Gestión curricular en la mejora del aprendizaje de matemática en estudiantes de la Institución Educativa Pública César Vallejo

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CÉSAR VALLEJO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARMEN ROSA RICCE SALAZAR. Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 22 24. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 24. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 26. Presupuesto.. 28. Matriz del monitoreo y evaluación.. 29. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos. 32.

(3) Resumen El presente trabajo académico, se realiza en la institución educativa César Vallejo del distrito de Magdalena, cuyo propósito es lograr satisfactorios niveles de logros de aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de secundaria; con el plan de acción se pretende concientizar, transformar e involucrar a los docentes en el manejo y aplicación de estrategias a través de las diferentes acciones como el trabajo colegiado, las jornadas de reflexión y las CPA, todo esto direccionado a mejorar los niveles de logros de aprendizaje poniendo en práctica en su labor cotidiana el enfoque de “resolución de problemas”. Para el recojo y análisis de la información la técnica que se utilizan es la entrevista y como instrumento la guía de preguntas. El trabajo se sustenta en referentes teóricos proporcionados por el Minedu, por la USIL y por otras instituciones; éstos, son coherentes con las propuestas planteadas para dar solución a la problemática identificada en la institución educativa. Se concluye en forma global que los docentes aplican prácticas pedagógicas inadecuadas; sin considerar el “enfoque de resolución de problemas”, trayendo como consecuencia aprendizajes de baja demanda cognitiva descontextualizados a la realidad y por consiguiente “bajos niveles de logros de aprendizaje”..

(4) Introducción El plan de acción como herramienta de trabajo para la gestión escolar cuenta con un escenario orientado a la investigación de carácter cualitativa porque se ha identificado información mediante instrumentos como la encuesta, la misma que se ha basado en recolectar los datos sobre las variables centrados en el nivel de logro de aprendizaje del área de Matemática. Con este “trabajo académico” se intenta reflexionar acerca del rol que el directivo debe poseer puesto que se trata de un líder con ascendencia de la ciencia pedagógica para identificar y resolver un problema de manera concreta asumiendo el rigor de la sistematicidad de información. Dentro del contexto de la investigación cualitativa y en función de la naturaleza de la institución educativa se precisa que la investigación cualitativa posee ciertas características centradas en la categorización para determinar, dentro del análisis, las manifestaciones de los docentes, estudiantes y padres de familia en torno a los resultados en el área curricular de matemática. Bajo esta perspectiva este ejercicio investigativo tiene como propósito realizar el diagnóstico de manera técnica con la finalidad de plantear alternativas que conduzcan a la solución del problema priorizado, el mismo que está centrado en el logro insuficiente de las competencias del área de matemática. Se debe precisar que la selección de la muestra se corresponde únicamente por los resultados registrados y porque además la población es de 94 estudiantes, los mismos que están ubicados en los cinco grados de estudios del nivel de educación secundaria. La totalidad de estudiantes se debe a que la IE César Vallejo es de zona urbana, la población es pequeña debido a que en los últimos cuatro años se ha creado varias instituciones educativas del mismo nivel, lo que ha ocasionado el despoblamiento escolar; no obstante, la mencionada IE tiene 34 años de gestión al servicio de la comunidad. Una de las características principales de las investigaciones cualitativas es que los grupos muéstrales o las mismas muestras como objeto de estudio están condicionada o determinadas por los agentes que participan en la institución educativa; por ello, es necesario indicar que la población muestral es 24 estudiantes correspondientes al segundo grado de educación secundaria. Esta cantidad corresponde al hecho de que en el grado indicado se aplicó la evaluación censal (ECE), cuyos resultados no fueron favorables, en el sentido de que el 52,4% obtuvieron la condición de desaprobados; es decir, se lo ubica en el nivel “previo al inicio”. La cifra indica que de la muestra solo 3 estudiantes han logrado o están ubicados en el nivel de “proceso” y ningún estudiante logro resultados en el nivel satisfactorio. 4.

(5) La presente investigación cuenta con cinco apartados en los que se analizan una serie de factores asociados a la gestión escolar en la perspectiva de solucionar un problema. En el primer apartado se presenta la identificación del problema dentro un contexto determinado, el mismo que describe la situación de la institución educativa y su relación con el problema. En el segundo apartado se presenta el análisis cualitativo de los resultados del diagnóstico con la finalidad de comprender la naturaleza del problema en relación al liderazgo pedagógico dentro de la gestión por procesos. En el tercer apartado se presentan tres alternativas pertinentes al problema, la naturaleza de las alternativas configura el estado de análisis de cada una de ellas con el propósito de lograr una solución acorde a las necesidades de los estudiantes, considerando que cualquier alternativa se corresponde con las dimensiones propias de la gestión escolar. En el cuarto apartado se presenta el marco teórico basado en algunos antecedentes, este ejercicio es importante porque el plan de acción es una herramienta posesionada dentro de la gestión escolar, de esto se deduce que el papel del líder pedagógico se circunscribe al ejercicio académico desarrollado en otros escenarios y que sirve de ayuda para comprender no solo el problema, sino que las alternativas son pertinentes con fines de validación en el contexto local. Finalmente, en el quinto apartado se presenta la propuesta de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) con la finalidad de empoderar el rol directivo para mejorar el proceso de aprendizaje con incidencia en el área curricular de Matemática.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa inicia sus labores en el año 1974; la primera región Zonal N° 15, NEC 01, crea experimentalmente un colegio, sección anexa al colegio sesquicentenario San Juan de la Libertad (Chachapoyas – Amazonas); después de una larga espera y constante lucha por parte de los padres de familia y autoridades, se logra independizar un 31 de marzo de 1981; en el que se crea como colegio secundario de menores César Vallejo, cuyo nombre fue elegido en asamblea general luego de haber escuchado un poema del autor César Vallejo, declamado por el profesor José Mercedes Santillán Salazar, que en ese entonces trabajaba como docente de esta casa de estudios, el reconocimiento se realizó mediante Resolución Directoral Zonal N° 0094-81-ED, con apoyo de los padres de familia y de la municipalidad distrital se logró construir dicha institución con material rústico: barro, piedra y paja (tapial). La institución educativa (IE) César Vallejo se encuentra ubicada en el jirón libertad N° 135, al costado de la plaza principal de Magdalena, (Chachapoyas – Amazonas) a unos 2325 msnm y a 30 kilómetros de la provincia, pertenece a la parte administrativa de la UGEL Chachapoyas, presenta una geografía accidentada, con presencia del río Utcubamba, quebradas, suelos arenosos y carreteras que conducen a los distritos de San Isidro del Mayno y Levanto; el clima es templado y limita por el norte con la avenida Libertad, por el sur con la quebrada trancapampa, por el este con la avenida porvenir y por el oeste con la propiedad de la señora Sabina Torrejón Chávez. La Institución Educativa César Vallejo cuenta con infraestructura propia conformado por dos pabellones. En el primer pabellón se ubican: Cinco aulas que reúne las condiciones básicas para el desarrollo pedagógico de las sesiones de aprendizaje, una sala de innovación que docentes y alumnos lo utilizan para la enseñanza aprendizaje, un ambiente de TOE en la que se resuelven problemas y/o incidencias generados por estudiantes y docentes, una sala de profesores en condiciones adecuadas, dos ambientes de servicios higiénicos para varones y damas. En el segundo pabellón se encuentran: un almacén para guardar los materiales educativos, un ambiente adecuado para dirección, un ambiente para el taller de banda, un ambiente para el funcionamiento de carpintería, un ambiente para biblioteca con adecuada bibliografía para docentes y estudiantes, un ambiente para laboratorio, con material adecuado para realizar experimentos, un ambiente para auditorio que se utiliza para las reuniones con 6.

(7) padres de familia, para talleres de capacitación y reuniones de integración, dos ambientes de servicios higiénicos para docentes varones y mujeres. En cuanto a los servicios básicos la institución educativa cuenta con: agua entubada y no apta para el consumo humano; ya que, presenta bacterias que provocan en los estudiantes enfermedades de la piel e infecciones intestinales; también, contamos con el servicio de luz eléctrica las 24 horas del día; así mismo, para la comunicación está presente las empresas telefónicas de Movistar, Claro y Bitel los mismos que, nos brinda servicios limitado de internet. La Institución Educativa para efectivizar la calidad educativa y por ende los logros de aprendizaje a establecido alianzas estratégicas con la parroquia María Magdalena, centro de salud, policía nacional, la municipalidad; así mismo cuenta con grupos organizados tales como: CONEI, TOE, APAFA y Municipio Escolar, el clima escolar es adecuada; se prioriza el respeto entre los miembros de la comunidad educativa además, las normas de convivencia se elaboró de manera consensuada. La mayoría de la población está conformado por familias constituidas con estudios de primaria completa y en un menor porcentaje los padres de familia cuentan con estudios de primaria incompleta por lo que desconocen el proceso de enseñanza de la matemática, sus viviendas no están acondicionadas para que sus menores hijos estudien en un ambiente adecuado (hacinamiento): están construidos de adobe con techo de calamina, piso de tierra, con dos ambientes; en esta comunidad se celebra la actividad costumbrista shuntullacta; que consiste en que cada institución presente a la comunidad con fecha 22 de julio de cada año diversas costumbres de antaño como juegos tradicionales, la minga, el cumplimiento, los caporales, la vaca loca, etc. Cuenta con restos arqueológicos, como Macro, Shiual y Tella que son visitados constantemente por turistas nacionales y extranjeros, así mismo es un pueblo vecino del distrito del Tingo, zona donde se encuentra ubicado las telecabinas de Kuelap, que conduce a la fortaleza de Kuelap, dado que este atractivo turístico que recibe cerca de 1500 turistas al día según últimas estadísticas, en este contexto Magdalena forma parte del circuito turístico de Kuelap: Macro, Leymebamba, Mayno y Levanto, los pobladores tiene como fuente de ingreso la agricultura y la ganadería; dedicándose con mayor énfasis al cultivo de la Taya, señalando que como fortaleza de la población es que todos poseen sembríos de Taya que cosechan de dos a tres veces al año, cuya cosecha es comprado por un empresario de la localidad. Es considerado como un distrito de condición social pobre, están presentes los programas sociales: “programa juntos”, “pensión 65”, “beca 18”. Así mismo en la comunidad campesina (magdalena) están presentes problemas sociales como:. 7.

(8) embarazo adolescentes, consumo de bebidas alcohólicas, problemas a las cuales la institución educativa no es ajena. La institución educativa es de fácil acceso ya que se encuentra en la calle principal del distrito y debido a que el trasporte terrestre es permanente, está delimitado por un cerco perimétrico de material concreto y reja metálica lo que permite la seguridad de los actores educativos y de los bienes y enseres con que cuenta; sin embargo la parte lateral del cerco perimétrico presenta fisuras debido al deslizamiento de la tierra; poniendo en riesgo la infraestructura, a la fecha se logró que sea considerado dentro del presupuesto participativo para el año 2019. La institución educativa César Vallejo del distrito de Magdalena, es poli docente atiende a 94 estudiantes del nivel secundario distribuidos del primero al quinto grado, un director designado, siete docentes, un auxiliar de educación, un personal administrativo, un personal de laboratorio y 80 asociados; el 60% de los estudiantes se encuentran con calificativos de 11 a 13 en las áreas de Matemática, Ciencia Tecnología y Ambiente, Ingles, lo que representa bajos logros de aprendizaje ubicándose en el nivel de inicio, esto se evidencia en los resultados finales de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017; se observa que el 25% de los educadores se muestran desmotivados manifestando limitada predisposición para el trabajo coordinado y colaborativo en aras de mejorar la calidad educativa. Las capacidades que caracterizan a la institución educativa son docentes con grado de maestría, directivo y docente que participan en diferentes talleres de capacitación ya sea en instituciones públicas o privadas. En la institución educativa el DCN 2009 con su modificatoria establecida en la R.M. N° 191-2015; se viene aplicando en la planificación curricular esto debido a que la institución educativa no ha sido tomado en cuenta por el Ministerio de Educación para aplicar el NCNEB. Sin embargo el 75% de los docentes predispuestos al cambio están participando en la capacitación virtual sobre la implementación del currículo nacional, lo que implica que tenemos fuente de información suficiente y que son aprovechados en las horas colegiadas y en los talleres de interaprendizajes. Descripción y formulación del problema. El director con liderazgo pedagógico aplica diversas prácticas que busca integrar a los miembros de la comunidad educativa para que responsablemente conduzcan los destinos de la educación y por ende logros de aprendizaje. En ese sentido el problema priorizado en la institución educativa Cesar Vallejo: “insatisfactorio nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de secundaria”, involucra a todos los actores educativos, el origen del problema radica en los resultados de la 8.

(9) evaluación censal (ECE). De acuerdo con los documentos curriculares vigentes la ECE considera que: la competencia matemática es un saber actuar deliberado y reflexivo que selecciona y moviliza una diversidad de habilidades, conocimientos matemáticos, destrezas, actitudes y emociones, en la formulación y resolución de problemas en una variedad de contextos. El último informe sobre la educación peruana: situación y perspectiva, presentado por el ex – vice ministro de gestión pedagógica Idel Vexler Talledo en el año 2003, señala que en nuestro país a pesar de los últimos esfuerzos realizados por el MED para mejorar la calidad de los aprendizajes, la educación actual atraviesa una grave crisis que se agudiza por que los estudiantes, no logran desarrollar capacidades y competencias para desenvolverse en la vida. En particular la educación matemática de los estudiantes del VI ciclo de la EBR posibilita el afianzamiento de su autonomía, la valoración del lenguaje matemático y el desarrollo de un pensamiento flexible estructurado y reflexivo. Así mismo amplía su horizonte numérico, estimula el uso comprensivo del lenguaje algebraico, las relaciones de las formas geométricas y del razonamiento probabilístico. En las pruebas realizadas por el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) en el año 2015, los resultados informan que respecto a la medición del año 2012, el Perú es el que más ha avanzado en América Latina, sin embargo pese a que se ha mejorado en matemática, seguimos rezagados. En el año 2015, se aplicó la evaluación censal de estudiantes en el segundo grado de secundaria, con el propósito de conocer el rendimiento de los estudiantes al finalizar el VI ciclo de EBR en competencias, que son valiosas para el aprendizaje futuro. Así, en el área de matemática: según esta evaluación censal de estudiantes del año 2015, se tiene que solo el 1,72% de los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria se encuentran en el nivel satisfactorio, lo que implica que los estudiantes resuelven situaciones matemáticas variadas en las que identifican, interpretan y aplican procedimientos y nociones matemáticas estableciendo conexiones entre ellos, según lo esperado para el grado. El 42% de los estudiantes del segundo grado del nivel secundario se ubican en el nivel de proceso lo que significa que al finalizar el grado, no lograron los aprendizajes esperados, interpretan y aplican procedimientos y nociones matemáticas de un mismo campo temático según lo esperado para el grado todavía están en proceso de lograrlo es decir, solo responden las preguntas más fáciles de la prueba, el 47,9 % de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, el 46,2 % previo al inicio, lo que significa que no cuentan con los aprendizajes necesarios para estar en ese grado. El Minedu manifiesta que los resultados nacionales muestran que existe un gran desafío respecto al aprendizaje de matemáticas en secundaria solo el 9,5% logra los aprendizajes esperados para el grado, mientras que el 90,5% no los logra. 9.

(10) Paulatinamente se debería incrementar el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio y disminuir los porcentajes de estudiantes en los niveles, en inicio y previo al inicio. En la región Amazonas se ha alcanzado un 7,0% en el nivel satisfactorio en la ECE del año 2015; observamos que los estudiantes se ubican en un mayor porcentaje, en inicio y previo al inicio en un 39,1% y 38,2% respectivamente. En la UGEL Chachapoyas que es al cual pertenece la Institución educativa “Cesar Vallejo” el 41,9% de los estudiantes se ubican en inicio y el 13,3% previo al inicio. La institución educativa del distrito de Magdalena no es ajena a esta realidad ya que el 52,4% de los estudiantes se encuentran previo al inicio en el área de Matemática; es decir, el estudiante no logró los aprendizajes necesarios, los factores o causa que influye son: docentes que demuestran inadecuada práctica pedagógica, lo que trae como consecuencia aprendizajes de baja demanda cognitiva (referido a la evacuación de la información y a la repetición de la ejecución), contamos con la presencia del docente de la red de Magdalena como experto en el área de matemática, para dirigir los talleres de capacitación orientada a distinguir las “características de los grupos de competencias”: inadecuado uso de los materiales y recursos educativos la cual trae como consecuencia, el incumplimiento de las actividades planificadas, es decir, docentes con enseñanza rutinaria, lo que implica la falta de perspectiva del docente “por mejorar la práctica pedagógica”, como fortaleza contamos con instituciones que brindan capacitación en este rubro como la plataforma virtual de PERUEDUCA y el Programa de Formación en Servicio; limitado monitoreo y práctica docente en el aula, trayendo como consecuencia desinterés en la aplicación del enfoque de resolución de problemas, el punto crítico se manifiesta cuando el docente no utiliza el material educativo donado por el Ministerio de Educación (texto, rutas de aprendizaje, cuaderno de trabajo y la guía del docente), como fortaleza es que la institución educativa es parte de la red magdalena la cual permite realizar programación curricular contextualizada; como última causa tenemos limitada comunicación asertiva y empática entre los actores educativos, causa que trae como consecuencia baja autoestima de los estudiantes, el aspecto crítico se evidencia cuando el estudiante solo se limita a opinar cuando se le pregunta, presentan signos de lesiones físicas, frente a esta situación contamos con aliados estratégicos: centro de salud de la localidad y ministerio de trabajo, que brindan talleres sobre manejo de emociones y habilidades comunicativas. Para revertir esta situación problemática se seleccionó la aplicación de diversas estrategias como: grupos de interaprendizajes (GIAS) y comunidad profesional de aprendizaje (CPA) a través del cual nos empoderamos de diversos temas que tengan que ver con el aspecto pedagógico en aras de atender el CGE “Progreso anual de los aprendizajes” y el de convivencia escolar, que engloba todo proceso educativo, afirmo 10.

(11) esto debido a que en un ambiente libre de violencia y de todo tipo de maltrato será evidente el logro de aprendizajes significativos. Las oportunidades que brinda el Ministerio de Educación son inherentes al cambio que requiere el sistema educativo, esto permite empoderarnos del CNEB; ejecutar planes de mejora de los aprendizajes; organizar y ejecutar las jornadas de reflexión pedagógica orientados a lograr aprendizajes significativos con la aplicación de estrategias innovadoras; manejo de criterios y herramientas normativas y curriculares; las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); evaluación formativa; enfoques transversales. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la institución educativa el problema priorizado “insatisfactorio nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del nivel secundario”, de la institución educativa César Vallejo, distrito de Magdalena, Chachapoyas – Amazonas. Las causas que originan el problema son: inadecuada práctica pedagógica de los docentes en el área de matemática, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula; desconocimiento de estrategias metodológicas en la resolución de problemas, limitada comunicación asertiva y empática entre los actores de la comunidad educativa. Viviane Robinson propone en la primera dimensión establecimiento de metas y altas expectativas, las metas tienen que ver con las áreas que tienen que mejorar en la enseñanza y el aprendizaje, esto se realiza después de analizar los resultados de aprendizaje obtenidos de las actas de evaluación del año 2017 y de los resultados de la evaluación censal del año 2016 las cuales arrojan que los estudiantes en un 54.2% obtienen calificativos que oscilan de 11 a 13; lo cual va directamente relacionado con la causa del problema priorizado “baja expectativa de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes”; las bajas expectativas se observa por parte del docente que no se esfuerza en preparase para la enseñanza; entonces el rol del directivo debe enfocarse a lograr metas establecidas que se estipula en los compromisos de gestión escolar específicamente el compromiso dos que se orienta al logro de aprendizajes, el desconocimiento de estrategias metodológicas en el dominio del área de matemática trae como consecuencia la obtención de aprendizajes de baja demanda cognitiva, este lo relaciono con lo que dice Audirac, C. (2013, p. 84). Si bien la educación centrada en el aprendizaje requiere más esfuerzo, imaginación, recursos y tiempo adicional con respecto a lo que sucede en un curso centrado en la enseñanza (inflexible y poco 11.

(12) adaptable), ello se compensa con la oportunidad que tiene el docente de experimentar, aprender y, finalmente, crecer como persona, al generar, compartir y disfrutar un ambiente con la presencia de ideas divergentes. Por lo tanto asegurar al personal docente y al estudiante, los recursos y materiales que están orientados a los propósitos pedagógicos para lograr aprendizajes de alta demanda cognitiva, aquí cabe señalar la importancia que tiene el monitoreo, éste se debe realizar cuando se tenga la plena convicción de cumplir con un cronograma establecido en la calendarización del año escolar, en la cual se va verificando cuan cerca o lejos estamos de cumplir con las metas programadas en el plan de trabajo. Se evidencia la necesidad de mejorar la preparación de los docentes durante su carrera profesional a través de distintas instituciones públicas y privadas que brinden perfeccionamiento, estudios de post grado como maestrías y doctorados; diplomados en estrategias metodológicas, capacitación en elaboración de instrumentos de evaluación, pues esto implicaría en logros de aprendizajes de los y las estudiantes y por ende aprendizajes que tengan significatividad para ellos. La planificación curricular y evaluación de la enseñanza no muestra el desarrollo real de capacidades y competencias debido a la descontextualización de las sesiones de aprendizajes. Sin embargo el 75% de los docentes demuestran avances significativos, esto para superar los lineamientos metodológicos para el desarrollo de actividades académicas de autoaprendizaje en la familia y comunidad y así desterrar la idea que en ellos prevalece de que los estudiantes aprueben; sin importarles el proceso del por qué dichos o cuales calificativos; existe la voluntad de la mayoría de los docentes para programar, desarrollar, evaluar y retroalimentar procesos de enseñanza aprendizaje contextualizados a la realidad e interés de los estudiantes de tal manera que en casa los y las estudiantes se sientan motivados a seguir realizando sus actividades académicas de extensión; con esto afirmo que en el MBDDir en el desempeño 18 señala entre otras, el director reflexiona con el equipo docente sobre la importancia de recoger e incorporar las diversas realidades locales, la cultura y saberes de la comunidad en la programación curricular para contextualizar el desarrollo de los procesos pedagógicos. Minedu, (2015, p. 17), en la institución educativa todavía existe el 25% de docentes que se resisten al monitoreo y acompañamiento pedagógico, por ello se priorizó desarrollar actividades que tengan significatividad para el estudio y que contribuyan al logro de aprendizajes. No obstante el clima institucional es óptimo, se vive en un ambiente saludable para ello se estableció de manera consensuada las normas de convivencia; el municipio escolar organiza eventos donde se evidencian las relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia como: actividades deportivas, actividades culturales y pasantías, todo esto programado en el plan anual de trabajo, se identifica y analiza 12.

(13) situaciones conflictivas con el comité de tutoría y convivencia escolar planteando alternativas de solución práctica; promoviendo su resolución mediante el diálogo, el consenso y la negociación. Resultados del diagnóstico. La evaluación censal realizada en los años 2015 y 2016 a los estudiantes del segundo grado, tenemos resultados que se ubican por debajo del calificativo 10, es decir estudiantes que en su mayoría se encuentran en el nivel previo al inicio, todo esto permite reflexionar y proponer acciones para la mejora del aprendizaje de la matemática. Uno de los factores que inciden en los resultados es la escasa capacitación en estrategias metodológicas en el área de matemática por parte de los docentes, que se pretende revertir para incrementar los resultados de la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa. En la estrategia planteada (plan de acción) se ha planificado realizar el diagnóstico para lo cual se ha utilizado la guía de entrevista como instrumento para el recojo de información y la técnica de la entrevista; la información obtenida nos sirve para plantear estrategias que nos lleven a mejorar la práctica docente en el aula, proponer capacitaciones, círculos de interaprendizajes y conformar la comunidad profesional de aprendizaje en el área de matemática en relación con otras áreas. A través de la entrevista aplicada a los docentes se ha podido conocer que los docentes no aplican estrategias relacionadas al enfoque de resolución de problemas, escasamente utilizan herramientas como las rutas de aprendizajes, textos escolares y los cuadernos de trabajo; se presenta limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, se cuenta con padres de familia que solo les interesa que sus hijos aprueben, limitada comunicación asertiva y empática entre los actores educativos. El presente trabajo pretende mejorar logros de aprendizaje en los estudiantes del segundo grado en el área de matemática, específicamente elevar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes del nivel previo al inicio (calificativo: 0 - 10) al nivel de inicio (calificativo: 11 - 13) esto permitirá fortalecer las capacidades cognitivas, sociales e institucionales de los docentes los cuales serán monitoreados, acompañados y evaluados de manera permanente para lograr los objetivos y metas propuestas. El beneficio de la aplicación de estas estrategias repercutirá en 24 estudiantes del nivel secundario, de igual manera se fortalecerá el desempeño a los docentes del área de matemática. En la categoría estrategias metodológicas de aprendizaje utilizados en la sesión del área de matemática se tiene el aporte de Santrock, (2005, p. 328) “la falta de motivación y perseverancia aun cuando sus alumnos tengan grandes habilidades para resolver problemas, eso poco importará si no están motivados para usarlas”, una tarea importante 13.

(14) para los maestros es guiar a los estudiantes hacia problemas significativos para ellos, así como animarlos y ayudarlos para encontrar soluciones. La categoría sobre monitoreo y acompañamiento según el Marco de Buen Desempeño Directivo el monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión y es un elemento transversal a las dimensiones: gestión de la condición para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En la subcategoría las rutas de aprendizaje de resolución de problemas en matemática; el Minedu afirma que las rutas de aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico. en. matemática,. en. ella. encontramos. orientaciones. metodológicas,. estrategias de enseñanza siempre orientadas con el enfoque de resolución de problemas. La subcategoría de convivencia escolar, según el Minedu, (2017, p.13) define a la convivencia como “conjunto de relaciones personales que configuran la vida escolar”. Por lo tanto, en pleno siglo XXI es necesario que los actores educativos comprendan el desarrollo de competencias sustentados en los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos; solo así se podrá lograr mejores logros de aprendizaje sin dejar de lado el objetivo primordial de la educación, la formación integral del estudiante.. Alternativas de solución del problema identificado El rol del director está orientado a lograr los objetivos propuestos en el presente plan de acción; el líder pedagógico debe encarar un sin número de retos para las dinámicas de las escuelas que cada día requiere afrontar cambios, gestionar el currículo para garantizar los procesos de enseñanza que aterricen en los aprendizajes; para ello se desarrollará las siguientes acciones: jornadas de reflexión, que nos permiten analizar y reflexionar los resultados de la evaluación censal “ECE”, las evaluaciones trimestrales y las actas finales de evaluación del año 2017; este análisis realizado conjuntamente con la comunidad educativa nos permite visualizar comparativamente que acciones estamos tomando como docentes, como padres de familia, como estudiantes y como autoridades para superar los niveles de logros en los resultados de la evaluación interna y externa de la IE en el área de matemática; el análisis de los resultados trimestrales nos permiten ir reajustando algunas estrategias de enseñanza para logros eficaces en matemática. La dimensión de gestión curricular incluye a los documentos de gestión escolar (PEI. PCI, PAT, RI) que responden al proceso PE01, desarrollar planeamiento institucional PE01.1, PE01.2, PE01.3 y PE01.4, otra de las acciones involucradas en la gestión curricular son los círculos de interaprendizajes para intercambiar experiencias con relación al enfoque de resolución de problemas, procesos didácticos y procesos pedagógicos, esta estrategia 14.

(15) permite debatir temas de interés común, precisamente en la IE lo que nos moviliza es mejorar los niveles de logros de aprendizajes, esto teniendo en cuenta con lo que afirma Pino, E. y Vidal, M. (2011) “el proceso pedagógico debe de identificarse por su carácter científico, transformador, humanista, que tiene como fundamento la formación de valores junto a los conocimientos, para la educación de toda la sociedad” lo que implica realizar la programación curricular teniendo presente un conjunto de insumos como por ejemplo que sea contextualizada a la vida del estudiante, a su cultura, a sus necesidades, a sus características, intereses; que los docentes enseñen a resolver problemas aplicando estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes, esto se relaciona estrechamente con los procesos de gestión escolar PO02.1 y PO03.1; también hay que tomar en consideración la norma técnica RM N° 567-2017-MINEDU; en la que especifica la jornada laboral de 30 horas pedagógicas del docente de JER, para el rubro de reforzamiento académico para aquellos estudiantes que requieren apoyo en su aprendizaje, actividad que se viene implementando en la IE para ver el progreso en los niveles de logros de aprendizaje en matemática; cumpliendo así con el PO04 gestionar el aprendizaje específicamente con el PO04.2 “reforzar los aprendizajes”. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) cuyo objetivo es mejorar el desempeño docente optimizando de manera permanente el proceso del “MAE” ésta se llevará a cabo en primer lugar elaborando de manera consensuada el “plan de monitoreo” construyendo y socializando los instrumentos de monitoreo a todos los docentes de la IE; para luego asumir compromisos de mejora de los aprendizajes a partir de la aplicación del enfoque crítico – reflexivo, esta dimensión está estrechamente ligada con el proceso de gestión PO03 específicamente con PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. En conclusión la aplicación del MAE trae como consecuencia mejorar el desempeño docente en el aula y por ende el despliegue de aprendizajes significativos del estudiante por lo que una planificación minuciosa que realiza el docente debe considerar los campos temáticos priorizados que han de aprender los estudiantes, seleccionar las estrategias que han de permitir lograr los aprendizajes deseados y seleccionar las técnicas e instrumentos que permitirán conocer los logros o dificultades con respecto al aprendizaje esperado (Muñoz, 2017. p. 93), El directivo, el docente deben estar preparados para el cambio, afrontando responsabilidades compartidas, esto requiere preparar sus sesiones de aprendizaje contextualizados y pertinentes, teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje; entonces se concluye con lo que dice Audirac, (2013, p. 105) “un buen docente reflexiona en forma permanente acerca del significado de su labor y analiza sus éxitos y sus fracasos”.. 15.

(16) Con respecto a la dimensión convivencia escolar, se desarrollará las siguientes acciones: desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativas (asertividad - empatía) a través de la estrategia CPA, la planificación y ejecución de actividades para prevenir la violencia escolar en coordinación con los aliados estratégicos viabilizando así los convenios realizados con las instituciones públicas y privadas. Al respecto una CPA es una estrategia valiosa que permite a los docentes tener una visión de aprendizaje común Minedu, (2017), la IE está implementando esta estrategia movilizado por los bajos logros en matemática y con esta estrategia pretendemos mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática trabajando coordinadamente con la comunidad educativa, es así que la red de Magdalena conformada por las comunidades de Mayno, Levanto y Magdalena vienen implementando esta estrategia con el propósito de prevenir la violencia escolar en nuestras instituciones. En la IE César Vallejo se percibe un ambiente saludable, de buenas relaciones de respeto y consideración entre los miembros de la comunidad educativa, las formas de organización se establecen de manera democrática (municipio escolar, AMAPAFA), respetando los derechos de las personas y por ende la diversidad cultural, es así que en la IE se ha establecido normas de convivencia las cuales es conocida por todos los miembros de la comunidad educativa; ya que con la venia de todos se ha elaborado el reglamento interno es por ello que entre las áreas de tutoría convivencia escolar “busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia” (Minedu, 2005. p.18). Esta dimensión está vinculada con los procesos de gestión PO05 “gestionar la convivencia escolar y la participación” y los PO05.1, PO05.2, PO05.3, PO05.4 el líder pedagógico debe de tener tino para comunicarse con los actores educativos; poniendo en práctica sus habilidades comunicativas principalmente la comunicación asertiva y empática; ya que son dos aspectos importantes para mantener un buen clima institucional; es así que, las personas con estilo asertivo expresan sus sentimientos, piden lo que quieren y dicen no a lo que no quieren, reclaman sus derechos y expresan sus ideas en forma abierta (Santrock, 2005, p.501-502) por lo tanto en la IE el docente debe poner en práctica con sus estudiantes habilidades comunicativas y de escucha activa, siendo esta una forma de escuchar que nos ayuda a lograr una comunicación efectiva, con un mayor entendimiento mutuo (Minedu, 2005.p.112) para ello es indispensable que al momento de escuchar y preguntar lo que hemos entendido ser empáticos con los miembros que nos rodean donde se haya generado un ambiente de confianza.. 16.

(17) Por lo que concluyo que las CPA son importantes estrategias para promover el trabajo colegiado, con el propósito de que los docentes se desenvuelvan en las aulas con un sentido de motivación, entusiasmo y dedicación en un ambiente donde predomine la comunicación asertiva y empática orientados al logro de aprendizajes.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La enseñanza de la matemática en nuestro país, ha experimentado diferentes retos y complicaciones para cumplir hoy en día con el enfoque del área “resolución de problemas”. La matemática se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra cultura. (Rutas de aprendizaje VII ciclo, 2015. p. 9). Esto implica que nuestros estudiantes. desarrollen. competencias,. capacidades,. habilidades. que. permitan. enfrentarse a los desafíos de la vida; hoy experimentamos que la matemática no solo se enfoca a temas meramente de las ciencias se ha extendido a las ciencias sociales por la gran utilidad que ésta requiere. Es así que el problema priorizado: insatisfactorio nivel de logros de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de secundaria de la institución educativa Cesar Vallejo del distrito de Magdalena, expresa atender a tres dimensiones: Gestión curricular: En esta dimensión, ha surgido la ejecución de las siguientes acciones: jornadas de reflexión, trabajo colaborativo, círculos de interaprendizajes y comunidades profesionales de aprendizaje. La jornada de reflexión es una actividad muy importante que permite reflexionar, analizar y asumir compromisos de mejora frente a las dificultades de resultados de aprendizaje, en tanto la institución educativa planifica minuciosamente esta actividad para analizar los resultados de las actas de evaluación de los aprendizajes en las diversas áreas curriculares realizando un comparativo referencial a los tres últimos años (2015, 2016 y 2017) observando la lectura, gráficos estadísticos y la interpretación respectiva con los niveles de logro de aprendizaje; específicamente seleccionado para el plan de acción “Niveles de logros en el área de matemáticas” aquí va la reflexión que el docente realiza para reorientar su práctica pedagógica en el aula realizando la autoevaluación a través del planteamiento de metas que se priorizan en el PAT orientados a obtener mejores logros satisfactorios en el área de matemática encaminado a dar cumplimiento al compromiso de gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes y está relacionado 17.

(18) con la evaluación censal que se realizó en los años 2015 y 2016. Sin embargo, para concretar los compromisos asumidos por los actores educativos se elabora un acta a fin de cumplir con los compromisos para mejorar los logros de aprendizaje. Los círculos de interaprendizajes son estrategias que permiten intercambiar experiencias y aprendizajes entre docentes y directivos sobre un tema de interés común del trabajo pedagógico. (Minedu, 2017. p.49), la institución educativa “Cesar Vallejo” como parte de la Red Magdalena que conformar las instituciones educativas aledañas de los distritos del Mayno y Levanto, han venido implementando esta estrategia para dar viabilidad al desarrollo de estrategias metodológicas que impliquen logros destacados en el área de matemática. Para ello es necesario la predisposición responsable del docente y directivo que a través del proceso de reflexión conlleva a la mejora de la práctica pedagógica y por ende mejorar niveles de logros en el aprendizaje, los círculos de interaprendizajes permiten valorar habilidades del docente, para la solución del problema relacionados con los aprendizajes. Así mismo los campos temáticos seleccionados para este fin, la cual deben relacionarse con los procesos estratégicos de gestión escolar, como la formulación del PEI (PE 01-1), PCI (PE 01. 2) y RI (PE 01. 4) que son documentos de gestión en la cual se priorizan los objetivos estratégicos, las sesiones de aprendizaje, las metas de aprendizaje y las normas de convivencia respectivamente; por tanto el (Minedu, 2014. p. 40) en la competencia 1, desempeño 2; expresa: Establece metas, objetivos e indicadores en función al logro de aprendizajes de los estudiantes; por lo que el docente en su programación curricular debe de considerar las características, necesidades y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes para apuntar a lograr aprendizajes pertinentes. Por otra parte teniendo en cuenta la misma fuente de información (Minedu, 2014. P. 46), puntualiza en la quinta competencia: la estrategia de las CPA, en la que con los actores directos (director, docentes) se debe establecer en las instituciones educativas para tratar temas relacionados con el aprendizaje, esta estrategia permite enriquecer los conocimientos adquiridos durante la experiencia profesional, es valiosa ya que la importancia del trabajo colaborativo mediante el intercambio de experiencias y la reflexión de la práctica pedagógica con el único propósito de mejorar nuestras formas de enseñanza encaminados a lograr aprendizajes en beneficio de los estudiantes, razón de ser de la labor educativa. Como una segunda dimensión tenemos el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico; hoy las instituciones educativas en la cual están inmersos los docentes en un porcentaje elevado conocen el término monitoreo, se suele escuchar a menudo a los docentes decir ¡hoy tengo monitoreo!, la misma exigencia del proceso educativo permite al docente estar acorde con los cambios que exige la educación, por ello uno de las características del 18.

(19) monitoreo pedagógico es de ser un proceso sistemático y planificado, a inicio del año escolar en consenso se elabora el plan de monitoreo en la que cada docente conoce el cronograma de ejecución de dicha actividad, esto implica el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan en el aula a fin de mejorar los aprendizajes que luego de un análisis profundo y minucioso sirve para la toma de decisiones esto con proyección al logro de las metas propuestas en el PAT (Minedu, 2017. p.10). El director tiene como competencia optimizar el desarrollo viable de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa; esto orientados a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas en el PAT (Minedu, 2017. p. 47) en esta misma línea el desempeño 20 y 21 exige al directivo vigilar y focalizar a los docentes en la aplicación de actividades y prácticas metodológicos así como también al proceso de evaluación de los aprendizajes; esta evaluación responde a un enfoque formativo en donde se evidencie los mejores resultados de aprendizaje a partir de la aplicación de una enseñanzaaprendizaje donde despliegue el docente una serie de dominio de manejo de estrategias metodológicas, valorando continuamente el desenvolvimiento de los estudiantes. De todo lo expresado anteriormente afirmo que existe una relación directa con los procesos operativos de gestión escolar específicamente con el PO.03. Fortalecer el desempeño docente. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO03.2 realizar acompañamiento pedagógico; con el proceso de soporte (PS01.2) monitorear el desempeño y rendimiento (PO03.3) fortalecer capacidades, cuando hablamos de monitoreo y acompañamiento pedagógico manifiesto que esta dimensión también se relaciona con la propuesta de (Viviane Robinson, 2008) ya que el problema priorizado en la institución educativa enraíza a los aprendizajes en la institución educativa en torno al cual giran los demás campos de acción; es así que en la chakana se intersecta los procesos pedagógicos que se realiza en la institución educativa razón por lo cual se aplica en MAE atendiendo a las necesidades que requiere el docente en el aula. En la institución educativa se realiza el MAE aplicando diversas estrategias como: visitas al aula, observación entre pares, círculo de interaprendizajes y talleres de seguimiento; la aplicación de estas estrategias consolidarán el trabajo en equipo, el logro de aprendizaje y la interrelación positiva entre los actores educativos que es lo que la institución educativa busca, además de concretar los objetivos específicos planteados en el plan de acción como: que los estudiantes logren aprendizajes de alta demanda cognitiva, que las enseñanzas se contextualicen a las necesidades e intereses de los y. 19.

(20) las estudiante, que la resolución de problemas tengan significatividad para su vida futura, etc. La tercera dimensión considerada en el plan de acción que se trabajará es convivencia escolar; la educación peruana en los rumbos que ha emprendido ha dado prioridad a esta dimensión, tanto así que hoy la plataforma virtual del SISEVE en la cual todas las instituciones educativas estamos afiliados y que esta plataforma está a disposición tanto para el equipo directivo como para los padres de familia, sin embargo cabe aclarar que por parte de las autoridades educativas falta una adecuada capacitación para el debido uso de este sistema; por otra parte cuando los actores educativos están motivados, se genera un clima agradable que permite establecer relaciones satisfactorias de interés, colaboración, comunicación, confianza mutua y cohesión entre los miembros de la comunidad educativa Pino,E. & Vidal, M. (2011. p. 91); en la institución educativa “César Vallejo” existe estas condiciones antes descritas sin embargo necesitamos trabajar más con respecto a la escuela para padres, para que conjuntamente tomemos conciencia de cuán importante es mejorar los logros de aprendizaje en matemáticas e ir encaminando al estudiante que solucione problemas que tengan coherencia con su cultura; la interacción de factores cognitivos, socioculturales, afectivos es el resultado del pensamiento matemático, lo cual permite al estudiante desenvolverse en diferentes contextos y al mismo tiempo resolver problemas en la cual sean los protagonistas de la solución (Cantoral, 2013. citado por rutas de aprendizaje, 2015. p.11), la dimensión de convivencia escolar está relacionado con el proceso operativo de gestión escolar(PO05): gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05.1; PO05.2; PO05.3 y PO05.4), sin dejar de lado al (Minedu, 2014, p. 41) en la competencia 2 sostiene que el director debe involucrar democráticamente a los actores educativos a favor de los “aprendizajes”, por lo tanto todas las fuentes que viene del MED apuntan a los aprendizajes razón de ser del sistema educativo y preocupación de la mayoría de los y las docentes; es así que en la semana de planificación que se realiza en las instituciones educativas en el aspecto de reajustar los instrumentos de gestión escolar en el PAT es el principal instrumento , con respecto al compromiso de gestión escolar 5 se prioriza actividades que tengan relación con la gestión de la convivencia en la institución educativa como las tardes deportiva que está organizado y ejecutado por el municipio escolar, otra estrategia es de las lecturas que se realiza en el kiosco escolar, esto relacionado con el objetivo específico de aplicar estrategias metodológicas enfocadas a cumplir las metas de aprendizaje “mejorar niveles de logros en matemáticas”. También ésta dimensión se relaciona con lo que propone Viviane Robinson de garantizar un ambiente seguro y de soporte donde la institución educativa ofrezca un ambiente seguro, ordenado y una norma de convivencia que ha sido 20.

(21) elaborado y consensuado por la comunidad educativa que garanticen la gestión de los aprendizajes en el área de matemática. Enfoque en el área de matemática: el docente responsable del área de matemática al trabajar con este enfoque tiene que asumir cambios en la práctica pedagógica aplicando metodologías dirigidas al logro de aprendizajes significativos; hoy se requiere que el estudiante construya el conocimiento matemático partiendo de la resolución de situaciones matemáticas retadoras. Por ello cabe aclarar que el aprendizaje de la matemática fomenta la perseverancia, la autonomía, la responsabilidad del estudiante para predisponer su actividad mental, la creatividad que los estudiantes demuestren al resolver diversos problemas reales y por último el enfoque también se direcciona al desarrollo de la personalidad; porque requiere disciplina, dedicación y confianza en sí mismo. (Minedu, 2013. p. 11). Educación centrada en el aprendizaje: la labor docente está relacionada con el aprendizaje, por ello es indispensable el despliegue de actividades motivadoras orientadas al logro de aprendizajes significativos y pertinentes, que en situaciones futuras el estudiante pueda utilizarlas Audirac, (2013, p. 80), en la práctica cotidiana como docente no están relevante lo que hace el docente sino lo que pasa en el alumno: que aprendió, de qué estructuras se apropió, que nuevas actitudes se generaron en él, que paradigmas cambió Audirac, (2013, p. 84),en esta línea el aprendizaje permite el desenvolvimiento del estudiante en cualquier ámbito social siempre que éste haya adquirido el desarrollo de competencias y por ende de capacidades relacionadas a los conocimientos matemáticos; esto implica aplicar en el aula estrategias innovadoras de aprendizaje, dando oportunidades al estudiante de demostrar su aprendizaje, diferente forma de expresión, distintos procedimientos y diversos grados de dificultades Audirac, (2013, p. 103-104). Desarrollo de estrategias para resolver problemas: Una vez que los estudiantes encontraron un problema y los definieron claramente, necesitaran desarrollar las estrategias para resolverlo. Entre las estrategias efectivas están el establecimiento de subtemas, el uso de algoritmos y de métodos heurísticos Santrock, (2005, p. 326), frecuentemente los estudiantes tienen a desarrollar los problemas deficientemente, debido a que no generaron subtemas, los algoritmos permiten dar solución al problema, en cambio la heurística consiste en estrategias que sugieren una solución a un problema, pero no garantiza la solución.. 21.

(22) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Respecto al trabajo académico a desarrollar existen reducida cantidad de experiencias exitosas relacionadas a los trabajos de los docentes, ya que en general tratan de aspectos macros relacionados con el área de matemática y muy pocos a los niveles de logros de aprendizaje; no obstante, se han podido rescatar algunas investigaciones que tienen relación con el trabajo. Guillen, (2017) referente a la experiencia exitosa desarrollo de la prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria en el área de matemática en la institución educativa N° 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo región Moquegua. Esta experiencia permite que los docentes mejoren su práctica pedagógica en el aula a un nivel satisfactorio, esto implica que los docentes han reflexionado sobre las metas de aprendizaje que la institución educativa se propone en el PAT, instrumento de gestión que opera el trabajo docente, entonces cabe señalar que es importante que el director lidere los círculos de interaprendizajes con el propósito de que los docentes compartan experiencias con respecto a los cambios que requiere el sistema educativo. Así mismo el MBDDir (Minedu, 2015, p. 46) refiere que el director debe “identificar las necesidades de desarrollo profesional de sus docentes”. Sin embargo los niveles de logro en el área de matemática, requiere una planificación curricular contextualizada donde los procesos pedagógicos que se desencadenan en el aula responden al enfoque de resolución de problemas en la que se consideren problemas que surgen de las necesidades e intereses del estudiante. “La ansiedad y logros de aprendizaje en el área de matemática”, la investigación se realizó en la universidad césar vallejo de Lima en el año 2016, cuyo objetivo del trabajo es “determinar cómo se relaciona la ansiedad y logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria” de la institución educativa San José de Nazaret UGEL N° 4, puente piedra. El trabajo permite demostrar que la ansiedad y sus dimensiones se relacionan de manera inversa con los logros de aprendizaje en el área de matemática, entonces el estado emocional de los estudiantes tiene una relación directa con el aprendizaje, aquí se afirma que los estudiantes que viven en un ambiente donde reina la violencia, con niveles económicos bajos, con pocas perspectivas de superación, se puede concluir que a menor ansiedad menor rango, mayor será el logro de aprendizaje en el área de matemática Castro, (2017).. 22.

(23) El trabajo de investigación titulado “Factores que inciden en el logro de los aprendizajes de la asignatura de matemática” realizada por Yanes, (2012) en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa – Honduras cuyo objetivo es analizar los factores que inciden en el logro de aprendizajes de los estudiantes del centro de educación básica Luis Andrés Zúñiga, de la asignatura de matemática. La investigación planteada como resultado que la práctica pedagógica está íntimamente asociada al a metodología empleada. “Los niveles de logros de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes” se determinan por estándares establecidos por el MINEDU; así de acuerdo a los resultados de las evaluaciones se encuentran en su mayoría estudiantes que se ubican en el nivel previo al inicio, es decir en condición de desaprobados; por lo que es necesario revertir las causas que originan el problema como inadecuada práctica y desconocimiento de estrategias metodológicas en la resolución de problemas; en tal sentido comparto la conclusión al que arriba el trabajo de investigación en donde señala que “la metodología empleada por los docentes de matemática constituye la parte medular para el aprendizaje de los estudiantes”.. 23.

(24) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción responde a una organización en la cual se evidencia una relación lógica que considera aspectos como el problema identificado, el objetivo general; los objetivos específicos, las alternativas de solución que se organizan en tres dimensiones para el trabajo académico con sus respectivas acciones que orientan al logro de los objetivos específicos; y las metas. Esta matriz es factible de realizarle por que la institución educativa cuenta con infraestructura en buenas condiciones, con maestros nombrados y contratados predispuestos al trabajo colaborativo y a los procesos de actualización; la relaciones interpersonales son adecuadas, prima el respeto y la consideración. Uno de los riesgos que enfrenta es no cumplir con las metas propuestas en el PAT ya que el movimiento de personal hace que cada año contemos con maestros diferentes (nuevos contratos) esto se superará con gestiones que se realizará en la UGEL y con delegación de funciones (comisión de trabajo).. Problema: Insatisfactorio nivel de logros de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de secundaria de la I.E. “Cesar Vallejo” del distrito de Magdalena. Objetivo General. Objetivos Específicos. Satisfactorio nivel de logros de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de secundaria de la institución educativa “Cesar Vallejo” del distrito de Magdalena.. Fortalecer las capacidades docentes para una adecuada práctica pedagógica y el uso de los recursos y materiales educativos en el área de matemática.. Mejorar el desempeño docente, optimizando el proceso del MAE de manera permanente. Dimensio nes. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. Alternativa de solución. Plan de gestión de aprendizaje de los niveles de logro del área de matemática.. Acciones A1. Jornada de reflexión para analizar los resultados de la evaluación censal y de los resultados de las actas de evaluación de los años 2016 y 2017 A 2. Círculos de interaprendizajes para intercambiar experiencias con relación a los procesos didácticos, pedagógicos y el enfoque de resolución de problemas. B1. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y socialización de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento a todos los docentes de la institución educativa.. Metas Asistencia puntual del 100% a la jornada de reflexión.. El 90% de docentes motivados predispuestos en la aplicación de estrategias didácticas contextualizados en sus sesiones de aprendizajes.. El 100% de los docentes son visitados en las aulas. El 100% de los docentes comprometidos con el diálogo crítico reflexivo.. B2. Reflexión conjunta para asumir. 24.

(25) compromisos de mejora de los aprendizajes: enfoque crítico reflexivo.. Promover las CPA para el desarrollo de las habilidades comunicativa s (asertividad y empatía). Convivenci a escolar. C1. Desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativas (comunicación, asertiva y empática). C2. Planificación y ejecución de actividades para prevenir la violencia escolar en coordinación con los aliados estrategias viabilizando así los convenios realizados.. El 100% de los docentes asisten y participan de los talleres programados, aplicando la estrategia de los CPA. El 100% de los docentes cumplen con asignación de responsabilidades para prevenir la convivencia escolar. 25.

(26) Matriz de la implementación de responsables y recursos humanos.. plan. de. acción:. Cronograma,. La matriz de implementación del plan de acción en su estructura guarda estrecha y consistente relación con los “objetivos específicos, las acciones, las metas, los responsables, los recursos y el cronograma a ejecutarse el año 2019”. Esta implementación se cumplirá desarrollando jornadas de reflexión, círculos de interaprendizajes, CPA; lo que implica ejecutar un proceso de capacitación para que al poner en práctica cada una de las acciones, permita a los maestros lograr los objetivos propuestos. Cronograma Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades docentes para una adecuada práctica pedagógica y el uso de los recursos y materiales educativos en el área de matemática. Acciones organizadas según dimensión A1. Jornadas de reflexión para analizar los resultados de la evaluación censal (ECE) y resultados de las actas de evaluación de los años 2016 – 2017 A2. Círculos de interaprendiz ajes para intercambiar experiencias con relación a los procesos didácticos, pedagógicos y el enfoque de resolución de problemas.. Mejorar el desempeño docente optimizando el proceso del MAE de manera permanente.. B1. Elaboración consensuad a del plan de monitoreo y socialización de los instrumentos de monitoreo. Meta. Asistencia puntual del 100% a la jornada de reflexión.. Respo nsable s. Directo ra y comisi ón de organiz ación. Recur sos. J A S O N D. Direct ora y autori dades. 100% de docentes motivados predispuesto s en la aplicación de estrategias didácticas contextualiza dos en sus sesiones de aprendizaje. Equip o multi medi a (proy ector lapto p), mater iales de escrit orio. 100% de docentes visitados en el aula.. Direct ora y docen tes Directo ra Docent es. D E F M A M J. x. x. x. x. x. x. materi ales de. 26.

(27) y acompañami ento a todos los docentes de la institución educativa.. Promover los CAP para el desarrollo de las habilidades comunicativas (asertividad y empatía).. B2. Reflexionar conjuntamen te para asumir compromiso s de mejora de los aprendizajes . C1. Desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativa s (Comunicaci ón asertiva y empática) C2. Planificación y ejecución de actividades para prevenir la violencia escolar en coordinación con los aliados estratégicos viabilizando así los convenios realizados con las instituciones públicas y privadas.. 100% de docentes compromiso s de mejora de los aprendizajes. 100% de docentes asisten y participan de los talleres programado s aplicando la estrategia de los CAP. 100% de docentes cumplen con las asignaciones de responsabili dades para prevenir la violencia escolar.. escrit orio Equip o multi medi a (proy ector lapto p),. Especi alistas Director a Docent es CONEI. Espec ialista s Direct ora Docen tes CONE I. Lapto p, proye ctor, mater iales de escrit orio. x. x. x x. 27.

(28) Presupuesto. Para la ejecución de estas acciones se cuenta con recursos de financiamiento en los rubros de recursos directamente recaudados (ingresos propios, recursos propios, actividades productivas), donaciones (exalumnos y aliados estratégicos); aportes de la AMAPAFA (cuotas ordinarias, cuotas extraordinarias, multas), administración del quiosco escolar Acciones A1. Jornada de reflexión para analizar los resultados de la evaluación Censal (ECE) y resultados de las actas de evaluación de los años 2016 y 2017. Recursos Especialistas, directora, docentes, CONEI. Laptop, proyector materiales de escritorio. A2. Círculos de interaprendizajes para intercambiar experiencias con relación a los procesos didácticos, pedagógicos y el enfoque de resolución de problemas. B1. Elaboración consensuada del plan de monitoreo y socialización de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento a todos los docentes de la institución educativa.. Fuente de financiamiento RDR: ingresos propios, recursos propios y actividades productivas. Aportes de la asociación de padres de familia. Quiosco escolar. Especialistas, directora, docentes, Material de escritorio, equipo multimedia.. RDR: ingresos propios, recursos propios y actividades productivas. Aportes de la asociación de padres de familia. Quiosco escolar.      . RDR: ingresos propios, recursos propios y actividades productivas. Aportes de la asociación de padres de familia. Quiosco escolar. Costo. S/ 250. S/ 200. B2. Reflexión conjunta para asumir compromisos de mejora de los aprendizajes. C1. Desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativas (Comunicación asertiva y empática) C2. Planificación y ejecución de actividades para prevenir la violencia escolar en coordinación con los aliados estratégicos viabilizando así los convenios realizados con las instituciones públicas y privadas.. Especialista Directora Docentes CONEI Municipio escolar AMAPAFA. Total. S/ 300. S/ 750. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación. La evaluación visualiza los resultados logrados del plan de acción, induciendo al mejoramiento de los objetivos establecidos; la “matriz incluye los aspectos relevantes del monitoreo y evaluación”, la cual conlleva a sustentar la aplicación de las acciones organizadas, contrastando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en concordancia a las responsabilidades asumidos por los actores educativos (directivos, docentes), que se irá reajustando de acuerdo a las exigencias que requiere alcanzar los nivel de logro de aprendiza en relación a la alternativa de solución y a los objetivos planteados.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Acciones organizadas según dimensión. Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsa bles. Periodici dad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro.. A1. A2. B1. B2.. C1. C2.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusión Después de elaborar el trabajo académico se concluye que: El problema identificado en la IE César Vallejo “insatisfactorio nivel de logros de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de secundaria”, problema que ha sido identificado a través de una investigación cualitativa y cuantitativa como: la entrevista (guía de preguntas) por lo que se concluye que los docentes requieren pasar por un proceso de sensibilización y ser capacitados para mejorar su práctica pedagógica reconociendo prioritariamente que los procesos pedagógicos y didácticos del área curricular de matemática requieren estar presentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en la que el docente elabore materiales educativos innovadores para que el estudiante obtenga aprendizajes significativos y de alta demanda cognitiva. A través del plan de acción surge la alternativa de poner en marcha el plan de gestión de los aprendizajes, realizando talleres de capacitación en estrategias didácticas, desarrollar un plan funcional del MAE con el propósito de asumir compromisos de mejora de los aprendizajes a partir del diálogo crítico – reflexivo, crear las CPA que permiten desarrollar habilidades comunicativas para poner en práctica la comunicación asertiva y empática entre los miembros de la comunidad educativa. El tiempo de duración del plan de acción es de 12 meses, se inicia en diciembre del 2018 y culmina en diciembre del 2019, siendo su presupuesto de 750 nuevos soles.. 30.