Trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la eficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA EFICIENTE APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MERCEDES ISABEL ARISTA GONZALES. Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Identificación del problema. 5. Contextualización del Problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 16. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El. problema que planteamos Deficiente aplicación de procesos didácticos para la. resolución de problemas matemáticos, dificulta el logro de aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa San José de manzanares, este plan de acción tiene como finalidad mejorar el desarrollo de la resolución de problemas matemáticos para incrementar la mejora de aprendizajes de estudiantes del VI ciclo de nuestra institución, a través de una investigación cualitativa que. posibilita obtener un diagnóstico que. permitirá la reflexión sobre la práctica pedagógica para la mejora continua a través del trabajo colegiado, visitas y observación de aula con el equipo directivo a profesores del área de matemática del VI ciclo,7 tutores, 115 estudiantes. Los resultados contribuirán a fortalecer al director en el liderazgo pedagógico dirigido a mejorar los aprendizajes, el proceso enseñanza y aprendizaje que desarrollan los alumnos y maestros; contribuyen a tener una perspectiva clara que la armonia escolar es un tema determinante en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y en la cultura escolar promoviendo el trabajo colaborativo y finalmente la introspección de la práctica docente como resultado de la sistematización del monitoreo y acompañamiento permanente y oportuno.. 3.

(4) Introducción El plan de acción que lleva por título Eficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos del VI ciclo del nivel secundaria de la institución educativa San José de Manzanares -Huacho tiene como propuesta mejorar la aplicación de los procesos de resolución de problemas matemáticos y mejorar el logro de los aprendizajes de los educandos de la escuela, liderando la planificación de los documentos de gestión institucional como el Proyecto Educativo Institucional, Programación Curricular, Plan anual de trabajo y el Reglamento interno que nos permitirán tener el ambiente adecuado para la eficiente ejecución de los aprendizajes, administrando de manera óptima al personal y fortaleciendo sus capacidades durante las reuniones del trabajo colegiado con los docentes del área de matemática del VI ciclo y los tutores, acompañando y monitoreando permanentemente la práctica pedagógica, durante la aplicación de las actividades de aprendizaje orientado a la resolución de problemas matemáticos, favoreciendo la convivencia escolar, la detección y la atención de conflictos, así como fortalecer el involucramiento de las familias y toda la comunidad educativa.. Según el Ministerio de Educación (MINEDU 2017. p.14) la gestión por procesos de la escuela se entiende como el conjunto de relaciones y estrategias con objetivos comunes, que están presentes entre los integrantes de la comunidad educativa, para orientar a un servicio educativo cada vez mejor.. Desde el punto de vista de Perrenoud (2004), trabajar en equipo se convierte en una necesidad porque la acción en equipo es más efectiva y eficaz que la acción individual, la falta de colaboración entre docentes del mismo nivel aumenta la posibilidad que estudiantes con dificultades repitan de grado y además trabajar en equipo permite analizar problemas comunes con mejores criterios.. En nuestra institución una de las estrategias para mejorar y enriquecer la práctica pedagógica será el trabajo colegiado porque reúne a todos los actores de nuestra institución que están relacionados con la enseñanza de los estudiantes, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica, e implementar nuevas propuestas y estrategias y resolver problemas de manera colaborativa en un marco de respeto y tolerancia.. 4.

(5) Identificación del Problema Contextualización del problema La Institución Educativa N°20325 San José de Manzanares se encuentra ubicada en el asentamiento humano Manzanares I etapa, ubicada en el distrito de Huacho, provincia de Huaura. Fue creada con R.D. N°7446 el 14 de Junio de 1965, atiende una población estudiantil de 45 estudiantes en el nivel inicial, primaria 220 estudiantes y secundaria 114.Los estudiantes en su gran mayoría provienen de familias monoparentales y disfuncionales, cuyos padres se dedican a labores como la pesca, albañilería, comercio, etcétera, por lo tanto su condición socio económica es baja y su grado de instrucción es primaria y secundaria incompleta. La Institución Educativa cuenta con infraestructura moderna de material noble, con aulas amplias que en el nivel inicial permiten realizar talleres de motricidad, el nivel primario dotadas de equipos audio visuales, con bibliotecas dentro del aula y un aula de innovación pedagógica, en secundaria se tiene talleres de industria del vestido y electrónica. En cuanto a sus necesidades básicas, cuenta con red de agua potable y desagüe, así como luz eléctrica. Para brindar un mejor servicio a la población estudiantil tenemos aliados estratégicos como el centro de salud de Manzanares que brinda una atención permanente de salud a los estudiantes, el. Servicio de atención a estudiantes con. necesidades especiales (SANEE), que brinda orientaciones para atender a los estudiantes inclusivos, el Ministerio de desarrollo y de inclusión social (MIDIS), que orienta en los casos de violencia y maltrato infantil, las Comunidades de Aprendizaje del grupo Natura, con quienes se tiene un convenio para desarrollar tertulias literarias basados en el aprendizaje dialógico, también existe el convenio con el Centro de educación técnico productivo(CETPRO )San Antonio de Padua, quienes ofrecen talleres de carpintería a estudiantes del nivel secundaria y a los padres de familia . La gestión está centrada en el enfoque del liderazgo pedagógico, orientando las acciones hacia la mejora de los aprendizajes, para ello el monitoreo y acompañamiento a los docentes es permanente, así mismo se pone en práctica los enfoques democrático, participativo y transformacional, esto permite que los actores educativos tengan una participación en las diferentes actividades de la institución educativa. Descripción y formulación del problema. 5.

(6) El problema de, deficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos en el VI ciclo del nivel secundaria, tiene sus orígenes en los resultados de las evaluaciones censales a los estudiantes (ECE), los cuales son desalentadores, evidenciándose en los siguientes resultados: satisfactorio 0%, en proceso 7,7%, en inicio 30,8%, y previo al inicio 61,5% . Estos resultados han permitido hacer un análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica de los docentes.. Por otro lado, para la priorización del problema también se consideró la técnica de la Chakana, que sirvió para clasificar los problemas por dimensiones como, la dimensión pedagógica, institucional, administrativa y comunitaria. Ubicándose el problema en la dimensión pedagógica y para saber cuáles eran las causas y consecuencias se utilizó la técnica del árbol de problemas, el cual permitió determinar las causas tales como: El escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes, desconocimiento en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática y que los docentes tienen poco compromiso en cumplir los acuerdos con su desempeño. Las causas mencionadas originaron efectos en los estudiantes como: Estudiantes que no desarrollan capacidades de resolución de problemas en el área de matemática, con aprendizajes de baja demanda cognitiva y por ende no logran los aprendizajes esperados, así mismo demuestran poca práctica de valores. Abordar este problema es importante porque está afectando el logro de los aprendizajes en los estudiantes del nivel secundaria en matemática, en ese sentido la gestión de la dirección ha planteado la elaboración del plan de acción, que tiene como propósito entre tantos darle solución al problema a través de estrategias como: realizar talleres de fortalecimiento a la práctica pedagógica de los docentes en el área de matemática y en la resolución de problemas, a través del trabajo colegiado; acompañando y monitoreando al docente en su quehacer diario para fortalecer sus capacidades; así mismo realizar círculos de interaprendizaje en temas orientados al fomento de la convivencia en la institución, Las estrategias planteadas se consideran viables porque son de bajo costo, ya que la institución cuenta con recursos humanos y materiales que permitirán el desarrollo de las actividades propuestas, las cuales permitirán mejores desempeños en los docentes en cuanto al manejo de procesos didácticos, así como obtener mejores logros de aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria . En caso de no darle solución al problema, se continuará con los mismos resultados en los aprendizajes y no se estaría cumpliendo con los fines y propósitos que demanda el currículo y la educación de calidad. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema relacionado a la deficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos en el VI ciclo nivel secundaria de la institución educativa 20325 San José de Manzanares del distrito de Huacho Ugel 09- Huaura , se vincula con el Marco del buen desempeño directivo (MBDD), que describe la capacidad que debe tener el directivo para resolver problemas y a través de la reflexión lograr propósitos comunes, movilizando sus recursos internos para tomar decisiones pertinentes ;en cuanto al Dominio 1 Gestionar la mejora de los aprendizajes , este dominio se orienta a las competencias que realizan los directivos para lograr un cambio en la institución, dirigiendo las condiciones para superar los niveles de logro de los aprendizajes, a través de la planificación conjunta en un marco de confianza, promoviendo la convivencia democrática e intercultural con toda la comunidad educativa. Se relaciona también con la Competencia 1: porque dice que el director dirige de forma participativa la planificación en la institución sobre desarrollo de los procesos pedagógicos, la convivencia en la escuela, las particularidades de los estudiantes y su contexto; orientándolo a la consecución de logros de aprendizaje. Así mismo tiene relación con el Desempeño 1: Porque el directivo realiza un diagnóstico sobre el contexto de la institución, que influyen en los resultados de las metas de aprendizaje. por otro lado, se relaciona con el Dominio 2: que orienta sobre los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Para ello se toma en cuenta las capacidades del directivo, orientada hacia el desarrollo profesional del maestro y el proceso de acompañamiento sistematizado y permanente para obtener mejores resultados en los aprendizajes, considerando un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión que incluye a la Competencia 5:porque el director lidera y promueve un conjunto de actividades relacionadas a los aprendizajes con los maestros de la institución educativa, encaminadas a la reforma social y educativa, teniendo como base la autoevaluación de su práctica docente, su formación permanente y colaboración mutua, así mismo se orienta a fortalecer la práctica pedagógica y obtener mejores aprendizajes, incluyendo también al Desempeño 15: porque desarrolla oportunidades de preparación permanente de los maestros para mejorar de su desempeño relacionado al logro de metas de aprendizaje. Si hablamos de Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa lo relacionamos con la Competencia 6, que plantea a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, lograr las metas de aprendizaje; 7.

(8) en ese sentido también se vincula con los desempeños 18: que orienta e incentiva la participación de los docentes en el desarrollo de la planificación curricular, considerando los lineamientos de la propuesta curricular nacional, y con el desempeño 20; que señala que, el director monitorea y promueve el desarrollo de estrategias innovadoras , haciendo uso óptimo del tiempo y utilizando materiales educativos en las sesiones diarias, en relación a la consecución de metas de aprendizaje de los estudiantes, considerando sus necesidades e intereses. En cuanto a los compromisos de gestión escolar, el problema mencionado líneas arriba se relaciona con: Compromiso N°1, Progreso Anual de los aprendizajes en la institución educativa, porque los resultados de la evaluación censal nacional los estudiantes de la institución educativa obtuvieron resultados por debajo del inicio, lo mismo se evidenció en los resultados de las evaluaciones a nivel de la Dirección regional de educación. Con el compromiso N°4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución Educativa, debido a que el tiempo destinado a esta actividad no es suficiente por múltiples factores: demanda de trabajo administrativo, y la atención a problemas con estudiantes y padres de familia; y con el compromiso N°5 Gestión de la Convivencia escolar en la Institución educativa, dado que si no hay un ambiente favorable para los aprendizajes sería difícil elevar el nivel de logro de los aprendizajes. En referencia a las dimensiones planteadas por Vivian Robinson, el problema guarda estrecha relación con las siguientes dimensiones: Dimensión N°03 Que está relacionado a la planificación, y al trabajo colaborativo, así como la evaluación de la enseñanza y del currículo, porque tiene un alto impacto en el logro de los aprendizajes, implica también la reflexión docente sobre la enseñanza, la coordinación y revisión del currículo con los profesores, buscando un trabajo articulado entre los docentes, brindando retroalimentación a los maestros, considerando la observación en el aula, realizar el monitoreo y sistematizar el avance de los estudiantes para la mejora de sus metas. Con la dimensión N°04: Incentivar el desarrollo de los maestros, el director como líder pedagógico incentiva el aprendizaje de los estudiantes y se involucra en el proceso mismo, participa también en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes. Y con la dimensión N°05 Garantizar un ambiente que favorezca la convivencia, esta práctica debe garantizar que los docentes puedan establecer un entorno ordenado dentro y fuera del aula, estableciendo normas de convivencia claras y precisas favoreciendo los aprendizajes. El directivo debe brindar un ambiente de confianza y valoración del trabajo docente. En la institución podemos decir que en el aspecto de los Procesos Pedagógicos los docentes desarrollan una serie de actividades como, trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje (GIAS), con el objetivo de construir conocimientos y desarrollar 8.

(9) competencias para la vida, estos procesos son permanentes en el aula, y se recurren a ellos en el momento que sea necesario.. Reconocemos como potencialidad el compromiso de los docentes por aprender y tener apertura a los grandes cambios que se presentan en el aspecto pedagógico, pero también presentan dificultades como la aplicación inadecuada de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en el nivel secundario. Uno de los factores que influye, es la poca capacitación a los docentes del nivel secundario sobre el currículo nacional, este factor tiene un impacto alto, por lo que la mejora que podamos realizar depende del liderazgo del director, el compromiso de los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, esto se evidencia en el acompañamiento y monitoreo realizado. En relación a la convivencia, en la escuela se enseña y se aprende en los diferentes espacios formativos (aulas, talleres, patios, biblioteca, etc.), los cuales parten desde los documentos de gestión como, en el Proyecto Educativo Institucional, Programa Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno. Es responsabilidad de toda la comunidad educativa propiciar un espacio de participación, con normas y reglas claras, fomentando el respeto a la diversidad y la tolerancia. La convivencia entre estudiantes es uno de nuestros problemas por la escaza práctica de valores y el incumplimiento de las normas establecidas, los que generan indisciplina en el aula, afectando las relaciones interpersonales entre los estudiantes. Debemos seguir trabajando en este aspecto con acciones que permitan mejorar la convivencia escolar. En la interacción con las familias, escuela y comunidad, en nuestra institución se trabaja de manera articulada, maestros, estudiantes, personal administrativo, directivos y padres de familia. Cada uno de los actores tienen funciones específicas, en el caso de la familia y la escuela son agentes determinantes del proceso enseñanza aprendizaje. Tal como lo manifiesta Martínez (1996), en su ensayo, la familia es una de las instituciones de la sociedad que cobra mayor importancia en los primeros años de vida del niño, que es la etapa donde empieza la socialización y el aprendizaje dentro del grupo familiar, luego ésta se extiende en la escuela, con los amigos y así hasta poder relacionarse con la sociedad. En ese sentido la institución educativa tiene las puertas abiertas para acoger a los actores educativos, y atender las necesidades e intereses. En cuanto a la gestión y participación, los directivos promueven la participación de los agentes educativos en la toma de decisiones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la forma en que los docentes se relacionen es importante porque permite fortalecer la comunicación entre ellos, así lo manifiesta Granado Alonso, Cristina (1997). La intensidad, frecuencia y calidad de las interacciones y comunicación entre los 9.

(10) profesores del centro constituyen elementos claves para el desarrollo adecuado de procesos de cambio. En este aspecto los docentes asumen un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje partiendo del planteamiento del problema en diferentes contextos.. Para el recojo de información acerca del problema que afecta el aprendizaje de los estudiantes, se utilizó la técnica de la entrevista con su respectiva guía de entrevista, los cuáles fueron aplicados a los docentes del área de matemática del nivel secundaria, los resultados obtenidos fueron organizados en dimensiones, categorías y subcategorías que se mencionan a continuación: categorías: Procesos didácticos, siendo sus subcategorías estrategias heurísticas e interactivas, fases para la resolución de problemas, materiales estructurados y no estructurados, representación para la resolución de problemas. Y como subcategorías: Construcción del conocimientos, procesos pedagógicos y recursos educativos, desarrollo de competencias; estrategias heurísticas, estrategia interactiva, estrategia de aprendizaje basado en problemas; estrategias vivenciales, comprensión del problema, recursos y materiales; material estructurado y no estructurado; procesos pedagógicos, recursos didácticos. Los resultados de la entrevista permitieron llegar a conclusiones preliminares tales como: según las respuestas los procesos didácticos son una secuencia de acciones para desarrollar una clase, haciendo uso de recursos para desarrollar competencias. En ese sentido se desarrolla un enfoque centrado en la resolución de problemas con la finalidad de incentivar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje partiendo de una situación problemática en diversos contextos, considerando al profesor un guía y mediador que dejara al estudiante que construya sus propios aprendizajes. Con los resultados obtenidos en la encuesta nos permitió ahondar en las causas del problema para una mejor intervención Resultados del diagnóstico Finalmente, al aplicar los instrumentos se llegó a las siguientes conclusiones: Puedo concluir que se hace necesario fortalecer la dimensión referida a los procesos pedagógicos pues se evidencio que los docentes no aplican adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje trabajando colegiadamente.. Las propuestas de mejora reforzarán el monitoreo y acompañamiento continuo para lograr que los maestros apliquen eficientemente los procesos didácticos, en las. 10.

(11) actividades de aprendizaje, esto se verá fortalecido con la elaboración de un plan de acción que atienda esta problemática.. En relación al liderazgo pedagógico podemos concluir que un aspecto a fortalecer está relacionado con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes dado que deberá generar espacios y oportunidades de formación continua para estimular a los docentes con la finalidad que éstos sistematicen sus experiencias exitosas, y puedan compartirlas con los demás docentes en la GIAS y en las pasantías internas, para mejorar su desempeño en relación al logro de las metas de aprendizaje establecidas en la Institución Educativa.. Debemos mencionar que nuestro liderazgo promoverá la reflexión y autoevaluación, para la mejora continua de la práctica pedagógica esto repercutirá en la mejora de los aprendizajes. También debemos precisar que estos cambios se observaran de manera progresiva.. 11.

(12) Alternativas de solución para el problema identificado Para dar solución al problema Deficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos en el nivel secundaria se ha considerado el mapa de procesos de la gestión, considerando los procesos estratégicos, procesos operativos y de soporte según la siguiente ruta: En los procesos estratégicos de dirección y liderazgo, se iniciará con sub procesos: Desarrollar Planeamiento institucional que tiene como subproceso PEO1.1 la formulación del Proyecto educativo institucional (PEI) este le aportará los objetivos estratégicos al sub proceso PEO1.2. Formular el Proyecto. Curricular Institucional (PCI), a su vez el sub proceso PEO.1.3 Formular el Plan Anual de Trabajo (PAT) proporcionará los compromisos de gestión y el sub proceso PEO1.4 Establecer el Reglamento interno, que. proporcionara lineamientos para una buena. convivencia escolar, esta a su vez, servirá para implementar los Procesos Operacionales de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar ubicándose en el sub proceso PO02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes al realizar la programación curricular (PO02.1) ,relacionado con el sub proceso PO03.1 desarrollando el trabajo colegiado; para brindarle el soporte al funcionamiento de la institución educativa con el sub proceso PS01.2 cuando monitoreamos el desempeño y rendimiento para fortalecer capacidades en el PS01.3,con el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación, así como en el sub proceso PO05.1 promover la convivencia escolar, y relacionarlo con el PO04 promover los aprendizajes con el sub proceso PO04.1 para desarrollar sesiones de aprendizaje, y fortalecer el desempeño docentePO03 a través del sub proceso PO03.3 al realizar acompañamiento pedagógico, culminando con el sub proceso PO04.4evaluar los aprendizajes. Fortalecer el Desempeño Docente al desarrollar trabajo colegiado PO03.1, siguiendo con Sub proceso PO04 Gestionar los aprendizajes al desarrollar las sesiones de aprendizaje con la asesoría del directivo(PO04.1) culminando con (PO03.3) al realizar el acompañamiento pedagógico ,promoviendo la buena convivencia en la escuela. y. la. Participación. PO05,. considerando. Promover. la. convivencia. escolar(PO05.1),incentivando el involucramiento de todos los integrantes de la escuela( PO05.3), relacionando a las familias a la institución educativa (PO05.4),así también con los procesos de Soporte al Funcionamiento de la Institución Educativa, dirigir recursos humanos (PS01) para monitorear el desempeño docente (PS01.2) con la finalidad de fortalecer sus capacidades (PS01.3) . Así mismo se plantean estrategias desde los objetivos. Específicos, orientamos la práctica pedagógica con el enfoque de resolución de problemas implementando el Trabajo Colegiado para fortalecer la práctica pedagógica y revertir el problema, esta propuesta va a contribuir a fortalecer el liderazgo del directivo en el aspecto pedagógico 12.

(13) puesto que promueve la participación activa, a través del consenso lo que permite el intercambio de ideas, plantear propuestas innovadoras, fortaleciendo lazos amicales; para desarrollar esta estrategia elaboraremos un plan de trabajo consensuado, participativo y con el compromiso responsable de todos los docentes, considerando acciones como el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, estrategias motivacionales y desarrollo de habilidades sociales, el objetivo de implementar esta estrategia es elevar los niveles de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes en el área de matemática, así mismo poder contar con docentes que dejen de lado prácticas tradicionales elevando metas y expectativas de los estudiantes, diseñando prácticas y experiencias exitosas. Ejecutar e implementar la visita y observación de aula en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica a los docentes se hace necesario, para adoptar medidas por la mejora continua, gestionando la mejora de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistematizado a los docentes y la reflexión conjunta con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje. A través de la Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Así también acompañar y evaluar la práctica pedagógica desde el rol del director, motivando el pensamiento crítico reflexivo para la mejora permanente de los aprendizajes. Implementar círculos de interaprendizaje en la institución educativa para crear conocimientos colectivos sobre la convivencia escolar, reflexionando sobre nuestra practica construir relaciones de equipo. Lo importante es que tratan de generar un cambio empoderando a los docentes sobre los procesos y actividades compartidas, teniendo objetivos de aprendizajes claros, trabajados colaborativamente.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Trabajo Colegiado Respecto a la primera alternativa:Implementar el trabajo colegiado sobre los procesos didácticos del área de matemática enfocado en la resolución de problemas matemáticos, se plantea esta estrategia por que el trabajo colegiado fortalece capacidades didácticas a los docentes basado en el aprendizaje colaborativo en las instituciones educativas, específicamente en la toma de decisiones relacionadas a la planificación, ejecución y evaluación de actividades y proyectos del ámbito pedagógico con la finalidad de fortalecer la calidad educativa. Minedu (2018.p.10). Respecto al trabajo colegiado Serrano Pliego Liliana en su tesis manifiesta que: es una forma de trabajo colectivo donde las personas que participan conversan y comparten conocimientos, experiencias y problemas relacionadas a temas y objetivos comunes. Es un espacio en el que se asumen acuerdos y compromisos sobre temas que los docentes consideran importantes por la correspondencia que se tiene sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando las necesidades de la institución educativa. (2004.p.16) En ese sentido el trabajo colegiado en las instituciones educativas permite desarrollar capacidades colectivas consensuadas con una visión compartida en la que sus miembros asumen compromisos orientadas a elevar el logro de los aprendizajes. Según Fierro (1998, p.1) el trabajo colegiado es un proceso donde el maestro toma decisiones sobre las acciones que tienen que desempeñar dentro de la institución educativa como profesional el cual va permitir que los propios estudiantes y padres de familia se integren al quehacer educativo esto referido a que el trabajo colegiado es una herramienta fundamental que permite que los docentes mejoren su práctica a través del trabajo colegiado y así fortalecer sus capacidades y desempeño en el aula. Entonces todo trabajo dentro de la escuela está orientado a la consecución de las metas y objetivos, y los maestros se ven en la necesidad de asumir diferentes responsabilidades liderados por el director, quién debe tener una comunicación efectiva y un trato horizontal con sus docentes, con la intención de responder a los múltiples propósitos y metas que se pretenden conseguir.. 14.

(15) Dimensión monitoreo y acompañamiento Visita a aula La visita a aula como estrategia de acompañamiento pedagógico hace posible la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones que de ellas se desprenden y del seguimiento permanente del director. Tenemos también en el Fascículo General de Gestión de los Aprendizajes (2009) que nos dice ,el monitoreo pedagógico: está dirigido a comprobar la presencia de circunstancias que favorezcan el logro de aprendizaje de los educandos en las escuelas, la ejecución de asesoría que promueva la mejora del desempeño del docente y la realización de actividades para la gestión del currículo, en el marco del programa de Educación Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular (p. 13 y 14). Se puede concluir que el monitoreo se define como la acción de observar y acompañar reflexivamente al docente, con el objetivo de recavar información sobre su desempeño, para tomar las acciones correspondientes en relación del cumplimiento de los objetivos de la institución educativa.. Ministerio de educación (2017.p.10) señala que el monitoreo de la práctica pedagógica requiere de un instrumento para analizar la información y sistematizarla para poder evidenciar los procesos pedagógicos que ocurren en el aula, dicho instrumento de observación se aplicara durante el desarrollo de la sesión. Ministerio de educación (2017.P.12) Por otro lado el acompañamiento pedagógico es la asesoría sostenida para fortalecer al docente en sus capacidades pedagógicas individualmente de acuerdo a sus necesidades. En ese sentido los directivos deberán generar las condiciones necesarias que posibiliten un acompañamiento que promueva el desarrollo profesional del maestro a través de la orientación y asesorías individuales, así como estrategias de formación colaborativas.. Dimensión convivencia escolar Círculos de interaprendizaje para mejorar la convivencia escolar Dentro de toda institución existen problemas relacionados con el incumplimiento de normas y acuerdos, ello produce el deterioro del clima dentro de la institución y el bajo logro de los aprendizajes, nuestra institución no es ajena a estos problemas por ello es necesario considerar algunos referentes como: “El círculo es una estrategia de formación docente, porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje”. Tarea (2011). 15.

(16) A partir de esto podemos decir que los círculos de interaprendizaje son acciones de reciprocidad que mantienen los docentes, empleando cualquier medio de comunicación, con la finalidad de influir positivamente mejorando sus procesos y productos de aprendizaje. La convivencia en el aula está sustentada en el currículo nacional específicamente en los estándares de aprendizaje denominado convive y participa democráticamente Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ministerio de educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. En este párrafo se refiere a que la convivencia en el aula es una de las partes medulares de la interrelación entre estudiantes y/o docentes-estudiantes y que sirve como base fundamental para formar al estudiante en principios democráticos esto significa convivir con el que piensa distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religión en armonía sin que los derechos de una persona avancen sobre los derechos de los demás, con acuerdos de convivencia y normas sociales establecidos dentro del grupo. En el texto del modulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017.p.49) dice que, en los círculos de interaprendizaje se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, permitiendo profundizar determinadas estrategias pedagógicas, esto es considerando las necesidades e intereses de los estudiantes y de los mismos docentes. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Para efectos del siguiente informe se tomaron diferentes experiencias sobre el trabajo colegiado que permite una mejor planificación de la práctica pedagógica, tal como lo refiere la siguiente investigación. En la tesis trabajo colegiado como influencia en la ejecución de estrategias de aprendizajes, siendo los autores Fernando Rodríguez Carrillo, Laurencia Barraza Barraza manifiestan que el objetivo general es, Incrementar el promedio de los estudiantes y mejorar las estrategias de enseñanza de los profesores mediante el trabajo colegiado, estableciendo como logros que los docentes a través de la reflexión se dieron cuenta que necesitaban conocer cuáles eran sus debilidades y lograron salir de su área de confort, consiguieron modificar su enseñanza, desarrollando habilidades en la aplicación de nuevas estrategias en la búsqueda de información y resolución de problemas. Otra experiencia considerada como referencia sobre acompañamiento y monitoreo es la tesis Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del 16.

(17) acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén cuyos autores Mercedes Álvarez Schrader y Claudia Messina Ávila quienes plantean como objetivo general la sistematización del proceso de acompañamiento docente desde un punto de vista crítico. Teniendo como conclusión que la sistematización de este proceso dentro de la institución educativa ha permitido que se genere una cultura escolar relacionada al acompañamiento y a la evaluación de los docentes y directivos; a través del cual se tiene claridad respecto al objetivo que se quiere con este sistema y lo que se espera de sus docentes: desarrollar una enseñanza de calidad, motivadora y desafiante para elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Referente a los círculos de aprendizaje se tomó la experiencia de. Luciana. Rodríguez Iparraguirre acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño. docente,. cuyo. objetivo. general. es. determinar. la. influencia. del. acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente, se obtuvo como conclusión la mejora de la practica docente en el aula, también permitió la participación de la comunidad educativa, se estableció el monitoreo y acompañamiento como cultura escolar.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos en el VI ciclo del nivel secundaria en la Institución Educativa 20325 San José de Manzanares. Objetivo. Objetivos específicos. Dimensiones. Alternativas. general. Acciones. Metas. de solución. Fortalecer en los. - Capacitar a los docentes Gestión. Realizar trabajo. - Elaborar y socializar el. Cumplir con el. docentes del nivel. del área de matemática. colegiado para. protocolo del trabajo. fortalecimiento del. colegiado y ejecutarlo.. 100% de docentes. curricular. secundario. sobre procesos. fortalecer las. la aplicación de. didácticos para la resolución. capacidades. en los procesos. los procesos. de problemas matemáticos. sobre procesos. didácticos para. didácticos para. didácticos del. resolución de. la resolución de. área de. problemas en los. problemas. matemática en. trabajos colegiados. matemáticos. los docentes de. planificados.. en la institución. secundaria.. educativa. - Aplicar el monitoreo y. Monitoreo,. San José de. acompañamiento. acompañamiento visita a aula a los el plan de monitoreo. Manzanares.. permanente a los docentes y evaluación de ladocentes de. y acompañamiento.. acompañamiento al. de educación. - Sistematización. 1000% de docentes. Implementar la. practica docente matemática para. -Socializar a los docentes Realizar el monitoreo y. Secundaria en la aplicación. acompañar su. de los resultados del. de secundaria para. de los procesos didácticos. práctica. monitoreo y. fortalecer su. del área de matemática.. Pedagógica y. acompañamiento.. práctica pedagógica. fortalecerla.. respecto de los procesos didácticos del área de matemática.. - Cumplir con las normas y Convivencia. -Implementar los. -Elaborar el protocolo de Fortalecer al 95%. acuerdos de convivencia. círculos de. los círculos de. de docentes en los. establecidos propiciando. interaprendizaje. interaprendizaje,. círculos de. un buen clima institucional. para mejorar la. socializarlo y ejecutarlo. interaprendizaje sobre. escolar. convivencia en la - Establecer normas y escuela.. temas relacionados a la. acuerdos de convivencia convivencia escolar para su óptimo cumplimiento.. Nuestra propuesta del plan de acción tiene como objetivo fortalecer las capacidades docentes, utilizando estrategias como el trabajo colegiado, GIAS que son viables y de bajo costo, porque contamos con los recursos humanos y financieros, la matriz presenta los objetivos específicos relacionados directamente con. 18.

(19) las dimensiones gestión escolar, clima escolar, monitoreo y acompañamiento, la evaluación de la práctica docente, así como las alternativas, acciones y metas a lograr. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos objetivos específicos alternativa de solución (acciones organizadas. Respons metas. able. recursos. Cronograma meses. según dimensión) humanos. materiales M A M J -CNEB. x. -separata. A1 Realizar trabajo colegiado para fortalecer las. Cumplir con el fortalecimiento. capacidades sobre procesos. del 100% de docentes en los. didácticos del área de. procesos didácticos para. matemática en los docentes. resolución de problemas en. de secundaria.. los trabajos colegiados. Equipo. -equipo. didácticos. directivo,. Directivo,. del área. docentes. docentes. de. a.. -equipo. -Ficha de. a los docentes de matemática acompañamiento al 1000% de. directivo. directivo,. monitoreo. docentes. -Cuaderno. práctica pedagógica respecto. x. matemátic. Equipo. docentes para fortalecer su. x. procesos. B1 Implementar la visita a aula Realizar el monitoreo y. Pedagógica y fortalecerla.. x. sobre. planificados.. para acompañar su práctica. J A S O N. x. x. x. de campo. de los procesos didácticos del área de matemática.. C1 Implementar los círculos de Fortalecer al 95% de docentes enEquipo. -equipo. -separatas. interaprendizaje para mejorar la los grupos de interaprendizaje. directivo,. Directivo.. -papelote. convivencia en la escuela.. docentes. docentes. -Ecran. sobre temas relacionados a la convivencia escolar para su. x. x. x. -proyector. óptimo cumplimiento.. Las estrategias propuestas se desprenden de los objetivos específicos tienen como meta involucrar al mayor porcentaje de docentes, teniendo como responsable al equipo directivo, este plan es viable porque se cuenta con recursos humanos y materiales.. 19.

(20) Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento - Elaborar y socializar el protocolo del trabajo colegiadoseparatas y. ejecutarlo. Autofinanciado. 100.00. Autofinanciado. 100.00. Autofinanciado. 50.00. papelotes Hojas bond. -Socializar a los docentes el plan de monitoreo y. Papelotes. acompañamiento.. Fichas de monitoreo. -Sistematización de los resultados del monitoreo y acompañamiento. - Elaborar el protocolo de. Papelotes. los círculos de interaprendizaje, socializarlo y. Hojas bond. ejecutarlo. separatas. -Establecimiento de acuerdos y compromisos de convivencia.. Total. 250.00. Para realizar las acciones, se requiere de recursos que son de bajo costo, serán financiados por el comité de recursos propios de la institución educativa.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. Nivel de. Fuente de. logro. verificación. De las. (evidencias que. acciones. sustentan el nivel. (0-5). de logro). Acciones organizadas según dimensión. A1 Elaborar y socializar la. 5. Plan de trabajo. hoja de ruta del trabajo. Responsables. Periodicidad Aportes y/o. acciones. dificultades según el. para. nivel de logro. mejorar nivel de logro. equipo. anual. directivo. Todos los docentes tendrán conocimiento. colegiado.. A2 Ejecución del trabajo. Reformular. del protocolo. 5. guía de observación. colegiado. equipo. semestral. directivo. Fortalecimiento de capacidades a los docentes. B1 comunicar a los docentes 5. Plan de monitoreo. el plan de monitoreo y. equipo. anual. directivo. con aportes de los. acompañamiento. B2 socializar la ficha de. docentes 5. Ficha de monitoreo. monitoreo para su análisis y. equipo. anual. directivo. Análisis de la ficha de monitoreo con los. aplicación. docentes. C1 Elaborar el protocolo para 5. Protocolo. los grupos de interaprendizaje.. C2 Establecimiento de. Enriquecer el plan. equipo. anual. directivo. 5. acuerdos. Guía de. equipo. observación. directivo. y compromisos de convivencia.. Protocolo consensuado. semestral. Establecimiento de acuerdos consensuados. El cumplimiento de las acciones será monitoreado por el equipo directivo considerando diversas fuentes de información que se aplicaran durante la ejecución de las acciones. La matriz de monitoreo y evaluación es parte medular del plan de acción ya que se encuentran las acciones que se implementaran, lo que permitirá evaluar el grado de avance y dificultad para poder restructurarlas y mejorarlas.. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Los criterios para calificar el nivel de logro de las acciones propuestas tendrán valores del 0 al 5; donde 0 equivale a no implementada y el 5 como puntaje máximo cuando la acción está completamente implementada.. 22.

(23) Conclusiones. Este Plan de Acción responde al diagnóstico realizado en la institución educativa relacionado al nivel de logro de los estudiantes del nivel secundaria, por la deficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos ,por lo que la implementación y aplicación del plan de acción responde también al objetivo general que consiste en Fortalecer en los docentes la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos de la Institución Educativa N° 20325 – San José de Manzanares del Distrito de Huacho, UGEL 09 – Huaura .Las estrategias planteadas en el plan de acción van a permitir mejorar el nivel de logro de los estudiantes en el área de matemática y esto se logra mejorando las capacidades didácticas de los docentes. El trabajo colegiado es una buena alternativa como estrategia para abordar la problemática en la gestión pedagógica en general, específicamente cuando ésta se relaciona con el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática en el nivel secundario, por ello es necesario ejercer el liderazgo pedagógico teniendo como referente el marco del buen desempeño directivo, centrado en la mejora de los aprendizajes a través de la mejora de la práctica pedagógica.. Mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico cunado realizamos la visita a aula, también se fortalecerá las capacidades de los docentes del área de matemática, realizando un seguimiento oportuno y sistemático, y a través del enfoque critico reflexivo asumiendo compromisos de mejora; cumpliendo con las metas y expectativas de nuestros estudiantes.. Generando un clima institucional favorable, se logrará mejorar los aprendizajes; el Ministerio de Educación alude a la forma como se relacionan los actores de la escuela para lograr los objetivos comunes, por ello realizaremos grupos de interaprendizaje para mejorar la convivencia en la institución educativa, abordando temas como la prevención y resolución de conflictos, así como el cumplimiento de normas y acuerdos establecidos.. 23.

(24) Referencias. - Fierro Evans, C. (1998) Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. (Tesis de Maestría). Universidad Iberoamericana León, México.. - Álvarez S. M.; Messina Á. C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa (Tesis de Maestría). Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile.. - Lithwood, Kenneth (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Chile.. - Ministerio de educación del Perú (2014) El acompañamiento Pedagógico. Lima Perú: Industria gráfica MACOLE S.R.L. - Ministerio de educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima, Perú. - Ministerio de Educación del Perú (2015) Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú, editorial Metrocolor. S.A.. - Ministerio de Educación del Perú (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima, Perú. - Ministerio de Educación del Perú. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.. - Ministerio de Educación del Perú (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.. - Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Módulo 3. Lima.. 24.

(25) - Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo IV: Gestión curricular, Comunidades de aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. - Ministerio de educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; guía para el participante-Tercer fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf Lima, Perú. - Poyla George (1965). Como plantear y resolver problemas. México: Editorial Trillas.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema. Alumnos por debajo del nivel inicio en la ECE.. Aprendizajes poco significativos. Incumplimiento de acuerdos y compromisos. Deficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos en el VI ciclo del nivel secundaria en la Institución Educativa 20325 San José de Manzanares. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes. Desconocimiento de la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Fuente: elaboración propia. 26. Docentes que no respetan acuerdos ni compromisos asumidos en su práctica pedagógica. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSA.

(27) Árbol de objetivos. Alumnos que logran el nivel satisfactorio en el área de matemática. Lograr aprendizajes significativos. Docentes que cumplen sus funciones y mejoran su práctica.. FINES. Fortalecer en los docentes del nivel secundario la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de OBJETIVO GENERAL. problemas matemáticos en la institución educativa N° 20325 San José de Manzanares. Aplicar el monitoreo y. Capacitar a los docentes del. acompañamiento permanente a a. área de matemática sobre los. docentes de secundaria en la. procesos didácticos para la. aplicación de los procesos. resolución de problemas. didácticos del área de. matemáticos. Cumplir con las normas y acuerdos de convivencia establecidos .. matemática. Fuente: Elaboración propia. 27. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

(28) Matriz: causa- efecto ,objetivo específico, estrategias PROBLEMA: Deficiente aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos en el VI ciclo del nivel secundaria en la Institución educativa N°20325 San José de Manzanares.. PROPUESTA DE SOLUCIÓN OBJETIVO GENERAL: Fortalecer en los docentes la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de los problemas matemáticos en la Institución educativa San José de Manzanares en el nivel secundaria.. CAUSA. OBJETIVO ESPECIFICO. EFECTO. ESTRATEGIAS O ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN C1. Desconocimiento de E1. Aprendizajes poco OE1 Capacitar a los docentes del área E1. Realizar trabajo colegiado para La aplicación de los significativos fortalecer las capacidades sobre de matemática sobre los procesos procesos didácticos del procesos didácticos del área de didácticos para la resolución de área de matemática matemática en los docentes de problemas matemáticos secundaria.. C2. Limitado monitoreo y E2 Alumnos por acompañamiento a los debajo del nivel inicio docentes. en la Evaluación censal. OE2. Aplicar el monitoreo y. E2. Implementar la visita a aula a acompañamiento permanente a docenteslos docentes de matemática para acompañar su práctica Pedagógica de secundaria en la aplicación de los y fortalecerla. procesos didácticos del área de matemática. C3. Docentes que no E3. Incumplimiento de 0E3 Cumplir con las normas y acuerdos E3 Implementar los círculos de respetan acuerdos ni acuerdos y de convivencia establecidos interaprendizaje para mejorar la compromisos asumidos en compromisos convivencia en la escuela. su práctica pedagógica.. Metas: -100% de docentes fortalecidos en trabajo colegiado sobre procesos didácticos del área de matemática. - Acompañamiento y monitoreo, 100% docentes acompañados en su práctica pedagógica -95% de docentes fortalecidos en los círculos de interaprendizaje para mejorar convivencia en la escuela.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) ENTREVISTA Pregunta 1: ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática?, ¿Cómo aplicas los procesos?. Pregunta 2: ¿Qué estrategias didácticas desarrollas en el área de matemática?, ¿Cómo?. Pregunta 3: ¿Qué estrategias aplicas para trabajar con el estudiante desinteresado en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de matemática?. Pregunta 4: ¿Te parece importante el uso de material concreto en las sesiones de aprendizaje?, ¿Cómo lo utilizas?. Pregunta 5: ¿ Logras desarrollar las competencias y capacidades matemáticas con las estrategias metodológicas que utilizas? Explica Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Docentes preparándose para responder entrevista. Estableciendo alianzas estratégicas. 31.

(32)