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Estrategias de comprensión lectora en la I E S Gilatamarca 2018

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.S. GILATAMARCA 2018 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HERBERT CALUMANI BLANCO. Asesor: Jaime Barrientos Quispe. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 26. Conclusión. 37. Referencias. 38. Anexos. 40. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico tiene el propósito de fortalecer la aplicación adecuada de estrategias didácticas en Comprensión Lectora, por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca de Acora. Se pretende trabajar con la totalidad de la población de docentes y directivo, se realizó un diagnóstico, recogiendo información con la técnica de entrevista a profundidad, cuyo instrumento: guía de preguntas, y visita al aula, cuyo instrumento: ficha de observación. Durante la ejecución del presente Plan se desarrollará estrategias de jornadas de reflexión, GIAs y talleres demostrativos. Monereo (2001), manifiesta que las estrategias son procesos de toma de decisiones (consientes e intencionales) donde el estudiante elige conocimientos que necesita para desarrollar un objetivo trazado ubicándose en la situación educativa. Posterior a la aplicación del Plan se pretende los siguientes resultados: Reflexión consciente del rol docente en la labor educativa. Mejora de los niveles de comprensión lectora. Mejora en el uso de estrategias de comprensión lectora. Acompañamiento pedagógico efectivo a los docentes. Fortalecimiento de los docentes en la incorporación de estrategias de comprensión lectora en la planificación curricular Finalmente podemos indicar que el uso adecuado de estrategias didácticas en comprensión lectora durante los procesos pedagógicos por los docentes, facilita logros de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo académico, es gracias al encargo de la Universidad San Ignacio de Loyola, para la obtención de la Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, que dicho de paso mejorará la labor del directivo en la conducción de la institución educativa, repercutiendo también en la mejora del desarrollo profesional del docente respecto a la enseñanza de los aprendizajes, que finalmente redundará en el logro de aprendizaje positivos de los estudiantes de la Institución educativa.. Este Plan de Acción, se relaciona con las políticas educativas peruanas, que se orientan en el Marco del Buen Desempeño Docente, Dominio dos (2) en la que indica el docente realiza una enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, tiene tres competencias 3, 4, y 5 en la competencia tres, se refiere al clima de aula y la convivencia escolar, tiene la finalidad de formar ciudadanos críticos que respeten la interculturalidad. En la competencia cuatro se refiere a la conducción del proceso y el dominio disciplinar del área, se de utilizar estrategias apropiadas, para que los estudiantes aprendan de manera crítica y reflexiva, solucionando problemas de su entorno. La competencia cinco, se refiere a la evaluación y retroalimentación del estudiante teniendo en cuenta sus individualidades y el entorno.. También se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo en la que el directivo debe ejercer un liderazgo pedagógico, como lo indica el dominio dos (2) en la que se refiere a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5 y 6. La competencia cinco se refiere a liderar una comunidad de aprendizaje y de formación continua de docentes orientado a la mejora de los aprendizajes. La competencia seis se refiere a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos mediante el Monitoreo, acompañamiento y evaluación y la reflexión conjunta orientado a la mejora de aprendizajes.. El propósito del estudio de este trabajo académico es fortalecer la aplicación adecuada de estrategias de comprensión lectora, por parte de los docentes en la I.E.S. Gilatamarca de Acora, y se realizará con una población de siete docentes, diecisiete estudiantes y un director.. Además nos mostrará la importancia del uso de estrategias de comprensión lectora durante los procesos pedagógicos, al respecto Ricalde M. y Palacios R. (2008). Manifiestan. 4.

(5) que es importante el uso de estrategias ya que utiliza la mente. Indican que los niveles de comprensión lectora de superponen es decir que no se separan uno del otro y que tienen procesos cognitivos complejos. No olvidemos que desde las evaluaciones ECE, que se aplican constantemente en nuestro país y otras evaluaciones internacionales, nos muestran que los resultados de aprendizaje de los estudiantes peruanos y en especial de los estudiantes puneños, sobre comprensión lectora son bastante desalentadoras y en especial de los estudiantes de las zonas urbano marginales, no escapa a esta realidad la Institución Educativa Secundaria Gilatamarca de Acora. En tal sentido con este Plan de Acción denominado estrategias de Comprensión Lectora en la I.E.S. Gilatamarca 2018, buscamos atacar el problema de deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca de acora, que creemos, influye en los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes de esta parte del País.. Las dimensiones que consideramos en el presente Plan de Acción nos ayudará a orientar mejor nuestro propósito y son las siguientes: Gestión curricular que estará centrado en las estrategias de comprensión lectora. Monitoreo, acompañamiento y evaluación buscará el acompañamiento pedagógico efectivo, que realizará específicamente el directivo desde un enfoque habilitador y por último la dimensión de convivencia que se enfocará en el uso de una adecuada planificación curricular para un aprendizaje de calidad de los estudiantes, pues con ello se pretende mejorar las emociones de los docentes, evitando de esta manera la improvisación y el stress del docente durante sus sesiones de aprendizaje, lo que permitirá ser una sesión fluida y activa.. No pretendemos con este trabajo mejorar al cien por ciento todos los problemas educativos, pero desde la iniciativa de la Universidad San Ignacio de Loyola y el Ministerio de Educación podamos aportar con un grano de arena y promover nuevos espacios de mejora de la calidad educativa, especialmente para los estudiantes de este territorio, que espera cambiar sus condiciones de vida.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema que mencionamos se relaciona con las: Deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca de acora.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Secundaria Gilatamarca se encuentra ubicado en el distrito de Acora, provincia y departamento de Puno, DRE Puno y UGEL Puno en la cordillera Occidental a 4600 msnm, frontera con Moquegua, el clima ambiental es frígido, durante el año, recrudece más en invierno llegando a menos quince grados bajo cero y lluvioso en parte del año, es una zona multimineral, existe mayor cantidad de oro en polvo para procesarla utilizan el sistema de lixiviación, lo cual es perjudicial a los habitantes, la Institución Educativa Secundaria Gilatamarca pertenece al distrito de Acora. De fácil acceso desde Puno, hasta el lugar es aproximadamente 130 km. Para poder llegar se toma dos vehículos desde Puno y otro en el Distrito de Pichacani Laraqueri, llegando aproximadamente en tres (03) horas de viaje. La infraestructura de la institución educativa en su mayoría es de material adobe y en poca proporción es de material noble, no posee desagüe, los servicios higiénicos son letrinas, cuenta con agua de manantiales o ojos de agua, que distribuye el Comité de agua potable, posee también el servicio de electricidad proporcionado por Paneles Solares. En el aspecto sociocultural, la población es aimara hablante, la principal actividad económica es el pastoreo y la artesanía, que generan pequeñas ganancias, de subsistencia y alimentación.. Los aspectos más relevantes en la Institución Educativa son, que es una institución de nivel secundaria y de prestigio a nivel de la zona cordillera, que cuenta con un 60% de docentes que tienen estudios de post grado y tercera y cuarta escala, tienen interés en la capacitación permanente en forma presencial y virtual como el portal Perueduca, con muchos años de experiencia y dispuestos a realizar cambio de mentalidad, con ideas innovadoras. Asimismo la dirección de la institución educativa implementa talleres de sensibilización donde los docentes analizan y reflexionan sobre la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora de los estudiantes, fortaleciendo la práctica a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, comprometiéndose a la mejora de la aplicación del uso de estrategias didácticas de comprensión lectora. Los estudiantes, son los participantes de la institución en su mayoría son extraedad, proceden de lugares aledaños al Centro poblado,. 6.

(7) de familias disfuncionales, no reciben apoyo de su padres para sus aprendizajes, estos se dedican al pastoreo de llamas y alpacas, sin embargo, son inquietos con ganas de aprender, aspiran a mejorar sus condiciones de vida y tener oportunidades para acceder a estudios superiores, pero con dificultades en la comprensión lectora. La Institución cuenta con alianzas y acuerdos institucionales con el Puesto de Salud sobre aspectos de salud de los estudiantes, charlas de sanidad. Con la Policía Nacional del Perú, sobre Seguridad estudiantil y con el Tambo, sobre aspectos de apoyo social.. Las características del entorno de la Institución Educativa, sobre las condiciones ambientales, la población se encuentra expuesta a la contaminación que genera la presencia de la Empresa Minera Aruntani, no posee servicios sanitarios adecuados, solo tiene letrinas. La misma población se encarga de la seguridad dirigidos por los tenientes comunales. Sobre las características del contexto interno, se cuenta con un director capacitado en la USIL con predisposición de contribuir al cambio, de igual manera aplica el MAE para el desarrollo profesional de los docentes y logro de aprendizajes, ejerciendo un liderazgo pedagógico, democrático, participativo, reflexivo y crítico, conocedor de corrientes pedagógicas, con escucha activa y con toma de decisiones y posee fortaleza en la comprensión lectora.. Descripción y formulación del problema.. La sociedad actual nos exige de alguna manera resolver el problema de la calidad educativa, mediante algunas metodologías que sean adecuadas y que permitan proporcionar un desarrollo humano con mejor calidad de vida de la población.. Entonces dichas metodologías que se desarrollan por parte de los docentes puedan y deban posibilitar esa calidad, estas metodologías deben estar orientados a mejorar los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, algunos de ellos no consideran los diagnósticos respectivos que respondan a la realidad socio-cultural, y a las demandas y necesidades a nivel nacional, regional y local.. Por eso la educación se preocupa para resolver el problema del aprendizaje como un proceso social y formativo de los estudiantes que están en pleno desarrollo de su personalidad.. A todos estos problemas no escapan los resultados de los bajos niveles de comprensión lectora, estos problemas quizás se deban a algunas dificultades en la formación básica en caso de estudiantes de primaria y secundaria y no les permitan desarrollar las 7.

(8) habilidades de un buen lector y poder servirse y ayudarse de los conocimientos e información existente.. El problema priorizado en el presente Plan de Acción denominado: deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca de Acora, aborda la necesidad de mejorar y fortalecer desempeños docentes respecto de la aplicación de estrategias de comprensión lectora en forma adecuada los procesos pedagógicos y los procesos didácticos durante las sesiones de aprendizaje.. El problema responde a un diagnóstico realizado, sobre escasos resultados de comprensión lectora de los estudiantes, tras una encuesta aplicada a los docentes y el análisis y reflexión de las actas finales de evaluación 2015, 2016, 2017, en las que se observa resultados en las áreas de matemática, CTA, Historia, Formación Ciudadana, Comunicación, inglés, están en el nivel de proceso. En la Evaluación Censal aplicado en el año 2016 a estudiantes de segundo grado observamos que el 60% de estudiantes se encuentran en el nivel de logro previo al inicio. Además se observa que en las ficha de monitoreo aplicados a docentes, tienen dificultades en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora, resultados que reflejan la problemática priorizada.. La importancia del Plan de Acción radica en el fortalecimiento de la aplicación adecuada de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca, por lo que el presente Plan es viable. Lo cual será un potencial de mejoramiento en la comprensión lectora de los estudiantes.. El Plan de Acción, define procesos de gestión escolar que se ha considerado en la Institución Educativa Gilatamarca, así como los compromisos asumidos por los protagonistas, que permite una adecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora, por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca. Con un soporte conceptual de los enfoques de gestión curricular con liderazgo pedagógico, gestión participativa, enfoque transformacional, gestión basada en procesos y gestión participativa territorial. Fomentando el clima institucional adecuado con acuerdos de convivencia consensuados, para el desarrollo eficiente de la comprensión lectora y logro de aprendizajes, utilizando adecuadamente, recursos humanos y educativos, dentro de procesos formulados desde el PEI, PCI, PAT, programados en el tiempo para el aprendizaje, desarrollando monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación permanente, formativa, con reflexión crítica utilizando estrategias de talleres, trabajo colegiado y visitas al aula.. 8.

(9) El presente Plan se relaciona con el compromiso escolar 1 sobre “progreso anual de aprendizajes de estudiantes de la institución educativa” y Compromiso de Gestión Escolar 4, “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE”, además, del Marco del Buen desempeño Directivo (M.B.D.Dir.), que plantea en el dominio 2, “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, sus competencias y desempeños pertinentes. A la par propiciarán espacios de autorreflexión, actualización, reuniones colegiadas, en el marco de buen desempeño docente. Sobre las Dimensiones de liderazgo se establecerán metas y expectativas, comunicando oportunamente a la partes e involucrar al personal acerca de las metas. También se considera la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del aprendizaje, participando directamente con el profesorado en su desarrollo profesional formal e informal.. El problema central denominado deficiencias en la aplicación de estrategias de Comprensión Lectora, por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca de Acora, nos muestra la debilidad existente en los docentes sobre sus prácticas pedagógicas, este problema se ha priorizado después de un análisis del diagnóstico, datos recogidos en fichas de recolección de datos, encuestas a los docentes y reflexión colegiada.. La causa docentes con deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, es una causa que se observa en los docentes y cuyos efectos, Docentes con desconocimiento del nuevo enfoque, esta causa se ha observado y recogido en fichas de observación de monitoreo y también en los resultados de aprendizaje de los estudiantes que se observan en sus bajos promedios de notas.. La causa, poco acompañamiento y monitoreo pedagógico, se ha registrado en las fichas de monitoreo debido al poco monitoreo y acompañamiento que se realiza a los docentes, cuyos efectos se demuestran en docentes poco creativos, pasivos, desmotivados y con mentalidad tradicional.. La causa inadecuada planificación curricular, debido a la poca elaboración de instrumentos educativos, cuyo efecto son docentes con prácticas tradicionales, lo que se refleja en sesiones improvisadas de baja calidad en la enseñanza y con bajos resultados de aprendizaje, además no respeta los acuerdos de convivencia escolar lo que perjudica la ejecución de las sesiones de aprendizaje.. La aplicación del presente Plan de Acción permite mejorar el desempeño profesional docente en lo que respecta a la aplicación de estrategias de Comprensión lectora, que 9.

(10) repercute directamente en la mejora de aprendizajes de los estudiantes ya que aplicarán estrategias de aprendizaje en comprensión lectora, en caso contrario de no abordar el problema, se proyecta que se mantiene el problema, peor aún una vez detectado no se aborda, creándose una especie de barrera que no permite avanzar en la mejora del desempeño profesional docente, repercutiendo en los logros de aprendizaje de los estudiantes, ya que no utilizarán estrategias de comprensión lectora adecuadamente.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El presente problema está vinculado con el MBDDir. Con los siguientes dominios 1 y 2 y las competencias 2, 3 y 6. Que se refiere a la preparación y la enseñanza así como las competencias se refiere a la promoción de la participación de los actores educativos así como la preparación de las condiciones operativas, finalmente la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos de la Institución.. También está vinculado con los siguientes compromisos 1: que trata sobre el progreso de los estudiantes, el compromiso 4 y 5 que tratan sobre MAE y Gestión de la convivencia escolar.. Se vincula del problema mencionado con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson en lo que se refiere a establecimiento de metas y expectativas, que se espera lograr en un 100% todas las metas planteadas en el presente Plan de Acción lo que permitirá mejorar las debilidades y deficiencias presentadas como problemas identificado. Sobre el uso estratégico de recursos debemos de aprovechar las potencialidades y docentes fortaleza que existe en la institución, así como también los recursos tecnológicos, como también las alianzas estratégicas que se puede realizar. En la dimensión planeamiento y coordinación, se desarrollará en forma coordinada con los docentes en trabajos colegiados y grupos. de. interaprendizaje,. coordinándose. mediante. comunicados. e. invitaciones. correspondientes para cada actividad planificada. Para la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, permitirá asegurar un aprendizaje de calidad de los estudiantes ya que son los docentes los que se interrelacionan directamente con los estudiantes y asegurar un entorno ordenado y de apoyo fomentando la convivencia y el apoyo entre los miembros de la comunidad educativa.. 10.

(11) El problema del presente Plan de Acción denominado deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Gilatamarca se relaciona con el liderazgo pedagógico de la forma siguiente: con la Gestión curricular en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.S. Gilatamarca de Acora. También se relaciona con el trabajo colegiado mediante del MAE fortaleciendo la planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos y procesos didácticos. Se relaciona el liderazgo pedagógico con la mejora de la convivencia, el clima y la cultura institucional, con el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente, también se relaciona con resolución de conflictos en el enfoque de justicia restaurativa, con liderazgo compartido y distribuido con los docentes, y miembros de la comunidad educativa. Además con gestión escolar mediante el enfoque de procesos, liderazgo pedagógico, territorial y participativo y Gestión del Plan de Acción y Buenas Prácticas.. Causas. El árbol de problemas no ha permitido identificar las causas:. Limitada utilización de estrategias de comprensión lectora por parte de algunos docentes, se ha evidenciado a consecuencia de la intervención del monitoreo de parte del directivo, donde los docentes no utilizan de manera adecuada las estrategias de comprensión lectora, por lo tanto los estudiantes no elevan los niveles de comprensión lectora por otro lado podemos evidenciar que algunos docentes desconocen la utilización de estrategias de comprensión lectora, Ricalde, M. y Palacios, R. (2008), nos dicen que las estrategias cognitivas de la comprensión lectora lectura posee momentos que son Antes, Durante y Después.. Acerca de la causa poco acompañamiento y pedagógico, a través las fichas de observación en las visitas al aula se ha detectado que, existe poco acompañamiento por parte del directivo por lo que existe poco liderazgo por parte del directivo, evidenciándose que los docentes tienen poca compromiso con la labor docente son poco creativos, pasivos, desmotivados y con mentalidad tradicional. Por lo que Según Rodríguez, José. S., Leyva, J. y Hopkins, A. (2016), el acompañamiento durante la labor pedagógica es una estrategia de capacitación docente de manera permanente y de formación profesional de post grado durante el servicio docente, que busca el desarrollo profesional de docentes.. Para la causa Improvisación de algunos docentes en las sesiones y poco compromiso con los acuerdos de convivencia, se evidencia que algunos docentes no se comprometen con 11.

(12) los acuerdos de convivencia escolar debido a la improvisación y no elaboración de la Planificación curricular esta causa trae como consecuencia, un proceso inadecuado de la labor docente e incumplimiento de acuerdos de convivencia en las sesiones de comprensión lectora.. Efectos. Los efectos detectados a través del árbol de problemas son:. Comprensión lectora deficiente, cuando los estudiantes poseen pocas habilidades en las estrategias de comprensión lectora al igual que los docentes estos no aspiran a mejores cargos y mayores responsabilidades por eso se plantea a los docentes a mejorar sus habilidades para lograr mejores aprendizajes.. Docentes poco creativos, pasivos, desmotivados y con mentalidad tradicional, este efecto incide en la desmotivación y trabajo rutinario de los docentes lo que se refleja en bajos resultados de los estudiantes en comprensión lectora, por lo tanto es necesario el acompañamiento para la mejora y desarrollo profesional.. Proceso inadecuado del trabajo docente e incumplimiento de acuerdos de convivencia en las sesiones, de acuerdo a este efecto cuando un docente no realiza la planificación curricular adecuadamente está incumpliendo los acuerdos de convivencia y por ende no se va a desarrollar en forma correcta las sesiones y serán de muy baja calidad.. Resultados del diagnóstico.. El problema: deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca de Acora, así como los bajos resultados en las evaluaciones de aprendizaje durante los tres últimos años, las causas como, deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, poco acompañamiento pedagógico inadecuada planificación curricular, se relacionan a efectos como: docentes con desconocimiento del nuevo enfoque, docentes poco creativos, pasivos, desmotivados y con mentalidad tradicional, docentes con prácticas tradicionales.. Para la realización del diagnóstico, se ha considerado tres dimensiones: gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y Convivencia escolar y para recoger información verídica sobre las dimensiones mencionadas, ha sido 12.

(13) necesario acudir a las fuentes mismas de información, directivos, docentes y estudiantes y hemos utilizado las siguientes técnicas e instrumentos: entrevista a profundidad, guía de preguntas, visitas al aula se recogió información relevante mediante el instrumento ficha de monitoreo, análisis documental de acta de notas, la entrevista se realizó el 29 de setiembre de 2018, se aplicó a la totalidad de docentes y a los estudiantes. Las características de los instrumentos son como sigue: en la categoría Estrategias de la comprensión lectora, se ha elaborado las siguientes subcategorías: Estrategias para la comprensión de textos, Estrategias para la enseñanza de diferentes áreas, Estrategias de metacomprensión lectora, Estrategias Cognitivas de comprensión lectora. En la categoría Técnicas de comprensión lectora se ha elaborado las subcategorías: Técnicas de Lectura. En la categoría Hábitos de estudio se ha elaborado las subcategorías: Uso de recursos educativos, hábitos de estudios, Estrategias de comprensión lectora. En la categoría Medios y recursos educativos, se ha elaborado las sub categorías: Recurso educativo, medios informáticos y medios de comunicación informática. En la categoría Lectura se ha elaborado las siguientes subcategorías: Tipos de textos, Estrategias cognitivas de la lectura, Estrategias de comprensión lectora, comprensión inferencial. Para la categoría motivación, se ha elaborado las siguientes subcategorías: Divertido, interés, ameno, habilidades básicas de los docentes, con este instrumento se ha buscado encontrar el uso adecuado de las estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes.. Este instrumento nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares como son: Los docentes de la I.E.S. Gilatamarca manifiestan que el uso de estrategias de comprensión lectora, nos permiten desarrollar en forma eficiente las sesiones de aprendizaje para no caer en leer por leer y como manifiesta Ricalde, M. y Palacios R. (2008), las estrategias nos permiten llegar a una meta u objetivo propuesto, y de esa manera también Mayor y otros (1993), refiere que, la metacomprensión permite evaluar todos los procesos de nuestros aprendizajes y de la comprensión lectora.. La comprensión lectora posee estrategias que nos permitirá enseñar y aprender eficientemente, al respecto Ricalde, M. y Palacios, R. (2008), por su parte nos Indican que las estrategias cognitivas de la lectura según sus momentos son Antes, Durante y Después de la lectura.. Algunos docentes desconocen el uso de estrategias didácticas sobre Comprensión Lectora pero sin embargo recomiendan algunas técnicas de enseñanza y aprendizaje, al respecto Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M. y Pérez, M.L. (2001), nos indican que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el uso de las estrategias está vinculado a 13.

(14) cómo se enseña a los estudiantes los conocimientos que debe aprender durante una sesión de aprendizaje y que ésta tenga sus frutos adecuados en y para ponerlos en práctica durante toda su vida y puedan utilizarlos en los aprendizajes de diferentes áreas.. Los resultados obtenidos en el diagnóstico son las siguientes: Los docentes de la I.E.S. Gilatamarca requieren desarrollar profesionalmente de estrategias de Comprensión lectora, bajo la orientación del MAE de parte del director, para tener conocimientos de acuerdo al nuevo enfoque que es el comunicativo textual. Otro resultado que también se ha observado es el poco acompañamiento pedagógico a los docentes por parte del directivo, tenga un efecto que los docentes sean poco creativos, pasivos, desmotivados y con mentalidad tradicional lo cual no favorece el logro de aprendizajes y mejora del nivel de comprensión lectora y finalmente la inadecuada planificación curricular indica que los docentes tengan prácticas tradicionales y no de desarrollen procesos pedagógicos y procesos didácticos de calidad por lo tanto el clima es inadecuado y los estudiantes tienen bajos niveles de aprendizajes en diferentes áreas al no usarse adecuadamente las estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes.. Al aplicar los instrumentos hemos podemos concluir que el 80% de los docentes no desarrollan Adecuadamente estrategias de comprensión lectora, y también el 90% de estudiantes no aplica estrategias de aprendizaje de la comprensión lectora lo que hace difícil su aprendizaje en diferentes áreas, y con el escaso apoyo de sus padres los estudiantes tengan mayores dificultades en su aprendizaje. A la vez el 80% de docentes no realiza la planificación curricular, solo hacen copias de internet. Lo que dificulta el acompañamiento pedagógico por parte del director.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. las acciones propuestas frente a esta dimensión que busca abordar la causa: docentes con deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora se ha planteado establecer las siguientes alternativas de solución: incorporación y reajuste en el PAT sobre fortalecimiento de la aplicación adecuada de estrategias de comprensión lectora, cuyas acciones son: Incorporación como meta en el PAT, se realizarán también reuniones de sensibilización docente y para el taller de capacitación con docente fortaleza para el fortalecimiento de capacidades sobre estrategias de comprensión lectora se realizarán las siguientes acciones: Desarrollo de talleres de estrategias de comprensión lectora y la 14.

(15) realización de acompañamiento, pedagógico en forma eficiente y oportuna. Como alternativa de solución se propone a utilizar el mapa de procesos: se inicia del PE01.1 Formular el PEI pasando luego por, PE01.3 Formular el PAT, luego pasa por PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. Luego pasa por PO04.1 Desarrollar sesiones aprendizaje, luego por PO03.3 Desarrollar acompañamiento pedagógico.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para esta dimensión trataremos sobre el acompañamiento pedagógico y se pretende seguir las siguientes acciones y alternativas de solución que abordará la causa denominada: poco acompañamiento pedagógico, y las alternativas son monitoreo del desempeño y rendimiento docente sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Cuyas acciones son: Incorporación de actualización docente en el P.E.I. luego Incorporar como meta en el P.A.T. para la calendarización respectiva y finalmente el monitoreo a la práctica docente. Y la alternativa denominada desarrollo de trabajo colegiado, para la socialización, valoración de fortalezas y debilidades de las prácticas docentes, registrados en los instrumentos de monitoreo, a través de un análisis crítico y reflexivo, se va considerar dos acciones que son: Desarrollar trabajo colegiado en círculos de aprendizaje y realizar acompañamiento pedagógico eficiente. Como alternativa de solución se propone realizar las siguientes. de acuerdo al mapa de procesos: se inicia del PE01.1 Formular el PEI pasando luego por, PE01.3 Formular el PAT, luego pasa por PO01.4 Establecer el R.I. luego pasa por PO05.1 promover la convivencia escolar, luego PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje, luego pasa por PS01.3 Fortalecer capacidades, pasando finalmente por PO03.3 Desarrollar acompañamiento pedagógico.. Dimensión Convivencia.. Frente a esta dimensión que ataca la causa denominada: Inadecuada planificación curricular se ha planteado las siguientes alternativas de solución: Alianzas interinstitucionales con especialistas para implementar la incorporación de estrategias de comprensión lectora en la planificación curricular, se pretende realizar las siguientes acciones: Incorporación como meta en PAT acerca de las Estrategias de Comprensión Lectora en la Planificación Curricular que deben realizar los docentes, también se considera el establecimiento de alianza interinstitucionales que apoyará con especialistas en planificación curricular y finalmente se considera la acción del desarrollo de sesiones de Planificación Curricular, que ayudarán a mejorar el desempeño de los docentes, especialmente en lo que se refiere sobre control de. 15.

(16) emociones que a la postre se reflejará en las sesiones de aprendizaje especialmente sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Para la solución planteada realizaremos el siguiente proceso en el mapa de procesos: PE01.1 Formular el PEI pasando luego por, PE01.3 Formular el PAT, luego pasa por PO01.4 Establecer el R.I. luego pasa por PO05.1 promover la convivencia escolar, luego por PO02.1 Realizar la programación curricular, luego PO03.1. Desarrollar. trabajo. colegiado,. finalmente. pasa. por. PO03.3.. Desarrollar. acompañamiento pedagógico. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. El uso de estrategias de aprendizaje de la comprensión lectora es abordado por diferentes estudiosos, los cuales nos indican las diferentes formas de aprendizaje que ayudan en forma efectiva el logro de metas o propósitos planteados.. Según Solé, Isabel. (1998), indica que las estrategias de comprensión lectora son técnicas precisas o habilidades específicas cognitivas y metacognitivas, que buscan llegar a objetivos y metas que se plantean los estudiantes para cumplirlos. Los cuales son acciones que se planifican y se desarrollan para ser logrados, los cuales deben ser evaluados y si es posible cambiados respectivamente.. Sobre las estrategias de comprensión lectora, comentamos que ayudan en forma efectiva a lograr metas planteadas desde, ¿qué queremos lograr en la lectura?, ¿cómo estamos leyendo?, ¿qué hemos aprendido? y ¿cómo hemos aprendido? además nos permite usar procesos superiores cognitivos y metacognitivos los cuales ayudan a evaluar, controlar y modificar nuestras estrategias.. En conclusión las estrategias de comprensión lectora, son técnicas o habilidades cognitivas y metacognitivas, que ayudan a llegar a metas planteadas, en forma secuencial partiendo desde la planificación, desarrollo y evaluación del uso adecuado de las estrategias y metas logradas.. El uso de estrategias de comprensión lectora, nos permite utilizar procesos superiores de la mente y los niveles de comprensión lectora se utilizan en forma integrada, no se pueden separar lo que si podemos realizar es aprovechar para diferenciar el aprendizaje de los niveles de comprensión lectora.. 16.

(17) Al respecto Ricalde, María. Y Palacios, Rocío. (2008), indica que, los procesos cognitivos superiores intervienen en el uso de estrategias de comprensión lectora. Indicando además que los niveles de comprensión lectora se superponen es decir que se aprenden en forma conjunta y que no se separan un nivel inferior de otro nivel superior de comprensión lectora.. Lo que nos permite comentar que las autoras tienen mucha razón al indicar que efectivamente el aprendizaje de los niveles de comprensión lectora, no se pueden separar dentro de la lectura por lo contrario se puede afirmar que podemos aprovechar el aprendizaje en forma conjunta los niveles de comprensión lectora claro que, diferenciándolos en el uso de interrogantes adecuados.. En conclusión podemos indicar que la lectura supone el uso de procesos cognitivos superiores, y para la comprensión lectora no se separan los niveles de comprensión, los tipos de lectora, aprovechándose el aprendizaje en forma conjunta sobre cada nivel, utilizando diferentes tipos de interrogantes.. Los enfoques actuales, permiten usar las situaciones de aprendizaje educativas reales y de contexto, por lo que se puede aprovechar y recuperar conocimientos del estudiante para lograr un objetivo propuesto.. Según Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M. y Pérez, M.L. (2001), las estrategias son procesos y caminos propuestos para lograr metas planteadas por parte del estudiante tomando decisiones conscientes y que el estudiante busca y elige información que es útil para ubicarlo de acuerdo a una situación real o ficticia educativa .. Nuestro comentario se refiere básicamente, a la toma de decisiones que realiza el estudiante para escoger información relevante para ubicarlo de acuerdo a la situación educativa, lo que le permite iniciarse en la investigación y fortalecer su aprendizaje en forma consciente y voluntaria, tratando de solucionar algún problema de alguna situación educativa. Podemos concluir que el uso de estrategias de comprensión lectora nos permite organizarnos en forma sistemática y ordenada para solucionar situaciones educativas, tomando decisiones conscientes, eligiendo información adecuada que nos permitirá adecuar nuestras formas de aprender de acuerdo a nuestros intereses y poner en práctica las experiencias realizadas en las sesiones, reflexionado sobre los aprendizajes y los momentos realizados según la secuencia lógica para poder lograr las metas propuestas al inicio de la labor planteada.. 17.

(18) Estrategias de comprensión lectora: Momentos de la lectura. Para una adecuada comprensión lectora, se hace uso de estrategias, que debe de ser enseñado como un proceso didáctico, empezando desde los saberes previos de los estudiantes y cómo se relacionan con la comprensión lectora y los nuevos aprendizajes.. Según Jacobs (1999), citado en la Guía de Estrategias Metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora propuesta por Pinzás, Juana. (2006), los momentos propuestos para una adecuada lectura son: antes, durante y después. Los cuales deben de ser enseñada como un proceso o como un camino a recorrer. Por lo tanto esta teoría, se viene de la llamada “teoría del esquema”, que valora el papel y la importancia de los conocimientos y las experiencias previas o saberes previos de los estudiantes y cómo éstos impactan sobre la comprensión de la lectura y los logros de los aprendizajes.. Al respecto podemos comentar que, el aprendizaje de la comprensión lectora debe de ser sistemática y ordenada desde los tres momentos: antes, durante y después, cabe indicar que cada momento posee ciertas estrategias que permitirá aprovechar al máximo los saberes o conocimientos previos de los y las estudiantes, esto impactará en los aprendizajes y la comprensión lectora permitirá desarrollarse a plenitud.. En conclusión el uso de estrategias en los momentos de la comprensión lectora como es antes, durante y después, permite organizar y sistematizar un aprendizaje ordenado, aprovechando los saberes previos y conocimientos del estudiante, de esta manera se aprovecha al máximo nuestros conocimientos previos y su impacto en la comprensión lectora. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. La mejora de los desempeños docentes, como una actividad permanente de capacitación y formación permanente es utilizada en estos tiempos de diferentes maneras, una estrategia que permite lograr la actualización permanente de los docentes dentro de la labor educativa es el acompañamiento pedagógico que de alguna manera, algunos entendidos en la materia nos indican de diferentes formas... Según Rodríguez, José. S., Leyva, J. y Hopkins, A. (2016), el acompañamiento pedagógico es una estrategia de capacitación permanente y formación profesional durante el servicio docente, que busca el desarrollo profesional de docentes en servicio para la mejora de los logros de aprendizaje de los y las estudiantes a través del uso correcto de los procesos pedagógico y el uso correcto de los procesos didácticos en las sesiones en el aula.. 18.

(19) Debemos indicar que los cambios permanentes dentro de la labor educativa y los cambios tecnológicos como la globalización, hacen que los docentes debemos estar preparados, y para el acompañamiento pedagógico los directivos deben estar mucha más preparados, permitiendo una formación del docente en servicio, para el buen aprendizaje de los y las estudiantes.. En conclusión una estrategia importante para la mejora de desempeño docente es el acompañamiento pedagógico que busca capacitar y formar permanentemente a los docentes en servicio para un buen logro de aprendizajes de los estudiantes, a través de la mejora de desempeño docente en el aula, que viene a ser la enseñanza de los aprendizajes.. En. consecuencia la formación permanente por un lado debe de ser revisada y evaluada en sus diferentes aspectos, no solamente es capacitar y queda como una letra muerta por el contrario las capacitaciones deben de ser monitoreadas y acompañados de manera efectiva y finalmente deben de ser evaluados para que los resultados sean efectivos y los aprendizajes de los estudiantes de calidad.. Al respecto diferentes autores corroboran lo manifestado.. Para un buen acompañamiento pedagógico es necesario tener cierta pericia por lo tanto, es necesario revisar y evaluar a los acompañantes, porque de ellos depende una adecuada formación permanente de los docentes.. Al respecto Calderón, Rosa. (2013), manifiesta que, debemos revisar inmediatamente, todo este proceso de acompañamiento pedagógico y de cómo se está realizando el acompañamiento pedagógico, por parte de los formadores hacia los docentes, que son los que tienen a su cargo la enseñanza de los aprendizajes de los estudiantes de nuestro país.. Los procesos de acompañamiento necesariamente deben de estar revisados y evaluados para que no existan deficiencias en su aplicación, uno de ellos es el acompañamiento a los docentes y de cómo este acompañamiento se está realizando, es necesario por lo tanto verificar la calidad de acompañamiento, para una buena enseñanza de los aprendizajes de los estudiantes.. En conclusión debemos de indicar que el acompañante pedagógico debe estar capacitado para poder realizar un buen acompañamiento y por lo tanto ser buen formador en el proceso de formación permanente de los docentes, para lograr buenos resultados en los aprendizajes. 19.

(20) El enfoque habilitador permite al acompañante mantener un buen clima, de esta manera lograr desarrollar capacidades de los docentes acompañados desde un enfoque crítico reflexivo para poder mejorar su desempeño docente y mejorar los aprendizaje, algunos autores hablan sobre ello.. Guerrero, Luis. (2016), Indica que, el enfoque habilitador es fundamental para dar acompañamiento pedagógico, siendo la labor del líder pedagógico ser acompañante y aportar desarrollo pedagógico y las habilidades de los docentes. Lo que es cierto, esto amerita a los acompañantes y a sus formadores, que deben tener exigencias de mayor nivel. Porque si la hipótesis es mejorar la enseñanza para mejorar el rendimiento y logro de aprendizajes escolares, tenemos entonces que reflexionar todo lo que implica la tarea de cambiar los paradigmas de enseñanza que en estos tiempos prevalecen en las sesiones de aprendizaje de la educación básica regular.. Esto nos hace pensar que cambiar modelos de enseñanza es una tarea ardua, en vista de que los educadores ya poseen una experiencia y un modelo a decir tradicional, por lo que demanda poseer una actitud de cambio de mentalidad y tener mayor exigencia en su labor, entonces el acompañante debe ser habilitador.. Desde los aportes encontrados nos indican que el acompañante como líder pedagógico debe tener mucha exigencia, para poder aportar a las habilidades de los docentes y a su desarrollo pedagógico que dicho de paso el profesor al igual que el acompañante debe de tener mucha exigencia y poder mejorar el desempeño en el aula y lograr mejores aprendizajes.. Dimensión convivencia. La planificación curricular es la preparación para la enseñanza que también está como dominio 1 del Marco del Buen Desempeño Docente y que permite, diagnosticar y preveer los aprendizajes de los estudiantes y además indica los propósitos que se pretende lograr durante un determinado tiempo, ya que se programa los contenidos, las estrategias, el tiempo, los materiales que se usan para una enseñanza de calidad.. Para Villarroel (1990) citado por Navarro, Yasmile., Pereira. Morela., Pereira L. y Fonseca N. (2010), la planificación curricular es un proceso de diagnóstico de la problemática realidad educativa, lo cual prioriza los intereses de las y los estudiantes, luego se organizan los propósitos y los materiales educativos dentro de una línea educativa, el autor indica que 20.

(21) en su concepción la planificación es preveer, no ejecutar; sin embargo, no lo separa por tener una relación estrecha, ambos tienen diferentes intenciones, la primera está referida a la lo que se intenta enseñar y la segunda a la enseñanza propiamente dicha, es decir la acción.. Podemos comentar que, los autores mencionados anteriormente buscan ubicar a la planificación curricular en un lugar de inicio dentro del proceso de enseñanza, es decir prevenir los contenidos que se pretende enseñar, para ello planifica utilizando las teoría y los conceptos actuales para poder enseñar.. En conclusión podemos decir que, la planificación curricular nos permite organizar nuestra labor docente, partiendo desde los contenidos a enseñar, la estrategias que debemos de aplicar, los medios que tenemos que utilizar, y los propósitos determinados en un determinado tiempo, lo que posteriormente se ejecutará en forma planificada y por procesos ordenados que culminará en una enseñanza de calidad.. La planificación curricular es importante dentro del proceso de preparación para la enseñanza pues considera muchos aspectos del currículum en este caso del Currículo Nacional de la Educación Básica, pues evita la improvisación y la mala calidad de los aprendizajes, en esa concepción, existen diversos autores que corroboran lo dicho anteriormente.. Para Palés, Jorge L. (2006), el currículum incluye bastantes aspectos que se tienen que tomar en cuenta durante la preparación para la enseñanza, es decir durante su planificación. Así, tiene que necesariamente considerarse las estrategias educativas que se va a utilizar, los contenidos que se tienen que enseñar, los objetivos del programa que se tienen que lograr y los resultados que se desea lograr en el aprendizaje, considerar también las experiencias educativas realizadas, el entorno donde se realiza la labor educativa, la evaluación de los resultados de aprendizaje y de los procesos pedagógicos y didácticos que se va a utilizar, como también debe considerarse los estilos de aprendizaje y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y por último se consideran la tareas que se programan.. A manera de comentario debemos indicar que la planificación curricular propuesto por Palés, sobre currículum, es interesante, porque, nos permite observar la programación dentro de una realidad o entorno determinado, adecuándolo los contenidos curriculares a ésta, considerando aspectos del currículum que no deben ser descuidados en la preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Estos aspectos son importantes considerarlos para poder realizar una labor educativa y logro de aprendizajes de calidad. 21.

(22) En conclusión nos atrevemos a decir, que el currículum, incluye diversos aspectos para su correcta planificación, desde los contenidos, objetivos, resultados, las experiencias educativas, el entorno, evaluación, procesos pedagógicos, procesos didácticos, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje y las tareas educativas planteadas de acuerdo a los propósitos u objetivos trazados.. Las reacciones emocionales que podemos presentar dentro de las sesiones de aprendizaje, se puede evitarlas con una correcta planificación curricular, de esta manera no caer en la improvisación y enseñanza de baja calidad, lo que indican diversos autores.. Para Area, Manuel. (1993), una buena planificación curricular perfectamente elaborada, ayudará a reducir considerablemente la ansiedad, evitando la improvisación y bastante el desconcierto que permanentemente se dan en la ejecución de diferentes trabajos en general, y particularmente en el trabajo educativo. La elaboración del diseño curricular de la unidad nos ayudará de orientación de las labores y tareas que deben ser abordadas, lo cual facilitará que logremos un proceso adecuado de trabajo en las sesiones en forma organizada y coherente.. Debemos indicar que la Planificación Curricular y ejecución de la misma, permite evitar la improvisación, el desconcierto y la ansiedad por parte del docente, por lo tanto se realizará un trabajo coherente y de calidad, lo que parece ser cierto, ayudando de esta manera en el clima y convivencia escolar.. Como conclusión de lo anterior debemos indicar que una correcta planificación curricular permite al docente realizar una enseñanza organizada y coherente, lo que permite evitar la ansiedad, la improvisación y el desconcierto, llegando a desarrollar los aprendizajes en forma adecuada y de calidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Sobre el uso de las estrategias de comprensión lectora diferentes autores, describen los beneficios de su aplicación. Para Ricalde, María. y Palacios, Rocío. (2008), el uso de estrategias cognitivas promueven el entendimiento de la lectura al aplicarlo nos permite seleccionar la información, 22.

(23) evaluar la lectura, persistir o abandonar las estrategias para llegar al objetivo planteado.. Mayor, J.; Suengas, A. y Gonzales Marquéz, J. (1993), se refieren sobre las estrategias de metacomprensión e indica que cuando una persona lee, utiliza procesos cognitivos, para la comprensión durante la lectura, empleando estrategias que faciliten la comprensión de diferentes textos y una tarea planteada.. Podemos afirmar que las estrategias de comprensión lectora, ayudan a desarrollar ejercicios mentales desde el propósito de la lectura hasta la metacognición de esta, por lo que se vuelve más significativa, llegando a tener sentido la actividad de comprensión de la lectura.. Las estrategias de Metacomprensión son estrategias que desarrollan el análisis de los aprendizajes realizados por parte del lector quienes, predicen el contenido del texto que estudian, analizan los procesos del aprendizaje y realizan conclusiones.. Sobre estrategias de Comprensión Lectora existen diferentes experiencias, que se pueden encontrar en el internet a continuación describimos alguna de ellas.. Fanny Wong. M., y María Matalinares C. (2011), en su tesis denominado estrategias de metacomprensión y estilos de aprendizaje en estudiantes de universidades privadas y públicas de Lima. Busca determinar cuál es la relación que existe entre estilos de aprendizaje y estrategias de metacomprensión lectora en estudiantes universitarios, llega a los siguientes resultados y conclusiones, en esta investigación se demuestra que sobre el uso de estrategias de metacomprensión lectora en diferentes universidades, los estudiantes poseen un nivel bajo de uso y desarrollo de estrategias de comprensión lectora, además se concluye que, los estudiantes de universidad estatal usan mejor algunas estrategias de metacomprensión lectora como: predicción del contenido del texto escrito, verifican su predicciones, realizan comentarios finales y realizan la metacomprensión. Sobre los estilos de aprendizaje se concluye que los estudiantes de la Universidad estatal utilizan el estilo asimilador y la capacidad de conceptualización abstracta, mientras que en la Universidad particular utilizan el estilo convergente, finalmente sobre el uso de estrategias de metacomprensión y los estilos de aprendizaje es utilizado de diferentes maneras por los estudiantes de las universidades de Lima.. 23.

(24) Acerca del trabajo realizado podemos manifestar que las estrategias de metacomprensión son estrategias que ayudan a comprender en forma efectiva la comprensión lectora y que ayudan de manera eficiente a los diferentes estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes.. Melqui Sedel Joaquin Ochoa Cáceres (2013), en su tesis: Uso de Estrategias de Comprensión Lectora y su relación Con Los Niveles De Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de la I. E. P. Nº 70081 Salcedo del Distrito de Puno 2013, busca relacionar el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora con los niveles de comprensión lectora en los discentes del último ciclo del nivel Primario de la Institución Educativa Nº 70081 del Centro Poblado de Salcedo del Departamento de Puno durante el año 2013. Llegando a las siguientes conclusiones: concluye que existente una alta correlación entre la comprensión lectora de los estudiantes y el uso de estrategias metodológicas de los docentes, logrando porcentajes elevados de niveles de comprensión lectora en su mayoría logran un nivel satisfactorio y en una minoría un logro destacado. Podemos concluir que existe correlación entre el uso de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes con los niveles de comprensión lectora de los estudiantes por lo tanto la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel A que es satisfactorio, por lo tanto el uso de estrategias de comprensión ayuda a los docentes a lograr resultados óptimos de aprendizaje lo que permitirá facilitar la labor y avanzar en los estándares de aprendizaje planteados por el Ministerio, y lograr aprendizajes buenos y de calidad.. Fanny Rosa, María Huamán Palomino, Frida Huaylinos Bustamante y Carmen Rosa Polo Timoteo (2016), en su tesis estrategias didácticas que utilizan las docentes de una I.E.I. Estatal del distrito de San Juan de Lurigancho para desarrollar y mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas del II ciclo de Educación Básica Regular. Busca identificar las estrategias didácticas que utilizan las docentes para desarrollar la comprensión lectora en los niños y niñas del II ciclo de una I.E.I. estatal en el distrito de San Juan de Lurigancho. Llegando a las siguientes conclusiones, los docentes hacen poca planificación curricular y por lo tanto podemos decir que las sesiones que realizan son improvisadas y de poca calidad especialmente para la realización de la comprensión lectora. Se concluye también que los docentes aplican metodología y estrategias interactivas de lectura en voz alta, más no aplican en forma correcta y no utilizan los procesos didácticos, lo cual dificulta los aprendizajes de la comprensión lectora, se concluye también que los docentes conocen en forma global los niveles de comprensión lectora, sin embargo, tienen poca práctica de la elaboración de preguntas para los niveles, lo que no permite la práctica correcta para cada nivel, por última 24.

(25) conclusión se tiene que los docentes, en su mayoría utilizan materiales educativos inadecuados, que no interesa a los estudiantes.. La mayoría de docentes que realizan sesiones de aprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora, no realizan la planificación y elaboración de sesiones, lo que refleja que son sesiones improvisadas. También el uso de materiales educativos no es adecuado, evidenciándose que hacen uso inadecuado de procesos didácticos de estrategias de comprensión lectora y una inadecuada elaboración de preguntas de los diferentes niveles de comprensión, que no logran los propósitos de aprendizaje planteados.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del presente Plan de Acción se ha considerado a partir de la Matriz del Plan de Acción, que considera el objetivo del Plan de Acción, los objetivos específicos, las dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas que nos permitirán desarrollar nuestro Plan de Acción. Y para el monitoreo se utilizará una matriz que considera las acciones que se evidenciarán en diferentes documentos tales como actas y fichas de monitoreo los cuales tendrán un responsable que registrará los aportes y dificultades para poder reformular las acciones.. Matriz de Plan de Acción. La propuesta del Plan de Acción, para su respectiva implementación se ha planteado una serie de alternativas de solución, de manera que organicen y faciliten la labor docente y el proceso organizado en el siguiente plan: Problema: Deficiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, por parte de los docentes de la I.E.S. Gilatamarca de acora. Objetivo General. Objetivos. Alternativa de solución. Metas Incorporación y reajuste en. el. PAT. sobre. Fortalecer la aplicación. Aplicar las estrategias. GESTIÓN. fortalecimiento. adecuada. de. de comprensión lectora. CURRICULAR. aplicación adecuada de. de. por. estrategias comprensión por. parte. lectora, de. parte. docentes.. Acciones. Dimensiones. Específicos. de. los. de. estrategias. la. A1. Incorporación como meta en. el. PAT. (CGE. desarrollo. comprensión lectora.. Gilatamarca de Acora. con. de. lectora. Ejecutar. A2.Reuniones. de. 2. sensibilización. sesiones. de. docente,. con. 100% de profesores. capacitación. docente. fortaleza. para el fortalecimiento de capacidades. de estrategias de comprensión. aprendizajes). sensibilización docente Taller. de. de. los. docentes de la I.E.S.. 1. Incorporar en el PAT 3 talleres. sobre. Realizar. 5. talleres. estrategias de comprensión. de.

(27) estrategias. de. A3. Desarrollo de talleres. comprensión lectora.. de. estrategias. lectora,. de. con. 100%. de. profesores.. comprensión lectora Ejecutar A4.Realización. Monitoreo del desempeño Desarrollar. MONITOREO,. y. acompañamiento. ACOMPAÑAMI. sobre la aplicación de. pedagógico efectivo a los. ENTO. estrategias. docentes. EVALUACIÓN. que. aplican. estrategias comprensión lectora.. Y. rendimiento. B1.. docente. de. de. desempeños docentes sobre uso de estrategias de comprensión lectora.. Incorporación. de. Incorporar en el PEI 1 párrafo. actualización docente en. sobre. el PEI (CG4). dentro de la I.E.. para. PAT.-. calendarización.. trabajo. actualización. docente. de. prácticas. docentes,. registrados. en. para. valorar. docentes, B3. Monitoreo a la práctica. fortalezas. y. con. 90%. de. docentes.. docente. y. debilidades. Incorporar en el PAT 3 GIAs. debilidades de las prácticas. la. valoración. fortalezas. instrumentos. evaluar. pedagógico.. B2. Incorporar como meta en. de. socialización,. y. acompañamiento,. el. colegiado,. GIAs. de. comprensión lectora. Desarrollo. de. 3. Realizar 3 visitas al aula para. las. monitoreo.. los de. monitoreo, a través de un análisis crítico y reflexivo.. B4.. Desarrollar. trabajo. Ejecutar. 3. colegiado en círculos de. aprendizaje,. aprendizaje.. docentes.. círculos con. 90%. de de. B5. Realizar acompañamiento pedagógico eficiente.. 27.

(28) Evaluar. en. 3. círculos. interaprendizaje. de. sobre. acompañamiento pedagógico. Grupos Planificar estrategias de. CONVIVENCIA. interaprendizaje. de. C1. Incorporación como meta. con. en PAT Estrategias de. comprensión. lectora. y. especialistas. compromiso. con. la. planificar las estrategias. en. de comprensión lectora y. Curricular. convivencia escolar. los. para. acuerdos. convivencia consensuada.. en. Comprensión la. Fijar 3 actividades. Lectora. Planificación Firmar 1 convenio. de forma. C2.. Establecimiento. de. Ejecutar. 2. talleres. de. alianza. incorporación de estrategias de. interinstitucionales.. comprensión Planificación. C3. Desarrollo de sesiones de. lectora. en. Curricular. la y. acuerdos de convivencia.. Planificación. Curricular. y. la. formulación. de. acuerdos. de. convivencia.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas Objetivos. Responsa Meta. según dimensión. Cronograma. Recursos. bles. (meses). Específicos Humanos / materiales Aplicar las estrategias. A1. Incorporación como. Incorporar en el PAT 3. de. meta en el PAT (CGE 1. talleres de estrategias de. lectora por parte de. desarrollo. comprensión lectora.. los docentes.. aprendizajes). comprensión. de. Director. Director. MAR. ABR. X. X. X. X. MAY.. JUN.. Docentes Docentes. Papelógrafo Plumones Computadora Impresora Papel A4. A2.Reuniones sensibilización docente. de. Ejecutar. 2. sesiones. sensibilización. de. Director. docente,. con 100% de profesores. Director Docentes. Docente. Papel A4. fortaleza. Papelógrafo Plumones. Docentes. Data Computadora AIP. 29.

(30) A3. Desarrollo de talleres. Realizar. de. estrategias de comprensión. estrategias. de. comprensión lectora. lectora,. 5. talleres. con. 100%. de. de. Director. X. Director. X. Docentes Docentes. profesores. Papelógrafo Plumones Computadora Impresora Papel A4 Textos Data Aula. A4.Realización. de. Ejecutar 3 GIAs y evaluar. acompañamiento,. desempeños. pedagógico.. sobre uso de estrategias de. Director. docentes. X. Director. X. Docentes Docentes. comprensión lectora.. Computadora Impresora Papel A4 Ficha de observación. B1.. Desarrollar acompañamiento pedagógico efectivo a los. docentes. Incorporación. de. Incorporar en el PEI 1. actualización docente. párrafo sobre actualización. en el PEI (CG4). Director. que. Computadora Impresora. aplican estrategias de comprensión lectora.. X. Docentes Docentes. docente dentro de la I.E.. Director. Papel A4 B2. Incorporar como meta en. el. PAT.-. calendarización.. Incorporar en el PAT 3 GIAs. Director. para valorar fortalezas y debilidades de las prácticas docentes, docentes.. con. 90%. de. Director. X. Docentes Docentes. Papelógrafo Plumones Computadora Impresora Papel A4. 30.

(31) B3. Monitoreo a la práctica. Director. Realizar 3 visitas al aula para monitoreo.. docente. X. Director. X. Docentes Computadora Impresora Papel A4 Ficha de observación. B4.. Desarrollar. trabajo. colegiado en círculos de aprendizaje.. Ejecutar. 3. círculos. de. Director. aprendizaje, con 90% de. X. Docentes Docentes. docentes.. X. Director. Papelógrafo Plumones Computadora Impresora Papel A4 Textos Data Aula. B5.. Realizar. Evaluar en 3 círculos de interaprendizaje. acompañamiento pedagógico eficiente.. acompañamiento. Director. sobre. Director. X. X. Docentes Docentes. pedagógico.. Computadora Impresora Papel A4 Ficha de observación. Planificar estrategias C1. de. comprensión. Incorporación como meta. en. Estrategias. con. Comprensión Lectora. escolar. convivencia. en. la. Director. PAT. lectora y compromiso la. Fijar 3 actividades. de. X. Papelógrafo Especialist. Plumones. as. Data Computadora. Planificación. Curricular. Papel A4. Docentes. AIP. 31.

(32) Computadora Impresora Papel A4 C2. Establecimiento de. Firmar 1 convenio,. Director. alianza. Director. X. Computadora. interinstitucionales. Ejecutar. 2. talleres. de. Director. incorporación de estrategias C3.. Desarrollo. de. de comprensión lectora en. sesiones de Planificación. la Planificación Curricular y. Curricular y acuerdos de convivencia consensuada.. en. forma. acuerdos de convivencia. Director. X. X. Docentes Docentes. Papelógrafo Plumones. Especialist. Computadora. as. Impresora Papel A4 Textos Data Aula. Fuente: Elaboración propia Para la implementación se utiliza el siguiente cuadro de manera que se pueda desarrollar en un determinado tiempo programado.. 32.

(33) Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Incorporación como meta en el PAT (CGE 1. Fuente de financiamiento. Director. desarrollo de aprendizajes). Costo. Recursos directamente recaudados (R.D.R.). S/ 120.00. Recursos directamente recaudados (R.D.R.). S/ 100.00. Docentes Papelógrafo. A2.Reuniones de sensibilización docente. Plumones Computadora. A3. Desarrollo de talleres de estrategias de. Impresora. comprensión lectora. Papel A4 Textos. A4.Realización de acompañamiento, pedagógico.. Data Aula Ficha. de. acompañamiento pedagógico B1.Incorporación de actualización docente en el PEI. Director Docentes. (CG4). Papelógrafo B2.Incorporar como meta en el PAT.- calendarización.. Plumones Computadora. B3.Monitoreo a la práctica docente. Impresora Papel A4. B4.Desarrollar aprendizaje.. trabajo. colegiado. en. círculos. de. Textos Data Aula. 33.

(34) B5.Realizar acompañamiento pedagógico eficiente.. Ficha. de. acompañamiento pedagógico C1. Incorporación como meta en PAT Estrategias de Comprensión Curricular. Lectora y. en. acuerdos. la. Planificación. de. convivencia. consensuada.. Director. Recursos directamente recaudados (R.D.R.). S/ 150.00. Docentes Papelógrafo Plumones Computadora. C2. Establecimiento de alianza interinstitucionales.. Impresora Papel A4. C3. Desarrollo de sesiones de Planificación Curricular y compromiso de convivencia escolar.. Textos Data Aula TOTAL. S/ 370.00. Fuente: Elaboración propia El presupuesto es importante, porque garantizará la ejecución del presente Plan de Acción.. 34.

(35) Matriz del monitoreo y evaluación. Para toda actividad planificada es importante el monitoreo y la evaluación puesto que nos permitirá hacer un control de las actividades que se están planteando los cuales nos permitirán hacer reajustes y reformular acciones para mejorar los niveles de logro del Plan de Acción.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el nivel. (0 – 5). de logro). 1. PAT. APORTES Y/O RESPONSABLES. PERIODICIDAD. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Director. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. MARZO-ABRIL 2019. Docentes A2. 1. Acta Registro. Director de. MARZO-ABRIL 2019. Docentes. asistencia A3. 1. Acta Registro. Director de. Docentes. de. Director. ABRIL-MAYO 2019. asistencia A4. 1. Ficha observación. B1. 1. PEI. MAYO-JUNIO 2019. Docentes. Director. MARZO. Docentes B2. 1. PAT. Director. MARZO. Docentes. 35.

(36) B3. 1. Ficha. de. 1. MAYO-JUNIO 2019. Docentes. observación B4. Director. Acta. Director. Registro. Docentes. de. ABRIL-MAYO 2019. asistencia B5. 1. Acta Registro. Director de. MAYO-JUNIO 2019. Docentes. asistencia C1. 1. PAT. Director. MARZO. Docentes C2. 1. Convenio. Director. ABRIL. Docentes C3. 1. Acta Registro. Director de. ABRIL-MAYO 2019. Docentes. asistencia. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año. 36.

(37) Conclusión. De acuerdo a las dimensiones presentadas en el presenta Plan de Acción se ha llegado a las siguientes conclusiones. Para la Dimensión Gestión Curricular se logra la mejora y fortalecimiento en el uso de estrategias de comprensión lectora de los docentes en las sesiones de aprendizaje por lo que la capacitación permanente ayuda a los docentes a mejorar su desempeño, para la Dimensión de MAE se considera que el acompañamiento pedagógico debe ser adecuada, consciente y en forma permanente ya que permite estar capacitado y actualizado y que requiere mayor esfuerzo de parte del directivo y en la Dimensión de Convivencia Escolar se considera, que la planificación y elaboración de programaciones curriculares ayuda a controlar las emociones y a desarrollar en forma eficiente las sesiones para un aprendizaje de calidad, así mismo la realización de los acuerdos de convivencia escolar permite regular los compromisos de parte de los docentes frente a los estudiantes.. La causa denominada limitada utilización de estrategias de comprensión lectora por parte de algunos docentes, no ayuda a lograr aprendizajes de calidad en vista de que no se está realizando correctamente los procesos en los momentos de la lectura por parte de los docentes, la causa poco acompañamiento y pedagógico, no permite que los docentes puedan tener conciencia de la enseñanza y el rol que les toca, para obtener resultados eficientes en el logro de aprendizajes y la causa denominado Improvisación de algunos docentes en las sesiones y poco compromiso con los acuerdos de convivencia, hace que el docente se preocupe por lo que va a enseñar por lo que no asume los acuerdos de convivencia como debe de ser.. Las alternativas de solución no permitirán utilizar estrategias que nos ayudará a solucionar los problemas existentes y lograr los objetivos específicos y el objetivo general, como la realización de talleres de capacitación, monitoreo, acompañamiento y la evaluación, desarrollo de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para la mejora del desempeño docente..

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