia seis,. gestiona la. calidad de los procesos pedagógicos al interior de la Institución Educativa, a través del acompañamiento a los docentes en el área de Comunicación, la reflexión con la finalidad de lograr las metas en los aprendizajes, el desempeño 20: referente a monitoreo y orientación, a conocer estrategias adecuadas y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del. 8.

(9) tiempo y los materiales educativos acorde con el. logro de metas de los estudiantes y. atender sus necesidades específicas, todas ellas enmarcadas dentro del marco del BDD. Teniendo muy en consideración lo mencionado se puede deducir que frente al problema priorizado en mención, el desafío con la que cuenta el director es elevar el estándar nivel de comprensión lectora para con los estudiantes del nivel primaria, así mismo se presenta los siguientes desafíos: sensibilizar a los docentes a la capacitación y la auto capacitación para elevar su nivel de preparación y escala magisterial, realizar jornadas de aprendizaje con padres de familia para obtener logros satisfactorios en los aprendizajes de sus hijos, capacitar en habilidades comunicativas a los docentes para desarrollar la expresión oral y escrita en los estudiantes, cumplir el cronograma de monitoreo y acompañamiento pedagógico en las fechas establecidas, sensibilizar a los padres de familia a través de jornadas de aprendizaje y encuentros familiares para el logro satisfactorio en los aprendizajes de sus hijos. Con las cinco metas. y. prácticas de liderazgo de Viviane Robinson: Establecimiento de. expectativas,. el. directivo,. junto. a. los. docentes. nos. proponemos. democráticamente metas a lograr a partir de la definición de: qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes. Estos aprendizajes, sobre todo de comprensión de textos y asumir las responsabilidades en forma conjunta. Uso estratégico de recursos, Se evidencia que en las sesiones de aprendizaje los docentes no utilizan materiales y recursos educativos de manera pertinente, porque se limitan a lecturas extraídas de libros sin contextualizarlas además no emplean materiales gráficos ni visuales en el desarrollo del aprendizaje esto tiene un efecto negativo en el desarrollo de la comprensión lectora, esta causa se relaciona con el factor medios y materiales para el uso adecuado de los mismos, en el proceso de las actividades de aprendizaje, para ello se hace el monitoreo, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Esto nos permite tener una mirada más amplia para reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza que se está dando a los estudiantes de la institución, revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, para formular nuestra proyecto curricular de la institución, fortalece a los docentes en su práctica diaria, basándose en la observación de la clase, a través de la reflexión de su práctica apuntando a una retroalimentación formativa, monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes. 9.

(10) para mejorar sus resultados a través de sus evaluaciones mensuales, bimestrales, etc. y las evaluaciones que realiza el ministerio de educación. También hay desconocimiento por parte de los docentes sobre el Currículo Nacional de Educación Básica, lo cual repercute en una mala planificación. Y es necesario realizar reuniones colegiadas con los docentes para ejecutar e implementar una planificación pertinente y contextualizada. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Como directivo no solo promoveré o incentivare que los estudiantes aprendan; sino que me involucrare en la planificación y desarrollo de sus actividades pedagógicas que planifiquen. Asimismo, participar en el proceso de desarrollo de los docentes como directivo y docente a la vez, donde estos aprendizajes formales o informales que implanten los docentes, encuentren reflexionar sobre las causas específicas del proceso enseñanza. Un directivo con esta práctica docente es observado por sus colegas como un guía a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento. Porque al mejorar la práctica pedagógica de los docentes se mejoran los aprendizajes de los estudiantes. Garantizar un ambiente de seguro y de soporte. Con este ejemplo del directivo se garantiza que los docentes puedan ceñirse en la enseñanza y los estudiantes en su aprendizaje, cada uno de estos autores deben cumplir su función cumpliendo las normas de convivencia, tanto dentro como fuera del aula. Los docentes deben sentirse respaldados y valorados por parte de la comunidad educativa en general y que se refleje esa confianza en su trabajo y se apoye frente a presiones externas, tanto de los padres y madres de familia, porque se dan acciones en donde se alteran las relaciones interpersonales y perjudican un buen clima institucional en la I.E. Resultados del diagnóstico. La información recogida a través de instrumentos pertinentes me permitió conocer varias aspectos del problema como saber el nivel de manejo de estrategias con respecto a la competencia comprensión de textos. por parte de los docentes, así mismo hacer una. reflexión sobre la falta de monitoreo y acompañamiento por parte del directivo. y conocer el nivel de gestión del currículo que se da en la competencia en comprender lo que leen los estudiantes de esta I.E. como también a nivel de docentes; lo cual me permitió tener una mirada general del problema a solucionar y me brindo algunas líneas acción para poder. intervenir y lograr mi propósito, la aplicación de los instrumentos ha seguido las. normas éticas de toda investigación. Se alcanzó información a los participantes del propósito de cada instrumento de recojo de información. La información que se obtuvo permite ser de. 10.

(11) importante relevancia para el desarrollo del presente Plan de Acción. También los datos obtenidos, será de gran útil para conocer el problema y existe importancia social, al permitir alcanzar la visión que se quiere alcanzar, y con ello el desarrollo que tengan sus actores educativos en los aspectos económico, social, cultural. La información recogida me ayuda a comprender el nivel del manejo, uso y aplicación de las estrategias en la Institución Educativa, ya que son un elemento primordial para el desarrollo de la PEA y así lograríamos superar esta deficiencia tendríamos un impacto positivo en los aprendizajes. El presente plan de acción podría ser replicado en otras Instituciones Educativas con la misma problemática adaptándolo a su realidad con la finalidad de la mejora de los aprendizajes. Por la obtención de mejores resultados, para la elaboración del presente plan de acción, se ha utilizado la técnica de la encuesta, por lo que se planificaron las preguntas con el fin de tener en cuenta los tiempos, determinar los temas a fin de recabar información relevante para enriquecer el diagnóstico. La encuesta comenzó. dando a conocer el propósito de la misma y lo que se. pretenden lograr haciéndoles saber que la información obtenida se analizará, teniendo en cuenta la confidencialidad de la información; se tuvo y mantuvo un diálogo asertivo y abierto conduciendo a una conversación espontánea ágil y dinámica, anotando todas las opiniones dadas por los estudiantes participantes. Asimismo, el protocolo para el recojo de información aplicando la técnica del grupo de Discusión, se desarrolló convocando nuestras fuentes de información que en este caso fueron los estudiantes, se les dio a conocer el objetivo a fin de abordar juntos el problema priorizado en la IE, de manera grupal, mediante el diálogo, se brindó tiempo para que los participantes expresaran alguna inquietud. En la aplicación de la entrevista, se obtuvo el apoyo del docente, donde el encuentro con los participantes, la recopilación de los datos y el registro, fueron la base para obtener la información de cada dimensión que se requería. A través de la Técnica: Grupo de Discusión, con la aplicación del Instrumento: Guía de discusión se logró recabar información respecto a por qué es importante cumplir con los lineamientos curriculares que se establecen en la Institución educativa, el por qué Considera que se debemos seguir mejorando en la Gestión del Currículo en la Institución Educativa, Qué acciones plantean para dinamizar el proceso de Gestión Curricular y descubrir si se. 11.

(12) encuentra actualizado en los lineamientos referidos a la Gestión del Currículo, así como las razones por que es importante que esta medida se lleve a cabo.. Según los resultados obtenidos, el 50 % de los indicadores evaluados indican que los profesores tienen problemas en la elaboración y desarrollo del currículo de la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036 generando aprendizajes poco significativos para los estudiantes; esto. ocurre porque se da un inadecuado gestión del currículo. El problema priorizado, radica en la Deficiente Implementación de Estrategias Docentes en la competencia de comprensión de textos para la gestión del Currículo, razón por la cual, las fuentes de información proporcionan datos relevantes que permiten asegurar la implementación de la propuesta de Gestión Escolar en la competencia de comprensión de textos para optimizar la gestión del Currículo en la I.E. N°17036 caserío el Tesoro. Alternativa de solución para el problema identificado La propuesta de “Mejorar gestión del currículo de la competencia de comprensión textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036”. Está sustentada con diversos aportes teóricos, pues sabido es que la educación básica está experimentando una serie de cambios a nivel mundial, los. mismos que obedecen a la. Reforma Educativa. Esta transformación educativa propone un nuevo enfoque pedagógico para los alumnos, basado en la formación y desarrollo de competencias para la vida. Al igual que también sugiere una reconfiguración en el funcionamiento de las escuelas; lo cual implica un trabajo de reflexión sobre la práctica profesional de los profesores y directores, para que de esa manera se contribuya a innovar para elevar la calidad y equidad educativa. El problema planteado tiene como propósito que el directivo y los docentes realicen una buena gestión del currículo, se actualicen en lo que se refiere al manejo de estrategias, dentro del campo de comprensión de lectora, con el fin de lograr aprendizajes significativos y superación en la práctica pedagógica. Dimensión Gestión Curricular. Considerando las acciones a los Procesos Operativos PO05 orientados a Gestionar el clima escolar y la participación, se logra vincular la escuela con la familia, promoviendo la participación de la comunidad educativa, a fin de prevenir y resolver conflictos, así mismo el PO03 orientado a Favorecer el desempeño docente al realizar acompañamiento integral al estudiante, se debe desarrollar trabajo colegiado.. 12.

(13) Así mismo brindando sostenibilidad con los Procesos de Soporte al funcionamiento de la IE, con el PS01 destinado a administrar recursos humanos, al monitorear el desempeño y rendimiento, fortalecer Capacidades con la Capacitación docente, así mismo el PS02 orientado a manejar la infraestructura y servicios básicos y complementarios, al adoptar medidas de seguridad eco eficientes y manejo de gestión de riesgo, el PO03 al administrar los bienes, recursos y materiales educativos cuando se logra distribuir y preservar los medios y materiales, y el PO04 administrar recursos económicos, al programar y ejecutar los gastos, y reiniciar de manera cíclica el proceso, nuevamente al Formular el PEI y así sucesivamente evaluando permanentemente el flujo de procesos internos de la IE. El plan acción desarrolla actividades que implican participación como el análisis de problemas y propuestas de alternativas de solución, fortalecimiento del enfoque por competencias y manejo de conflictos en la IE, además se necesita de la. toma. de. decisiones para construir espacios democráticos solidarios para optimizar los resultados de los aprendizajes. Se tendrá en cuenta el desarrollo del currículo e implementación de comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente en servicio. En el presente Plan de acción nos proponemos promover estrategias de comprensión lectora con lecturas del contexto local ,nacional contextualizadas con un enfoque territorial, multidimensional del desarrollo humano, comunicativo, lector e institucional que revierta el problema presentado ; realizado un monitoreo y acompañamiento pedagógico que promueva la reflexión, capacitación y actualización docente. Incidiendo en una cultura de respeto a las normas de convivencia haciendo que los docentes mejoren su labor. asegurando una convivencia pertinente y. funcional, que permita la comunidad educativa participe en la mejora de los aprendizajes. Para lograr a que los niños entiendan lo que leen, se fortalecerá a los docentes en capacitaciones sobre el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora, reflexionando con ellos de la importancia de implementar estrategias que contribuyan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y mejoren en comprensión lectora, con la participación del 100% de maestros, para mejorar su labor pedagógica y aprendizajes de los estudiantes. Fortaleceremos a los docentes en el manejo y conocimiento del enfoque del área a través de un plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo del enfoque. Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La gestión del MAE el trabajo diario con los estudiantes, su relación es muy estrecha con cada uno de los. 13.

(14) compromisos de gestión escolar y garantiza su estricto cumplimiento con la actuación activa de la población. Los procesos de gestión que guarda relacionan con las alternativas de solución son: el proceso en lo que se refiere a la elaboración del plan anual de trabajo (PEO1.3); la participación de toda la población educativa (PO05.3), el monitoreo, el desempeño y rendimiento (PS01.2), realización del Asesoramiento. La implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la escuela está orientado a mejorar las capacidades de los maestros, mediante la reflexión crítica y un acompañamiento formativo. en el área de comunicación utilizando estrategias de. comprensión lectora y promover el interés de los docentes por la labor tutorial, para el fortalecimiento del respeto a las normas y acuerdos de convivencia donde el 100% de docentes y estudiantes se involucren en el cumplimiento de las mismas. Dimensión de Convivencia. El plan acción propuesto desarrolla actividades que implican participación como el análisis de problemas y propuestas de alternativas de solución, fortalecimiento del enfoque por competencias y manejo de conflictos en la IE, además se necesita de la toma de decisiones para construir espacios democráticos solidarios para optimizar los resultados de los aprendizajes. En el presente Plan de acción nos proponemos promover estrategias de comprensión lectora con lecturas del contexto local ,nacional contextualizadas con un enfoque territorial, multidimensional del desarrollo humano, comunicativo, lector e institucional que revierta el problema presentado ; realizado un monitoreo y acompañamiento pedagógico que promueva la reflexión, capacitación y actualización docente. Incidiendo en una cultura de respeto a las normas de convivencia haciendo que los docentes mejoren su labor tutorial asegurando una convivencia pertinente y funcional, que permitan, la participación del entorno de la IE, Y la comunidad general, en la mejora de los aprendizajes. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Respecto a la gestión del currículo. Schmelkes (1994, p. 28) dice: "las diferencias entre las escuelas que producen aprendizajes de calidad y aquellas que no lo hacen no se explican por la presencia o ausencia de un solo factor, [...] sino por la interacción entre los factores que tienen que ver con la calidad de los aprendizajes". De tal forma que cuando se piensa en innovar la educación, la idea del cambio educativo es acertada por cuanto favorece la comprensión sobre la necesidad de proponer nuevas formas de hacer las cosas. Para ello, Fullan y Stiegelbauer (2000) enfatizan que es. 14.

(15) necesario reconocer lo que está "allá afuera" del centro escolar (nuevas políticas, nuevos programas, etc.), para que se pueda relacionar con las necesidades de la escuela y de esa manera generar nuevas prácticas significativas. La implementación del currículo se define como la capacidad de organizar, encaminar el proyecto pedagógico que propone en ejecución la Institución Educativa, partiendo de la definición en: el qué va a impartir y qué deben aprender los escolares. Junto a ello la atención que se le debe de dar a los mismos, en especial a aquellos con necesidades pedagógicas excepcionales (Panqueva J. 2008) La gestión del currículo en las escuelas de educación básica está relacionada con prácticas escolares y docentes, de manera general se pueden mencionar algunas como: asumir responsabilidades sociales y profesionales, la respuesta a los lineamientos administrativos, las relaciones al interior de las escuelas, la conducción directiva y la participación de todos los actores (alumno, profesor director y padres de familia) para la toma de decisiones. Como señala Schmelkes (2000, citada en SEP, 2002) la gestión escolar en suma es administración, organización escolar y cultura. Los cambios en educación implican poner atención a los puntos citados arriba que forman parte de la gestión escolar. Es transformar la manera como éstos son concebidos, en función de una nueva realidad, es también asegurar el camino de la intención de innovación aun cuando ésta no funcione como se esperaba en la institución (Fullan yStiegelbauer, 2000). En este sentido, Robinson (2010) dice que la mejora en los resultados de aprendizaje de los alumnos está fuertemente ligada al liderazgo pedagógico. Un liderazgo efectivo del Director o Directora, plantea Robinson, argumenta fundamentalmente el establecimiento de metas de aprendizaje compartidas con actores, la programación, acuerdos y análisis de los aprendizajes, además del currículo de mayor trascendencia y, promover la participación en el aprendizaje y fortalecimiento docente. Esto último está fuertemente asociado a la corriente investigativa de mejoramiento y cambio educativo que ha planteado el desarrollo de comunidades de aprendizaje que permitan la generación de conocimiento educativo e involucren a los docentes y directivos en ese proceso (Day et al., 2009; Fullan, 2002; Hargreaves, 2003; Santos, 2002). El docente quien es el molde en el currículo, acorde con las necesidades de los estudiantes, por lo que “cualquier estrategia de innovación o de mejora de la calidad de la práctica de la enseñanza deberá considerar ese poder modelador y transformador de los. 15.

(16) profesores” (Gimeno, J. 1998: 196). El currículo manifiesta la propuesta social, la relación permanente entre el docente y sus estudiantes, en esta interacción se manifiestan situaciones que enrumban así como a los docentes, también a los estudiantes a no basarse estrictamente a los programas oficiales implantadas por el Ministerio de Educación, sino bajo la existencia de un currículo que se flexibiliza al entorno social real del estudiante. Los docentes no debemos desconocer que las experiencias de los estudiantes, esto trascienden las barreras de la escuela, vemos también el entorno social, bajo esta perspectiva “lo que las escuelas enseñan no lo hacen siempre explícitamente a través de la educación formal” (Moreno, M. y Quintana: 1996: 1999). Con respecto al manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora. Una de las propuestas que permiten la mejora de los aprendizajes es: Solaris Perú (2009), en su publicación Fortaleciendo capacidades para la práctica docente. Una experiencia del programa de educación para el desarrollo, en el marco del proyecto formación docente integral y en asociación con el ministerio de educación presenta la recopilación. de. experiencias de fortalecimiento de capacidades de maestros. en. las. ciudades de Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cuzco y Trujillo, con el propósito de resolver el problema de comprensión de textos en el área de comunicación, específicamente en esas regiones la propuesta consiste en intervenir a los maestros y maestras, con la finalidad de reducir el alto índice de educandos que se ubican en el nivel inicio y proceso, es decir aquellos que no entienden lo que leen, con esta intervención favorece en forma directa al rendimiento académico de los educandos, en esta intervención tuvieron la participación de 146 docentes a través de. talleres, grupos focales y encuestas. Esta recopilación de. experiencias, pone también en expectativa as distintas miradas de los docentes bajo su propia praxis rutinaria, además los grandes desafíos en la educación y los objetivos de mejora. Espera que la presente sistematización contribuya a la eficiente implementación de programas de formación continua en el país. (p.9) La presente experiencia por las características que presenta es pertinente y replicable en el contexto de la Institución Educativa N° 17036 – El Tesoro, ya que los docentes necesitan fortalecer y mejorar sus estrategias a fin de mejorar la problemática y los aprendizajes en los estudiantes. Por otro lado Aliaga, nos dice: Nos dice que,” logrando una buena comprensión lectora, los resultados en los aprendizajes son mejores, si existe deficiencia en la comprensión de textos, los resultados serán deficientes” (Aliaga, 2012, p.60), Los docentes. 16.

(17) aplicando estrategias de comprensión lectora que desarrollen las habilidades de los estudiantes y realizando un seguimiento a través del acompañamiento pedagógico, si dichas estrategias nos dan resultados obtenemos resultados académicos óptimos Con respecto a el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Minedu, (2014b), menciona que el monitoreo se define como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de mejorarla para poder tomar decisiones más objetivas. El acompañamiento pedagógico consiste en asesorar permanentemente al docente no solo en temas técnico pedagógicos sino que también el aspecto emocional como también la promoción y la reflexión de su práctica pedagógica (Rodríguez-Molina, 2011). Con la visita al aula, se está ejecutando el proceso de observación, en donde se registraran los hechos relevantes, y hechos que necesitan asesoría, y otros compromisos relacionados con los compromisos y los propósitos establecidos. La visita al aula tiene por finalidad de identificar los aspectos de la práctica desarrollada por el docente, con esto tener información de fuente directa y confiable, con el fin de brindar acompañamiento pedagógico en la separación de los desempeños del docente, y con ello se estará logrando elevar el nivel de aprendizaje con la capacidad de comprender con facilidad los textos. (Minedu, 2014). La visita al aula es una técnica más estratégica en el monitoreo, ya que nos permite identificar en forma directa, el escenario mismo del desarrollo de procesos pedagógicos. Esta actividad de identificación lo realiza especialmente el directivo, cuya finalidad es que coordine oportunamente con el docente. Las visitas al aula se recomienda que se ejecute previa coordinación y sensibilización con la plana docente, para de esta manera garantizar mejores condiciones y obtener mejores resultados en la observación. La visita al aula nos ayuda a al proceso observar y registrar hechos relevantes, propósitos de identificar las fortalezas y las debilidades en la práctica del docente, como: la identificación de las fortalezas y las debilidades en la misma, y luego realizar el asesoramiento respectivo y asumir compromisos entre directivo y docente, en lo que se refiere a la superación de las deficiencias encontradas que conlleve a obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Bereche, Katia y otros (2013) El uso de los organizadores visuales y su incidencia en la comprensión lectora de las alumnas de segundo y tercer grado de secundaria de la IE Magdalena Seminario de Llirod, Piura. 2013. Se planteó los siguientes objetivos: Determinar. 17.

(18) la incidencia de los organizadores visuales en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de segundo y del tercer grado de educación secundaria. Identificar la incidencia del mapa conceptual, mapa semántico, mapa mental, cuadro sinóptico y círculo concéntrico sobre el nivel de comprensión lectora de las estudiantes. Llegando a las siguientes conclusiones: El uso del mapa conceptual, de acuerdo al cruce de variables ya los cálculos del estadístico de Rho Spearman- incide de manera significativa en la comprensión lectora de las alumnas de segundo y tercero de secundaria. En las secuencias se percibe que existiría una incidencia de mediano uso del mapa conceptual sobre el nivel regular de la comprensión lectora. El nivel de uso del mapa semántico de las estudiantes de segundo y tercero de secundaria es mediano, aunque este nivel de uso del mapa semántico no tiene incidencia directa sobre el nivel de comprensión lectora de las estudiantes. DRELM (2016), Propuesta general para la gestión del currículo, cuyo objetivo es: articulación de tres instancias, los mismos que corresponden a la DRELM, UGEL e IIEE. Arribando a las conclusiones: La transformación de la escuela requiere del fortalecimiento del liderazgo del director, de la formación de un equipo técnico institucional, del acompañamiento y asesoría de asesores pedagógicos, de la participación activa de los maestros fortaleza en los GIA, ya sea por ciclo o por red educativa. Vásquez Ramírez Elvia Natividad, (2018), implementación de estrategias didácticas en el área de comunicación, Lambayeque. Propusieron los objetivos: Fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros, para la adecuada implementación de estrategias didácticas en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 11135 César Vallejo”. Llegando a las Conclusiones: El plan de acción propuesto desde una gestión escolar con liderazgo pedagógico contribuye al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes de la Institución Educativa N° 11135 - César Vallejo” .para la adecuada implementación de estrategias didácticas en el área de comunicación, el logro de los objetivos y metas institucionales y la mejora de los aprendizajes, La gestión de un Plan de monitoreo y acompañamiento consensuado, propuesto en nuestro plan de acción, garantiza un proceso pertinente para el recojo de información y reflexión de los docentes de las Institución Educativa N° 11135 - César Vallejo “sobre su práctica pedagógica, así como el compromiso de mejorar sus competencias pedagógicas que se reflejen en el dominio de estrategias didácticas en el área de comunicación y por ende en la mejora de los aprendizajes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Cuadro de objetivos, alternativas de solución: dimensiones y acciones, así como las metas de la implementación y monitoreo del trabajo académico, inadecuada gestión del currículo de la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación. Las acciones son viables de ejecutar porque se cuenta con las fortalezas y los recursos pertinentes.. Problema. Inadecuada gestión del currículo de la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036.. Objetivo General. Objetivos específicos. Alternativa de solución Dimensiones. Mejorar la gestión del currículo de la competencia de textos en el área de comunicació n de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036.. Mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula. Mejorar el monitoreo y acompañami ento pedagógico. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamien to y evaluación de la práctica pedagógica.. Acciones. Metas. A1: Taller de sensibilización sobre el problema de comprensión de textos. Participación del 100 % de docentes. A2: implementación de estrategias en la práctica docente.. Participación del 100% de docentes. A3.Jornada de reflexión sobre las fortalezas y los aspectos por mejorar.. 100% de docentes. Participan. B1.Sensibilización sobre la importancia de monitorear la práctica docente.. 100% de docentes son Sensibilizados. B2. Diseñar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento con la participación de la comunidad educativa. 100% de docentes participan en el diseño del plan de monitoreo. B3. Jornadas de reflexión sobre los resultados del monitoreo realizado.. Fomentar la práctica de valores en los estudiantes.. Convivencia escolar.. y comunidad educativa. Participación del 100% de docentes en la jornada de reflexión.. C1. Jornadas de sensibilización y Participación del 100% de elaboración del plan de docentes son convivencia. sensibilizados. C2. Desarrollo de Talleres en Participación del100% de valores y normas de convivencia la comunidad educativa.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19.

(20) Cuadro de cronograma de acciones de las alternativas de solución, metas, recursos y responsables del trabajo académico Inadecuada Gestión del Currículo de la competencia de la comprensión de textos en el área de Comunicación. Alternativas de solución Dimen siones. Metas. Acciones. Respon sables. Recursos. Cronograma año 2019. Humanos Materiales. M A M J J. A S O N D. A1: Taller de sensibilización sobre Gestión el problema de Curricular comprensión de textos. Participación del 100 % de docentes y comunidad educativa. Directivo y yDirectivo y docentes docentes Papelotes plumones. x. x. A2: implementación de estrategias en la práctica docente. Participación del 100% de docentes. Directivo y yDirectivo yPapelotes docentes docentes plumones proyector. x. x. 100% de docentes. Participan en jornadas 100% de docentes son Sensibilizados. Directivo y yDirectivo yPapelotes docentes y docentesplumones. x x x x. x x x. Directivo yPapelotes Directivo y docentesPlumones y docente. x x. x. A3.Jornada de reflexión sobre las fortalezas y los aspectos por mejorar B1.Sensibilización sobre la importancia de Monitoreo,monitorear la práctica Acompañadocente miento B2. Diseñar y ejecutar plan de monitoreo acompañamiento con participación de comunidad educativa. el y la la. B3. Jornadas de reflexión sobre los resultados del monitoreo realizado C1. Jornadas de sensibilización y Conviven elaboración del plan de cia convivencia. Escolar. C2. Desarrollo de Talleres en valores y normas de convivencia. B2. Diseñar y Directivo yComputado ejecutar el plan Directivo y docentesra. de monitoreo y acompañamient o con la participación de la comunidad educativa Participación del Directi Papelotes 100% de Director vo plumones docentes en la y Separatas jornada de docente cartulinas reflexión . Jornadas Director Papelotes de Directivo y Plumones sensibilizaci docente ón y elaboración del plan de convivencia. . Profesional psicólogo Papelotes Participación especialista plumones del100% de la cartulinas comunidad educativa.. x. x x. x. x. x. x. x. 20.

(21) Presupuesto. Cuadro de presupuestos de los recursos fuente de financiamiento y costos del Plan de Acción. Inadecuada Gestión del currículo de comprensión de textos en comunicación. Se considera el presupuesto necesario para implementar todas las acciones que forman parte de la propuesta de solución. ACCIONES. RECURSO. A1: Taller de sensibilización sobre el problema de comprensión de textos. Humanos materiales. A2: implementación de estrategias en la práctica docente. Humanos materiales. A3.Jornada de reflexión sobre las fortalezas y los aspectos por mejorar. Humanos materiales tecnológicos Humanos materiales tecnológicos Humanos materiales tecnológicos Humanos materiales tecnológicos Humanos materiales tecnológicos Humanos materiales tecnológicos. B1.Sensibilización sobre la importancia de monitorear la práctica docente B2. Diseñar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento con la participación de la comunidad educativa B3. Jornadas de reflexión sobre los resultados del monitoreo realizado C1. Jornadas de sensibilización y elaboración del plan de convivencia . C2. Desarrollo de Talleres en valores y normas de convivencia TOTAL. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. S/ 20,00 Recursos recaudados S/ 50,00 Donaciones S/ 70,00 Donaciones S/ 80,00 Donaciones S/ 100,00 Donaciones Donaciones. S/ 80,00. Donaciones. S/ 100,00. Donaciones. S/ 280,00. S/ 780,00. Matriz del monitoreo y evaluación. Cuadro de Monitoreo, acompañamiento y evaluación del Plan de Acción Inadecuada Gestión del Currículo de la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación, atendiendo al nivel de logro según acciones planificadas.. 21.

(22) acciones organizadas según dimensión. nivel de logro de las acciones (0 – 5). fuente de verificacion (evidencias que sustentan el nivel de logro). respon sables. perio dicid ad. aportes y/o dificultades según el nivel de logro. reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1: Taller de sensibilización sobre el problema de comprensión de textos A2:implementación de estrategias en la práctica docente A3.Jornada de reflexión sobre las fortalezas y los aspectos por mejorar B1.Sensibilización sobre la importancia de monitorear la práctica docente B2. Diseñar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento con la participación de la comunidad educativa B3. Jornadas de reflexión sobre los resultados del monitoreo realizado C1. Jornadas de sensibilización y elaboración del plan de convivencia C2. Desarrollo de Talleres en valores y normas de convivencia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 1 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (Completamente ejecutada). 5. 22.

(23) Conclusión. El problema priorizado debe ser identificado, con el consenso de toda la comunidad educativa, en un diagnóstico, para que cobre relevancia. Desarrollar un trabajo planificado, es caminar por un camina claro y seguro de llegar a la meta, para la elaboración del presente Plan de Acción, se ha realizado los estudios de identificación de problemas más resaltantes, empezando con la identificación de debilidades y fortalezas, tanto de los agentes educativos, estudiantes y en el entorno social en su conjunto; permitiendo de esta forma identificar el problema que se está teniendo en cuenta en este trabajo. Frente a todo ello se están implantando acuerdos y compromisos con metas, objetivos y las acciones a desarrollar, durante la aplicación del presente Plan de acción, en busca de las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17036. Este Plan de Acción ayudara a. implementar la propuesta curricular. priorizada para ejecutar un plan de. fortalecimiento y empoderar a los docentes en el uso eficiente de los procesos didácticos y de esta manera revertir el problema detectado que conlleve a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la misma que contiene un plan de monitoreo, acompañamiento. y. evaluación para la autorreflexión de la práctica docente, con la perspectiva de dar cumplimiento al 100% con los compromisos de gestión dadas por el Ministerio de Educación cada año lectivo.. 23.

(24) Referencias. Aliaga, P. (2012)Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos de segundo grado de una I.E de ventanilla. Lima San Ignacio De Loyola. Díaz-Barriga y Hernández (2002) Estrategias de la comprensión lectora. México 39-42 pág. Ministerio de Educación del Perú. El acompañamiento pedagógico Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del formador Primera Edición, Marzo 2014. Ministerio de Educación. (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. (1ª de.). Lima. Perú pág. 50 Ministerio de Educación. (2015).Estrategias para la comprensión y producción de textos. Lima. Ministerio de educación. Ministerio de Educación. (2015).Manual del Buen Desempeño Directivo1ª de.). Lima Perú.17 pág. Ministerio de Educación. (2016). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima Minedu Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Pozner, P. (1995). El directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos Aires: Editorial Aique.. 24.

(25) Anexos: Árbol de problemas. Conformismo del docente en su labor pedagógica.. Baja autoestima en los estudiantes. Bajo rendimiento académico.. “Inadecuada gestión del currículo de la competencia de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036”. Dificultad en el monitoreo y acompañamiento pedagógico por tener aula cargo.. Fuente: Elaboración propia. Escasa práctica de valores de los estudiantes.. Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje..

(26) Árbol de objetivos. Compromiso del docente en la mejora de la labor pedagógica.. Elevar la autoestima en los estudiantes.. Mejorar el rendimiento académico.. “Mejorar la gestión del currículo de la competencia de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 17036”. Mejorar en el monitoreo y acompañamie nto pedagógico.. Fuente: Elaboración propia. Práctica de valores de los estudiantes. Mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula..

(27) Mapeo de procesos. 10. 6. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Instrumento de recojo de información. ENCUESTA PARA EL NIVEL PRIMARIO Estimados estudiantes, la presente es para conocer nuestra realidad educativa y poder mejorar los aprendizajes de ustedes. Por eso debes contestar con la verdad. I. PROCESOS PEDAGÓGICOS. (Relacionado con los docentes). 1.- ¿Qué acciones de tu profesor(a) no te gustan en clase? Llegan tarde. NO utilizan materiales. NO se entiende lo que explican. Otros. (Especificar)._____________________________________________________ 2.- ¿En qué área tienes mayores dificultades en el aprendizaje? _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ¿Por qué?________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.- ¿Cómo te gustaría que tu profesor(a) te enseñe? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ II. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES (Todos). 1. ¿Cómo te llevas con tus papas? a. Bien. b. Mal C. Regular. 2. ¿Con quién vives en tu casa? a. Papá. b. Mamá c. Papá y mamá. d. Abuelos. Otros._______________. 3. EL trato que recibes de las personas con quien vives es: a. Cordial. b. Violento. c. NO te comprenden.. d. Otros._______________. 4. ¿Cómo es la relación con tus compañeros(as)? a. Agresivo. b. Armonioso. c. De frustración.. d. Otros._______________. 5. EL trato con tus maestros es: a. Amable. b. Autoritario.. d. Otros._______________. c. Incomprensible.. 6. ¿Cómo te gustaría que te traten las personas que viven contigo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 7. ¿Cómo te gustaría que sea el trato de tu profesor(a)?.

(29) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 8. ¿Cómo te gustaría que sea el trato entre compañeros? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ III. DIRECCIÓN ESCOLAR. 1. ¿Los directivos te preguntan sobre los aprendizajes? SI. NO. 2. EL trato que recibes de los directivos es: a. Buena. b. Mala. c. Regular.. d. Otros.__________________. 3. La atención que recibes en las oficinas de la I.E. es: Amable. Déspota. Rápida.. Con espera.. 4. ¿Cómo te gustaría que te traten los directivos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ IV. INTERACCIÓN ESCUELA- COMUNIDAD 1. ¿Qué opinan tus padres de nuestra I.E.? Es acogedora.. No enseñan.. Innovadora.. Otros._________________. 2. Según lo que has escuchado ¿Cómo valora la comunidad a tu I.E.? Es indisciplinada.. Enseñan bien. Otro.____________. Disciplinado.. No enseñan bien. V. ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 1.- De los aprendizajes que has recibido ¿Cuáles crees te ayudan en tu desarrollo personal? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cómo te sientes en tu I.E.? a. Satisfecho. b. Desmotivado.. c. Obligado.. d. Otros.____________. 3.- ¿Qué aprendizajes te gustaría recibir para que te sientas feliz? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 4.- ¿Cómo te gustaría que sea tu I.E.? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Fuente: Elaboración propia.

(30) Cuadro de categorización. Aspectos categorías. o. Fuentes información. de. Técnicas e instrumentos de recojo de información Técnicas. Programación de estrategias metodológicas en la enseñanza de comunicación.. Estudiantes. Monitoreo y acompañamiento Estudiates Docente.. Instrumentos. Entrevista profundidad.. a. Guía deentrevista.. Entrevista profundidad.. a. Guía de entrevista.. Guía de entrevista. convivencia escolar. Estudiantes. Fuente: Elaboración propia. Entrevista profundidad..

(31) Evidencias fotográficas. Estudiantes de sexto grado resolviendo la encuesta.. Ambientes de la Institución Educativa..

(32) El directivo dialoga con los estudiantes sobre la información a recopilar.. El directivo dialoga con los estudiantes sobre la información a recopilar..

(33)