La gestión del currículo en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82158

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82158 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSA MARIA SALAZAR SARMIENTO Asesor: Jorge Daniel Díaz García Lima – Perú 2018 0.

(2) Índice. RESUMEN. 2. INTRODUCCIÓN. 3. DESARROLLO. 5. Identificación del Problema Contextualización del Problema Descripción y formulación del problema. 5 5 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 18. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19 19 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 26 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 28 Presupuesto 28 Matriz del monitoreo y evaluación 30 CONCLUSIÓN. 31. REFERENCIAS. 32. ANEXOS. 34. 1.

(3) Resumen El presente Plan de Acción se realiza con la finalidad de mejorar la “Escasa Gestión del Currículo en el desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 82158 Rodacocha, Encañada, Cajamarca”, proponiendo la siguiente alternativa:. “Implementar. y. ejecutar. un. plan. institucional. de. Monitoreo. y. Acompañamiento formativo que permita la autorreflexión de la práctica pedagógica, formando comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar experiencias en estrategias de comprensión lectora; así mismo la escuela para padres que desarrollará actividades motivadoras de interés en la Educación de sus hijos”. Se ha tomado como muestra los docentes, dos en total, la técnica usada es la encuesta y el instrumento el cuestionario de encuesta. El trabajo está relacionado con las siguientes dimensiones: Clima, Gestión Curricular y el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Con el presente Plan de Acción se pretende mejorar la gestión del directivo y consecuentemente el nivel profesional de los profesores en su práctica pedagógica, para que se obtengan mejores aprendizajes en los estudiantes, por lo cual se realizará el Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, a través de reuniones colegiadas, GIAS, círculos de interaprendizaje, talleres a padres y a docentes. Esto permitirá fortalecer la labor de liderazgo pedagógico, en los aspectos democráticos, proactivo, asertiva, innovadora y conductora de la labor educativa.. Rosa María.. 2.

(4) Introducción El Plan de Acción: “Escasa Gestión del Currículo en el desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa (IE.) N° 82158 Rodacocha, Encañada, Cajamarca”, se desarrolla a partir del diagnóstico el cual muestra algunos problemas en la Institución Educativa predominando los resultados obtenidos por los estudiantes en la ECE – 2016, las actas de evaluación de estudiantes del 2017, la escasa gestión del currículo en el desarrollo de la comprensión lectora tema priorizado como problema para ser tratado en el Plan de Acción. Como objetivo se propuso, mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en la IE. 82158 Rodacocha, y para lograrlo se planteó diferentes acciones las cuales están directamente relacionadas con el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, Gestión Curricular y el Clima. Lo tratado en el presente trabajo considero de suma importancia, se viene cumpliendo con lo planificado en total de un 50 %, entendiendo que el plan de acción será terminado el próximo año cuando sea ejecutada la parte práctica. Como responsable de liderar el aspecto pedagógico facilitaré,. coordinaré y. dirigiré todas las actividades que se relacionen con le ejecución del Plan Formulado, sin dejar de lado el cumplimiento de todos los compromisos de gestión: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, donde se evidencie la mejora de los resultados en el logro de los aprendizajes; Cumplimiento de la calendarización del año escolar que no se verá afectado por las horas de trabajo colegiado ya que será tomado de las horas de libre disponibilidad tal como se considera en el Plan Anual de Trabajo; Monitoreo y Acompañamiento a la Labor Pedagógica compromiso que se cumple de forma continua empoderando de esa manera el Currículo Nacional de Educación Básica en la mejora de los aprendizajes. El trabajo fue realizado con dos profesores con una encuesta intencional a criterio de la alumna investigadora, la técnica e instrumento de recojo de información utilizado fue: Cuestionario de encuesta cuyas fuentes de información para el presente plan de acción fueron los docentes de la Institución Educativa N° 82158 de Rodacocha. Los aspectos o categorías. a. conocer. fueron:. Convivencia. Escolar,. Gestión. y. el. Monitoreo 3.

(5) Acompañamiento Evaluación (MAE) de la Práctica docente. Se trabajó la categorización a partir del análisis del cuestionario de encuesta con nueve preguntas quedando en cuatro sub categorías de Convivencia Escolar; tres sub categorías de Gestión y cuatro subcategorías del MAE de la Practica Pedagógica. Como dice Leonardo (2010) para realizar un efectivo liderazgo se tiene que impartir una cultura profesional colaborativa. Los directivos son los llamados a realizar actividades donde se imparta la colaboración, se cultive el respeto, la confianza, se fomente un clima de colaboración; todo esto se logrará mediante trabajos en conjunto, como la planificación pedagógica en equipo, el monitoreo y análisis de los resultados académicos, y el perfeccionamiento continuo de la Practica Pedagógica. El informe académico consta de cinco partes. En el primero, se hace referencia a la identificación del problema de lema, la ubicación geográfica, territorial, la infraestructura, y servicios que brinda; en la segunda se encuentra el diagnóstico del problema a través del análisis de resultados cualitativos, su relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo MDBDir, con los compromisos de Gestión y las dimensiones del Liderazgo Viviane Robinson. La tercera parte se halla las alternativas de solución del problema identificado, referente a la gestión que desempeña el líder pedagógico. En la cuarta parte encontramos los referentes conceptuales que se sustente el Plan de Acción, así mismo se encuentran las experiencias exitosas relacionadas con el tema. En la quinta parte está la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. 4.

(6) Desarrollo:. Identificación del Problema. Esta parte, se divide en dos conceptos, en el primero se habla de la contextualización del problema donde se menciona el nombre de la IE., donde está ubicada, la infraestructura que tiene, las alianzas y acuerdos interinstitucionales que tiene, su contexto cultural, económico, características de su entorno, el perfil del directivo; en el segundo hablamos de la descripción y formulación del problema, donde se menciona su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, como se ha priorizado el problema, sus causas y efectos, fortalezas, sus proyecciones. Contextualización del Problema. La IE. Pública N° 82158 de la comunidad educativa de Rodacocha, Distrito de Encañada, Provincia de Encañada y de la Región de Cajamarca está a una altitud de 3 500 m.s.n.m, por el norte limita con Rio Grande y Pedregal, por el sur con Quinuayoc, por el este con Chamcas, por el oeste con Sogoron Ato, tiene un clima frio y con una riqueza de flora y fauna propia del paisaje de paramo tropical andino, cuenta con lugares hermosos, posee minerales en sus entrañas, y es parte del yacimiento minero polimetálico Michiquillay.. Nuestra IE. cuenta con los servicios de agua y energía eléctrica; infraestructura en cuatro áreas conformadas por aulas de clase, cocina comedor, almacenes, ambientes para dirección, biblioteca, centro de cómputo y por supuesto servicios higiénicos; cuenta con señalización para casos de emergencia y riesgo que puedan sufrir nuestros estudiantes. El presente año, se cuenta con una población estudiantil de 46 estudiantes matriculados en todos los grados del primero al sexto grado, el servicio educativo que se presta es en el nivel de Educación Primaria de menores, los docentes trabajan en forma colegiada y por ciclos (actualmente tres docentes) que imparten la actividad pedagógica.. El estado peruano ha implementado programas que se están desarrollando en nuestra comunidad educativa para mejorar aprendizajes de los estudiantes, como el Programa Juntos y Pensión 65. Además por parte de las comunidades de Encañada y 5.

(7) Michiquillay está el Fondo Social; la empresa minera Lumina Cooper (en la jurisdicción de Encañada y Sorochuco), Southern Copper Corporation (Michiquillay), Posta Médica de Chamcas, gobierno regional y ONGs.. La energía eléctrica con la que cuenta el caserío sirve de oportunidad laboral, mediante este servicio se ha mejorado la calidad de vida de los pobladores, la comunidad tiene como principal actividad económica la agricultura, ganadería y la elaboración de productos lácteos, también se presentan trabajos eventuales para los habitantes.. A partir del año 2002 la I.E comenzó a recibir apoyo de las autoridades y las empresas mineras presentes como LUMINA COOPER y ANGLO AMÉRICAN MICHIQUILLAY, (desde el año 2008 hasta el 2015, año en que donó a la comunidad educativa un módulo de computo implementado para mejorar la enseñanza aprendizaje con el uso de las TIC), las empresas mencionadas han provisto de útiles escolares. Cabe mencionar una fortaleza es el apoyo del. Fondo Social Michiquillay, que está. implementando programas educativos para los hijos de los habitantes del caserío, desde la educación inicial hasta la superior universitaria y no universitaria, a la fecha ya viene ejecutando un programa de becas para estudiantes que han terminado la educación secundaria, y paquetes escolares para los demás niveles inicial, primaria y secundaria también ejecutan proyectos de agricultura y ganadería. Programas que en el futuro se verá reflejado en la mejora de la calidad de vida de los habitantes del caserío,. Nuestros maestros comprometidos con el cambio en la forma de planificar las diferentes sesiones de aprendizaje integrando y adecuando a la realidad los contenidos manejando un currículo flexible y adecuado a nuevos intereses. Con una nueva visión de maestros aptos en una nueva forma de enseñar integrando los recursos estructurados y no estructurados, logrando una constante motivación en el desarrollo de la sesión de clase. Nuestros alumnos con visión de tener una educación diferente donde reciban un trato igualitario que se pueda impartir lectura activa y nuestras relaciones interpersonales se desarrollen con amistad, cariño, respeto mutuo alumnos y docentes donde los valores morales primen y nos permita compartir gratas experiencias en nuestros juegos y enseñanzas.. 6.

(8) Descripción y formulación del problema. Considero que el tema tratado en el Plan de Acción es de suma importancia, debido que las Instituciones Educativas de Educación Primaria en el ámbito nacional se encuentran en un nivel bajo en comprensión lectora.. Cada maestro como educador debe tener la convicción de poder contribuir a la mejora de la educación y que los aprendizajes en nuestra institución educativa se desarrollen de manera eficaz, esto se logrará no solamente con el cumplimiento de las horas asignadas como docentes, sino que para el logro de nuestra meta es necesario que aportemos un plus adicional con una visión al cambio. Con las nuevas formas de motivación esperamos que cada una de las interrogantes que se presentan en nuestros maestros puedan ser resueltas y lograr nuevas perspectivas de cambio y colaboración.. Desde nuestra gestión en la administración educativa se ha visualizado un problema por parte de los padres en la educación de sus hijos que es el desinterés en la educación de sus hijos, por ello es muy necesario buscar el acercamiento de la familia a la escuela, pero el rompimiento de la relación de escuela y familia ha sido un aspecto condicional para este comportamiento como dice: Temporeti (2008) en su libro Retos educativos del siglo XXI manifiesta que al haber ruptura de las I.E., los alumnos y las familias trae como consecuencia grandes cambios, los cuales no favorecen a la educación de los estudiantes.. Otro problema priorizado es el desconocimiento de estrategias por parte de los docentes para aplicar lectura comprensiva, una medida de solución es reuniones colegiadas, GIAS, mediante las cuales los docentes puedan mejorar su Práctica Pedagógica y empoderarse de las estrategias adecuadas mejorando de esa manera la comprensión lectora.. También se ha considerado que en la I.E. debe realizarse de manera permanente el MAE y así mejorar el desempeño del profesor, elevando la Practica Pedagógica para garantizar la enseñanza de los estudiantes.. 7.

(9) Para solucionar ciertos retos y dificultades presentados en la comunidad educativa se ha utilizado la chacana que nos ha servido para identificar la problemática existente en la Institución Educativa y poder solucionarlo, Cuba (2015) y cuadro de factores para conocer la labor educativa en la I.E tomando como datos la evaluación censal 2016 a estudiantes de 2do Grado encontrando los siguientes resultados: Comprensión Lectora en el nivel de logro satisfactorio 20%, en proceso 45% y en Inicio 35%. En Matemática en el nivel de logro satisfactorio 30%, en proceso 50 % y en Inicio 20%. Si bien los resultados en los estudiantes son esperanzadores, no sucede así en lo referente al apoyo por parte de los padres de familia notándose desinterés al interactuar en la educación de nuestros alumnos para el logro de metas lo que preocupa a profesores y directivo.. Para enfrentar esta problemática tenemos las siguientes potencialidades: Directivo y profesores altamente comprometidos con el trabajo en la I.E.; con alta calidad humana, perseverantes, innovadores y empáticos.. La Institución Educativa Nº 82158 de Rodacocha con el apoyo de todos los agentes de la Educación se propone generar cambios por el bienestar de los alumnos, por ello es necesario analizar las diferentes teorías que enfocan una nueva visión de la educación, el de liderazgo educativo, saber y entender que la gestión escolar, la aplicación del MAE y el clima institucional no solamente parta del directivo, sino que es muy importante que haya participación mutua de docentes, alumnos, padres y comunidad, para que todos los actores juntos podamos utilizar cada uno sus potencialidades donde los integrantes de la escuela desarrollen la imaginación sociológica primordial para el aporte a una educación que haga la diferencia y así contribuir al cambio. Análisis y resultados del diagnóstico. Aqui vamos a apreciar la vinculación del problema priorizado con el MDBDDir con los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo, también se menciona al instrumento que se ha aplicado, las categorías y subcategorías y sus conclusiones; también se menciona los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 8.

(10) pedagógico.. Después de analizar el diagnóstico se ha identificado el problema en la Institución Educativa N° 82158 Rodacocha – Encañada – Cajamarca, abordando el tema: “Escasa Gestión del Currículo en el desarrollo de la Comprensión Lectora”, creemos que el problema identificado requiere de soluciones urgentes y sensatas ya que está en juego el futuro no solo de la niñez y juventud de la comunidad, sino nuestras posibilidades como nación y país en perspectiva de desarrollo. El objetivo principal es: Gestionar y mejorar en la práctica pedagógica de los profesores las estrategias de comprensión lectora mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación logrando así los objetivos planteados como Institución Educativa. Considerando la existencia de un buen clima institucional, el involucramiento de las familias y toda la comunidad educativa en beneficio de una buena calidad de enseñanza.. El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) presenta dominios y competencias, y este problema se relaciona con los Dominios: 1,2; Competencias 3,5; los cuales están involucrados directamente con la formación integral de los profesores y su capacidad para mejorar los aprendizajes de los estudiantes tal como afirma MINEDU (2017) Diciendo que los lideres pedagógicos, son los llamados a realizar las mejoras más pertinentes y necesarias en favor de la mejora en los aprendizajes de los estudiantes. Los líderes toman en cuenta la planificación, haciendo énfasis en mantener un buen clima con los estudiante, padres de familia, profesores, autoridades y demás habitantes del contexto social, realizando una evaluación continua a los aprendizajes que se impartan en la Institución Educativa, realizando monitoreo continuo, acompañamiento y evaluación a los profesores para que se realice un aprendizaje efectivo en beneficio de los estudiantes. De igual manera las competencias favorecen las condiciones necesarias que. aseguran. los aprendizajes de calidad, del mismo modo. promover y liderar. comunidades de aprendizaje con los profesores de la I.E. basados en la colaboración mutua, autoevaluación, formación continua, todo esto en favor de la mejora de la práctica pedagógica de los profesores. También guarda relación con los Compromisos de Gestión: N° 01 Y 04 los cuales se refieren al progreso de los aprendizajes de los estudiantes durante el año escolar, que es un trabajo toda la comunidad educativa esta llamada a participar de manera directa en 9.

(11) el análisis de los resultados anuales de los estudiantes y orientar de tal manera que mejoren y logren los objetivos trazados en la I.E.; los aprendizajes deben ser continuamente. monitoreados,. acompañados. y. evaluados. para. lograr. mejores. aprendizajes.. Se relaciona también de forma directa con el MDBDD con los Dominios N°04, Competencia N° 08, 09; Desempeños N° 36, 37, 38, 39,40, en los aspectos de mejora y desarrollo continuo de la Práctica Pedagógica de los profesores, en lo cual recomienda realizar reflexiones de manera individual y colectiva construyendo y afirmando la identidad con su labor educativa y responsabilidad como profesionales. Muestra la importancia de que los docentes formen comunidades de aprendizaje profesionales con experiencias significativas, ser activos, reflexionar y mejorar su labor educativa e institucional que imparten a los estudiantes, respetando, valorando, comprometiéndose y actuando con ética profesional, resolviendo diferentes problemas que se presenten en la vida escolar.. También el problema está relacionado con los siguientes. procesos: Proceso. Estratégico, que nos sirve para construir la visión de la IE.; Proceso Operativo, que nos ayuda a que estemos vinculados y centrados en los aprendizajes de los estudiantes; Proceso de Soporte, que nos ayuda a identificar el problema, brindar los recursos necesarios de manera oportuna y eficiente.. Finalmente el problema abordado tienen relación con los principios de Robinson, el cual logrará alcanzar este modelo si ponemos énfasis en una planificación centrada en el nuevo currículo, y las innovaciones pedagógicas actuales, comprometidos a mejorar en el trabajo pedagógico desarrollando la coordinación permanente donde se practique una escucha activa eficiente y eficaz con participaciones asertivas que permitan convivir en un buen clima institucional con todos los actores de la educación y que el liderazgo pedagógico del directivo responda a las cinco dimensiones de (Robinson, 2010). El liderazgo pedagógico constituye un reto desafiante en la que debe articularse liderazgo, docencia y currículo, que respondan a interrogantes fundamentales que deben ser consensuadas en función a las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico de (Robinson, 2008). La fe, el deseo, la imaginación y la persistencia, que serán los 10.

(12) verdaderos ingredientes para alcanzar un nuevo horizonte, configurado y fundamentado en las dimensiones del liderazgo pedagógico, sobre las que deben surgir expectativas de desarrollo y fortalecimiento de capacidades en toda la comunidad educativa.. La primera dimensión referida al establecimiento de metas claras y expectativas, es la mejora de los aprendizajes con el compromiso de los profesores, motivados en transformar algunas prácticas con el uso del enfoque crítico reflexivo y fortaleciendo los aspectos del trabajo colegiado y escucha activa, involucrando a los padres de familia en el cumplimiento de las metas establecidas. Cuando hablamos de la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera estratégica, la expectativa es utilizar y elaborar el material de aprendizaje de acuerdo al contexto, diseñando y formulando material educativo para las sesiones de aprendizaje, realizando talleres sobre elaboración de materiales y validando los materiales del MINEDU de acuerdo al contexto.. En materia de la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, como otra dimensión, nuestra expectativa es contar con docentes con dominio y conocimiento de estrategias pedagógicas y didácticas, teniendo en cuenta un continuo monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño de los profesores, para crear y desarrollar hábitos de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuados. También es primordial plasmar los compromisos de los docentes, como expectativa, orientados a elevar los aprendizajes de los estudiantes, considerando actividades de sensibilización, reflexión y revisión de casos que ayudará a fortalecer el liderazgo pedagógico dentro de la Institución Educativa N° 82158.. Así mismo hacer partícipe a la comunidad educativa en la planificación curricular, mediante GIAS, Comunidades de inter aprendizaje, reuniones colegiadas, para contextualizar el currículo, logrando una buena planificación curricular, realizando evaluación al inicio, a medio año y al finalizar, de forma. la. continua y permanente; los. profesores deben estar empoderados de las diferentes técnicas y estrategias de evaluación.. En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, como siguiente dimensión, aspiramos efectivizar un liderazgo directivo presencial y participativo en aula, plasmar en la realidad personal y profesional de 11.

(13) nuestros docentes un liderazgo humanista, empático y asertivo, transformador, innovador e investigativo; convirtiendo a las sesiones de aprendizaje en prácticas pedagógicas vivencialmente compartidas de profesor-director y estudiantes, con un desarrollo de habilidades sociales e investigativas que conlleven a un trabajo armónico, comunicativo y de escucha activa. Para lo cual es imprescindible la apertura de nuestros profesores, dando acceso al equipo directivo al aula, participación comprometida en talleres interdisciplinarios sobre desarrollo personal y social, que contribuyan a un cambio personal de actitudes.. En nuestra tarea también es una dimensión, la de brindar seguridad en un medio ordenado y de apoyo, convirtiendo los diferentes ambientes en espacios agradables, acondicionados de forma adecuada para que se imparta aprendizajes de calidad; así mismo proveyendo e implementando en nuestra Institución Educativa de los servicios básicos y recursos necesarios los cuales garanticen la seguridad escolar. Resultados del diagnóstico. Para que este problema tenga consistencia y credibilidad se ha diseñado un solo instrumento para registrar los datos, llamado “Cuestionario de encuesta a docentes”, el mismo que está compuesto por nueve. (9) preguntas, revisadas por dos grandes. expertos Huaccha Abanto, Silvia y Diaz García, Jorge Daniel; el instrumento ha sido sometido a juicio de expertos; tal como afirma Megía (2014) el cual manifiesta que todo instrumento debe ser validado, del mismo modo son sometidos a juicio de expertos.. Al término del proceso cualitativo de la información que ha sido mencionada líneas arriba, hemos obtenido mediante el análisis, las categorías y subcategorías. Los resultados han sido organizados en una tabla con tres (3) columnas las cuales son: la respuesta del docente, la sub categoría y categoría. Luego de realizar el análisis de la información obtenida, he obtenido las siguientes conclusiones. Con respecto a la dimensión Convivencia Escolar, tenemos las siguientes sub categorías: protección y cuidado, falta de responsabilidad, trato amical respetuoso, escucha activa. En primer lugar se presentó la subcategoría “protección y cuidado”, concluyendo en lo siguiente: Torres, (2004); Torres (2005), en prensa; Torres, Ortega y 12.

(14) Garrido (2004) Manifiestan que la responsabilidad de los hombres del hogar es única ya que ellos son los responsables de la crianza de sus menores hijos. Son los padres los que deben enseñar, dar buen ejemplo, amar, comprender, proveer, impartir los valores, ser guía espiritual. Del. mismo modo hacen referencia que los padres tienen la. responsabilidad de criar al menor en forma integral, es decir sea una educación moral, académica, sexual y religiosa. En segundo lugar se presentó la sub categoría “falta de responsabilidad”, concluyendo en lo siguiente: Pujols (s.f), manifiesta que: la única responsable de inculcar los valores es la familia. Es aquí donde se inician los primeros aprendizajes, el niño empieza y aprende. a amar, compartir, confiar,. donde empiezan a identificarse,. socializarse con los demás miembros de la familia para luego incluirse a la sociedad con facilidad después de haber interiorizado las normas de convivencia necesarias que le ayudaran a realizarse como un hombre de bien. En tercer lugar se presentó la sub categoría “trato amical respetuoso”, concluyendo en lo siguiente: De acuerdo a los respectos, Cámere – (2009) este manifiesta que en el aula es en donde el profesor inicia una relación importante con el estudiante ya que es aquí donde se inicia la formación integral. En cuarto lugar se presentó la sub categoría “escucha activa”, concluyendo en lo siguiente: Según, Rost (2002) manifiesta que la escucha activa es la forma efectiva de comunicarse y demostrar que el que recepciona el mensaje ha comprendido. Es tener la habilidad de escuchar, no solo lo que se expresa, también es la habilidad de comprender sentimientos, ideas y pensamientos.. Con relación a la dimensión de Gestión Curricular, se ha concluido en las siguientes sub categorías: Estrategias relacionadas a comprensión lectora, Capacitación continua, Práctica pedagógica. En primer lugar se presentó la sub categoría “Estrategias de comprensión lectora”: Maturano (2002) nos dice que: estrategia es. la acción. consiente, cognitiva que es utilizada para logra algún fin, alcanzar objetivos que han sido trazados para algo concreto, así mismo es variable y al mismo tiempo es opcional. Díaz (2000) manifiesta que es una actividad estratégica la comprensión lectora, ya que en ella los lectores reconocen los límites de memorización y alcances que se puedan o no lograr para conseguirlo. Si no se utilizan los recursos adecuados y las herramientas cognitivas 13.

(15) adaptándolas inteligentemente el resultado que deseamos de dicha información se puede adquirir o simplemente no ser alcanzada. En segundo lugar se presentó la sub categoría “Capacitación continua” concluyendo en lo siguiente: la Capacitación Continua en la Institución Educativa es muy importante e imprescindible para mantenerse actualizado, según Lea (2007) Malpica (2013) manifiestan que la capacitación continua es indispensable para mejorar el desempeño del profesor y del mismo modo elevar el nivel de aprendizaje. En tercer lugar se presentó la sub categoría “Práctica pedagógica” concluyendo en lo siguiente: Es muy importante que el líder pedagógico genere espacios de reflexión y tiempos al interior de la Institución Educativa para que se genere las reflexiones sobre la práctica pedagógica, si se asume que se aprende viendo, haciendo y analizando lo que se ve se hace, esto indica que se tiene que dar estos espacios de reflexión estratégicos para que los docentes puedan compartir, intercambiar sus prácticas pedagógicas como plantea: Malpica (2013).. Con relación al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), se ha concluido en sub categorías: Implementación de trabajo colaborativo, Práctica Pedagógica, Las rúbricas, Observación entre pares. En primer lugar se presentó la sub categoría “Implementación de trabajo colaborativo”, concluyendo en lo siguiente: La importancia del trabajo colaborativo es vital en las Instituciones Educativas. Cuando se trabaja en forma cooperativa se requiere de disponibilidad de tiempo, es muy importante que se promueva y se propicie una cultura de cooperación en la Institución Educativa, involucrando a toda la comunidad; es por ello que Federico (2013) manifiesta que es muy importante que los profesores realicen un trabajo en equipo, es la que vincula a las demandas que se hace a la escuela. Mediante esta estrategia los docentes deben ponerse de acuerdo, llegar a un consenso, trabajar juntos, en equipo, ser abiertos al cambio y por lo mismo abrir sus aulas, unir esfuerzos y plantearse metas para que se inicie una enseñanza en equipo. También como segundo lugar se presentó la sub categoría “Las rúbricas” concluyendo en lo siguiente: las rubricas, es la evaluación que se hace al desempeño que tiene los profesores. hacia los estudiantes en los diferentes ambientes donde 14.

(16) interactúan, dándose el proceso de enseñanza aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2017) En cuarto lugar se presentó la sub categoría “Observación entre pares” concluyendo en lo siguiente: Según Randall y Thornton (2001) considera que es muy importante la observación entre pares ya que. los docentes se encuentran en un. ambiente más relajado, de confianza, un clima más cercano, dos maestros que no sólo se conocen entre sí, así mismo reconoce que estamos en un continuo aprendizaje. Wragg (1994) manifiesta que el trabajar en pares es una gran ventaja ya que enriquece la Practica Pedagógica, es aquí donde se analiza el rendimiento del colega y se reflexiona del trabajo personal, además Malderez y Bodoczky (1999) manifiesta que cuando se da la observación de pares, estamos fomentando trabajo de cooperación, colaboración profesional, sobre todo evita que el profesor se quede aislado. Después del análisis de las categorías; Convivencia Escolar (protección y cuidado, falta de responsabilidad, trato amical respetuoso, escucha activa). Gestión. Curricular (Estrategias de comprensión lectora, Capacitación continua, Práctica pedagógica) y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (Implementación de trabajo colaborativo, Práctica Pedagógica, Las rúbricas, Observación entre pares). Presentamos los referentes teóricos de la Convivencia Escolar: Los docentes afirman que la relación de los padres con sus hijos no son adecuados debido al descuido la falta de interés en el cuidado y protección; por otro lado sustentamos sobre la protección que en diversos estudios Torres (2004); Torres, Ortega y Garrido, (2004) manifiestan que el responsable del hogar es el varón. Este es el llamado a impartir la enseñanza en el hogar, su gran responsabilidad es dar una enseñanza integral, con el buen ejemplo, educar, conseguir buenas relaciones armoniosas, en familia es muy importante el liderazgo del padre ya que es aquí donde se enseña y se forma al niño, es aquí donde se logra una educación completa, enseñando sobre la sexualidad, en lo moral, y en lo religioso, donde se practique los valores y buenos principios, pasando tiempo de calidad con sus menores hijos.. Por lo tanto la IE. iniciará la escuela para padres donde sean concientizados sobre lo importante que es traer un hijo al mundo y la responsabilidad que se tiene con ellos. 15.

(17) Los docentes entrevistados afirman que los padres de familia no son responsables con las actividades de la IE. que asisten a las reuniones programadas para no pagar las multas decididas en asociación de Padres de familia (APAFA); Sin embargo Pujols (2015) manifiesta que la educación empieza en el hogar. Donde la familia es la cuna de los valores, lugar donde empiezan los primeros y principales aprendizajes los cuales son guía para el niño, que le ayudarán a formarse y poder incluirse con facilidad a la sociedad; es aquí donde el niño comprende lo que es amar, confiar, compartir; los padres de familia como responsables del hogar deben. asumir su derecho y deber. ganándose el cariño y respeto de sus menores hijos. Los docentes afirman que en la IE. existe un buen trato por parte de los docentes, los cuales tratan con respeto, cariño amabilidad que existe una buena convivencia escolar. Cámere (2009) manifiesta que el aula es en donde se imparte la educación formal y por ello el profesor es el que está observando los diferentes comportamientos, actitudes, cambios de conducta de sus estudiantes; de acuerdo a los resultados que obtenga el profesor, es el llamado a utilizar las estrategias necesarias para solucionar cualquier problema o dificultad que se presente.. Los docentes afirman que los estudiantes no son escuchados por sus padres, que no tienen tiempo para sus hijos. Rost (2002) manifiesta que la escucha activa es la forma efectiva de comunicarse, la habilidad de escuchar es comprender los sentimientos las ideas y pensamientos; por ello los padres de familia mediante la escuela para padres toman conciencia que escuchar y comprender a sus menores hijos es la forma para que exista una buena comunicación en las familias y sea más fácil la fluidez de los valores, principios, sentimientos ideas o pensamientos. Los padres deben tomar conciencia a través de las charlas en “la escuela para padres” que sus menores hijos necesitan de su atención, cuidado, compromiso de ser escuchados. Presentamos también los referentes teóricos de la Gestión Curricular: Los docentes afirman que necesitan conocer sobre estrategias de comprensión lectora. Maturano (2002).. Manifiesta que la estrategia es una forma estudiada consciente y. deliberada que se perfecciona para alcanzar determinados objetivos de acuerdo a una situación, que puede ser variable de acuerdo al momento que se presente. Es importante que el profesor conozca con claridad las estrategias que utilice en la comprensión lectora 16.

(18) para mejorar su Práctica Pedagógica.. Los docentes afirman que necesitan de capacitación para mejorar la práctica pedagógica. La Capacitación Continua en la Institución Educativa es muy importante e imprescindible para mantenerse actualizado, según. Lea (2007) y Malpica (2013). manifiestan que la capacitación continua es indispensable en el desempeño del profesor ya que eleva y mejora la Práctica Pedagógica y por consiguiente de los aprendizajes. Para lograr que la I.E. destaque en forma eficiente y eficaz tiene que tener profesores de calidad ya que es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje por ello debe estar en constante preparación y capacitación. La capacitación continua. evita la. obsolescencia de los conocimientos de la plana docente, y esto ocurre generalmente entre los docentes más antiguos, los cuales están acostumbrados a la rutina y mucho más cuando falta el interés por capacitarse. La capacitación con la práctica pedagógica tienen un estrecho vínculo que beneficiará al profesor y estudiantes.. Los docentes afirman que es importante mejorar la práctica pedagógica. Según la Ministerio de Educación (2017) dice que es una excelente estrategia el monitoreo como formación del profesor al servicio de la educación, al mismo tiempo con el apoyo del acompañante incentiva al profesor en forma individual y colectiva a mejorar su Practica Pedagógica, por lo tanto la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es importante que los docentes tomen conciencia de cuán valioso es mejorar la práctica pedagógica para. lograr y obtener mejores logros de aprendizaje bajo el liderazgo de su líder. pedagógico.. Presentamos los referentes teóricos del Monitoreo, Acompañamiento y Actualización (MAE): Los docentes afirman que es muy importante el trabajo colaborativo que es de vital importancia. Federico ( 2013) manifiesta que el trabajo en equipo de los profesores es importantísimo, que vincula a las demandas que se hace a la escuela; los profesores deben ponerse de acuerdo, llegar a un consenso, trabajar juntos, ser abiertos al cambio y por lo mismo abrir sus aulas, unir esfuerzos y plantearse metas para dar inicio a una enseñanza en equipo. También es muy importante el consenso para buscar el lugar adecuado donde se genere los aprendizajes.. Los docentes afirman que las rúbricas son instrumentos para el MAE, MINEDU 17.

(19) (2017) nos dice que mediante las rubricas podemos evaluar en qué nivel de desempeño se encuentran los profesores respecto a sus estudiantes en las aulas; el docente debe conocer las rúbricas, de este modo tendrá la capacidad de mejorar continuamente su Practica Pedagógica.. Los docentes afirman que el trabajo en pares reforzaría la práctica pedagógica. López (2001) afirman que la intención del aprendizaje entre pares en la docencia, es para que personas con la misma tarea de enseñar, con preocupaciones y necesidades afines, así como objetivos comunes se reúnan de manera periódica para socializar su práctica y sus saberes pedagógicos, compartir y analizar su experiencia, poner a discusión sus creencias, supuestos y concepciones, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo. Por lo tanto, el trabajo entre pares es el accionar entre docentes por iniciativa, con el objetivo de mejorar contribuyendo la mejora de la Practica Pedagógica. Alternativas de solución para el problema identificado. Después de realizar el diagnóstico en función a las categorías y sub categorías y haber dado consistencia al problema “Escasa Gestión del Currículo en el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la IE. N° 82158 – Rodacocha”, se ha formulado el objetivo general. denominado: “Mejorar la gestión del currículo en el. desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 82158 - Rodacocha”, para lograr el objetivo indicado es necesario presentar las alternativas de solución, en función a las dimensiones: gestión curricular. clima escolar y Monitoreo acompañamiento y evaluación . Son las siguientes: Implementar. y ejecutar un plan de Monitoreo y. Acompañamiento formativo que permita la autorreflexión de la práctica pedagógica, formando comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar experiencias, en estrategias de comprensión lectora; desarrollando actividades motivadoras de interés en la educación de sus hijos a través de la escuela para padres Implementación de la escuela para padres, para desarrollar actividades que motiven interés por la enseñanza de sus hijos, generando espacios de reflexión.. La escuela para padres es muy importante que se realice en la I.E.. mediante. este programa habrá un acercamiento con la comunidad educativa el cual beneficiará y enriquecerá las buenas relaciones sociales, culturales de la comunidad educativa. 18.

(20) Es muy importante, que en la I.E. se formule y se realice un plan de monitoreo y acompañamiento a la plana docente para diagnosticar el desempeño de los profesores y conocer en qué nivel se encuentran para posteriormente se dé la evaluación continua para que mejore la práctica pedagógica. Para que se haga efectivo este plan de monitoreo, como líder pedagógico debe generar espacios de reflexión y tiempos estratégicos al interior de la Institución Educativa. Implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para intercambio de experiencias, en estrategias de comprensión lectora mejorando los aprendizajes de los estudiantes. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Aquí se menciona a las alternativas de solución, y se busca los referentes conceptuales, también se relaciona el problema con experiencias ya realizadas donde se considera el autor, lugar, objetico y las conclusiones. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Con respecto a Gestión, para mejorar la capacidad de gestión curricular es necesario que los docentes conozcan estrategias de comprensión lectora, al igual que deben tener dominio del diseño de las sesiones de aprendizaje. Bolívar. (2000). manifiesta. que,. cuando todos los integrantes del Centro Educativo asumen su responsabilidad y se comprometen en mejorar en forma colectiva continuamente, esta Institución se convierte en un lugar donde se analiza, discute y reflexiona, con respecto a cómo estaba la Institución, como se encuentra y que es lo que queremos lograr o alcanzar en el futuro. Es por ello que hemos considerado tres acciones para que se mejore la Gestión Curricular en la IE. las cuales son tres y la primera es: Motivar a los profesores en el uso de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora generando aprendizajes; la segunda es: Desarrollar talleres de capacitación para conocer diferentes estrategias de comprensión lectora (plan lector, lectura con anticipaciones, lectura inferencial, lectura picante, sumilla do, subrayado, etc.); la tercera acción a realizarse es: Realizar sesiones de aprendizaje en equipo con las diferentes estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora. 19.

(21) Con respecto al MAE: Morales (2014) al Monitoreo pedagógico se le considera como una estrategia de la supervisión, ya que este realiza el seguimiento contínuo de las actividades que desarrolla el docente, con el único objetivo de conocer en qué nivel se encuentra. para mejorar su práctica pedagógica mediante el asesoramiento y la. capacitación, según como se encuentre en su desempeño pedagógico; el monitoreo pedagógico se evaluó en cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa. Las acciones que se han considerado en el MAE son las siguientes: como primera acción tenemos: Elaborar un plan de monitoreo entre pares, consensuado para mejorar la Práctica Pedagógica; Como segunda acción se ha considerado: Monitorear el trabajo docente en aula; como tercera acción tenemos: Evaluar las acciones de monitoreo, mediante procesos reflexivos. Con respecto al Clima: Torres ( 2004, 2005), Ortega y Garrido, (2004) Manifiestan que los responsables directos de la educación de sus menores hijos son los varones en el hogar. El objetivo principal es que en la familia se imparta una educación integral, incluyendo a la educación académica,. educación moral, educación sexual, y una. educación religiosa, esto es totalmente responsabilidad de los varones de la casa, el líder de la familia que viene a ser el padre de familia. Las acciones que se han tomado en cuenta con respecto al clima son las siguientes: la primera es sensibilización a padres de familia sobre la responsabilidad hacia sus hijos; como segunda acción tenemos: Desarrollo de actividades de integración y socialización entre familias, deporte, gin canas, paseos; como tercera acción se tiene: Realizar talleres para incrementar educativos y formativos que. permita. recursos. promover en sus hijos actitudes, valores,. habilidades personales y sociales sanas para que puedan actuar de manera autónoma.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Cuando hablamos de familia, hablamos de un grupo de personas donde se imparte vínculos muy fuertes como el amor, que es el eje principal de la familia, en este también se imparten a los menores hijos las creencias, valores, expectativas, comportamientos, responsabilidades, los cuales ayudan en la formación del niño para que con facilidad se integre a la sociedad en beneficio de la misma; es por ello que viendo la necesidad en la comunidad educativa de la I.E. N°82158 queremos fortalecer los hogares realizando el 20.

(22) programa de Escuela para Padres. Con respecto a las experiencias relacionadas con la Convivencia Escolar escuela para padres: Rojas (2013) en la Guía para apoyar a los padres y madres de familia en la educación de sus hijos e hijas: Aprendiendo en Familia; que ha sido editado en Chile, en el mes de febrero; teniendo como autora Paola Rojas Cicerone; el objetivo principal es “Promover la participación de los padres, madres y apoderados en la educación de sus hijos”; este libro está dividido en tres capítulos que son : Como primer capítulo tenemos a “Activando el rol educativo de la Familia” , como segundo capítulo tenemos a “Mejorando la educación en la Familia”, como tercer capítulo tenemos a “Disfrutando en Familia”. En este libro, elaborado por el Ministerio de Educación y educarchile, que el fin y prioridad es conseguir que los padres y madres de familia estén involucrados y comprometidos directamente con la educación de sus menores hijos. De esta experiencia podemos destacar que la participación de la familia en la educación de sus menores hijos es muy importante, ya que los padres son los llamados a asumir compromisos y la participación activa en la educación de sus menores hijos. Alvarado (2013) en su tesis: “Escuela para Padres: ámbito para la definición de la Autoridad del Rol Paterno. Su diseño y pertinencia en el ejercicio. Análisis de “Creciendo en Familia” UAI”; La tesis presenta un metodología desde la perspectiva cualitativa de tipo explorativo/descriptivo de un caso particular de Escuela para Padres, basados en la observación de talleres vivenciales y entrevista a los capacitadores; esta dirigida a los padres de familia de las Instituciones Educativas Privadas Capital Federal y Provincia Bs. As Argentina, se realizó en el mes de setiembre del año 2013; tiene como objetivo: “Verificar el cumplimiento del objetivo principal de la Escuela para Padres “Creciendo en Familia”. “Alcanzar la profesionalización del rol paterno”; los resultados y conclusiones de esta tesis son las siguientes: Los padres de familia se muestran muy interesados en las diferentes capacitaciones que viene dándose, tienen el anhelo de encontrar soluciones diversas a los problemas familiares que se presente en sus hogares. Como padres de familia y la autoridad del rol, manifiestan que es dificultoso poner límites a sus menores hijos, justificando a estos por la edad que tienen.. Duran (2004) en el Manual Didáctico para la Escuela de Padres, tiene como objetivos El desarrollo personal de los hijos; este manual es muy práctico, tiene como 21.

(23) resultados. y conclusiones las siguientes: Este manual es muy importante, ya que. mediante este los padres asimilan la gran responsabilidad que tienen frente a sus menores hijos, primero el de asegurar la supervivencia de sus hijos y segundo que el niño se integre a la sociedad con facilidad. Cada familia tiene un contexto diferente, mediante el cual se trasmiten valores, costumbres, ideologías, que caracteriza a cada cultura, de esta manera el niño al estar rodeado de este contexto es llenado de contenidos, reglas, principios, normas y acuerdos de convivencia que le permiten desenvolverse en la sociedad. Mediante este manual, los padres deben estar atentos a las necesidades de sus menores hijos, deben estar preparados, atentos y listos preparados para manifestar afecto, cariño, amor hacia todos los miembros de su familia, para que sientan la seguridad emocional que necesitan para incluirse a la sociedad. Los aportes de experiencias realizadas en Gestión Escolar Diez y Pereyra (2009) en la revista “Comunidades de practica – Educación para todos UNESCO. Experiencias de enseñanza y de aprendizaje para compartir” editada en el mes de agosto en Uruguay; con el objetivo de: Orientar e impulsar Proyectos Educativos (Planificación Estratégica), que favorezcan la educación de calidad, la mejora en el aula y en el entorno; tiene como conclusiones y resultados finales: promover en las Instituciones Educativas una enseñanza colectica, siendo autónoma y profesional; en donde, los agentes educativos deban trabajar en forma colectiva, en mutua cooperación para contribuir y lograr una mejor sociedad, culta,. que genere una formación. permanente; manifiesta también que al lograrse una buena planificación coordinada de los aprendizajes, se lograra aprendizajes bien organizados. Considero esta experiencia afín con la I.E. la cual dirijo ya que en ella indica que es muy importante la participación de las familias en la educación, es decir los padres son os que deben estar involucrados en la educación de lo estudiantes, y eso es lo que necesito en la escuela, padres que se involucren con la educación de sus hijos. Guidali (2013) en la “Guía para la elaboración de un Plan Lector Escolar” editado e impreso en Uruguay, tiene como objetivo principal formar una comunidad de lectores; en esta guía se llegó a las siguientes conclusiones: que el habito de leer tiene implicancia en la formación de la identidad personal del individuo; es una actividad personal en la cual se pone en juego todas las habilidades como el lenguaje, memoria, atención, gnosias y praxis, del mismo modo que integra los diferentes niveles lingüísticos; esta 22.

(24) actividad va de la mano con el proceso de aprendizaje el cual es acompañado y monitoreado por el profesor. Es muy interesante esta guía para elaborar un Plan Lector Escolar, lo consideré ya que el modelo es práctico y bien estructurado, fácil de entender y adaptar al contexto de la I.E. que dirijo. Villa (2015) en su tesis: “Las comunidades de aprendizaje en la enseñanza de las habilidades de la lectura crítica de textos ipermediables”, presenta como metodología: como objetivo tiene: comprender las causas y consecuencias que conllevan a las redes; llegando a los siguientes resultados y conclusiones: se debe tener en cuenta el fundamento pedagógico y didáctico de las tecnologías para insertarse en el aula, esta integración debe estar relacionada con la práctica de la lectura, sobre todo la disposición del docente para utilizar la tecnología en su clase. Esta experiencia me parece muy importante y está fuertemente relacionada con la realidad de la I.E. que dirijo, tenemos la tecnología pero a su vez los profesores no están considerando en sus sesiones trabajar condicha tecnología, es por ello que desde ahora en adelante se va a tomar en cuenta el uso de las tecnologías en la planificación.. Aportes de experiencias realizadas en el MAE. Recio (2013) en la tesis “Estrategias de Acompañamiento para el Mejoramiento de los Programas de Formación para el Ejercicio de la Docencia que Desarrollan las Instituciones de Educación Superior y Escuelas Normales Superiores Oficiales” editado en Bogotá en diciembre del 2013; presenta como objetivo: Apoyar los procesos de mejoramiento y cualificación de los programas de formación inicial para el ejercicio de la docencia que desarrollan algunas instituciones de Educación Superior, concretamente los programas de Licenciatura en Lenguaje y Matemáticas, los Programas de Formación Complementaria - PFC que desarrollan las Escuelas Normales Superiores – ENS; y los programas de Pedagogía para Profesionales no Licenciados (PPPNL) mediante la estrategia de acompañamiento que promueve comunidades de aprendizaje para la construcción de nuevos sentidos a la práctica pedagógica. El autor manifiesta que la importancia es continuar fortaleciendo a las instituciones educativas con la reflexión de los resultados de las pruebas Saber PRO, ya que mediante la experiencia todavía podemos encontrar instituciones que no se interesan en los resultados obtenidos del Monitoreo. Se recomienda que las Instituciones Educativas. con acreditación sean. partícipes e intervengan invitando a otras Instituciones para que sean partícipes de las 23.

(25) experiencias exitosas, de tal manera que se dé inicio a la apertura y enriquecimiento entre programas. Bromley (2017) en la tesis “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017” que tiene como objetivo: Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017; los resultados y conclusiones son las siguientes: Se encontró que 31 casos los cuales equivalen al 54% de esta manera se considera que. el acompañamiento pedagógico está en un nivel. bueno. También existen 26 casos los cuales equivalen al 46% de esta manera considera que el acompañamiento pedagógico es regular. En ningunos de los casos se considera al acompañamiento como malo. También encontramos que 2 casos que equivalen al 4% consideraron que la planificación colegiada como parte del acompañamiento es mala. Asimismo 27 casos que hacen referencia al 47% consideraron que la planificación colegiada como parte del acompañamiento es regular. Para finalizar 28 casos que corresponden al 49% consideran a la planificación colegiada como parte del acompañamiento muy buena. Tantaleán (2015) en su tesis: “El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente”; tiene como objetivo principal: Influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes. Se concluye que el monitoreo pedagógico tiene gran influencia positiva en el desempeño profesional de los docentes, aun sin las tareas de acompañamiento y capacitación, pero se corre el riesgo de tener una mejora aparente del desempeño de los docentes, ya que solo se exigiría el cumplimiento de las tareas que se monitorea. El ideal para lograr el mejoramiento de la calidad del servicio de la Institución Educativa, se encuentra en el reconocimiento y enfrentamiento de los problemas, incluyendo los más pequeños, para lograr paradigmas útiles con el proyecto institucional.. Demostramos con esta investigación, además de la enorme importancia del monitoreo pedagógico, la necesidad de realizar conjuntamente las actividades Supervisión, Acompañamiento y Capacitación de una manera responsable y oportuna. La calidad educativa y el aprendizaje significativo dependen de la calidad del desempeño 24.

(26) profesional de los docentes, de la voluntad y de la responsabilidad de los Directivos en promover su crecimiento profesional.. 25.

(27) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. En esta parte la matriz de Plan de Acción, con el objetivo general, especifico, las dimensiones, acciones y metas; también el cuadro de implementación donde está el cronograma, los responsables y los recursos humanos; también está el presupuesto. Matriz de Plan de Acción: en esta Matriz de Plan de Acción, se encuentra el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las acciones y las metas. Problema: Escasa. Gestión del Currículo en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes en la I.E. 82158 Rodacocha.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en la I.E. 82158 Rodacocha. Involucrar a los padres de familia en las actividades pedagógicas.. Utilizar estrategias innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora.. Alternativa de solución. Acciones. Dimension es Clima.. Gestión Curricular.. Metas Implementar y ejecutar un plan l de Monitoreo y Acompañamiento formativo que permita la autorreflexión de la práctica pedagógica, formando comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar experiencias, en estrategias de comprensión lectora; desarrollando actividades motivadoras de interés en la educación de sus hijos a través de la escuela para padres.. A1.sensibilización a padres de familia sobre la responsabilidad hacia sus hijos. A2. Desarrollo integración y familias: Deporte. Gin canas. Paseos.. de actividades de socialización entre. 90 % de padres asisten y participan de la jornada de sensibilización a los talleres. 95 % de padres que participan en las actividades de integración y socialización. 98% de padres asisten y participan a los talleres de reflexión sobre la formación integral.. A3. Realizar talleres para incrementar recursos educativos y formativos que permita promover en sus hijos actitudes, valores, habilidades personales y sociales sanas para que puedan actuar de manera autónoma. B1. Motivar a los profesores en el uso de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora generando aprendizajes. B2. Desarrollar talleres de capacitación. 100 % de profesores motivados en el uso buen uso estrategias.. 100% de profesores participan en el desarrollo del taller de capacitación.. 26.

(28) para conocer diferentes estrategias de comprensión lectora (plan lector, lectura con anticipaciones, lectura inferencial, lectura picante, sumilla do, subrayado, etc.) B3. Realizar sesiones de aprendizaje en equipo con las diferentes estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora. Desarrollar monitoreo y acompañamiento formativo.. MAE.. C1. Elaborar un plan de monitoreo entre pares, consensuado para mejorar la practica pedagógica. C2.Monitorear el trabajo docente en aula.. 100% de profesores aplican las estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes de comprensión lectora.. 100% de profesores participan en la elaboración del Plan de Monitoreo. 100% de profesores monitoreados en el desempeño docente. 100% de profesores auto reflexionan sobre su Practica Pedagógica.. C3.Evaluar las acciones de monitoreo, mediante procesos reflexivos.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(29) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: en este cuadro encontramos el cronograma, los responsables y recursos humanos. Problema: Escasa. Gestión del Currículo en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes en la I.E. 82158 Rodacocha.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en la I.E. 82158 Rodacocha. Involucrar a los padres de familia en las actividades pedagógicas.. Dimension es Clima.. Utilizar estrategias innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora.. Gestión Curricular.. Desarrollar monitoreo y acompañamie nto formativo.. MAE.. Alternativa de solución Implementar y ejecutar un plan l de Monitoreo y Acompañamiento formativo que permita la autorreflexión de la práctica pedagógica, formando comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar experiencias, en estrategias de comprensión lectora; desarrollando actividades motivadoras de interés en la educación de sus hijos a través de la escuela para padres.. Acciones A1.sensibilización a padres responsabilidad hacia sus hijos.. de. Metas familia. sobre. la. A2. Desarrollo de actividades de integración y socialización entre familias: Deporte, gin canas, paseos. A3. Realizar talleres para incrementar recursos educativos y formativos que permita promover en sus hijos actitudes, valores, habilidades personales y sociales sanas para que puedan actuar de manera autónoma. B1. Motivar a los profesores en el uso de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora generando aprendizajes. B2. Desarrollar talleres de capacitación para conocer diferentes estrategias de comprensión lectora (plan lector, lectura con anticipaciones, lectura inferencial, lectura picante, sumillado, subrayado, etc.) B3. Realizar sesiones de aprendizaje en equipo con las diferentes estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora.. 90 % de padres asisten y participan de la jornada de sensibilización a los talleres. 95 % de padres que participan en las actividades de integración y socialización. 98% de padres asisten y participan a los talleres de reflexión sobre la formación integral. 100 % de profesores motivados en el uso buen uso estrategias. 100% de profesores participan en el desarrollo del taller de capacitación.. 100% de profesores aplican las estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes de comprensión lectora.. C1. Elaborar un plan de monitoreo entre pares, consensuado para mejorar la practica pedagógica.. 100% de profesores participan en la elaboración del Plan de Monitoreo.. C2.Monitorear el trabajo docente en aula.. 100% de profesores monitoreados en el desempeño docente.. C3.Evaluar las acciones de monitoreo, mediante procesos reflexivos.. 100% de profesores auto reflexionan sobre su Practica Pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(30) Presupuesto: en este cuadro se encuentra las acciones a realizar, los recursos, las fuentes de financiamiento y el costo. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Sensibilización a padres de familia sobre la responsabilidad hacia sus hijos.. Proyector, videos, papelotes plumones, lápices, textos impresos.. Autofinanciamiento. Fondo Social. S/. 200.00. Desarrollo de actividades de integración y socialización entre familias: Deporte, Gin canas, Paseos.. Pelotas, sogas, costales conos de señalización.. APAFA Fondo Social. S/. 300.00. Realizar talleres para incrementar recursos educativos y formativos que permita promover en sus hijos actitudes, valores, habilidades personales y sociales sanas para que puedan actuar de manera autónoma. Motivar a los profesores en el uso de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora generando aprendizajes. Desarrollar talleres de capacitación para conocer diferentes estrategias de comprensión lectora (plan lector, lectura con anticipaciones, lectura inferencial, lectura picante, sumilla do, subrayado, etc.) Realizar sesiones de aprendizaje en equipo con las diferentes estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora. Elaborar un plan de monitoreo entre pares, consensuado para mejorar la Practica Pedagógica.. Proyector, videos, papelotes, plumones, lápices textos impresos.. Autofinanciamiento. Fondo Social. S/. 200.00. Proyector, videos, papelotes plumones, lápices, textos impresos. Proyector, videos, papelotes, plumones, lápices textos impresos.. Autofinanciamiento. Fondo Social Autofinanciamiento. Fondo Social. S/. 100.00. Textos impresos, hojas bond, computadora, cuadernos, lápices Autofinanciamiento lapiceros, plumones,papelotes. Fondo Social Textos impresos, hojas bond, computadora, cuadernos, lápicesAutofinanciamiento lapiceros, plumones Fondo Social. papelotes. Textos impresos, hojas bond, computadora, lápices, lapiceros Autofinanciamiento fichas de monitoreo. Fondo Social Textos impresos, hojas bond, computadora, cuadernos, Autofinanciamiento lápices lapiceros, plumones Fondo Social papelotes. TOTAL. S/. 100.00. C2.Monitorear el trabajo docente en aula. Evaluar las acciones de monitoreo, mediante procesos reflexivos.. S/. 100.00. S/. 100.00. S/. 100.00 S/. 100.00. S/. 1300.00. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(31) Matriz del monitoreo y evaluación: en este cuadro encontramos las acciones organizadas según dimensión, el nivel del logro, las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes y dificultades encontradas y la reformulación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 30.

(32) Conclusión. Se ha determinado la problemática de la Institución Educativa la cual es producto del diagnóstico en forma conjunta con la participación activa de la comunidad educativa, a través de la Chakana, se ha obtenido el problema denominado “Escasa Gestión del Currículo en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes en la I.E. 82158 Rodacocha”. para tal efecto se formuló. el objetivo general que permita mejorar la. comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa antes mencionada. Seguidamente se diseñó el Plan de Acción el cual tiene sustento teórico en los aportes del Ministerio de Educación, Robinso, Bolivar, Maturano,. los cuales. permitieron. fortalecer mi labor de liderazgo pedagógico, en los aspectos democrático, proactivo, asertiva, innovador, conductora de la labor educativa,. haciendo de la Institución. Educativa, un lugar donde se imparten valores cristianos y se ofrezca un ambiente de armonía que propugne una comunicación asertiva entre todos los estamentos del plantel, como consecuencia mejorar la práctica profesional de los profesores en el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos. Para tal efecto se ha considerado realizar la siguiente. alternativa:. implementación. del. plan. institucional. de. Monitoreo. y. Acompañamiento formativo que ha permitido la autorreflexión de la práctica pedagógica, formando comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar experiencias en estrategias de comprensión lectora; del mismo modo se ha implementado la escuela para padres desarrollando actividades motivadoras de interés en la educación de sus hijos.. 31.

(33) Referencias. Alvarado. (2013). Escuela Para Padres: ámbito para la definición de la autoridad del rol paterno. Argentina. Barandica, A., et al, (2000): Necesidades educativas de madres y padres de adolescentes en conflicto social. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Bienestar Social. Bromley. (2017). Acompañamiento Pedagógico y Reflexión Critica Docente, en las Instituciones Educativas del Nivel Primario, Tercer Ciclo UGEL N° 05. Lima. Bolivar, A. (2009). Establecimiento de metas y expectativas. España: Volumen 7 Numero 1 consultada el 3 de julio del 2016. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Díaz, A. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Díaz, A. (1996). “El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Duran. (2004). Manual Didactico Para la Escuela de Padres. Edistio Cámere Posted ( 1 agosto 2009) “La relación profesor-alumno en el aula”. Guidali. (2013). Guia Para la Elaboración de un Plan Lector Escolar. Uruguay. Lopez, F., et al (2001): Desarrollo afectivo y social. Pirámide, Madrid Leonardo Alvarez, Z. R. (2010). Liderazgo Directivo: Claves para una mejor escuela. Valaraiso. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2015a). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar [Documento de trabajo]. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2016).Asesoría a la Gestión Escolar y Ciag. Orientaciones, Protocolos e instrumentos, Guia del participante.2do Fascículo. Lima, Perú. Minedu. Ministerio de Educación. (2016).Modulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del Participante. 2do Fascículo. Lima, Perú. Minedu. 32.

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