Gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16271

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16271 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PROSPERO DÍAZ SALDAÑA Asesor. Gloria Bustamante Oblitas Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis de los resultados del diagnóstico.. 9. Descripción general de la problemática identificada. Resultados del diagnóstico.. 9 12. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 22. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El Plan de Acción se realiza en la Institución Educativa N° 16271, tiene como objetivo mejorar la gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 16271 del caserío de Fátima-Lonya Grande – 2018. En su diagnóstico se utilizó una guía de preguntas, aplicada mediante la técnica de la entrevista. Los referentes conceptuales son: estrategias metodológicas de comprensión lectora, momentos didácticos de la lectura, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, convivencia democrática y relaciones interpersonales. Se concluye, que es importante que el directivo, asuma el rol de líder pedagógico, conozca la problemática de su I.E. para luego priorizar los problemas y por medio de un plan de acción proponga alternativas de solución; así también, se considera los aportes de las experiencias realizadas con el trabajo de investigación, los que permiten analizar y sustentar la alternativa a implementar, que consiste en desarrollar talleres de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas de. comprensión. lectora,. monitoreo,. acompañamiento. y. evaluación,. relaciones. interpersonales para el trabajo colegiado para promover la mejora de los aprendizajes de los estudiante dentro del marco de los objetivos institucionales..

(4) Introducción El Plan de Acción tiene como finalidad mejorar la gestión de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Pública N° 16271 del caserío de Fátima - Lonya Grande. La solución es viable porque se tiene la capacidad de realizar la gestión ante los especialistas de Unidad de Gestión Educativa Local Utcubamba para los eventos de capacitación; se tiene infraestructura y equipos informáticos para facilitar su cumplimiento. Además, los docentes expresan compromiso en mejorar su práctica docente. Asimismo, el potencial de mejoramiento para solucionar el problema se evidenciará en el proceso lector; es decir, el estudiante podrá obtener información explícita e implícita de los diversos textos que lee según su propósito lector, autonomía para leer textos, podrá realizar inferencias que le permitirá comprender el texto con mayor profundidad, relacionar dos o más ideas para llegar a conclusiones y valorar la información que lee. Se plantea como objetivos específicos: fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros en el uso de las estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, disponer del tiempo para el proceso de monitoreo y acompañamiento y evaluación permanente de la práctica docente, y mejorar las relaciones interpersonales entre docentes para desarrollar un trabajo colegiado. El instrumento utilizado es una guía de preguntas y la técnica la entrvista, lo que ha permitido diagnosticar el problema y proponer la alternativa de solución. Por consiguiente, se plantea como solución el Plan de gestión de los aprendizajes de comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16271 del caserío de Fátima – Lonya Grande, porque al ser analizado es viable y permitirá lograr mejorar la comprensión lectora; optimizar el tiempo para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y mejorar las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa, lo que redundará de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye considerando que es de vital importancia que el directivo como líder pedagógico asuma el rol de realizar procesos de gestión innovadores fortaleciendo la comunidad profesional de aprendizaje, las alianzas estratégicas, mejorar la práctica docente, fortalecer el clima institucional, la participación de los padres de familia y la mejora de los aprendizajes. El plan se estructura en seis componentes: en el primero, se identifica el problema que permite contextualizar la manifestación del problema, así como su descripción y formulación; el segundo, es el análisis y resultados del diagnóstico, donde se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico; el cuarto, se describe los referentes conceptuales y 4.

(5) experiencias que permiten comprender el plan desde el punto de vista teórico, el quinto, se propone la implementación y monitoreo precisándose los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; el sexto, se presenta las conclusiones.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16271 del caserío de Fátima-Lonya Grande 2018. Contextualización de la problemática. La institución Educativa Primaria N° 16271, inicia su vida institucional en el año 1963, funcionando como un anexo de una Institución educativa del distrito de Lonya Grande, con los grados de cuarto y quinto año. En el año 1964 tiene la creación estatal según la R.D. N° 3426 del 17-07-1964, inicialmente con la denominación de Escuela de Primaria Mixta N° 11468; a partir del año 1971 adoptó la nominación de Escuela Primaria Fiscal Mixta N° 16271; finalmente se le denominó Institución Educativa N° 16271 de Fátima a partir del año 1991. Con R.D.R.S. N° 394 - 2012 la institución educativa amplía sus servicios al nivel inicial; hoy es una institución integrada con dos niveles: Inicial y Primaria el cual en el presente año cuenta con dos docentes y 27 estudiantes distribuidos en los seis grados del nivel primario, una docente y 12 estudiantes en las tres edades del nivel inicial y 24 padres de familia. El terreno donde se edificó el local de la IE. fue donado por el dueño de la hacienda de Fátima el señor Serapio Gonzales Vera. El caserío de Fátima es zona rural a 30 minutos del distrito de Lonya Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas, presenta un relieve accidentado y con una trocha carrosable como vía de acceso que une a la capital distrital. El clima se caracteriza por ser templado, con épocas de verano y lluvias temporales durante el año y se ubica en ceja de selva semitropical, que facilita la agricultura. Actualmente la institución educativa cuenta con una infraestructura completa elaborada de material noble y adobe, tres aulas: dos para primaria y una para inicial; servicios higiénicos modernos, cocina mejorada y equipada, un auditorio, una oficina de dirección y un almacén, además de dos patios. Brinda el servicio de educación y alimentación escolar por medio del programa Qali Warma. La institución cuenta con aliados estratégicos como: la cooperativa CECAFE quien brinda el apoyo con un fondo escolar destinado a la adquisición de útiles escolares para los niños más necesitados. La cooperativa CECANOR que brinda el servicio de una enfermera para el control de peso, talla de los estudiantes, diagnosticar la anemia y brindar charlas sobre alimentación saludable. El Centro de Salud con los programas del lavado de manos, salud bucal y odontología. Estas alianzas armónicas parten de una organización institucional centrada en un trabajo colaborativo y comprometido hacia la consecución del principal objetivo: la mejora 6.

(7) de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, desde el año 2011 nuestra IE, es integrante de la Red educativa Rural Maestros Forjadores del Saber que facilita encuentros estratégicos para la mejora de la gestión pedagógica e institucional de las escuelas de la zona. La población de la comunidad de Fátima está integrada por 125 pobladores. Se tiene organizaciones como agencia municipal, teniente gobernador, ronda campesina y asociación de productores, todas estas organizaciones trabajan en coordinación con la institución educativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Sus costumbres están arraigadas a su idiosincrasia cuyas fiestas costumbristas y ceremonias permiten unir identidades, padrinazgos, alegría, unidad y vincularlas a las demás generaciones por el bien vivir en trascendencia de la comunidad. Lamentablemente no cuenta con servicios básicos de agua potable y desagüe por no ser una zona urbanizada, exigiendo un sistema técnico de atención en salud pública y ambiental. La actividad predominante en la comunidad es el cultivo de café y están organizados en cooperativas, las que acopian el producto, luego por intermedio de ellas; lo exportan hacia el exterior; en menor escala existe la ganadería y la crianza de animales menores; los niños apoyan en las labores agrícolas a sus padres y muchas veces no asisten a la institución educativa en épocas de cosecha. Las capacidades que se ha fortalecido como directivo en el liderazgo pedagógico están vinculado al liderazgo transformacional distributivo, porque a través de ello, moviliza e influye a toda la comunidad para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela. Leithwood, (2009) señala que todas estas capacidades facilitan a la institución el logro de aprendizajes en todos aprendizajes en todos los estudiantes, sin exclusión de ninguno. Un liderazgo ya sea formal o informal, contribuye al éxito de los resultados y metas de la IE.; sumado a ello, el empoderamiento sobre estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de cada uno de los docentes. Las capacidades de liderazgo fortalecen la gestión del director tomando en cuenta la propuesta de la escuela que queremos, identificando los cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015), denominado Chacana del modelo de escuela. Esta propuesta promueve los aprendizajes considerando el desarrollo de los procesos pedagógicos, generando una convivencia democrática, gestionando la participación y liderazgo entre los actores de la institución educativa, y estableciendo alianzas estratégicas entre la escuela y las instituciones de la comunidad. Con esta experiencia a desarrollar, se pretende que el liderazgo pedagógico del directivo permita cambiar la estructura con un patrón de gestión escolar basado en los 7.

(8) aprendizajes de los estudiantes, generando las condiciones pertinentes para alcanzar los aprendizajes fundamentales de cada uno de los estudiantes, con una organización escolar democrática y acogedora dentro de una convivencia armoniosa e intercultural entre los integrantes de la comunidad educativa, vinculando a las familias y pueblo en general. Descripción y formulación del problema. Los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) del año 2016 no son satisfactorios, porque el 75% de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso, es decir, los estudiantes no han desarrollado los desempeños del grado en lectura de textos escritos, lo que nos ha llevado a formular el siguiente problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16271 del caserío de Fátima-Lonya Grande – 2018. La solución al problema es importante porque la comprensión lectora forma parte de una competencia fundamental para lograr mejores aprendizajes utilizando diversas estrategias, que le permita decodificar, interpretar y comprender, procesar información analizar y producir textos. Es viable de solucionar el problema porque se tiene capacidad de gestión; es decir, se podrá gestionar ante la Unidad de Gestión Educativa local de la provincia de Utcubamba para realizar eventos de capacitación; se cuenta con infraestructura y equipos informáticos para facilitar los eventos. Además, los docentes expresan compromiso para mejorar su práctica pedagógica. El potencial de mejoramiento al solucionar el problema se evidenciará en el proceso lector; es decir, el estudiante podrá obtener información explícita e implícita de los diversos textos que lee según su propósito lector; obteniendo autonomía para leer textos, realizar inferencias que le permitirá comprender el texto con mayor profundidad, relacionar dos o más ideas para llegar a conclusiones y valorar la información que lee; es decir, formar su pensamiento crítico. El criterio que ha permitido priorizar el problema es la comprensión lectora que es una competencia básica para lograr los aprendizajes en todas las áreas curriculares. Leer es una competencia que permite apropiarse de manera libre y voluntaria la información que proviene de diversos textos y contextos de acuerdo con sus necesidades de lector. Entre las causas que generan este problema está el limitado uso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, como así lo evidencia la última evaluación censal de estudiantes (ECE 2016) donde se aprecia que en comprensión lectora los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio; se evidencia cuando el estudiante tiene. 8.

(9) poca fluidez lectora, bajo nivel de razonamiento, escaso dominio de conceptos y bajo dominio de la capacidad crítica. El factor crítico de la causa se manifiesta en la enseñanza con el desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias, que no aplican estrategias de comprensión lectora con rigurosidad para que el estudiante se apropie del proceso lector y de la información del texto. Sin embargo, se tiene como fortaleza la disposición de los maestros para capacitarse y aplicar en la enseñanza-aprendizaje el enfoque por competencias. Una segunda causa es el limitado tiempo para desarrollar un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico por tener el directivo aula a cargo; si bien este proceso cada año se planifica pero no se ejecuta, más aun no se cumple el objetivo de fortalecer el desempeño docente; por consiguiente es responsabilidad y compromiso del directivo, la mejora y correcta aplicación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, ya que este permite romper con uno de los problemas que históricamente caracterizan a la docencia: el aislamiento y el trabajo individualizado. Esta causa asocia al factor docente con prácticas pedagógicas tradicionales, debido a la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje que no responden al enfoque por competencias, porque son descontextualizadas y no tienen en cuenta los intereses, necesidades, ni demandas de aprendizaje de los estudiantes. Ahora se tiene como fortaleza al directivo que ha sido capacitado para realizar observaciones de aula en la práctica docente haciendo uso de las rúbricas. Una tercera causa es la escasa práctica de relaciones interpersonales para desarrollar un trabajo colegiado, esta causa genera un factor preocupante que es la indiferencia entre docentes para desarrollar la planificación del trabajo escolar; los docentes demuestran poca actitud al cambio, manifiestan que no hay tiempo para reuniones. Reflexionando sobre toda esta problemática se tiene como fortaleza en los docentes el compromiso de asumir con responsabilidad mejorar su práctica, mayor obligación por participar en talleres de capacitación, participar del trabajo colegiado como estrategia para reflexionar y solucionar los problemas pedagógicos. Si no se aborda este problema, se tiene el riesgo del incremento de repitencia, los docentes no tendrían opciones de mejorar su práctica docente y la calidad educativa no se mejoraría. Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción general de la problemática identificada. El director como líder pedagógico debe abordar las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, como por ejemplo la competencia uno en la que debe de conducir. 9.

(10) de manera democrática la planificación institucional sobra la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes, el entorno y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje. La competencia 6, precisa que al interior de la institución educativa es donde debe gestionarse la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento pedagógico a cada uno de los docentes así como una reflexión conjunta con el propósito de alcanzar las metas de aprendizaje; y la competencia dos, en la que se debe promover y sostener en los diferentes actores de la institución educativa y la comunidad, una participación democrática en beneficio de los aprendizajes, la práctica de las buenas relaciones interpersonales basado en el estímulo, el respeto, el reconocimiento de la diversidad y la ayuda mutua, según lo menciona el Ministerio de Educación (2014). Abordar el problema, permite fortalecer los compromisos de gestión, y considerando la propuesta del Ministerio de Educación (2018), los compromisos que se debe asumir en la solución de esta problemática es el compromiso uno, que consiste en el progreso anual de los aprendizajes, expresamente se orienta hacia la mejora de los aprendizajes, principal tarea a cumplir responsablemente por toda la comunidad educativa; el compromiso cuatro, acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica docente, es un asunto importante para mejorar la práctica pedagógica, contribuyendo directamente al mejoramiento del aprendizajes de los estudiantes; y el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar en la IE., para que la escuela sea un espacio seguro y acogedor, promoviendo las buenas relaciones interpersonales. El problema identificado se relaciona con las dimensiones de liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca en las dimensiones según Robinsón (2008): La primera, es el establecimiento de metas y expectativas. Teniendo en cuenta el problema priorizado, en esta dimensión se plantea establecer metas de logros de aprendizaje en el área de comunicación, referente al uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora, involucrando a la comunidad educativa y asumiendo todos compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje. La segunda meta es la adquisición y asignación de recursos de manera estratégica, considerando al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de una mejora permanentemente en lo personal, grupal e institucional. Generar espacios de reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje, así también busca el apoyo de aliados estratégicos como municipalidad, el MINSA, cooperativas y rondas campesinas, para la implementación de talleres y jornadas.. 10.

(11) La tercera dimensión, es la planificación, coordinación y enseñanza del currículo. Respecto a esta dimensión se propone la mejora del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el soporte pedagógico pertinente por parte del directivo. La cuarta dimensión, participación y promoción en el desarrollo del aprendizaje de los docentes, al establecer la relación con el problema priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, así también como la implementación de los círculos de interaprendizaje para la capacitación y mejora permanente. La última dimensión, precisa implementar un ambiente ordenado y de servicio. Esta dimensión se relaciona directamente con el problema priorizado, considera al clima escolar y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes. Es importante difundir el reglamento interno de la institución y promover su cumplimiento en todos los entes de la comunidad educativa, así mismo impulsar un mejor trato de las familias, a los niños, pues la mayoría se desenvuelve en un ambiente poco favorable. Se aplicó como instrumento un cuestionario mediante la técnica de la entrevista al inicio del presente año, la cual tiene como propósito determinar las categorías y/o dimensiones a trabajar que son: Estrategias metodológicas, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y convivencia democrática, se aplicó a los docentes, las cuales han permitido encontrar que los docentes no usan estrategias metodológicas de comprensión lectora, por lo que sugieren trabajar como estrategias el resumen, organizadores gráficos, momentos de la lectura y el subrayado. Así mismo referente al MAE se trabajará la implementación de un trabajo colegiado, realización de los círculos de aprendizaje y la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje. También se abordará lo relacionado a la convivencia democrática, donde se considera que es importante cultivar las buenas relaciones interpersonales, promover un diálogo reflexivo, el respeto y buen trato entre los docentes. Concluimos que con la identificación de estas categorías y subcategorías, el análisis de fichas de monitoreo, cuadernos de campo, actas de evaluación, sesiones de aprendizaje, encuestas a los docentes, estudiantes y padres de familia, se evidencia aspectos críticos que deben ser superados, tales como por ejemplo: los docentes cuentan con programaciones descontextualizadas, no conocen las características ni los contextos de los estudiantes, los enfoques de área, los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, siguen enseñando contenidos de manera tradicional, así también la convivencia no es la más óptima, existe indiferencia entre los estudiantes, demuestran 11.

(12) comportamientos agresivos por la violencia familiar y la poca comunicación entre padre e hijo, de igual modo los docentes no distribuyen sus horas lectivas para los encuentros pedagógicos en la hora colegiada. Resultados del diagnóstico. Los resultados del diagnóstico son los siguientes: se evidencia que los docentes tienen dificultades para realizar el manejo de estrategias metodológicas para enseñar la comprensión lectora debido a que poco se conoce sobre los niveles, momentos y procesos de la comprensión lectora, además no se tiene claro el enfoque del área, ni se da buen uso a los materiales donados por Minedu, cuentan con programaciones descontextualizadas sin tener en cuentan las necesidades e intereses y demandas de los estudiantes. El 100 % de docentes manifiestan que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en un proceso muy importante para mejorar la práctica pedagógica, sin embargo, en la institución educativa no se ejecuta por factor de tiempo, la recargada acción pedagógica y administrativa del directivo. Por lo que consideramos que debe organizarse los círculos de interaprendizaje, jornadas de sensibilización sobre este proceso para mejorar el desempeño docente. En cuanto a la convivencia escolar el 100 % de docentes manifiestan que existe una escasa práctica de relaciones interpersonales, lo que genera la indiferencia para desarrollar el trabajo colegiado y una buena planificación escolar, además se suma el incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia, lo que genera actitudes violentas en los estudiantes, no obstante que promoviendo una convivencia escolar democrática contribuye a generar un clima favorable como lo expresa Corne, L. (2013) para mejorar las relaciones interpersonales hay que promover una convivencia escolar democrática con la contribución de la toda la comunidad educativa, ya que ella es la que configura la vida escolar de toda institución educativa. Alternativa de solución del problema identificado Las alternativas de solución propuestas en este Plan de Acción son los siguientes: dimensión de gestión curricular. Referente a esta dimensión las acciones planificadas son: Talleres de capacitación docente sobre el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora considerando el enfoque por competencias. La solución que se planea tiene como propósito que el docente conozca qué o cuáles son las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar la competencia de: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna, y desarrolle las capacidades relacionadas a esta competencia.. 12.

(13) Al aplicar esta estrategia de solución el directivo está desarrollando el proceso de gestión por procesos: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, afianzándose en el (PO03) fortalecer la práctica docente, mediante el (PO04.1) desarrollar sesiones de aprendizaje y el (PO03.1) desarrollar trabajo colegiado (Ministerio de Educación, 2016), ya que se brindará capacitación en estrategias metodológicas de comprensión lectora para ser aplicadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, previamente planificadas mediante los círculos de interaprendizaje. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente. Para afrontar a esta dimensión se ha planteado las siguientes acciones: Jornadas de sensibilización sobre la importancia del proceso de monitoreo para mejorar la práctica docente. Lo que se pretende con el desarrollo de esta actividad es que los docentes tomen conciencia de que mediante el monitoreo se identifica las debilidades y fortalezas de la práctica pedagógica de cada docente. Con esta estrategia el directivo desarrolla el proceso de gestión: Dirección y liderazgo, cabe mencionar que este se cumple desarrollando un buen planeamiento institucional PE01, elaborando el proyecto educativo institucional PE01.1 y formulando el plan anual de trabajo de la institución educativa PE01.3. De la misma manera podemos afirmar que la presente acción también se relaciona con el proceso de gestión: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, concretizándose en el PO03 fortalecer el desempeño docente, desarrollando el acompañamiento pedagógico PO03.3. Así mismo esta acción apunta al proceso de gestión: soporte al funcionamiento de la I.E. con el PS01 administrar recursos humanos, que se afianza en el PS01.2, monitorear el desempeño y rendimiento docente, lo que nos admite socializar los instrumentos y cronograma de monitoreo para la realización de las visitas a aula, acción orientada a identificar los resultados y las flaquezas de la práctica a fin de preverla, adecuando una toma de decisiones más equitativa (Minedu 2014) Además, es necesario jornadas de acompañamiento pedagógico individualizado que permita al docente autoevaluarse sobre su trabajo desarrollado en aula. Dimensión convivencia escolar. Para esta dimensión se ha programado las siguientes acciones: Talleres de capacitación docente sobre el manejo de relaciones interpersonales. Esta alternativa de solución tiene como propósito dar a conocer de cómo manejar las relaciones interpersonales entre docentes, estudiantes y padres de familia para cultivar un clima favorable en la institución educativa. Al emplear esta estrategia el directivo desarrolla el proceso de gestión: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el cual se hace realidad en el PO05 gestiona la convivencia escolar y la participación, la que implica promover la convivencia escolar PO05.1, prevenir y resolver conflictos PO05.2, en referencia a todo lo antes mencionado se realizará talleres de capacitación sobre el manejo 13.

(14) de relaciones interpersonales desarrollando un trabajo colegiado para fortalecer el clima escolar y los aprendizajes de los estudiantes. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales que se plantean para este Plan de Acción, se contempla en función a las acciones planificadas por cada una de las dimensiones de la gestión escolar. En gestión curricular: el concepto de estrategias metodológicas de comprensión lectora, según Cepeda (2011, son los modos flexibles de tácticas, destrezas, habilidades cognitivas y meta cognitivas de carácter elevado, es decir son procesos intelectuales que el lector pone en práctica para interactuar con el texto, que promueve el cumplimiento de objetivos por los lectores. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas constantemente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar profundo y, en particular se articulan con las comunidades educativas. Rivas (2015) afirma que de acuerdo con el material de la información y a los propósitos que motivan la actividad lectora se pueden identificar distintos métodos y tipos de lectura, por lo general el proceso lector consta de cuatro pasos: La visualización, es la apreciación de sílabas o palabras sueltas a través de la vista, visualmente la lectura no es una simple sucesión de imágenes, sino una exploración continua del texto. La fonación, es la información que pasa de la vista al habla, es decir la articulación oral consciente o inconsciente, en esta fase se da la vocalización de la lectura. La audición es donde la información pasa del habla al oído. La cerebración es la etapa donde la información pasa del oído al cerebro y se constituyen en los elementos que van acercándose separados. Con esta etapa termina el proceso de comprensión. Como se precisa en el proceso de comprensión lectora se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Nivel literal, es realizar una lectura literalmente conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explícitas. En el nivel inferencial, se busca relaciones de la información que no está en el texto leído, exponemos el texto en una forma más amplia, agregando indagaciones e investigaciones anteriores, comparando nuestros saberes previos con lo leído. Nivel crítico, es donde formulamos ideas sobre el texto leído, lo rechazamos o lo aceptamos, pero con fundamentos. La lectura crítica depende del criterio y conocimientos del lector, tiene un carácter evaluativo. Nivel apreciativo, abarca las dimensiones cognoscitivas anteriores, incluyendo. 14.

(15) una respuesta entusiasta al contenido, el lector debe, expresarla en técnicas de provecho, entusiasmo, cansancio, recreación, turbación, rencor. Nivel creador; contiene cualquier que tenga relación con el texto, por ejemplo, transformar un texto dramático en humorístico, aumentar un párrafo descriptivo, cambiar el final de un texto, reproducir el diálogo de los personajes y hablar con otro personaje inventado. La comprensión lectora resulta muy útil porque se constituye en el vehículo eficaz para desarrollar la inteligencia, el aprendizaje, la conquista de la cultura y para promover la voluntad del niño hacia la educación, no solo proporciona información, sino que forma instituyendo hábitos de concentración, análisis, reflexión, esfuerzo, hace gozar, recrea, distrae y entretiene. Se reconoce como una herramienta primordial para el trabajo intelectual, porque agiliza la inteligencia poniendo en acción las funciones mentales. Por esta razón interfiere en el rendimiento escolar, ya que desarrolla el bagaje cultural; provee información y conocimientos. Cuando se lee y se comprende lo que se está leyendo se aprende. Es importante promover hábitos de lectura en la escuela y también en el hogar para conseguir que el estudiante lo considere como una práctica diaria de su vida. Ello requiere que el docente enseñe a leer con estrategia a partir de los intereses de los estudiantes. Se. plantea. otra. acción. que. corresponde. a. la. dimensión:. monitoreo,. acompañamiento a la práctica docente, que según el Ministerio de Educación (2014) sustenta que el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático y planificado, que implica el análisis y recojo de información, teniendo en cuenta a los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes y todo esto desemboca en una toma de decisiones para realizar el acompañamiento. El Ministerio de educación (2014), también afirma que el acompañamiento pedagógico es una maestría de formación en servicio centrada en la institución educativa. Su finalidad es perfeccionar el desempeño del docente con la contribución del liderazgo pedagógico del directivo, considerando los desafíos trazados por el proyecto educativo nacional. El acompañamiento pedagógico abarca un conjunto de actividades puntuales fundadas en diferentes aportes teóricos que demandan un acompañamiento crítico colaborativo. Según se ha citado es un proceso sistemático y constante, influido por el acompañante, con la misión de intercambiar experiencias con el docente para abordar la reflexión sobre su práctica, así como la toma de decisiones para plasmar los cambios necesarios (Ministerio de Educación, 2014). 15.

(16) Esta reflexión debe ser un proceso consciente para iniciar la transformación y la mejorar de la práctica pedagógica del docente de modo que se avale la mejora de los aprendizajes de manera integral. La. convivencia. escolar. según. Corne,. (2013). sustenta. que. convivir. democráticamente significa vivir en armonía con el que piensa diferente o que habla diferente, tiene distinta cultura, religión, raza, cuidando que los derechos de una persona no avancen sobre los derechos de los demás. Para conservar una buena convivencia democrática hay un compromiso moral y personal que es la que nos constituye en integrantes del género humano, es decir que todos los seres humanos debemos tener un trato idéntico sin tomar en cuenta las diferencias de origen. Significa entonces que para mejorar las relaciones interpersonales hay que promover una convivencia escolar democrática con el apoyo de todos los integrantes de la escuela, ya que ella es la que configura la vida escolar de toda institución. Para dar solución a la problemática de gestión curricular, se ha planteado tres acciones como: Taller de capacitación docente sobre el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora y círculos de interaprendizaje para elaborar una programación curricular contextualizada. Para optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación las acciones son: Jornadas de sensibilización sobre la importancia del proceso de monitoreo para mejorar la práctica docente, socialización de los instrumentos y cronograma de monitoreo para la realización de las visitas a aula y jornadas de acompañamiento pedagógico individualizado que permita al docente autoevaluarse sobre su práctica pedagógica. Así mismo para mejorar la convivencia escolar se ha propuesto dos acciones: Talleres de capacitación docente sobre el manejo de relaciones interpersonales y desarrollar un trabajo colegiado para mejorar las relaciones interpersonales. Todas estas acciones pasan por un proceso de sensibilización para ser desarrolladas y aplicadas y a la vez evaluadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Soto (2013) en su tesis titulada “estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011”, cuyo objetivo fue demostrar de qué manera las estrategias de comprensión lectora mejoran el aprendizaje de los estudiantes de primaria de la I.E. N° 1145 República de Venezuela-Cercado de Lima. Esta experiencia busca aplicar estrategias de aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes, considerando que esta es una de las competencias principales del área de comunicación, para poder desarrollarse como persona y en las demás áreas. Estas estrategias facilitan mejorar significativamente la. 16.

(17) comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y criterial en los estudiantes de la I.E. 1145 República de Venezuela. Así mismo contribuyó sustancialmente a consolidar el presente trabajo, ya que apunta a mejorar la gestión de los aprendizajes aplicando habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria. Calderón, Chuquillanqui y Valencia (2013) en su tesis titulada “estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 4° grado de primaria de la I.E. 0058, UGEL 06, Lurigancho-Chosica, 2013”, cuyo objetivo es establecer la relación entre las estrategias de comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4° grado de primaria de la I.E. N° 0058. Por lo que los resultados de esta investigación determinan que la relación es directa y significativa entre los niveles: literal, organizativo, inferencial y criterial de la comprensión lectora y las estrategias para la comprensión de textos. La tesis consultada presenta una problemática similar a la que se ha determinado en este plan de acción, ya que pretende fortalecer en los estudiantes las estrategias y niveles de comprensión lectora. Pacheco (2016) con su tesis titulada acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, cuyo objetivo es establecer la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria. Esta experiencia busca precisar que si el monitoreo de los directores influye en el desempeño laboral de los docentes. Los resultados indican que si existe relación entre el desempeño laboral de los docentes y el acompañamiento pedagógico de los directivos de las instituciones educativas de educación primaria. Bravo y Herrera (2011) en su tesis titulada “convivencia escolar en educación primaria y las habilidades sociales del alumnado como variable moduladora”. Cuyo objetivo principal es analizar el grado de relación entre el nivel de desarrollo de las habilidades sociales del alumnado de dicha etapa educativa y la convivencia escolar en las aulas de educación primaria. Dicha experiencia busca precisar el grado de relación de la convivencia escolar en las aulas con el nivel de desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes. Se concluye, demostrando que la enseñanza de las habilidades sociales contribuye no solo a la formación integral de los educandos y a su pleno proceso desarrollo personal y social, sino también a la existencia de una adecuada convivencia escolar, siendo éste uno de los propósitos que se pretende alcanzar mediante la aplicación del nuevo currículo nacional, porque educar es practicar las buenas relaciones interpersonales desde los 17.

(18) primeros años de educación, es evidente entonces que tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de comportamientos inadecuados que puedan surgir más tarde, al concluir la Educación Primaria o durante la Secundaria. Este trabajo promueve también la práctica de las buenas relaciones interpersonales en cada uno de los docentes para realizar un trabajo colegio. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y metas. Esta matriz, es viable realizar en la Institución Educativa, porque cuenta con buenas condiciones de infraestructura para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo. Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de primaria de la I.E. N° 16271 del caserío de Fátima-Lonya Grande – 2018.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la gestión de los aprendizaje s de comprensió n lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 16271 del caserío de FátimaLonya Grande – 2018.. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora.. Optimizar el tiempo para el proceso de monitoreo, acompañamien to y evaluación constante de la práctica docente.. Dimension es. Alternati va de solución. Plan de gestión de los aprendiza jes de comprens ión lectora en la I.E. N° 16271. Metas . 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización.. . 100 % de docentes asisten al taller de capacitación.. . 100 % de docentes asisten al taller de evaluación.. A1. Jornada de sensibilización docente sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. . 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización.. A2 Taller de socialización de los instrumentos y cronograma de monitoreo para la realización de las. . 100 % de docentes acompañados.. A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre el taller de capacitación en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. Acciones. A2Taller de capacitación en círculos de interaprendizaje para elaborar una programación curricular contextualizado A3. Aplicación y evaluación del taller de capacitación docente referente al uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. 18.

(19) visitas a aula y jornadas de acompañamiento pedagógico individualizado con autoevaluación de la práctica pedagógica.. . 100 % de docentes asisten al taller de capacitación y evaluación del plan de MAE.. A1. Taller de Sensibilización y capacitación docente sobre el manejo de relaciones interpersonales y desarrollo de un trabajo colegiado. . A2. Ejecución del taller de capacitación docente sobre el manejo de las buenas relaciones interpersonales. . A3. Evaluación del taller de capacitación docente sobre el manejo de las buenas relaciones interpersonales. . 100 % de docentes asisten al taller de sensibilización y capacitación. 100 % de docentes asisten al taller de capacitación 100 % de docentes asisten al taller de evaluación. A3. Aplicación y evaluación de los instrumentos del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes para desarrollar un trabajo colegiado. Convivenci a escolar. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos La matriz de implementación del Plan de Acción presenta los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, recursos y cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable, porque al realizar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros para lograr los objetivos trazados. Los riesgos que afronta la matriz es no cumplir con el 100% de acciones y metas, por tener docentes reacios al cambio, esto se superara con jornadas de reflexión pedagógica y formando comisiones de trabajo respectivo.. Objetivos Específico s. Mejorar las capacidad es didácticas de los docentes en el uso de estrategia. Cronograma Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre el taller de capacitación en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza. Meta  100 % de docentes asisten al taller de sensibilizaci ón y Capacitació n. Respons ables. Directivo y docente. Recursos. Especialist a. Equipos multimedia . Útiles de oficina. M A M J. x. x. J. A S O. N. D. x. 19.

(20) s metodoló gicas para la mejora de la comprens ión lectora.. de la comprensión lectora. A2Taller de capacitación en círculos de interaprendizaje para elaborar una programación curricular contextualizado A3. Aplicación y evaluación del taller de capacitación docente referente al uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Optimizar el tiempo para el proceso de monitoreo , acompañ amiento y evaluació n permanen te de la práctica docente.. A1. Jornada de sensibilización docente sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A2 Taller de socialización de los instrumentos y cronograma de monitoreo para la realización de las visitas a aula y jornadas de acompañamiento pedagógico individualizado con autoevaluación de la práctica pedagógica..  100 % de docentes asisten al taller de capacitación ..  100 % de docentes asisten al taller de evaluación..  100 % de docentes asisten al taller de sensibilizaci ón.. Directivo y docente. Especialist a. Equipos multimedia . Útiles de oficina.  100 % de docentes acompañad os.  100 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de MAE.. x. x. x. A3. Aplicación y evaluación de los instrumentos del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Mejorar las relaciones interperso nales entre docentes para desarrolla r un. A1. Taller de Sensibilización y capacitación docente sobre el manejo de relaciones interpersonales y desarrollo de un trabajo colegiado A2. Ejecución del taller de.  100 % de docentes asisten al taller de sensibilizaci ón.  100 % de docentes asisten al. Directivo y docente. Sicólogo Equipos multimedia . Útiles de oficina. x. x. x. X. X. x. X. 20.

(21) trabajo colegiado. capacitación docente sobre el manejo de las buenas relaciones interpersonales A3. Evaluación del taller de capacitación docente sobre el manejo de las buenas relaciones interpersonales. taller de capacitación.  100 % de docentes asisten al taller de evaluación. Presupuesto. Para desarrollar estas acciones se cuenta con el financiamiento de la IE en el rubro de recursos propios y como estos son muy limitados se gestiona mediante actividades como: eventos deportivos, eventos culturales, ferias gastronómicas, tómbolas, noches artísticas además; buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones.. Acciones. Recursos. A1. Sensibilización a la comunidad docente sobre el taller de capacitación en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora.. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Directamente recaudado. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Directamente recaudado. Psicólogo Equipos multimedia. Útiles de oficina. Directamente recaudado. Fuente de financiamiento. Costo S/ 300. Donaciones. A2Taller de capacitación en círculos de interaprendizaje para elaborar una programación curricular contextualizado A3. Aplicación y evaluación del taller de capacitación docente referente al uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A1. Jornada de sensibilización docente sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. S/ 250. Donaciones. A2 Taller de socialización de los instrumentos y cronograma de monitoreo para la realización de las visitas a aula y jornadas de acompañamiento pedagógico individualizado con autoevaluación de la práctica pedagógica. A3. Aplicación y evaluación de los instrumentos del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A1. Taller de Sensibilización y capacitación docente sobre el manejo de relaciones interpersonales y desarrollo de un trabajo colegiado. S/ 350. Donaciones. 21.

(22) A2. Ejecución del taller de capacitación docente sobre el manejo de las buenas relaciones interpersonales A3. Evaluación del taller de capacitación docente sobre el manejo de las buenas relaciones interpersonales Total. S/ 900. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes de monitoreo y evaluación, el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos (docentes y directivo); el mismo que, se ira ajustando a las exigencias de la ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución- acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Respons ables. Perio dicida d. Aportes y/o dificultad es según el nivel de logro. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro.. . Sensibilización a la comunidad docente sobre el taller de capacitación en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A2Taller de capacitación en círculos de interaprendizaje para elaborar una programación curricular contextualizado A3. Aplicación y evaluación del taller de capacitación docente referente al uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora B1. Jornada de sensibilización docente sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y. 22.

(23) evaluación de práctica docente.. la. B2. Taller de socialización de los instrumentos y cronograma de monitoreo para la realización de las visitas a aula y jornadas de acompañamiento pedagógico individualizado con autoevaluación de la práctica pedagógica. B3. Aplicación y evaluación de los instrumentos del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente C1. Taller de Sensibilización y capacitación docente sobre el manejo de relaciones interpersonales y desarrollo de un trabajo colegiado C2. Ejecución del taller de capacitación docente sobre el manejo de las buenas relaciones interpersonales C3. Evaluación del taller de capacitación docente sobre el manejo de las buenas relaciones interpersonales. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones El problema planteado es la: Inadecuada gestión de los aprendizajes de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa pública N° 16271 del caserío de Fátima, problema que ha sido diagnosticado empleando como instrumento una guía de preguntas aplicada mediante una entrevista a docentes. Se llega a la conclusión que los docentes demuestran un limitado manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora, temor para desarrollar el MAE e indiferencia para implementar un trabajo colegiado. El problema es abordado desde la gestión curricular, lo que implica para el directivo asumir el liderazgo pedagógico desarrollando las competencias propuestas en el marco del buen desempeño directivo y cumpliendo con los compromisos de gestión escolar, lo que permitirá lograr que los docentes usen estrategias de comprensión lectora, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares. Los referentes conceptuales que fundamentan el Plan de Acción son: estrategias metodológicas de comprensión lectora, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y las relaciones interpersonales, los que ha permitido tener un claro conocimiento sobre el trabajo realizado, considerando al directivo como un líder pedagógico capaz de mejorar la gestión de los aprendizajes de la IE. Realizar el plan de formación requiere realizar los siguientes talleres de capacitación: a) Taller de capacitación docente sobre el uso de estrategias metodológicas para enseñar la comprensión lectora, cuyo propósito es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, b) taller de sensibilización sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuyo propósito es mejorar la práctica pedagógica de los docentes, c) taller sobre el manejo de relaciones interpersonales entre docentes para desarrollar un trabajo colegiado, cuyo propósito es mejorar la relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. El tiempo de duración es de 12 meses, se inicia en diciembre del 2018 y culmina en diciembre de 2019, siendo su presupuesto de 900 soles, financiado con recursos recaudados y donaciones y actividades de APAFA.. 24.

(25) Referencias Bolivar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio de Educación. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio de Educación. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pd Bravo, I., & Herrera, L. (2011). Convivencia escolar en Educación Primaria. Las habilidades sociales del alumnado como variable moduladora. Revista de Educación y Humanidades, 173-212. Calderón, M., R., C., & Valencia, L. (2013). Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica, (Tesis de segunda especialidad), Universidad Nacional de Educación. Lima. Cepeda, S. (2011). Estrategias metodológicas de la comprensión lectora en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. Ecuador. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Lima: IllaSoluciones educativas. Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio: Un estudio de seguimiento a la aplicación del Plan de Estudio 1997. Cuadernos de discusión 16. México. L., C. (2013). Convivencia democrática. Discusión ciudadana. Material de lectura sobre historia del Perú realidad nacional y temas a fines. Lima. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes de la investigación. Área de educación Fundación. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5428: Fundación Chile. Ministerio de Educación. (2014). Programa de educación. Logros de aprendizaje de los Estudiantes de Educación básica Regular. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de planificación curricular para educación primaria. Lima. Pacheco, J. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativa de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, (Tesis de maestría), Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Arequipa. Rivas, L. (2015). Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Revista científica Dominio de las Ciencias, 1, 47-61. Soto, A. (2013). Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011, (Tesis maestría) Universidad San Martín de Porres. Lima. Viviane, R. (2008). Del liderazgo al resultado de los estudiantes. Directora Académica, University of Auckland Centre for Educational Leadership. Obtenido de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PxL2011_Files/Del_liderazgo_a_lo s_result_de_aprend_VRobinson.pdf. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales. Indiferencia entre docentes para desarrollar la planificación.. INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 16271 DEL CASERÍO DE FÁTIMA-LONYA GRANDE - 2018. Limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Tiempo limitado para desarrollar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Escasa práctica de relaciones interpersonales para desarrollar un trabajo colegiado..

(27) Árbol de objetivos Estudiantes con niveles satisfactorios en comprensión lectora. Docentes actualizados en metodología activa. Buena práctica de relaciones interpersonales entre docentes. MEJORAR LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 16271 DEL CASERÍO DE FÁTIMA-LONYA GRANDE – 2018”. las Fortalecer capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora. Alternativa 1: Talleres de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el tiempo para el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente de la práctica docente.. Alternativa 2: Jornadas de sensibilización sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado. Alternativa 3: de Talleres capacitación docente sobre el manejo de relaciones interpersonales.

(28) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Instrumentos de recojo de información Guía de preguntas. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°16271– FATIMA-LONYA GRANDE TÉCNICA INSTRUMENTO FUENTES DE INFORMACIÓN TIEMPO NÚMERO DE PARTICIPANTES. : ENTREVISTA : GUÍA DE PREGUNTAS : DOCENTES : 30 min. 2 PREGUNTAS CATEGORÍA 1: GESTION CURRICULAR SUBCATEGORIA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. 1. ¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZAS CON MAYOR FRECUENCIA PARA DESARROLLAR LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA? EXPLICA. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿CÓMO CREE USTED QUE TUS ESTUDIANTES COMPRENDEN MEJOR LO QUE LEEN? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… CATEGORÍA. 2:. MONITOREO. Y. ACOMPAÑAMIENTO. PEDAGÓGICO.. SUBCATEGORIA: PRACTICA DOCENTE 1. ¿CON EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO QUE ASPECTOS DE TU PRACTICA DOCENTE TE GUSTARÍA MEJORAR? EXPLICA. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. ¿CREES QUE ES IMPOPRTANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR TU PRACTICA DOCENTE? EXPLICA. 3. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… CATEGORÍA 3: ESCUELA Y FAMILIA. 1. ¿CREES QUE ES IMPORTANTE QUE EL PADRE DE FAMILIA CONTRIBUYA EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE SUS HIJOS? ¿CÓMO? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….

(30) 2.. ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAS PARA INVOLUCRAR AL PADRE DE FAMILIA EN TU TRABAJO PEDAGÓGICO? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. CATEGORÍA 4: CONVIVENCIA DEMOCRATICA. 1. ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAS PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO INADECUADO DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL IMCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA? EXPLICA. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. ¿QUÉ SUGERENCIAS DARÍAS PARA LOGRAR UNA CONVIVENCIA ESCOLAR ARMONIOSA? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….…. Fuente: Elaboración propia.

(31) Cuadro de categorización ENTREVISTA INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas con mayor frecuencia para desarrollar los niveles de la comprensión lectora? explica. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. El resumen Organizadores gráficos. INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 2: ¿Cómo cree usted que sus estudiantes comprenden mejor lo que leen? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Momentos de la lectura El subrayado. INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 3: ¿Con el monitoreo y acompañamiento pedagógico qué aspectos de tu práctica docente te gustaría mejorar? explica. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Procesos pedagógicos MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Planificación curricular PEDAGÓGICO. INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 4: ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar tu práctica docente? explica. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Trabajo colegiado MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Herramientas pedagógicas PEDAGÓGICO INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 5: ¿Qué actividades realizas para regular el comportamiento inadecuado de los estudiantes ante el incumplimiento de las normas de convivencia? explica. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS CONVIVENCIA DEMOCRATICA. Relaciones interpersonales armoniosas Respeto y buen trato INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 6: ¿Qué sugerencias darías para lograr una convivencia escolar armoniosa? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS CONVIVENCIA DEMOCRATICA. Dialogo reflexivo La negociación.

(32) Evidencias fotográficas. Directivo tomando la entrevista para recoger información de diagnóstico. Directivo como docente de aula..

(33) Directivo realizando el monitoreo.. Directivo realizando el monitoreo.

(34)