Gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 821237

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821237. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EYDIE KETY ALVA VELÁSQUEZ. Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 10 10 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación.. 20 20 21 22 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El trabajo de investigación tiene por finalidad elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa E Nº 821237. Se justifica porque da a conocer que los docentes presentan ciertas falencias en su quehacer pedagógico, evidenciándose el desarrollo de clases descontextualizadas y con una visión tradicionalista, lo que repercute en los aprendizajes de los estudiantes. La técnica que se prioriza para el recojo de información es la entrevista y como instrumento, la guía de entrevista. Las acciones que conforman la alternativa del plan de acción se sustentan en el enfoque del liderazgo pedagógico, el enfoque de la gestión por procesos, el Marco del buen desempeño directivo (MBDDir), los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Los resultados a lograr están relacionados con la mejora de la gestión curricular, la promoción de un clima escolar positivo y la ejecución del monitoreo y acompañamiento efectivos. Se concluye que este plan de acción permitirá fortalecer las capacidades personales y profesionales de los docentes, en relación con su práctica pedagógica diaria, que repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa..

(4) Introducción. El trabajo de investigación tiene por objetivo elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la IE Nº 821237. A través del cual se da a conocer ciertas dificultades de los docentes en su quehacer pedagógico, lo cual repercute de manera negativa en el aprendizaje de los estudiantes. La técnica que se prioriza para el recojo de información es la entrevista y como instrumento, la guía de entrevista. La gestión de la institución educativa, donde los procesos atraviesan una serie de cambios y reorganización, necesita contar con. un liderazgo pedagógico, donde se. propicien espacios que permitan las condiciones necesarias para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y así alcanzar óptimos aprendizajes en los estudiantes. El presente trabajo académico está diseñado en base a tres dimensiones: La gestión curricular; el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y; la convivencia escolar, cuya finalidad es mejorar la situación problemática identificada, para responder a la visión institucional que apunta a la calidad de los aprendizajes. La gestión curricular de acuerdo al fascículo Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico (2017) es considerada como la capacidad de organizar el proceso que guía y orienta el quehacer pedagógico de los docentes, es por ello que el directivo debe promover espacios colegiados para el fortalecimiento de capacidades. Asimismo, de acuerdo a la competencia cinco del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo, que orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes. El liderazgo pedagógico es clave para la mejora de los aprendizajes. En cuanto a la segunda dimensión. del presente plan de acuerdo al fascículo Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (2017), es un proceso de recojo de información y análisis donde se evidencian la calidad de los aprendizajes en el aula, busca promover el desarrollo profesional de los docentes mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa. Para la tercera dimensión encontramos en el Fascículo Participación y clima institucional (2017) a la manera como se gestionan las relaciones interpersonales su construcción democrática, como principal reto de la gestión del clima en las instituciones, de la que dependen en gran medida los aprendizajes. De esta manera se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales .Abordando las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson como faro para mejorar la 4.

(5) labor del directivo, y así optimizar la práctica pedagógica de los docentes estamos enfocados en la dimensión planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. El trabajo académico consta de cinco apartados: El primero trata sobre la identificación del problema, en el cual se describe el contexto sociocultural de la escuela y el problema priorizado. EL segundo da a conocer el. análisis y resultado del. diagnóstico, donde se hace referencia a la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y a los resultados del diagnóstico. El tercero hace mención a las alternativas de solución, donde se sustentan las dimensiones y acciones del trabajo para alcanzar los objetivos propuestos y así revertir las causas del problema. El cuarto trata sobre los referentes conceptuales, dándose a conocer los referentes teóricos frente a la alternativa priorizada. El quinto se refiere a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción en base a los objetivos, dimensiones, acciones y metas del respectivo trabajo. Luego se presenta la conclusión, las referencias empleadas para la elaboración del plan y, finalmente en los anexos se tienen algunas evidencias del trabajo desarrollado.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está relacionado a la: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la IE Nº 821237 “El Rejo”.. Contextualización del problema. La institución educativa donde se implementará el presente plan de acción es la IE N° 821237 El Rejo, la cual se encuentra ubicada en el caserío El Triunfo, al noreste del distrito de Namora, provincia y región Cajamarca, a una altitud de 2700 msnm. Es una escuela multigrado creada con RDZ Nº 0662 de fecha 12 de junio del año 1987, actualmente cuenta con 44 estudiantes y tres docente nombrados y con más 30 padres de familia. Cuenta con una infraestructura conformada. por un solo pabellón de material. rústico, con paredes de tapial y techo de teja en regulares condiciones, los servicios con los que cuenta son: luz eléctrica agua potable y agua de regadío, el sistema de desagüe funciona con biodigestor, el cual viene funcionando adecuadamente hasta la actualidad. Con la finalidad de mejorar el servicio educativo, sanitario y de seguridad, la institución educativa ha realizado alianzas estratégicas con diferentes instituciones del caserío y del distrito como el centro de salud, quienes brindan atención a los niños y niñas de la IE en cuanto al tamizaje de hemoglobina, control de peso y talla, inmunizaciones, salud bucal, hábitos de higiene, parasitosis; con la Policía Nacional del distrito Namora quienes nos apoyan con el desarrollo de jornadas de reflexión sobre diversas temáticas como: violencia familiar, desarrollo de habilidades interpersonales, capacitación a brigadas de seguridad, señalización y evacuación ante simulacros de sismo, consideradas en el plan anual de trabajo de la institución. Los padres de familia se caracterizan por ser participativos, colaboradores y con altas expectativas por el progreso de los aprendizajes de sus niños. El caserío cuenta con una población de 70 familias de las cuales el 85% son analfabetos, predomina la fe cristiana evangélica, con presencia de algunas familias católicas, quienes mayormente participan en las actividades de la IE. El estado socioeconómico de las familias es bajo, la mayoría solo culmina sus estudios del nivel primaria, quedándose a desempeñar labores 6.

(7) agrícolas, crianza de ganado vacuno y animales menores, así como también a la construcción, lo cual es un modo de supervivencia dentro de su propio caserío, Está considerado como un lugar tranquilo, con la mayoría de hogares bien constituidos, y algunos hogares disfuncionales, con la existencia de violencia familiar en muy pocos hogares. El caserío El Triunfo presenta un clima frio, posee grandes manantiales de agua que son utilizados por los pobladores para regadío del pasto para la crianza del ganado vacuno. La población se encuentra libre de contaminación ambiental y poco riesgo de sufrir desastres naturales, por la presencia de muchos árboles y sembríos en la mayor parte del año. El plan de acción está dirigido a 44 estudiantes de educación primaria, 26 varones y 18 mujeres, donde laboran tres docentes, quienes trabajan en ciclo educativo. También beneficiará a 37 padres de familia los cuales trabajan en forma cooperativa con los docentes. La gestión de la institución educativa se caracteriza por centrar su labor en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, promover un clima institucional democrático y acogedor, donde todos los agentes educativos. puedan construir una. cultura escolar favorable a los aprendizajes de nuestros estudiantes. Las capacidades que se han fortalecido son: El liderazgo pedagógico del director, la organización para la autoformación docente, la implementación del trabajo colegiado, el desarrollo de actitudes y habilidades para mejorar el trabajo colaborativo con el fin de fortalecer la planificación curricular como un instrumento que permite al docente la reflexión de su práctica pedagógica para la mejorar la calidad de la educación.. Descripción y formulación del problema. Teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje de los estudiantes en cada una de las áreas de aprendizaje, así como también el diagnóstico de las necesidades de formación docente y el seguimiento al desempeño en aula que se evidenció en el monitoreo de los profesores de la IE Nº 821237, se formuló el siguiente problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación los procesos didácticos del área de Matemática en los estudiantes de la IE. Nº 821237 “El Rejo”- Namora. En tal sentido es imprescindible abordar el problema, el cual ha sido identificado con la participación de todos los docentes de la institución educativa, considerando que los estudiantes deben desarrollar competencias y capacidades, y para ello es imprescindible el adecuado manejo de la didáctica del docente en cada una de las áreas curriculares. Somos conscientes que tenemos algunas dificultades para planificar y 7.

(8) ejecutar sesiones de aprendizaje en el área de matemática teniendo en cuenta el adecuado manejo de los procesos didácticos, ya que aún es difícil transitar eficazmente a un currículo diferente del que hemos sido formados. Se considera que la IE atraviesa esta problemática porque existe poca práctica de. autoformación docente, escaza capacitación en estos temas, falta de espacios de. trabajo colegido, gestión de aliados pedagógicos, entre otros aspectos, por lo que los docentes necesitamos empoderarnos de dichos cambios para revertir esta situación. Las condiciones con las que cuenta la IE para solucionar el problema planteado son favorables debido a que existen docentes comprometidos con la gestión, contamos con un adecuado clima institucional basado en la comunicación asertiva, escucha activa, empatía y el respeto; además tenemos cursos virtuales en Peru Educa para propiciar el proceso de auto formación de los docentes, así mismo, la directora se encuentra en proceso de especialización a través del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola. Los criterios de priorización del problema son: las necesidades formativas de los docentes para mejorar el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, el fortalecimiento de la asesoría a los docentes para estimular el compromiso de un trabajo basado en el aprendizaje significativo de los estudiantes, asimismo la práctica continúa del trabajo colaborativo, lo cual aportará para establecer una convivencia armónica y con liderazgo pedagógico. Se considera que las causas que han llevado a esta problemática son: El desinterés de los docentes por investigar los procesos didácticos del área de matemática, esta es la primera causa que se ha abordado ya que en los docentes no se evidencia el interés por investigar sobre el adecuado manejo de los procesos didácticos del área de matemática, cuyo efecto son las sesiones de aprendizaje rutinarias las mismas que no motivan al desarrollo del razonamiento de los estudiantes. Los factores que condicionan esta causan son: la motivación laboral, el tiempo y el compromiso de los docentes para fortalecer el proceso de enseñanza y mejorar la calidad de los aprendizajes. La segunda causa se relaciona con el escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, lo cual está referida al monitoreo y acompañamiento al docente, evidenciándose como principal dificultad el uso deficiente de estrategias metodológicas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, por tal razón el directivo debe utilizar las herramientas más adecuadas para lograr la reflexión y el compromiso del docente. Los factores que condicionan esta causan son: el desconocimiento de estrategias para el adecuado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, el poco tiempo que dispone el directivo para la ejecución del plan de monitoreo, el clima institucional, que no 8.

(9) contribuye para configurar una escuela que se organice y desarrolle en función de los aprendizajes y desarrollo integral de los estudiantes. La tercera causa está referida al escaso trabajo colaborativo para la planificación de los procesos didácticos cuyo efecto se evidencia en los estudiantes desmotivados, quienes no participan activamente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, ya que los docentes no trabajan cooperativamente en función a metas comunes, plasmando cada uno su idea sin consenso, lo cual ocasiona prácticas pedagógicas rutinarias y monótonas. Los factores que condicionan esta causan son: el individualismo docente, la escasa colaboración entre los agentes de la comunidad educativa, la ausencia de metas comunes, pocos espacios de tiempo y la falta de promoción de oportunidades para el intercambio de ideas y experiencias orientadas a favorecer la colaboración en la institución educativa. Siendo los aspectos críticos que requieren inmediata atención el desarrollo de un verdadero y auténtico liderazgo pedagógico, en donde se facilite la práctica educativa, se anime a los docentes y estudiantes, se oriente la formación de los docentes y demás personas que se desempeñan en la institución educativa. Necesitamos dinamizar la organización educativa, recuperar el sentido y la misión pedagógica, desarrollar actividades y generar espacios para lograr aprendizajes poderosos y significativos en nuestros estudiantes.. Necesitamos convertir a la escuela en un espacio amplio de. aprendizaje e integrar a todos los recursos y acciones orientadas a lograr aprendizajes significativos; necesitamos gestionar eficientemente el currículo, promover el trabajo en equipo, sugerir ideas innovadoras, comunicar experiencias exitosas de otros colegas y de otras escuelas; monitorear la implementación de las acciones educativas; procesar la información para tomar decisiones correctas y oportunas. Generar la participación de los padres de familia y la comunidad, establecer alianzas estratégicas y motivar permanentemente a la comunidad educativa para trabajar en función de los aprendizajes. Pero sobre todo necesitamos fortalecer en el uso eficiente de nuevas estrategias metodológicas. Dentro de las fortalezas existe una buena actitud de los docentes para asumir cambios en su práctica pedagógica, asimismo se cuenta con aliados estratégicos para la planificación y ejecución de actividades con miras a superar ciertas falencias y el fortalecimiento de las capacidades del directivo en el diplomado y segunda especialidad por parte del Ministerio de Educación.. 9.

(10) De no abordarse el problema descrito se continuará con clases tradicionales y monótonas y como consecuencia el bajo rendimiento escolar, así mismo los docentes estarán desmotivados dado que su práctica pedagógica no es funcional.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo Minedu (2014): Dominio dos competencia cinco: gestión de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. desempeño15: el líder pedagógico establece espacios de actualización y formación sostenida de los docentes para la mejora de su quehacer educativo de acuerdo a las metas de aprendizaje, desempeño 16: genera espacios para promover habilidades y actitudes orientadas a fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes, competencia seis: implementa actividades para asegurar la calidad de los procesos pedagógicos a través del asesoramiento continuo a los docentes en base a las necesidades de aprendizaje para optimizar la calidad de los aprendizajes, desempeño 18: involucra a los docente en los procesos de planificación curricular, a partir del contexto y las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, desempeño 20: emplea estrategias para el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos orientadas a facilitar la labor pedagógica en función de la mejora de los aprendizajes. Se relaciona con el compromiso de gestión escolar establecidos en la Resolución Ministerial N° 657-2017. Compromiso uno. Porque si no hay una adecuada aplicación de estrategias metodológicas, no se evidencian logros efectivos de aprendizajes significativos en los estudiantes. Compromiso cuatro. Es necesario que se realice un monitoreo y acompañamiento permanente para asegurar que las docentes reflexionen sobre su práctica pedagógica, identifique los aspectos a fortalecer y asuman compromisos de mejora. Compromiso cinco. Las normas de convivencia consensuadas, permiten asegurar un ambiente favorable, agradable entre toda la comunidad educativa, para así asegurar que los estudiantes logren aprendizajes significativos. Asimismo, es necesario considerar las dimensiones del liderazgo pedagógico que son muy importantes en toda la gestión educativa, el establecimiento de metas y expectativas debe contar con el compromiso y protagonismo de todos los agentes. 10.

(11) educativos para que asuman cada uno su rol desde donde les corresponde y así superar las dificultades de aprendizajes de los estudiantes; el uso estratégico de los recursos también muy importante para hacer una distribución oportuna y el uso adecuado de los mismos, lo cual facilitará el proceso de aprendizaje. En cuanto a la planificación, coordinación y evaluación contextualizada se requiere contar con un plan de monitoreo y acompañamiento socializado, pertinente donde puedan lograr evidenciar sus fortalezas y debilidades para retroalimentar la práctica pedagógica. Respecto a la dimensión orientada a promover el aprendizaje y desarrollo de los maestros, mediante jordanas de autoformación docente, talleres de capacitación en estrategias metodológicas, y respecto a la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte plantear y seleccionar espacios pedagógicos de confianza para promover habilidades personales y actitudes favorables que garanticen el óptimo proceso de enseñanza aprendizaje. Se ha utilizado la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, la cual ha sido aplicada a dos docentes, con el propósito de profundizar en las categorías siguientes: La primera categoría: Planificación y ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, en la que se formularon dos interrogantes: ¿cómo Ud. desarrolla los procesos didácticos en las sesiones del área de matemática?, ¿qué dificultades ha tenido en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática? ¿Qué estrategias didácticas de matemática te han dado mejores resultados en tu práctica docente?. Los docentes manifiestan que los procesos didácticos son pasos o estrategias que se siguen en una sesión de aprendizaje. Las dificultades que presentan son: La determinación de estrategias para la comprensión y resolución del problema, determinar el propósito de la sesión. La estrategia didáctica de mayores resultados es el empleo de medios y materiales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. De aquí se desprende que los docentes aún confunden a las estrategias con procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática. De tales respuestas se determina la subcategoría: Procesos didácticos en la sesión de aprendizaje. Para profundizar en la segunda categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica, se formularon tres interrogantes: ¿consideras que el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de tu práctica pedagógica? ¿Por qué? ¿qué estrategia consideras más pertinentes para el monitoreo y el acompañamiento de acuerdo a la realidad de nuestra institución educativa?, ¿dentro de los momentos de retroalimentación ¿Qué temas abordaste y cuáles te gustarían conocer? Los docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento ayuda a mejorar la práctica pedagógica, implementando estrategias valiosas para mejorar el procesos de enseñanza. La 11.

(12) estrategia más pertinente para el monitoreo y acompañamiento es la observación y asesoría para superar dificultades. En cuanto a la retroalimentación, los docentes manifiestan que sería muy importante conocer las estrategias para promover el razonamiento y el pensamiento crítico. De acuerdo a ello se determina que el directivo y los docentes deben consensuar instrumentos con indicadores claros que permitan evidenciar las dificultades en cuanto al trabajo pedagógico para determinar las estrategias de apoyo más adecuadas a favor de los aprendizajes. Donde se determinan las siguientes subcategorías: Mejorar desempeño docente. En cuanto a la tercera categoría: Convivencia escolar se formularon dos interrogantes: ¿qué habilidades interpersonales existe para promover el trabajo colaborativo entre docentes? ¿Consideras necesario, fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes? ¿Por qué? Los docentes consideran que en cuanto a las habilidades para promover el trabajo colaborativo están el trabajo en equipo, la escucha activa y la empatía. Es muy importante el trabajo colaborativo, ya que mejora la práctica pedagógica. De acá se establece que además de ello el trabajo colaborativo implica ayudarse mutuamente, coordinar esfuerzos y actuaciones para la concretización de objetivos comunes. Donde se determinan las siguientes subcategorías: Habilidades interpersonales y práctica pedagógica.. Resultados del diagnóstico. Los docentes manifiestan que los procesos didácticos son pasos o estrategias que se siguen en una sesión, para el logro de los aprendizajes; sin embargo, debemos considerar que las sesiones de aprendizaje de matemática siguen un proceso didáctico el cual implica leer y releer el problema para comprenderlo, la búsqueda y uso de estrategias variadas, realizar diversas representaciones (concreto a lo abstracto), la formalización, la reflexión donde los estudiantes identifican sus aciertos y errores y la transferencia de lo aprendido a situaciones similares o a otros contextos. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en término de competencias, capacidades e indicadores. Ello implica que los docentes deben seguir la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje en base a situaciones de vida cotidiana que respondan a las preguntas ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? Lo cual está relacionado con los contenidos, capacidades, el uso de estrategias y los medios y materiales para generar aprendizajes significativos en los estudiantes Polya (1945).. 12.

(13) Los docentes consideran que el acompañamiento pedagógico es importante ya que recoge información utilizando fichas de observación entre pares con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica y dentro de ella la utilización de estrategias de enseñanza, mecanismos de regulación de comportamiento de estudiantes; sin embargo, el acompañamiento pedagógico parte del monitoreo en base a indicadores. claros y. precisos orientados a identificar fortalezas y debilidades con la finalidad de promover el desarrollo profesional, en función al asesoramiento técnico del líder pedagógico, que motive y oriente a los docentes para aumentar su compromiso y por lo tanto su desempeño en el aula. Tedesco (2010). Los docentes consideran que el trabajo colaborativo es muy importante, ya que mejora la práctica pedagógica sin embargo el trabajo colaborativo exige establecer consensos, generar una dependencia positiva en el grupo en base a la ayuda mutua, trabajar coordinadamente y avanzar juntos hacia el logro de objetivos comunes. El trabajo colaborativo, nos invita a pensar y reflexionar sobre la cooperación entre los integrantes de la comunidad educativa para lograr el crecimiento individual o personal encaminados a la consecución de una meta común. Johnson (1995).. 13.

(14) Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución del problema identificado Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación los procesos didácticos del área de Matemática en los estudiantes de la IE Nº 821237 “El Rejo”- Namora, en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular se considera como acciones: La implementación de jornadas de autoformación docente y el desarrollo de tertulias pedagógicas, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se establecen como acciones: Realizar trabajo colegiado para la formulación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, realización de visitas en aula para mejorar la práctica pedagógica abordando temas relacionados a los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática; estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y por ende, revertir las causas del problema; en la dimensión trabajo colaborativo entre docentes, se considera como acciones: Desarrollo de talleres sobre actitudes y habilidades que fortalezcan el trabajo colaborativo y el manejo de estrategias para el control de emociones.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La gestión curricular es una herramienta que permite a los docentes hacer una autoevaluación permanente de su práctica pedagógica para mejorar el proceso de aprendizaje, al respecto Castro (2005) determina que el equipo directivo debe considerar en la gestión curricular diversos factores como: Las estrategias más pertinentes y eficaces en el proceso de enseñanza y aprendizaje, partir del contexto y las diversas necesidades de los estudiantes, lo cual es el cimiento para promover un clima institucional armonioso y acogedor que facilite el trabajo en equipo con los padres y madres de familia para la optimización de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido se considera el desarrollo de un plan de capacitación para fomentar el interés en los docentes en investigar y mejorar el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, según Malpica (2005) considera que la capacitación docente se refiere a las actividades descentralizadas por las unidades de Gestión Educativa para dar atención a las necesidades de formación docente, de acuerdo con Malpica el desarrollo de la profesionalidad de los docentes es muy importante para el logro de las metas de aprendizaje. El líder pedagógico genera y orienta espacios para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias y reflexión oportuna para concentrar esfuerzos en cuanto a la mejora de los aprendizajes. Dicho plan se desarrollará a través de las siguientes acciones: Jornadas de autoformación docente, según Minedu (2014) establece que es una estrategia muy importante, porque a través de ella puede transformar a las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje, ya que los docentes partirán de la autoreflexión para investigar, analizar y concretizar nuevos conocimientos orientados a fortalecer su trabajo pedagógico. Otra acción a desarrollar para el cumplimiento del plan de capacitación es el desarrollo de tertulias pedagógicas. El Minedu (2014) plantea, que es una estrategia de aprendizaje continuo, es un espacio donde los docentes, a partir de la investigación de diferentes fuentes bibliográfica, exponen sus diferentes puntos de vista en cuanto al adecuado manejo de 15.

(16) los procesos didácticos, metodologías actuales, instrumentos de evaluación y una serie de procedimientos que les permitirán establecer consensos para el soporte en la planificación, ejecución y evaluación curricular. Teniendo en cuenta la segunda dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica Vezub (2003), refiere que anteriormente el trabajo del directivo no estaba centrado en el quehacer pedagógico, siendo solamente responsabilidad exclusiva de los docentes. Por tal razón es muy importante el asesoramiento que el líder pedagógico brinde a los docentes, de acuerdo a las necesidades de cada uno de ellos, lo cual permitirá mejorar su desempeño y por lo tanto los resultados de aprendizaje. Las acciones que se plantearon son: Realizar trabajo colegiado con los docentes para la formulación del MAE, según Minedu (2014) a través de un trabajo eficientemente organizado, se motiva e involucra a los docentes en el fortalecimiento de sus capacidades a través de diversas estrategias. para la. implementación curricular e incorporación del conocimiento pedagógico significativo como respuesta, principalmente a las necesidades de aprendizaje, lo que significa que el trabajo colegiado propicia espacios de intercambio de experiencias exitosas entre los docentes, el trabajo cooperativo para enfrentar las dificultades, la reflexión sobre determinados temas de nuestro sistema educativo y el empleo de estrategias sobre el trabajo pedagógico acordes al contexto de la institución educativa, cuyo resultado se verá reflejado en los aprendizajes de los estudiantes. Otra acción a implementar es la realización de visitas de aula para mejorar la práctica pedagógica en el área de matemática, para Minedu (2014), a través de las visitas que el director realiza a las aulas se van a identificar logros y dificultades en cuanto al quehacer pedagógico de cada docente. En tal sentido es determinante contar con un sistema organizado que permita brindar la información más veraz y objetiva, la misma que servirá para realizar el asesoramiento a los docentes. Para ello el líder pedagógico es el encargado de concientizar a los docentes para cambiar aquellos hábitos y rutinas que no contribuyen al desarrollo eficaz del proceso enseñanza aprendizaje. Convivencia escolar, constituye el pilar fundamental para la organización de los procesos de gestión, así como también los de innovación y cambio de la práctica docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos a favor de los aprendizajes. Palacios (1994). La clave del éxito en la institución es la apertura o disposición de cada integrante de la comunidad educativa para identificarse con la planificación y ejecución de actividades que le permitan desarrollar su bienestar y por lo tanto se logre la eficiencia, eficacia y efectividad en su práctica pedagógica. Lo cual nos orienta a organizar una escuela basada en la cooperación, la crítica constructiva y la escucha activa con el fin de 16.

(17) promover un clima institucional acogedor y saludable que propicie la permanente participación de las familias encaminado al cumplimiento de metas. Es por eso que donde se percibe un buen clima institucional, es seguro que el director es un líder que inspira confianza y transforma actitudes. Se implementará el fortalecimiento del trabajo colaborativo en los docentes para la planificación de los procesos didácticos del área de matemática. Según Gómez (2011) Es un proceso de construcción social en el que cada uno de los integrantes aprende más de lo que aprendería por sí solo, debido a la interactividad con otros miembros de su grupo. Desde esta perspectiva, el resultado de un trabajo hecho en un grupo colaborativo tiene un valor superior al que tendría la suma de los trabajos individuales de cada miembro de dicho grupo y fomenta las formas de relación y asociación que se establecen entre los miembros de un colectivo docente. Tener la convicción de que los miembros de la comunidad educativa tengan que trabajar juntos tomando en cuenta la visión y el cumplimiento de las metas, lo cual será un efecto multiplicador para la sociedad en beneficio de todos. Las acciones que se desarrollaran son: Desarrollo de habilidades y actitudes para el trabajo colaborativo, según Golemán (1998), en la institución podemos encontrar diferentes actitudes por parte de los miembros de la comunidad educativa, algunas favorables y otras desfavorables para el trabajo, ante lo cual es muy importante promover ciertas habilidades para el trabajo colaborativo entre los docentes como: el diálogo y la empatía, para construir la visión institucional, donde cada uno de los integrantes aporten y se sientan identificados con el cumplimiento de las metas trazadas. Así mismo pondrán en práctica el manejo de estrategias para el control de emociones Elizondo (2000) una sola inteligencia ligada a las emociones que contiene a estas dos dimensiones (intra e interpersonal). Es por ello que el líder pedagógico conjuntamente con los docentes aprenderán a tomar conciencia de uno mismo, a través de estrategias y condiciones que ejerciten la motivación, y control de emociones, para. favorecer la. seguridad, confianza, bienestar y por lo tanto el desarrollo personal y profesional. Las acciones que se proponen se relacionan con el proceso de gestión estratégica dirección y liderazgo y los sub procesos: desarrollar el planeamiento institucional y evaluar la gestión escolar, ya que es importante hacer una reflexión sobre las actividades de aprendizaje a través del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes. También se relaciona con el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar y los subprocesos: Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes, gestionar la convivencia escolar y la participación, ya que dicho trabajo está orientado a fortalecer la gestión curricular a través del monitoreo y acompañamiento basado en la 17.

(18) investigación e innovación pedagógica y la promoción de la convivencia escolar. De igual manera se relaciona con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE específicamente con el subproceso fortalecimiento de las capacidades docentes para asegurar la calidad de los aprendizajes.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. El liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje de los estudiantes, identifica las necesidades del desarrollo profesional de los docentes para propiciar espacios de formación, capacitación y reflexión, teniendo como base un clima institucional acogedor y colaborativo con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica diaria; es así que la gestión escolar tiene como reto lograr un desarrollo institucional a través de experiencias donde se rediseñen aquellas prácticas que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula, las cuales han servido como aporte para el presente trabajo, ya que guardan estrecha relación con las dimensiones y acciones del problema identificado. Así, por ejemplo: Sobre la experiencia exitosa Desarrollo de los Procesos Didácticos en el Área de Matemática del nivel de Educación Primaria y Secundaria Institución Educativa Nº 3052 Distrito de Independencia – Lima 2008, realizada por: Natalia Acuña Damiano y José Félix Ataucure Condo, cuyo objetivo era fomentar la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática de los niveles de educación primaria y secundaria a través de la implementación del trabajo colegiado. La investigación ha demostrado que los procesos didácticos del área de matemática aplicados correctamente, repercuten de manera positiva en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto dicha experiencia guarda estrecha relación con el presente trabajo, ya que los docentes se sintieron respaldados por el líder pedagógico a través de un monitoreo que anteriormente estaba enfatizado en lo administrativo a un monitoreo reflexivo donde el docente valora sus desempeños y fortalece sus capacidades a través del trabajo colegiado y la implementación de jornadas de autoformación, sobre la didáctica del área de matemática y el desarrollo del enfoque crítico reflexivo en su práctica pedagógica. La experiencia exitosa Desarrollo de Prácticas Pedagógicas Adecuadas, Para la Mejora de Niveles de Logro de Aprendizaje en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua 2017, realizada por: Braulio Guillen Flores, el objetivo fue mejorar las prácticas pedagógicas por parte del docente, para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los niños de educación 18.

(19) primaria, a través del trabajo colaborativo. Los resultados obtenidos al finalizar el desarrollo de la experiencia exitosa, evidencian que los docentes mejoraron su práctica pedagógica en el aula a un nivel satisfactorio, fortaleciendo sus capacidades para un buen desempeño y por lo tanto para el aprendizaje efectivo en los estudiantes. En tal sentido la relación que guarda con el presente trabajo es que se demostró la efectividad del desarrollo de talleres sobre habilidades y actitudes en el fortalecimiento del trabajo colaborativo para la adecuada planificación curricular, lo cual facilitó de manera eficiente y eficaz el trabajo de los docentes en el aula, despertando así el interés de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes. México (2015) la experiencia exitosa El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicación de Estrategias de Enseñanza, publicado por Rodríguez Carrillo y Barraza Barraza, (2015) cuyo objetivo fue determinar cómo el trabajo colegiado influye en el fortalecimiento de las capacidades de los docentes. Los resultados demuestran que el trabajo colegiado es una experiencia donde los docentes comparten conocimientos y dialogan sobre el proceso enseñanza aprendizaje para mejorar su desempeño en su práctica pedagógica. En tal sentido guarda estrecha relación con el presente trabajo académico, ya que resalta la participación del director como orientador y miembro activo del trabajo, también se enfatiza que es de gran importancia organizar el trabajo bajo un marco de respeto, compromiso, disciplina, servicio, tolerancia,. disposición y. responsabilidad para promover el desarrollo de habilidades que favorezcan el desarrollo de. los. aprendizajes.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del presente plan de acción, ha sido elaborada en base al objetivo general: Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, a través de tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica así como también la Convivencia Escolar, las cuales están alineadas a un conjunto de acciones para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y así asegurar el logro de aprendizajes.. Problema. Objetivo General Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la IE. Nº 821237 “El Rejo”Namora.. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la IE. Nº 821237 “El Rejo”- Namora. Objetivos Específicos. Dimensiones. Fomentar el interés de los docentes para investigar fuentes de información sobre los procesos didácticos del área de matemática.. Fortalecer la asesoría a los docentes en el manejo de los procesos didácticos.. Promover. la. práctica. Gestión curricular. Monitoreo acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar. Alternativa de solución Propuesta de gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la IE. Nº 821237 “El Rejo”Namora.. Acciones. Metas. A1. Implementación de jornadas de autoformación docente, sobre la importancia del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática.. Realizar dos jornadas de autoformación al 100% de asistencia.. A2. Desarrollo de tertulias pedagógicas entre los docentes para el fortalecimiento de capacidades en el área de matemática.. Desarrollar tres tertulias pedagógicas, con la participación del 100% de docentes.. B1.Desarrollo del trabajo colegiado con los docentes para la formulación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2.Realización de visitas en aula para mejorar la práctica pedagógica en el área de matemática.. Realizar dos reuniones con el 100% de asistencia. C1.Desarrollo de talleres sobre actitudes y habilidades que fortalezcan el trabajo colaborativo.. Realizar un taller con el 100% de asistencia.. Ejecutar cuatro vistas al aula. 20.

(21) continúa del trabajo colaborativo en la planificación de los procesos didácticos del área de matemática.. C2. Desarrollo de talleres sobre el manejo de estrategias para el control de emociones.. Realizar un taller con el 100% de asistencia. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para el logro de los objetivos propuestos, el presente plan de acción se implementará teniendo en cuenta las acciones establecidas de la siguiente manera: Primeramente se desarrollarán las acciones de convivencia escolar para establecer un espacio de interrelación positiva, luego se ejecutaran las acciones de la dimensión Gestión Curricular, orientadas a la formación continua del docente, finalmente se llevarán a cabo las acciones de la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes.. Objetivos específicos. Fomentar el interés de los docentes para investigar fuentes de información sobre los procesos didácticos del área de matemática. Fortalecer la asesoría a los docentes en el manejo de los procesos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Cronograma (meses). Recursos. Meta Humanos / materiales. M. A X. A1. Implementación de jornadas de autoformación docente, sobre la importancia del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática. A2. Desarrollo de tertulias pedagógicas entre los docentes para el fortalecimiento de capacidades en el área de matemática.. Realizar dos jornadas de autoformación al 100% de asistencia.. Directora. Directora, docentes. Laptot. Proyector, papelotes plumones, cinta maskintape.. X. Desarrollar tres tertulias pedagógicas, con la participación del 100% de docentes.. Directora. Directora, docentes, laptot, papelotes proyector, plumones. X. B1. Realizar trabajo colegiado con los docentes para la formulación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Realizar dos reuniones con el 100% de asistencia. Directora. Directora, docentes, laptot, papelotes proyector, plumones.. X. M. J. X. X. X. 21.

(22) didácticos.. de la práctica docente.. Promover la práctica continúa del trabajo colaborativo en la planificación de los procesos didácticos del área de matemática.. B2. Realización de visitas en aula para mejorar la práctica pedagógica en el área de matemática. C1. Desarrollo de talleres sobre actitudes y habilidades que fortalezcan el trabajo colaborativo. C2. Desarrollo de talleres sobre el manejo de estrategias para el control de emociones.. Ejecutar cuatro vistas alDirectora aula Realizar un talleres con el 100% de asistencia.. Directora. Realizar un taller con el 100% de asistencia. Directora. Directora, docentes, laptot, papelotes proyector, plumones, cuaderno de campo. Directora, docentes, laptot, papelotes proyector, plumones, cinta Maskintape. Directora, docentes, laptot, papelotes proyector, plumones.. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. Para el desarrollo de las acciones consignadas en el presente plan de acción se necesita un presupuesto, el cual será financiado con dinero directamente recaudado en la IE. Acciones A1. Implementación de jornadas de autoformación docente, sobre la importancia del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática.. Recurso Directora, docentes. Laptot. Proyector, papelotes plumones.. A2. Desarrollo de tertulias pedagógicas entre los docentes para el fortalecimiento de capacidades en el área de matemática. B.1. Realizar trabajo colegiado con los docentes para la formulación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2. Realización de visitas en aula para mejorar la práctica pedagógica en el área de matemática. C1. Desarrollo de talleres sobre actitudes y habilidades que fortalezcan el trabajo colaborativo. C2.Desarrollo de talleres sobre el manejo de estrategias para el control de emociones.. Directora, docentes, plumones.. laptot,. papelotes. proyector,. Directamente recaudado. S/ 300.00 soles. Directora, docentes, plumones.. laptot,. papelotes. proyector,. Directamente recaudado. S/ 100.00 soles. Directora, docentes, laptot, papelotes plumones, cuaderno de campo. Directora, docentes, laptot, papelotes plumones, cinta Maskintape. Directora, docentes, laptot, papelotes plumones, cinta Maskintape.. proyector,. Directamente recaudado. S/ 30.00 soles. proyector,. Directamente recaudado. S/ 300.00 soles. proyector,. Directamente recaudado. S/ 100.00. TOTAL. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. Costo S/ 200 .00. S/1030.00 soles. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación servirá para identificar las dificultades en el desarrollo de las acciones. El nivel de cumplimiento permitirá replantear algunas de ellas y fortalecerlas de acuerdo al contexto para lograr los objetivos propuestos. Esta matriz se empleará cuando el plan de acción sea implementado en la escuela, por tal razón no existe la necesidad de completarla. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión La problemática identificada como Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la IE Nº 821237, se origina debido al desinterés de los docentes por la investigación, al deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, así como también a la poca motivación e iniciativa para promover el trabajo colaborativo, lo cual dificulta la gestión del directivo centrada en el liderazgo pedagógico. La alternativa de solución está sustentada en tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la convivencia escolar, la cual se orienta a configurar un conjunto de acciones eficaces, eficientes, sostenibles y flexibles como: La implementación de jornadas de autoformación docente, tertulias pedagógicas, el desarrollo del trabajo colegiado, realización de visitas en aula, el desarrollo de talleres sobre actitudes y habilidades que fortalezcan el trabajo colaborativo y el manejo de estrategias para el control de emociones, con el fin de promover el trabajo colaborativo en los docentes; tales acciones fortalecerán la gestión. de soporte del directivo. orientada al desarrollo de actitudes para el trabajo en conjunto centrado en los aprendizajes .. 24.

(25) Referencias. Acuña, N. & Ataucure, F. (2008). Desarrollo de los Procesos Didácticos en el Área de Matemática del Nivel de Educación Primaria y Secundaria I.E 3052 Distrito de Independencia – Lima. Castro, F. (2012). Gestión Curricular: Una Nueva Mirada Sobe el Currículum y la Institución. Educativa.. Horizontes. Educacionales.. Recuperado. de. www.redlyc.org/articulo.oa?id97917573002 Elizondo, M. (2000). Asertividad y Escucha Activa en el Ámbito Académico. México: Ed. Trillas. George, P. (1945). Metodología Para la Resolución de Problemas. Barcelona: S.A. Ediciones B. Gento, P. (1994). El liderazgo pedagógico en un modelo de calidad institucional. Organización y Gestión Educativa. México: Editorial Prisma. Guillen, B. (2017). Desarrollo de Prácticas Pedagógicas Adecuadas, Para la Mejora de Niveles de Logro de Aprendizaje en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua. Goleman, D. (1998). La Práctica de la Inteligencia Emocional.. Barcelona:. Editorial Kairós. Gómez, M. (2011). Entendiendo el Trabajo Colaborativo en Educación y Revelando sus Beneficios. Mexico. Informe de consultoría para Juárez y Asociados. Jhonson, D. (1995). Trabajo colaborativo. Los nuevos círculos de aprendizaje. EUA: ASCD. Malpica, F. (2005). 8 Ideas Clave. Calidad de la Práctica Educativa. Referentes, Indicadores y Condiciones para la Mejora de la Enseñanza- Aprendizaje. Barcelona: Grao.. 25.

(26) Ministerio de Educación (2014). Gestión de los Aprendizajes en la Institución Educativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Módulo IV: Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo V Lima, Perú: Editorial Camangraf. Rodríguez, F & Barranza, L (2015). El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicación de Estrategias de Enseñanza. Tedesco, J. (2010). Educación y Justicia: El Sentido de la Educación. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica. Vezub, L. (2003). Las Políticas de Acompañamiento Pedagógico como Estrategia de. Desarrollo. Profesional. Docente.. Recuperado. de. revista. científica.filo.uba.ar/index.php/iice/a. 26.

(27) Anexos Árbol de problema Estudiantes con bajos resultados en el área de matemática.. Prácticas pedagógicas rutinarias.. Estudiantes desmotivados, que no participan activamente. .. EFECTOS. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la IE. Nº 821237 “El Rejo”- Namora.. CAUSAS. Desinterés de los docentes por investigar los procesos didácticos del área de matemática.. Deficiente monitoreo y asesoría a los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática.. Limitada práctica del trabajo cooperativo en la planificación de los procesos didácticos del área de matemática.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. Estudiantes que obtienen óptimos resultados en el área de matemática.. Prácticas pedagógicas activas y dinámicas.. Estudiantes motivados que participan activamente.. Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los estudiantes de la IE. Nº 821237 “El Rejo”- Namora.. OBJETIVOS. Fomentar el interés de los docentes para investigar fuentes de información sobre los procesos didácticos del área de matemática.. Fortalecer la asesoría a los docentes en el manejo de los procesos didácticos.. Promover la práctica continúa del trabajo colaborativo en la planificación de los procesos didácticos del área de matemática.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Instrumento de recojo de información Guía de Entrevista Fuente/ Informante Tiempo N° de entrevistados Población estudiantil. : Docentes : 30 minutos :2 : 44. Gestión Curricular. : Procesos didácticos en matemática. 1. ¿Cómo Ud. desarrolla los procesos didácticos en las sesiones del área de matemática? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué dificultades ha tenido en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 3. ¿Qué estrategias didácticas de matemática te han dado mejores resultados en tu práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………….. MAE. : Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. 4. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de tu práctica pedagógica? ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 5. ¿Qué estrategia consideras más pertinentes para el monitoreo y el acompañamiento de acuerdo a la realidad de nuestra IE?? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. 29.

(30) 6. Dentro de los momentos de retroalimentación ¿Qué temas abordaste y cuáles te gustarían conocer? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………... Convivencia Escolar. : Trabajo cooperativo docente. 7. ¿Qué habilidades interpersonales existe para promover el trabajo colaborativo entre docentes? …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………. 8. ¿Consideras necesario, fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra su alternativa. Fuente: Texto del Módulo 2 Planificación Escolar. Minedu 2016. 31.

(32) Cuadro de categorización. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA Ítem 1: ¿Cómo Ud. desarrolla los procesos didácticos en las sesiones del área de matemática? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: Siguiendo un orden y una estrategia. Docente 2: En forma secuencial, priorizando Secuencia de los procesos didácticos interrogantes. Docente 3: Teniendo en cuenta los seis pasos. Ítem 2: ¿Qué dificultades ha tenido en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: Al principio para encontrar una estrategia Propósito de la sesión adecuada de acuerdo al propósito Docente 2: Al momento de plantear las estrategias para Procesos didácticos resolver el problema. Docente 3: Al momento de la comprensión del problema Ítem 3: Qué estrategias didácticas de matemática te han dado mejores resultados en tu práctica docente? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: Trabajar con el material didáctico Medios y materiales Docente 2: La utilización de material estructurado y vivenciales Docente 3: Trabajar con diversos materiales. Categoría Planificación curricular teniendo en cuenta los procesos didácticos de Ciencia y Ambiente. Categoría Planificación curricular teniendo en cuenta los procesos didácticos de Ciencia y Ambiente. Categoría Planificación curricular teniendo en cuenta los procesos didácticos de Ciencia y Ambiente. Medios y materiales. Ítem 4: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de tu práctica pedagógica? ¿Porqué? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Categoría Docente 1: Si, mejora la práctica pedagógica. Práctica pedagógica Monitoreo y acompañamiento a los docentes en planificación y ejecución curricular. Docente 2: Si, ayuda ha implementar estrategias Estrategias de enseñanza valiosas, hace ver problemas que no han sido vistos por uno mismo. Docente 3: Si ayuda a mejorar nuestras estrategias para enseñar. Ítem 5: ¿Qué estrategias consideras más pertinentes para el monitoreo y acompañamiento de acuerdo a la realidad de nuestra I.E.. 32.

(33) Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Docente 1: Observación, asesorar para reforzar algunas dificultades Docente 2: Observación directa Docente 3: El asesoramiento para superar las dificultades. Subcategorías Observation. Categoría Monitoreo y acompañamiento a los docentes en planificación y ejecución curricular.. Asesoramiento. Ítem 6: Dentro de los momentos de retroalimentación ¿Qué temas abordaste y cuales te gustarían conocer? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: Estrategias para desarrollar el razonamiento y Docente 2: Estrategias puntuales para desarrollar el pensamiento crítico razonamiento. Docente 3: Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. Ítem 7: ¿Qué habilidades interpersonales existe para promover el trabajo colaborativo entre docentes? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: Trabajo en equipo, Habilidades interpersonales. Categoría Monitoreo y acompañamiento a los docentes en planificación y ejecución curricular.. Categoría Manejo de conflictos en el aula. Docente 3: escucha activa, empatía,. Ítem 8: ¿Consideras necesario, fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes? ¿Por qué? Frases o ideas relevantes (respuestas de los docentes) Subcategorías Docente 1: Sí, porque nos ayuda a mejorar nuestra Práctica pedagógica práctica pedagógica.. Categoría Trabajo cooperativo entre docentes. Docente 2: Sí, porque nos ayuda a superar nuestras dificultades en la práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Con los docentes y padres de familia, identificando el problema del plan de acción. Fuente: Elaboración propia. 34.

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