Resolución de problemas de matemática en estudiantes de la Institución Educativa N° 70517 de Kunurana Alto

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70 517 DE KUNURANA ALTO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLENY RAMOS RAMOS. Asesor: Heber Nehemias Chui Betancur. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema realizarlo. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 12. Conclusiones. 15. Referencias. 16. Anexos. 17. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico “Dificultades en la Resolución de Problemas de Matemática en estudiantes de la Institución Educativa N° 70517 JAE de Kunurana Alto.” Tiene el propósito de mejorar la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la institución educativa en mención, esta dificultad se ha observado en los 53 niños y niñas de nuestra institución quienes presentan este problema unos con mayor incidencia que otros, para detectar este problema se ha realizado una encuesta tanto a los estudiantes, docentes y padres de familia el cual nos corrobora la dificultad que tienen los estudiantes, para realizar este plan de acción utilizamos una variedad de bibliografía, como las guías para elaborar el plan de acción, el texto de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) entre otros textos, con la aplicación del plan de acción se busca lograr que los estudiantes superen la dificultad que tienen en la resolución de problemas matemáticos, y los docentes mejoraran su práctica pedagógica. En conclusión, este plan de acción va contribuir a mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes realizando diversas acciones involucrando a toda la comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico denominado “Dificultades en la Resolución de Problemas de Matemática en estudiantes de la Institución Educativa N° 70517 JAE de Kunurana Alto”, tiene como objetivo el mejorar las capacidades de Resolución de Problemas de Matemática en los estudiantes de nuestra institución educativa, así mismo fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes e involucrar a los padres y madres de familia en el proceso educativo, ya que nuestra institución trabaja bajo una gestión escolar con liderazgo pedagógico donde participan todos los agentes educativos en forma participativa y colaborativa,. Este problema es priorizado en la medida que es una de las necesidades más urgentes de atender a nivel de nuestra Institución Educativa. La misma que se priorizo utilizando la técnica de la Chakana, propuesta por Severo Cuba. En este material se tiene detallado las causas del problema, el objetivo, las alternativas de solución y las acciones que se va a desarrollar para lograr el propósito del trabajo académico.. En el presente plan de acción se utilizó instrumentos que nos ayudaron a tener una visión más clara del problema, la técnica que utilizamos fue la encuesta y el instrumento es el cuestionario donde se realizó preguntas al 100% de docentes, del 100% de estudiantes se realizó las preguntas al 80% de estudiantes y del total de padres de familia se les encuesto al 70%, las preguntas se hicieron en relación al problema priorizado. El objetivo de el plan de acción es mejorar las habilidades en Resolver Problemas en el área Matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 70517 “JAE” de Kunurana Alto. el cual se desarrollará realizando el fortalecimiento de capacidades en resolución de problemas a través de talleres, capacitaciones, promoviendo las jornadas de autoformación docente, a la vez se realizará el acompañamiento pedagógico, MINEDU (2016a) el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente individual y colectiva para mejorar la práctica pedagógica. Vesub (2012 a) se promueve en los docentes un análisis reflexivo de su práctica y el entorno donde se realiza la enseñanza, ver las necesidades de los estudiantes y mejorar los aprendizajes. El trabajo académico está organizado en cinco partes, la primera se refiere a la identificación del problema en el cual realizamos la contextualización y el planteamiento del problema; la segunda parte trata del análisis del problema del diagnóstico dentro de ello está la descripción general de la problemática y el resultado del diagnóstico; en tercer lugar tenemos las alternativas de solución que se darán en las tres dimensiones, gestión 4.

(5) curricular, convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento; en la cuarta parte se refiere a los referentes conceptuales y experiencias anteriores y finalmente tenemos la propuesta del diseño de matrices.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 70 517 “José Antonio Encinas” está ubicado en el centro poblado de Kunurana Alto del distrito de Santa Rosa, provincia de Melgar Región Puno con las siguientes coordenadas -14.536818,-70.883702. es creado el Año 1940 como una escuela fiscal mixta Nº 86356 de la parcialidad de Llapa, mediante la resolución jefatural Nº 0115 DUSEMA, luego se regularizó la creación y funcionamiento fijando el día del aniversario siendo el día 23 de setiembre, bajo la resolución directoral Nº 4847. Nuestra Institución cuenta con 06 aulas, una sala de computo, un comedor estudiantil, una cocina implementada, así mismo cuenta con servicios higiénicos adecuados, también contamos con el servicio de internet para ofrecer una educación de calidad a nuestros niños y niñas. Nuestra entidad educativa realiza convenios con el puesto de salud de kunurana alto, con el tambo de picchu y con el municipio menor del centro poblado. Esta comunidad campesina se dedica básicamente como actividad económica principal a la ganadería, las familias de este centro poblado están ubicado en los estratos económicos bajos. El clima de esta comunidad es caracterizado por ser frio y seco, en cuanto a la contaminación del medio ambiente se evidencia la acumulación de bastante basura como consecuencia de la ubicación de la institución sobre el corredor vial económico y turístico. Así mismo nuestra institución cuenta con una población estudiantil de 56 estudiantes quienes provienen de lugares dispersos y bastante lejanos de la Institución Educativa, contamos con 06 docentes 01 personal administrativo y 35 padres de familia quienes somos los actores que conducimos la educación de los estudiantes quienes a su vez tienen una variedad de costumbres y tradiciones La institución educativa es de gestión pública, con un enfoque de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes, promoviendo un monitoreo y acompañamiento participativo y reflexivo para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Descripción y formulación del problema El presente Plan de Acción es importante ponerlo en práctica porque nos permitirá reducir las dificultades en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de la IEP. N° 70517 “JAE” de Kunurana Alto, el cual es una alternativa para que nuestros estudiantes superen esta dificultad. El presente plan de acción es viable porque nos va ayudar a reducir las dificultades que tienen los niños y niñas de la institución en resolver problemas matemáticos a si mismo 6.

(7) contribuirá a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes en relación al problema priorizado. La institución educativa cuenta con docentes comprometidos en mejorar su práctica pedagógica., como nos indica riegle (1987). La participación de los docentes en los talleres de interaprendizaje y trabajos colegiados permitirá que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes. Rodríguez-Molina (2011) el acompañamiento pedagógico debe brindar un soporte técnico y afectivo. En la institución se cuenta con una variedad de problemas, para realizar la priorización tomamos en cuenta los criterios de Severo Cuba (2015) en las que considera las dimensiones de la gestión, la participación y liderazgo, los procesos pedagógicos. Según Ramos, (2016a) el 70% de los docentes tienen poco dominio de estrategias metodológicas en el área de matemática, según se evidencia en las fichas de observación y el cuaderno de campo, cuyo efecto se refleja en los estudiantes con pocas habilidades de resolver problemas matemáticos, según los resultados ECE, (2016) EL 65% de los estudiantes del cuarto grado están en los niveles de inicio y proceso por lo que se demuestra que tienen dificultades en resolver problemas matemáticos. El 80% de los padres de familia tienen discrepancias y constantemente se faltan el respeto, ello repercute en los aprendizajes de sus hijos y en la convivencia escolar en la escuela, este resultado se obtuvo de los instrumentos aplicados a los padres de familia, esta causa tiene como consecuencia defectuosas relaciones entre los padres de familia Ramos (2016b). Referente a la última causa que es el irregular acompañamiento y monitoreo a los docentes, las que se evidencian en las fichas de monitoreo que se les aplico a los docentes, las cuales refleja la deficiencia en resolución de problemas de matemática, trayendo como consecuencia que la imagen de la institución educativa se vea deteriorada y tengamos estudiantes con pocas habilidades de resolver problemas Ramos, (2016c). En la institución educativa contamos con dos docentes fortaleza quienes están predispuestos a contribuir en mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Apoyando en los talleres de interaprendizaje; así mismo contamos una buena infraestructura implementada con una sala de computo con instalación de internet que nos ayudara en el fortalecimiento de las estrategias metodológicas en resolver problemas de matemática Si no le damos la importancia necesaria al problema que se presenta en la institución educativa, los docentes seguirían con sus prácticas pedagógicas rutinarias y memorísticas, que no se desarrollan profesionalmente Riegle (1987) el cual es dañino en su práctica pedagógica y por consecuencia los estudiantes seguirán rezagados en sus aprendizajes y no contaran con las habilidades de resolver problemas matemáticos. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema dificultades en la resolución de problemas de matemática en estudiantes de la Institución Educativa N° 70517 “JAE” de Kunurana Alto, se encuentra relacionado con el segundo dominio del marco del buen desempeño directivo “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizaje” (MINEDU, 2014, P. 35) esto implica que las competencias del directivo deben estar enfocadas al desarrollo de la profesionalidad docente, específicamente está relacionada con la competencia 5 “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la practica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU,2014,P.35)., trabajando de forma colaborativa, incentivando la autoformación continua con el objetivo de mejorar la practica pedagógica de los docentes y asegurar el aprendizaje de los estudiantes. MINEDU (2015). El presente problema del plan de acción también está relacionado con los Compromiso de Gestión Escolar Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU, con el “compromiso progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E”. este compromiso se evidencia en los resultados de los exámenes ECE, actas de evaluación, a su vez se relaciona con el compromiso “acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica”, el cual no se estuvo realizando de la mejor manera. La problemática de la IEP 70 517 por ultimo está relacionado también con las “Dimensiones del Liderazgo Pedagógico” de Viviane Robinson (2008) específicamente en el aspecto de que “el líder pedagógico debe promover y participar en el aprendizaje y el desarrollo de los docentes”. Para realizar el recojo de datos del trabajo académico se ha utilizado algunas técnicas e instrumentos, específicamente la encuesta de tipo categorizado cuyo instrumento es el cuestionario, este instrumento se aplicó al 100% de docentes, al 80% de estudiantes y al 70% de padres de familia, el recojo de datos se realiza con la intención de recoger información sobre las debilidades que se tiene de parte de los docentes en lo que se refiere a las estrategias metodológicas para resolver problemas matemáticos, en los estudiantes que habilidades tienen para resolver problemas. Esto con la finalidad de lograr los objetivos propuestos. Al realizar las encuestas dirigidas a los docentes realizamos preguntas sobre el manejo de las estrategias metodológicas en matemática las que nos arrojan como categoría las estrategias metodológicas y la insuficiencia de capacidades, la misma que es el resultado de las sub categorías. Al momento de realizar la encuesta y obtener resultados por cada pregunta, en estrategias metodológicas. del área de matemática se le relaciona con la categoría;. estrategias metodológicas y con las sub categorías; desconocimiento y conocimiento 8.

(9) parcial de algunas. estrategias, con respecto a la segunda categoría se refiere a la. aplicación de estrategias metodológicas, corresponde a la categoría estrategias metodológicas y como sub categorías tenemos; desconocimiento de estrategias, capacitación poco significativas. En relación a las preguntas realizada a los estudiantes sobre las dificultades que tienen al resolver problemas matemáticos, corresponden a la categoría comprensión del problema matemático y como sub categorías tenemos; dificultad al resolver problemas. Dificultad en entender el problema. Con referencia a las preguntas realizadas a los padres y madres de familia referente a la convivencia escolar, categorizamos la categoría convivencia democrática, sub categorías, el valor de la convivencia escolar, cualidad positiva de convivencia escolar, influencia en los aprendizajes de estudiantes. Resultados del diagnostico Al terminar de realizar el recojo de información llegamos a la conclusión de que nuestros docentes tienen dificultades en el aplicar estrategias metodológicas en el área de matemática, tenemos estudiantes que no cuentan con habilidades para resolver problemas matemáticos; en cuanto la información que recogimos de los padres de familia concluimos de que en la institución no se tiene na relación interpersonal favorable entre padres de familia, todo ello hace que pongamos en marcha el plan de acción para superar todas estas dificultades con el objetivo de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular En esta parte del trabajo académico presentaremos las alternativas que nos ayudaran a solucionar el problema que presenta la Institución Educativa, una de ellas es realizar talleres de fortalecimiento docente sobre estrategias en resolución de problemas para mejorar su práctica, esta alternativa está relacionada con la dimensión de “gestión y planificación curricular” a si mismo se relaciona con el proceso “fortalecer el desempeño docente”. Se tiene la necesidad de fortalecer las capacidades de los docentes en diversas estrategias en resolver problemas matemáticos con el objetivo de mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Bajo un rol de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes. Bolívar (2010b) Dimensión convivencia. La alternativa programar y ejecutar escuela de padres y realizar actividades sociales de integración está relacionada con la dimensión de “convivencia escolar”, según el mapa de 9.

(10) procesos se vincula con el proceso de “gestionar la convivencia escolar y la participación de todos los agentes educativos”; a su vez está relacionado con el compromiso de “gestión escolar gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE” RM N°657-2017-MINEDU. Dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación. Con respecto a la tercera alternativa que se refiere a realizar un monitoreo y acompañamiento eficaz utilizando diversas estrategias, está relacionado con el dominio “monitoreo y acompañamiento” y con proceso “fortalecer el desempeño docente” y con el compromiso de gestión escolar “acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” RM N°657-2017-MINEDU. La realización de estas actividades programadas para lograr el objetivo de este trabajo académico se realiza con el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución Educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Dimensión curricular Realizar talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas en la resolución de problemas de matemática con los docentes, la tarea del líder pedagógico es de interesarse por el desarrollo profesional de los maestros realizando monitoreo constante a la práctica pedagógica del docente así mismo se debe realizar la evaluación constante del proceso de aprendizaje de los estudiantes Murillo (2008) No es fácil romper los esquemas tradicionales de enseñanza que tienen algunos docentes de nuestra Institución Educativa, esto se evidencia en la debilidad que tienen los estudiantes en resolver problemas matemáticos y en su práctica pedagógica. Dussel (2006) manifiesta que esta actitud es porque los docentes no asumen que la educación es muy distinta a la educación tradicional. Es por ello que el líder pedagógico realice diversos talleres de capacitación para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y así brindar una educación de calidad. Dimensión convivencia Programar y ejecutar escuela de padres y realizar actividades sociales de integración, el clima escolar en una institución educativa es muy importante porque favorece en el aprendizaje de los estudiantes no solo en las diferentes áreas sino también favorece al desarrollo moral que debe tener los estudiantes Nucci (2015) El trabajo educativo lo realiza toda la comunidad educativa. En ese sentido el líder pedagógico debe promover la participación democrática de todos los agentes educativos y la comunidad a través de diversas actividades de integración con la finalidad de tener con. 10.

(11) un clima escolar favorable para la mejora de los aprendizajes, el Marco de buen desempeño del Directivo Minedu (2014) Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación Con respecto a la alternativa Realizar un monitoreo y acompañamiento eficaz, según Minedu, (2014) es relevante conocer sobre la importancia del recojo y análisis de información de la práctica pedagógica de los docentes el cual nos ayudara a identificar las fortaleza y debilidad de los docentes; luego de sistematizar la información realizaremos el acompañamiento pedagógico. Es importante saber que el acompañamiento pedagógico consiste en brindar un soporte técnico y afectivo a los docentes para generar cambios en su práctica diaria (Rodríguez Molina, 2011, p,262). Es necesario destacar la importancia de que los docentes deben realizar la reflexión de su práctica durante el acompañamiento pedagógico así mismo revisar los esquemas mentales, las rutinas, los hábitos y las actitudes que se tiene para poderlos mejorar y cambiar y así desarrollarnos en el plano personal, profesional e institucional Vesub y Alliud, (2012). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema realizarlo “Estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para resolver problemas matemáticos” Angélica Milena Barros Psicóloga. M.Sc Docente Catedrático Universidad Tecnológica de Pereira (Angelica) 2007 para resolver problemas de matemática, los estudiantes deben tener una conciencia reflexiva, lo cual nuestros estudiantes no lo tienen, para seleccionar la estrategia que debe emplear para resolver los problemas es necesario que tengan una comprensión conceptual previa a la aplicación práctica, así mismo nuestros estudiantes tienen que tener conocimientos previos el cual no lo tienen por ello no pueden integrar nuevos conocimientos. Los estudiantes necesitan estar motivados, interesados y con deseos de aprender. Ruth Amate (2009) manifiesta que en las Instituciones Educativas la mayoría de los maestros dicen que se llevan bien con los maestro, niñas, niños y padres. los docentes tienen una percepción acerca de que es lo que piensan sobre él o ella, a su vez los docentes mencionan que la participación de los padres de familia es muy importante para la convivencia escolar y así contribuir en mejorar los aprendizajes e incentivarles los valores que deben tener los estudiantes.. 11.

(12) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Dificultades en la resolución de problemas de matemática en estudiantes de la Institución Educativa N° 70517 “JAE” de Kunurana Alta Objetivos. Dimensiones. Alternativas de. Especificos. elevar la capacidad de resolución de problemas de matemática en los estudiantes de la IEP N° 70 517 de Kunurana Alto.. Objetivo General. . Acciones. Metas. Solución. Mejorar el uso de . Dimensión. . las Estrategias. gestión. actividades para. talleres de. docentes. metodológicas en. curricular.. capacitar a los. capacitació. mejoran sus. los docentes en. profesores en el. n con los. las. sus sesiones de. manejo de. docentes. habilidades. aprendizaje.. estrategias. sobre el. en la. metodológicas en. uso de. resolución de. el área de. estrategias. problemas.. Planificar. . Realizar. . El 100% de. matemática.. . . Sensibilizar a los . Programar. Dimensión. padres de familia. y ejecutar. convivencia. en mejorar las. escuela de. padres de. escolar.. relaciones. padres.. familia. interpersonales a. Realizar. participan en. través de la. actividades. diferentes. escuela de. sociales de. actividades. padres. fomentar. integración. de. actividades de. .. integración y. Mejorar el respeto entre padres de. . familia.. . El 80% de. integración para. buena. compartir entre. relación. padres. interpersonal. de familia en diferentes oportunidades. . . Mejorar el monitoreo y. . Planificar y . Realizar. . Dimensión. Cronogramar el. Al 100% de. acompañamiento. de monitoreo,. monitoreo con la. un. docentes se. de los docentes.. acompañamiento. participación de. monitoreo. Realizara el. y evaluación.. los docentes. y. monitoreo y. acompaña. acompañami. miento. ento. eficaz.. 12.

(13) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables Cronograma Recursos. específicos Mejorar el. Humanos 100%. Conoce. Realizar. Director,. uso de. nuevas. talleres. las estrategias. estrategias. capacitación. metodológicas. metodológicas para. con. en los. aplicarlas. los. docentes en. adecuadamente.. docentes. Abril -. deDocentes, líder Diciembre. Directivo Docentes. Pedagógico.. sus. sobre el uso. sesiones. de estrategias.. de aprendizaje. Participa en la escuelaProgramar y. Director. Mayo –. Director. respeto. de. Docentes. Diciembre. Docentes. entre padres. actividades. deescuela. de familia.. integración. padres.. activamente.. Realizar. Julio –. Estudiantes. Diciembre. Director. Mejorar. el. 100%. padres. y. lasejecutar de. Padres de familia. actividades sociales de integración.. Mejorar. el. 100%. Sistematiza las fichas Realizar. unDirector. monitoreo y. de monitoreo. monitoreo. acompañam. para. acompañamient. iento de los. recoger información. o eficaz. docentes.. yDocentes. Docentes Padres de Familia. 13.

(14) Presupuesto Código. Actividades. Periodo. Costo. Realizar. Abril -. 350.00. talleres de capacitación. Diciembre. con los docentes sobre el uso de estrategias Programar y ejecutar. Mayo a agosto. 250.00. escuela de padres. Realizar. actividades. sociales de integración.. Realizar un. Abril a diciembre. 300.00. monitoreo y acompañamiento eficaz. 14.

(15) Conclusiones Al realizar este plan de acción denominado “Dificultades en la resolución de problemas de matemática en estudiantes de la institución educativa N° 70 517 de Kunurana Alto”, concluimos que al poner en marcha este plan de acción va contribuir a que nuestros docentes mediante los talleres de capacitación , jornadas de reflexión, talleres de interaprendizaje adquieran nuevas estrategias metodológicas en resolución de problemas matemáticos que serán aplicadas en sus sesiones de aprendizaje, que les ayudara a que mejoren los aprendizajes de nuestros niños y niñas, a su vez los docentes mejoraran su práctica pedagógica superando poco a poco el deficiente dominio que tienen en la aplicación de las estrategias metodológicas en el área de matemática.. Al realizar un monitoreo y acompañamiento eficaz utilizando los instrumentos elaborados por los mismos docentes, que sean adecuados y acordes a la realidad de la Institución, este instrumento nos va a fortalecer en mejorar la práctica pedagógica de los docentes y por ende mejoraremos los aprendizajes de los estudiantes y alcanzaremos el objetivo de mejorar el monitoreo y acompañamiento a nuestros docentes. Con respecto al poco respeto entre los padres de familia que se tiene en la Institución educativa influye en los aprendizajes de los estudiantes por ello nos hemos propuesto mejorar las relaciones interpersonales entre los padres de familia programando y ejecutando escuela de padres donde se va a tratar temas relacionados con la convivencia escolar invitando a especialistas en el tema, también se va a realizar actividades de integración.. 15.

(16) Referencias Amate, R. (2009) La convivencia escolar desde una perspectiva docente Angélica, M. (2007). estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para resolver problemas matemáticos Bolívar, A. (2010) ¿Como un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Madrid. Cuba, S. (2015) La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA. Dussel, I. (2006) Estudios sobre gestión y desarrollo curricular en países de América Latina. Santiago de Chile; PRELAC. MINEDU, (2014) Fascículo para gestión de aprendizajes en la Instituciones Educativas. Lima: MINEDU. MINEDU. (2014) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU MINEDU. (2017). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: MINEDU. Murillo, F. (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Santiago de Chile: UNESCO. Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista. Ramos, G. (2016a). Informe consolidado de encuestas y fichas de observación a los docentes de la iep N° 70517. Kunurana Alto. Ramos, G. (2016b). In forme del consolidado de encuestas realizados a los padres de familia de la IEP N° 70517. Kunurana Alto. Riegle, R, (1987) Conceptions of faculty development. Educational theory, 37. Robinson, V.M, (2008). “The impact of leadership on school outcomes: an analysis of the differential affect of leadership types: in educational Administration Quarterly. Rodríguez - Molina, G. (2011). Funciones y rasgos de liderazgo pedagógico Vesub, L. y Alliaud, A (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles.. 16.

(17) Anexos. Árbol de problema. Estudiantes con pocas habilidades para resolver problemas matemáticos.. Imagen Institucional deteriorada.. Deficiente relaciones interpersonales entre padres de familia.. z. Dificultades en la resolución de problemas de matemática en estudiantes de la Institución Educativa N° 70517 “JAE” de Kunurana Alto. Poco dominio de estrategias metodológicas de parte de los docentes.. Deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes. Imagen de. Poco respeto entre padres de familia.. Fuente: Elaboración Propia. 17.

(18) Árbol de objetivos. Docentes con mejores estrategias metodológicas en resolución de problemas.. Docentes con conocimiento y manejo de estratégicas para resolver problemas matemáticos.. Padres de familia con buenas relaciones interpersonal.. Elevar la capacidad de Resolución de Problemas de Matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 70517 “JAE” de Kunurana Alto.. Mejorar el uso de las estrategias metodológicas en los docentes en sus sesiones de aprendizaje. . Talleres capacitación. Mejorar el monitoreo y acompañamiento de los docentes. de con. .. Realizar un monitoreo y. . Planificación. docentes sobre el. acompañamiento. ejecución. uso de estrategias. eficaz.. actividades sociales. resolución. integración.. de . y de. metodológicas en la. problemas . . Mejorar el respeto entre padres de familia. y. de. Programar. Realizar. ejecutar. acompañamiento. de padres.. y escuela. pedagógico. Fuente: Elaboración Propia. 18.

(19) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 19.

(20) Matriz de coherencia. Problema: dificultades en la resolución de problemas. Objetivo.- elevar la capacidad de resolución de. de matemática en los estudiantes de la IEP N° 70. problemas de matemática en los estudiantes de la. 517 de Kunurana Alto. IEP N° 70 517 de Kunurana Alto.. Causa 1 poco dominio. Efecto. de. desmotivados. estrategias. 1. estudiantes y. con. O. especifico 1. Mejorar. Alternativa 1. Realizar. el uso de las estrategias. talleres de capacitación. metodológicas de parte. pocas habilidades para. metodológicas. los. con los docentes sobre. de los docentes. resolver. docentes. sus. el uso de estrategias.. problemas. matemáticos Causa 2. Poco respeto. Efecto. entre. los. padres. de. familia.. 2.. en. en. sesiones de aprendizaje. Deficientes. O. especifico 2. Mejorar. Alternativa 2. Programar. relaciones. las. y ejecutar escuela de. interpersonales entre los. interpersonales entre los. padres.. padres de familia.. padres de familia.. Realizar. relaciones. actividades. sociales de integración. Causa. 3.. O. especifico 3. Mejorar. Alternativa 3.. el. y. Realizar un monitoreo y. acompañamiento a los. acompañamiento de los. acompañamiento eficaz.. docentes.. docentes.. monitoreo. Deficiente y. Efecto. 3.. Imagen. Institucional deteriorada.. monitoreo. Fuente: Elaboración Propia. Encuesta a docentes ENCUESTA Pregunta 1 ¿Qué estrategias metodológicas conoce Ud. Para la resolución de problemas matemáticos. Sub categoría Categoría D1. Conozco la multiplicación de cinco. Desconocimiento de Estrategias estrategias metodológicas y la de D2. Desconozco de la metodología adecuada. Desconocimiento de incompetencia capacidades. estrategias D3. Estrategias metodológicas de PAEV. Conocimiento de Estrategias metodológicas de polya. algunas estrategias. Estrategias metodológicas de cruz categorial. Pregunta 2 ¿en los parámetros (nada, poco, amplio) ¿en qué parámetro se considera Ud. ¿Con respecto al conocimiento y aplicación de las estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos? ¿Por qué? D1. Conozco poco porque me falta conocer Des conocimiento de Desconocimiento de ampliamente las estrategias metodológicas de estrategias. Estrategias matemática. metodológicas. D2. Poco, porque en las capacitaciones que he Capacitaciones poco participado no han sido tan significativas. (Talleres). significativas. D3. Poco, porque falta descubrir algunas estrategias Búsqueda de que realmente puede ser útil para el proceso de información útil sobre aprendizaje y descubrir algunas fuentes de estrategias. matemática de cómo resolver problemas.. Fuente: Elaboración Propia. 20.

(21) ENCUESTA A ESTUDIANTES ENCUESTA Pregunta 1 ¿Qué dificultades tienes en la resolución de problemas matemáticos? Sub categoría Categoría E1. No se dé que trata el problema cuando resuelvo Dificultades para La dificultad en la el problema y cuando llego a mi casa no sé cómo entender el problema. Comprensión del hacer. problema matemático. E2. No entiendo tanto el problema, no pongo Dificultades en el atención al profesor. Entendimiento en la resolución de problemas E3. Porque no puedo entender el problema lo que el Dificultades en el profesor nos explicó. entendimiento de la resolución del problema. Pregunta 2 ¿Qué le solicitarías a tu profesor de aula para que puedas resolver con facilidad los problemas matemáticos? E1. quiero que el profesor me haga entender el La necesidad por La necesidad de manejo problema entender el problema de estrategias para E2. Que nos haga entender bien por dónde empezar Búsqueda de resolver problemas la y en que terminar. estrategias para la necesidad de conocer estrategias para comprensión E3. Que el profesor nos explique bien de lo que trata Exigencia por el resolver problemas. el problema. aprendizaje de resolución de problemas. Fuente: Elaboración Propia. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ENCUESTA Pregunta 1 ¿Qué es para Ud. El respeto? Sub categoría Categoría P1. Es un valor para comportarnos bien en la Valoración de sociedad mutuamente. convivencia escolar Actitud y valoración para convivencia P2. Es respetar a los profesores, mayores y padres Actitud positivo de la la democrática de familia. convivencia escolar. P3. Es vivir bien con todos. Convivencia escolar Pregunta 2 ¿Ud. ¿Ha visto alguna falta de respeto entre padres de familia? Si ha visto. ¿en qué circunstancias? P1. Hasta el momento si he visto en las fiestas de la Observación en la Observación y comunidad convivencia escolar. participación de la p2.en las reuniones se ve que hay faltas de respeto. Observación en la convivencia democrática. convivencia escolar. p3. Si se ve cuando los hijos pelean y los padres Participación en la defienden a sus hijos convivencia escolar. Pregunta 3 ¿cree Ud. ¿Que la falta de respeto entre padres de familia influye en el logro del aprendizaje de sus hijos en la escuela? ¿Por qué? P1 Si por que no reciban el trato adecuado entre dos influencia respeto entre Influencia de los padres personas padres de familia en la a convivencia democrática P2 Si, cuando hay falta de respeto se ve la Participación e humillación y los niños lo graban en su mente y Influencia de los padres crecen con ese pensamiento. en la convivencia escolar. P3 Si, los hijos están pensando en el problema y Influencia en el descuidan sus estudios. aprendizaje.. Fuente: Elaboración Propia. 21.

(22) Evidencias fotográficas. 22.

(23) 23.

(24)