Monitoreo y acompañamiento para la resolución de problemas de cantidad en el nivel primario

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARMEN AMELIA OSCÁTEGUI NÁJERA. Asesora: Emma Clarisa Millones Espinoza. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. 6 6 10 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico causas del problema.. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anterioress. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 17. Aportes de experiencias sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción está formulado con el propósito de desarrollar las capacidades pedagógicas en los docentes y mejorar su práctica pedagógica teniendo en cuenta el enfoque de resolución de problemas, identificando la dificultad en la aplicación de estrategias para resolver problemas de cantidad obteniendo bajos resultados en las evaluaciones regionales y nacionales, además del limitado monitoreo y acompañamiento e inadecuadas estrategias para la integración de la comunidad educativa. Se plantea el objetivo principal de fortalecer la aplicación de las estrategias para resolver los problemas de cantidad, propiciando el uso de estrategias didácticas a través del trabajo colegiado, las visitas al aula y la realización de talleres de sensibilización para una buena convivencia. Se tiene la participación de ocho docentes usando la técnica de la encuesta y el cuestionario como instrumento para la recolección de la información. Interpretándose que los docentes tienen deficiencias en la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas, se concluye que el trabajo tiene un enfoque formativo para solucionar el problema desde donde es necesario propiciar espacios de interaprendizaje entre los docentes a través de las reuniones colegiadas y un constante monitoreo y acompañamiento que verifique el avance en el trabajo pedagógico.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción, se ha elaborado para afrontar un aspecto problemático que es la poca aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problemas de cantidad en los niños del nivel primario de la I.E. 20568 Miguel Grau seminario de Matucana, el cual responde a la necesidad de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos de cantidad, teniendo como acciones causales, la inadecuada estrategia en la enseñanza de la matemática según el enfoque de resolución de problemas, el limitado monitoreo y acompañamiento, además de la poca integración de los miembros de la institución educativa por la aplicación de estrategias poco eficientes ,los cuales influyen evidentemente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los procesos realizados desde la elaboración de un diagnóstico a través de la técnica de la chacana un aporte de Severo Cuba, para que en seguida se reconozca las causas y las relacionen con los efectos que a su vez generaran los objetivos que se podrán lograr a través de la aplicación de las estrategias como trabajo colegiado, visitas al aula y las comunidades de aprendizajes y éstas están plasmadas en cada una de las actividades que se proponen para superar el problema identificado, el cual están en relación a una de las competencias del Currículo Nacional. La necesidad de superar el logro deficiente de nuestros estudiantes en la resolución de problemas y por ende el nivel de rendimiento académico del área de matemática que es preocupante ,ya que los estudiantes en su mayoría se encuentra en el nivel de inicio y proceso de acuerdo a las evaluaciones ,es en consecuencia a dicha situación que se realizará diversas acciones referidas en primer lugar al fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el mismo trabajo pedagógico en relación a las estrategias didácticas, a través de las visitas de aula con el monitoreo y acompañamiento docente y las comunidades de aprendizaje, simulacros de matemática, adicionan a dichas acciones las jornadas y encuentros de integración entre otros. El análisis de la problemática nos servirá para tener información sustancial y poder planificar las acciones que contribuya a mejorar los resultados de logro en relación a la resolución de problemas de cantidad, el cual permitirá la aplicación de metodologías más 4.

(5) dinámicas, desafiantes y creativas apoyados con un acompañamiento asertivo con una relación armoniosa entre todos los miembros de la comunidad educativa; los docentes, alumnos y padres de familia. Las acciones que formaran parte de las estrategias tendrá como punto de partida el desarrollo de las capacidades, el fomento de un trabajo conjunto y organizado entre los docentes, quienes al compartir sus experiencias formularan situaciones más significativas y coherentes frente a la presente problemática. La visita al aula seguido de un acompañamiento pedagógico fortalecerá la autoreflexión de manera crítica, el cual permitirá un cambio y avance en la práctica del docente que cada día hará más suyo su transformación en bien de los estudiantes. La aplicación de las estrategias para la integración de la comunidad educativa será posible con la puesta en práctica de las diversas acciones que se plantea como talleres, encuentros, reuniones y jornadas con fin de integrar a la comunidad educativa de manera armoniosa y en un clima de respeto, alegría y superación institucional. El Plan de Acción que se presenta tiene información referida a las estrategias de solución como la ejecución trabajo colegiado, comunidades de aprendizajes, las visitas de monitoreo y acompañamiento además de la promoción de una convivencia escolar armoniosa a través de diversos talleres de sensibilización, donde se describe la importancia de un liderazgo sostenido en las estrategias de gestión, la que debe considerarse para la mejora de la calidad de una práctica pedagógica más eficiente. Como punto importante se plantea los objetivos que se desea alcanzar con las diversas acciones, acompañadas de estrategias, metas y recursos que se debe prever para iniciar el trabajo propuesto de manera conjunta y comprometida. Finalmente se formula la propuesta para el cumplimiento de las metas en el cual se propone diversas gestiones de apoyo para obtener los recursos, los cuales harán que el presente plan sea sostenible en el tiempo y así poder lograr superar la deficiencia identificada en los docentes y por ende en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. La propuesta de mejora se plantea en relación a las dimensiones de la gestión escolar como la gestión curricular donde se desarrollará las estrategias del trabajo colegiado, el monitoreo y acompañamiento a través de las visitas en el aula y la convivencia escolar a través de las comunidades de aprendizaje, las cuales serán desarrolladas con un propósito claro, viable y sostenible.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema. El problema identificado en la Institución Educativa es la existencia de dificultades en el área de matemática específicamente en la competencia resolución de problemas de cantidad, basados en el poco desarrollo del razonamiento crítico reflexivo, se ha observado que existe la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas en una sesión de aprendizaje, además del limitado tiempo para el desarrollo de un monitoreo constante por tener el directivo sección a cargo y en relación a la convivencia existe una limitada aplicación de estrategias para la integración en la comunidad educativa. Los aspectos mencionados han sido identificados a través de la estrategia de la chacana en el aspecto de los aprendizajes de los estudiantes el cual destaca la limitada práctica de estrategias didácticas que permitan superar la dificultad en la competencia de la resolución de problemas de cantidad. La I.E. Nº 20568 Miguel Grau se encuentra ubicado en el Jr. la Florida s/n, en el barrio alto de la comunidad, el cual goza de un buen clima y espacios naturales muy hermosos. Está ubicado en el distrito de Matucana, provincia de Huarochirí, región Lima Provincias, en el espacio comprendido a 75 Km de la carretera central, corresponde a la región quechua a 2875 m.s.n.m, rodeado dos grandes cerros Chilcaseca y Chinhuanpunco, a la margen izquierda del rio Rímac, con un clima templado en los meses de verano y de lluvia en los meses de diciembre a marzo. La comunidad de Matucana es la capital de la provincia de Huarochirí, por lo que en ella se tiene a las instituciones comunales, políticas, educativas y judiciales más representativas que son una oportunidad para nuestra I.E. En los años 50 fue una escuela de mujeres conocida como la 4002, para que luego de la reforma educativa pase a ser colegio primario con la atención de niñas y niños. Desde esos años se viene trabajando con mucho entusiasmo y dedicación por lo que siempre cosecha lauros provinciales y regionales, destacando así entre las I.E. de la provincia, ganando así prestigio y reconocimiento a pesar de sus dificultades a la quejan como la migración de sus estudiantes a la capital por situaciones de trabajo. La infraestructura educativa cuenta con un terreno propio de unos 2785 metros aproximadamente donde se cuenta con dos pabellones de dos pisos en el que funcionan las aulas de clase y los espacios educativos cómodos y acogedores para los estudiantes, en el que funcionan también la sala de cómputo, biblioteca, talleres de psicomotricidad y música. 6.

(7) Siendo necesaria la atención del programa de desayunos escolares Qaliwarma, se cuenta con un comedor y cocina equipada con los utensilios básicos, los espacios de recreación están implementados con un patio de juegos tranquilos, loza deportiva y pequeño espacio de descanso para la hora de refrigerio. Las alianzas establecidas con nuestros aliados estratégicos como la Policía Nacional, Hospital de Matucana, la Municipalidad Provincial, Centro Emergencia Mujer y las empresas privadas que trabajan en nuestra comunidad, con las que se trabaja en las atenciones médicas, desarrollo de talleres de prevención en caso de violencia, educación vial, abandono moral, talleres productivos y otros relacionados a las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad educativa. El espacio social está conformado por una comunidad con familias nucleares y disfuncionales que, en su mayoría con un nivel de instrucción de educación secundaria, profesan la religión católica, ya que participan de manera masiva a las festividades religiosas y las costumbres de la comunidad, los cuales se realizan durante todo el año. Las actividades económicas que se desarrollan son la agricultura, ganadería y comercio las cuales sustentan sus necesidades básicas; la comunidad Miguelina culturalmente practican las danzas de la zona, el respeto por las tradiciones de los ancestros y la difusión de una cultura propia de la sierra con la preparación de sus platos típicos, cuidado de sus zonas arqueológicas, representación de sus leyendas y mitos en actividades culturales, cada fecha festiva y los meses de verano son para la comunidad una oportunidad de trabajo en la agricultura y el turismo ;ya que gracias a ello el nivel económico puede decirse es estable. Aunque se considera que la falta de puestos de trabajo creados por las instituciones en estos últimos años no es suficiente, es por ello que las familias emigran a la capital, creando así mucha disminución de la población estudiantil. En relación a las condiciones ambientales se goza de un ambiente saludable, con aire puro y áreas verdes propias de la zona, considerando en primer lugar el orden y la limpieza en los servicios higiénicos y el comedor, además de promover acciones de cuidado de la salud y nutrición. Las acciones de seguridad se complementan con el apoyo de los padres de familia a través de los Brigadas de autoprotección escolar, el trabajo comprometido de docentes, personal administrativo y personal de apoyo. La experiencia se desarrolla con los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 20568 Miguel Grau Seminario que está ubicada en el distrito Matucana, el cual atiende a niños de entre los 6 y 12 años de edad, estudiantes que tienen un gran potencial en la búsqueda de sus propias estrategias y así lograr los resultados que desean alcanzar, 7.

(8) además de la predisposición para dedicarle el tiempo necesario para desarrollar sus capacidades, con una población estudiantil de 140 estudiantes en el turno de mañana y la atención a 6 niños inclusivos que son creativos, sociables, participativos, solidarios y de emprendimiento, la característica de un alumno Miguelino es que esta siempre dispuesto a buscar la superación personal, pero con dificultades en la resolución de problemas matemáticos los cual están identificados con los resultados de las evaluaciones que se tiene de parte del Ministerio de Educación y la región de educación Lima Provincias, los egresados continúan con estudios secundarios en prestigiosos colegios de la provincia y de Lima, desde 10 años atrás se cuenta con alumnos inclusivos con discapacidad motora, audiotiva, visual, síndrome de Donwn y Deficiencia Intelectual atendidos por una docente del servicio de necesidades especiales que visita una vez por semana a la institución educativa la ayuda que brinda es la adaptación curricular en la planificación curricular a los docentes, hoy nos motivan a seguir impulsando una educación basada en el enfoque inclusivo. También podemos decir que hay alumnos que provienen de hogares disfuncionales, generando situaciones problemáticas de comportamiento que muchas veces es trasladada a las aulas de clases, estudiantes que en la actualidad vienen recibiendo atención psicológica con profesionales de la Posta Médica. En relación a la problemática los estudiantes muestran una gran predisposición, pero aún no consolidan los hábitos de la lectura y su comprensión real de manera inferencial y critica para la aplicación en su vida cotidiana en función a la resolución de problemas de cantidad, además se puede considerar la poca preparación desde el nivel inicial en las nociones básica de aprendizaje de las matemáticas. Seguidamente de la poca estimulación en el desarrollo de situaciones de cálculo básico. En referencia a la convivencia se tiene poca participación en las actividades escolares debido a las múltiples tareas y recarga familiar que tiene los padres de familia por ser en su mayoría hogares disfuncionales y que los estudiantes no puedan tener la oportunidad de un trabajo en conjunto docentes y padres de familia. Los docentes demuestran acciones de responsabilidad y compromiso en su tarea diaria, aunque aún se puede considerar la dificultad en la aplicación de estrategias relacionadas a la resolución de problemas de cantidad, esto debido a los años de trabajo en el enfoque tradicional y el uso continuo de los materiales de aprendizaje poco motivadores para el aprendizaje, adicionalmente las escazas oportunidades de capacitación en las necesidades de su práctica docente como es el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos. El cual tiene relación con el limitado monitoreo y acompañamiento además de 8.

(9) la poca integración de los miembros de la comunidad escolar por la recargada labor con los estudiantes y además de situaciones familiares Las capacidades fortalecidas como líder pedagógico están en relación al trabajo colegiado, en el cual implica una tarea participativa y formativa donde los maestros y líderes toman decisiones de manera unida y establecen acciones en función a alguna necesidad educativa; es un grupo en el cual todos los participantes involucrados en la comunidad escolar se interrelacionan y hacen propuestas a fin de mejorar la calidad del centro educativo. (Moreno, L. 2012). Las capacidades a desarrollarse en el directivo como la comunicación asertiva, la empatía y la iniciativa por el cambio hace que el acompañamiento pedagógico constituya una oportunidad para iniciar e implementar al interior de las escuelas lugares de aprendizaje compartido y de revisión de sus prácticas acompañados de acciones de reflexión. Para quienes siguen la ocasión de participar en procesos de autoreflexión sobre la enseñanza, la cual implica realizar un análisis y la reflexión de su propia praxis y asumir los compromisos adquiridos de dicha reflexión. (Vezud, L y Alamud, A 2012). Además de promover las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, las cuales permiten mejorar la práctica pedagógica de los docentes y la tarea del directivo es esencial ya que depende de las acciones que promueva y la actitud que estas requieren. Las capacidades encaminadas a fortalecer en el directivo son las de fomentar el compromiso de todos los que forman parte de la tarea educativa de cambio y transformación continua y la implicación de los docentes como elementos imprescindibles para su transformación y desarrollo. Así, el equipo que lidera debe hacer lo posible para propiciar el desarrollo del talento y las fortalezas que personalmente poseen los miembros de la comunidad y estimular a cumplir sus objetivos tanto a nivel profesional como personal. (Molina, 2003). Dichas condiciones permitirán desarrollar en los docentes sus capacidades y lograr la motivación para realizar las acciones de mejora con el único objetivo de lograr lo aprendizajes en nuestros estudiantes. Así mismo se gestiona oportunidades de formación en capacitaciones a nivel institucional difundiendo y promoviendo la participación en los cursos virtuales organizados por el Ministerio de Educación a través de su portal de PERUEDUCA y la plataforma de la Dirección regional de Lima Provincias PROCARE ,considerar como parte de los propósitos de aprendizaje a los enfoque transversales del Nuevo Currículo Nacional y las directivas a nivel nacional y regional para el desarrollo del año escolar, se analiza y valora el 9.

(10) cumplimiento de las objetivos y metas establecidas en el plan anual de trabajo, la elaboración de la matriz en la semana de planificación que permite que se establezcan metas, dentro del programa de mantenimiento se considera la compra de materiales estructurados de manera oportuna y de acuerdo a las prioridades, así como atender las necesidades planificadas y la generadas en el momento con la participación del comité de infraestructura, la verificación de los trabajos y con el informe a la unidad de gestión educativa local Nº 15, en cuanto a la gestión de la convivencia se cuenta con un coordinador de tutoría y un responsable de sistema educativo para la violencia apoyando a la prevención y solución de los conflictos referidas a la convivencia escolar.. Descripción y formulación del problema. La mirada de manera global nos hace reflexionar sobre el trabajo pedagógico, en relación a los avances en el área de matemática a nivel regional y nacional, ya que por diversos medios somos conocedores del nivel poco satisfactorio que presentan nuestros estudiantes en el área de matemática, las diversas evaluaciones tipo ECE, Regional e institucional, nos hace suponer que poco se está trabajando para superar dichas dificultades y la mirada es a nivel provincial y del distrito donde también aún no se logra obtener los resultados que se prevé .Es importante por ello prestar atención para la planificación y ejecución de las estrategias, ya que son viables en el tiempo para su desarrollo y evaluación porque orienta a la mejora continua en función a los objetivos propuestos. Los aprendizajes en el área de Matemáticas, en la institución educativa, tiene debilidades en la competencia referida a la resolución de problemas de cantidad en situaciones de su vida cotidiana y significativas, para desarrollar del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, se identificó la insuficiente preparación académica en los años anteriores y el escaso trabajo en la noción del número para desarrollar capacidades de comparaciones, equivalencia y canjes. También se observó un alto porcentaje de desconocimiento en la aplicación de estrategias de aprendizaje en relación a los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Por lo expuesto el problema planteado se relaciona de manera directa con los procesos de dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia, adicionalmente ha sido determinado para la búsqueda de estrategias en el presente documento. El monitoreo y acompañamiento en la resolución de problemas de cantidad en los niños del nivel primaria de la institución educativa 20568 Miguel Grau tiene como causa las siguientes precisiones; la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas en la resolución 10.

(11) de problemas de cantidad en una sesión de aprendizaje. La observación de la sesión de aprendizaje evidencia el poco uso de las estrategias metodológicas para el logro de la resolución de problemas de cantidad, esto debido a la poca práctica de nuevas formas de enseñar en relación a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El poco uso de estas estrategias metodológicas no ayuda al logro de metas de aprendizaje de los estudiantes, ya que en la actualidad se debe orientar a un nuevo enfoque de enseñanza que le permita al estudiante desarrollar sus habilidades para el logro de competencias matemáticas y poder aplicarlas en situaciones cotidianas. El limitado tiempo para el desarrollo de un monitoreo constante por tener el directivo sección a cargo, es uno de los contratiempos que se tiene frente a las acciones que el monitoreo y acompañamiento indica realizar como parte del liderazgo pedagógico, es por ello que existe pocas oportunidades de observación de la práctica pedagógica de los docentes, pero aún así se viene haciendo esfuerzos para la identificación de las dificultades y la propuesta de alternativas de solución. La aplicación práctica de estrategias para la integración en la comunidad educativa, siempre se ha ido expresando en ciertas actividades que con poca participación hace pensar que aún no se le da la importancia debida para la formación de un espacio de convivencia entre los docentes especialmente si se trata de compartir experiencias para la mejora de la práctica pedagógica, el cual es fundamental para la formación integral los estudiantes, donde podrán formar lazos de amistad, pero muchas veces la preocupación es por las exigencias diarias como el cumplimiento de actividades y el trabajo con horarios establecidos, hace que se descuide los espacios de integración para conocer mejor entre los miembros y poder así apoyarlos en las necesidades que estos tengan, mucho depende de la forma de relacionarnos para una ayuda mutua, que permita establecer lazos de compañerismo para la práctica del bien común y las búsqueda de la excelencia. Para la identificación del problema fue necesario el uso de la información de la matriz de priorización de la problemática que se realiza cada año para la planificación de las unidades didácticas, aún más se utilizó los resultados de las evaluaciones ECE de los últimos años donde se tiene resultados poco favorables en el área de matemática específicamente en la resolución de los problemas matemáticos, donde solo se alcanza el nivel de inicio y proceso en un 50% el cual no es alentador como institución educativa. Al dejar de lado dicha situación que es prioritario para el logro de los estándares de aprendizaje del V nivel en el que culmina el nivel primario en la educación básica regular, no nos permite priorizar su atención, ya que posiblemente sea una de las problemáticas que se 11.

(12) sigue arrastrando por muchos años y aún no se ha podido superar. Por consiguiente, tendrá el mérito oportuno su atención y trabajo para lograr la meta con participación democrática y un clima escolar para superarlo.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática que se identifica en el presente plan de acción está relacionada con el compromiso 1, el cual tiene como fin el progreso de los aprendizajes de los estudiantes y se obtiene como resultado de la puesta en práctica de los demás compromisos y todos los procesos realizados en la escuela en bien de los niños y niñas, esto debe recaer en el logro de los aprendizajes con el avance en relación a los demás años anteriores. El compromiso 4 menciona el trabajo de aula en relación al monitoreo y acompañamiento durante el proceso pedagógico donde el directivo debe evaluar, acompañar y desarrollar estrategias que le permitan la mejora de la práctica docente y el compromiso 5 que tiene como direccionamiento el clima escolar armonioso por lo cual se debe establecer acciones que regulen los comportamientos de manera democrática y participativa además sirve como la esencia de todo proceso de aprendizaje. Así mismo en relación al marco del buen desempeño directivo se relaciona con Dominio 2 Competencia 5 y 6 que hace referencia a promover el trabajo de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y en relación a posibilitar los espacios y estrategias para el trabajo en conjunto entre los docentes y poner atención sobre el trabajo pedagógico que ayuden a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, también se fortalece dicha relación con el liderazgo pedagógico en relación a gestionar las condiciones para que los maestros mejoren su práctica diaria, promover el desarrollo de sus capacidades profesionales en un ambiente armonioso y saludable. Además, están relacionados con los procesos de una institución educativa donde el proceso de dirección y liderazgo 01 y 03 son los que direccionan el funcionamiento de la institución educativa, iniciándose con la planificación de los documentos de gestión para el direccionamiento de todas las acciones a realizar durante todo el año, teniendo como base el diagnóstico y la gestión de las relaciones formando las alianzas estratégicas. La problemática también está relacionada con los procesos operativos 03 y 04 donde se viabilizará las reuniones de interaprendizaje, las sesiones de monitoreo y la aplicación de. 12.

(13) estrategias para el desarrollo de las sesiones, y los procesos de soporte 01, que luego se desarrollará para tener en cuenta la organización de la jornada escolar.. El plan de acción pretende superar las dificultades en la resolución de problemas de cantidad, ya que en el árbol de problemas se consideró las causas que están referidas a la dificultad en la aplicación de las estrategias didácticas, limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento y la poca aplicación de estrategias para la integración de la comunidad educativa, lo mencionado permitió también identificar los efectos que estos estaban originando como el bajo rendimiento escolar, las clases rutinarias poco significativas además de la poca integración en la comunidad educativa. Las causas y efectos descritos en relación al problema identificado tienen una estrecha relación con las condiciones que la institución educativa que se prevé para el desarrollo de los momentos del año escolar, ya que se debe considerar en un primero momento la planeación y preparación de los espacios de trabajo el cual aún no se está haciendo efectivo en un 100%, además de que existen capacidades profesionales de los docentes que requieren ser desarrollados siendo una de las causas del problema y la mejora de un clima de integración y mirada institucional más coherente y ética.. La técnica utilizada para el recojo de información es la encuesta y el instrumento es el cuestionario, donde se considera las dimensiones de la gestión escolar como la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar los cuales permite la identificación de las causas y efectos además de las alternativas de solución que se podrían promover a través de las estrategias a plantear. Los ítem utilizados fueron 10 en el que se tomaron en cuenta la aplicación de estrategias didácticas, uso de material educativo, desarrollo de los procesos pedagógicos, la aplicación de una evaluación formativa, la frecuencia de visitas de aula, las necesidades profesionales de los docentes, la implementación de espacios de intercambio de experiencias, el uso de estrategias de comunicación entre la comunidad de docentes, el clima escolar, la integración y la resolución de los conflictos.. 13.

(14) Resultados del diagnóstico causas del problema. Las categorías que se van a estudiar en el Plan de Acción son: Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problemas de cantidad en una sesión de aprendizaje, limitado tiempo para el desarrollo de un monitoreo constante por tener sección a cargo y limitada práctica de estrategias para la integración en la comunidad educativa, las cuales intervienen directamente en el problema formulado. El recojo de la información se realiza a través de la técnica de la entrevista y el instrumento es el cuestionario dirigido a los 7 docentes del nivel primario, obteniendo las siguientes conclusiones: Los docentes tienen cierto grado de dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad, mencionando la limitada disposición en función al uso de los materiales; algunos consideran la falta de materiales para su elaboración y otros por la cantidad mínima que poseen, además del desconocimiento de estrategias innovadoras en función a las exigencias de los estándares de aprendizaje, el monitoreo es limitado porque el directivo tiene aula a cargo, dificultando un acompañamiento constante a los profesores, que permita hacer una reflexión de la práctica docente con el objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Espacios poco participativos para realizar la integración entre los docentes se debe a la poca disposición de tiempo y organización por lo que las recargadas tareas profesionales y familiares.. Las estrategias didácticas, uso de material educativo, desarrollo de los. procesos pedagógicos, la aplicación de una evaluación formativa, la frecuencia de visitas de aula, las necesidades profesionales de los docentes, formación de espacios de intercambio de experiencias, uso de estrategias de comunicación entre la comunidad de docentes, el clima escolar, la integración y la resolución de los conflictos.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Uno de los principales objetivos del directivo como líder pedagógico es convocar a los profesores de la institución educativa es a lograr que se comprometan y trabajen en equipos de manera voluntaria, donde exista la capacidad de tolerancia y se respete los diferentes puntos de vista, además de sintetizar los acuerdos tomados a través de los consensos generales, en tal sentido se propone las siguientes alternativas de solución para mejorar la convivencia escolar promover talleres de integración entre los docentes considerando en ellas las comunidades de aprendizaje, establecer las normas de convivencia y generar espacios de reflexión y evaluación de acuerdo a la solución de conflictos y la realización de las acciones en bien de una buena convivencia democrática. Implementar el trabajo colegiado para la planificación, ejecución y evaluación curricular como parte de la dimensión de gestión escolar en función a la resolución de problemas de cantidad aplicando las estrategias didácticas más pertinentes con la meta de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, promover reuniones de sensibilización para la participación docente en mérito al logro de metas institucionales y los compromisos de gestión ,teniendo en cuenta el desarrollo del planeamiento Institucional donde, a través del trabajo participativo, reflexivo y consensuado, se elaboren el Proyecto educativo institucional, proyecto curricular institucional y el plan anual de trabajo de la institución educativa donde se considere el desarrollo de las acciones para superar la problemática. Además es trascendental el empoderar a los maestros con capacidades para mejorar la práctica pedagógica en forma progresiva y constante, para obtener mejoras sustanciales en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, por lo tanto, se tiene que fortalecer el desempeño docente a través del trabajo colegiado entendiendo como un espacio de interaprendizaje pedagógico para buscar alternativas de solución a las debilidades identificadas y Realizar el acompañamiento pedagógico a los maestros mediante el diálogo reflexivo sobre algunas debilidades en su práctica pedagógica y las formas de superarlas, es importante tener en cuenta la asertividad y la empatía. La gestión curricular se convierte en uno de los pilares para la mejora de los aprendizajes, se desarrolla a través de desarrollar sesiones de aprendizajes. Reforzar los aprendizajes y evaluar los aprendizajes en relación a un cambio de rumbo donde las estrategias sean el camino para el logro de los objetivos, las acciones de propuesta se desarrollarán durante el año escolar.. 15.

(16) Al evaluar la gestión escolar como estrategia constante, permite identificar debilidades y corregirlas en forma oportuna rendir cuentas al término del año escolar sobre los avances y dificultades que se ha tenido. El presente plan de acción también considera la evaluación de las acciones propuestas de acuerdo a las estrategias y las dimensiones de la gestión escolar ya que permite reajustar ciertos aspectos para superar el problema identificado. Incrementar las visitas en aula para fortalecer la dimensión del monitoreo y acompañamiento donde la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos es primordial para el logro de las competencias matemáticas, se tiene que desarrollar un planeamiento institucional, mediante la elaboración de los instrumentos de gestión, formular el proyecto educativo institucional y formular el plan anual de trabajo. El Fortalecer el desempeño Docente aporta en gran medida a la solución del problema, realizar acompañamiento pedagógico es vital para garantizar mejores aprendizajes de los estudiantes a través del constante progreso de los profesores en su quehacer educativo. Ya se ha mencionado lo indispensable de La Gestión de los aprendizajes que es fundamental para la mejora de los aprendizajes, se tiene que desarrollar sesiones de aprendizajes para reforzar los aprendizajes y evaluar aprendizajes ya que la gestión escolar debe ser un instrumento implícito y constante para mejorar y rendir cuentas en el informe de gestión anual. Fomentar la práctica de las comunidades de aprendizaje profesional en referencia a la convivencia armoniosa donde se enfoca de manera trascendental la dimensión de la convivencia un buen clima institucional, de igual modo se tiene que desarrollar un planeamiento institucional teniendo que incluirlo en la formulación del proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo, el orienta las acciones a considerar de acuerdo al compromiso 5 de la gestión de la convivencia escolar. La capacidad del directivo para gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias con las instituciones de la comunidad para promover alianzas interinstitucionales para cumplir con los objetivos institucionales trazados y alcanzar las mejorar que se encuentran plasmadas en la visión compartida. Para fomentar un ambiente de respeto, calidez, buen trato y reciprocidad en necesario gestionar la convivencia escolar y la participación para desarrollar las capacidades de gestionar los conflictos del aula y la I.E. teniendo en cuenta los protocolos de atención, para lo cual se debe prevenir y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa y vincular la institución educativa con la familia y por último con la evaluación de la gestión escolar y el rendir cuentas que se convierte en un insumo importante para la siguiente planificación escolar. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anterioress Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Las acciones propuestas en cada una de las estrategias han sido analizadas por diversos aportes los cuales responden a las necesidades, problemas e intereses de los miembros de la comunidad educativa, ya que es muy importante el desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan sustentar la alternativa priorizada; considerando en ella el trabajo colegiado al desarrollar talleres de sensibilización y planificación al recibir el apoyo en función de estrategias didácticas relacionadas a la competencia. También el desarrollo de las visitas al aula como estrategia de la dimensión de monitoreo y acompañamiento y por último la dimensión de convivencia escolar es enfocada desde la ejecución de las comunidades de aprendizaje Cada espacio que ayude a formar a los docentes, tiene gran importancia en su labor y en la gestión escolar, en tal sentido el trabajo colegiado representa una oportunidad entre maestros para el intercambio de experiencias; ellos pueden conocer y tomar decisiones en relación a la aplicación de estrategias que mejorará su práctica educativa y por ende mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes. El trabajo colegiado está comprendido como uno de los factores de superación de la calidad educativa, donde se considera que para que el docente adquiera conocimientos fundamentales es necesario contar con el compromiso de cambio de éste y de las condiciones que le permitan proponer nuevas formas o estrategias de aprendizaje desde la concepción de la colaboración en el trabajo del día a día. (Barraza, L. y Guzman, A, s. f.). Considerado además como un espacio importante, donde los docentes participan en un clima armonioso y democrático, compartiendo sus experiencias para apoyarse constantemente en la tarea educativa de los estudiantes en el aula, logrando predisposición e interés en los aprendizajes y respaldarse entre ellos. (SEP, 2009). Trabajando de manera colegiada se promueve la participación del equipo directivo y de los maestros de manera conjunta, para la toma de decisiones, donde se analiza y reflexiona sobre los procesos pedagógicos de la I.E. se llega a un consenso con el fin de mejorar los aprendizajes y el servicio educativo que brindamos a nuestra comunidad educativa. (Moreno, 2012). Desde muchas décadas nuestro sistema educativo viene siendo afectado por constantes cambios y de manera vertiginosa, la concepción de la puesta en práctica de un monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la base de la formación continua y mejora 17.

(18) constante cobra mayor importancia, se tiene una definición equivocada considerando de manera impositiva al monitoreo, causando malestar en la comunidad profesional. En la actualidad las visitas al aula ayudan a identificar las debilidades de los docentes en un escenario donde la autocrítica sobre las acciones pedagógicas tiene gran aceptación como camino de superación profesional, por lo cual se está obteniendo buenos resultados con el aprendizaje de los estudiantes además de un reconocimiento a la labor docente que cada día tiene mayor exigencia. El acompañamiento en el aula es primordial para mejorar la calidad educativa, donde después de una reflexión de lo observado en el aula, se puedan plantear estrategias, en función a la formación docente el cual le permite mejorar su trabajo diario y no una sanción que le lleve a negarse a participar. (Cardemil et al., 2010). El acompañamiento pedagógico es sugerido como una estrategia que permita propiciar acciones de reflexión crítica del maestro, además considerado como un instrumento para promover actividades de mejora más directamente relacionados con la práctica escolar y para desarrollar procesos de aprendizaje más autónomos. En éste sentido se trata de ejecutar procedimientos de comunicación reflexiva continua entre el acompañante y el docente acompañado, pero que están dirigidos a lograr las metas trazadas, que luego se conviertan en una práctica común del docente para con consigo mismo como recurso de autogestión para elevar su nivel de profesionalidad en el aula. El acompañamiento pedagógico se promueve como una posibilidad de aperturar un cambio en el interior de la IE. Además de ser una oportunidad de aprendizaje de manera conjunta y de evaluar las prácticas, considerando como punto de inicio la reflexión de su práctica diaria. (Vezud y Alliaud, 2012). El acompañamiento es una orientación permanente, pensada y relacionada a un contexto específico desde las características pedagógicas particulares de los profesores. El que acompaña observa, reconoce y evalúa las dificultades de los maestros y que a partir de esta información ofrece una serie de orientaciones que son para ayudarlo a resolver aquellas situaciones que no le permiten lograr el propósito planteado. El acompañamiento pedagógico es un recurso educativo que permite la capacitación de los docentes a través del compartir de sus experiencias entre un experto y el docente acompañado en el aula de clase, el cual sin distinción permite una comunicación eficaz para un aprendizaje y apoyo pedagógico en relación a la institución educativa. (Ministerio de Educación, 2010).. 18.

(19) El acompañamiento pedagógico cumple la finalidad de compartir experiencias por medio de un diálogo sobre las observaciones realizadas en el desarrollo de las planificaciones diarias de aprendizaje, este intercambio de experiencias promueve las relaciones horizontales en un espacio de aprendizaje compartido en donde a través de la reflexión de nuestra práctica pedagógica se asume compromisos para la mejora. Es importante considerar algunos componentes o requisitos requeridas para que la trasformación y la superación escolar se logre de manera eficaz, el cual trascienda en el logro de los estándares de aprendizaje de los alumnos, una relación más directa entre los trabajos de mejora escolar y los resultados de aprendizaje de nuestros niños y niñas, además de difundir innovaciones escolares con nuevos modelos de transformación profesional, crear un hábito escolar que ayude al cambio, que labore para formar un mundo más justo, a través de una educación inclusiva, igualitaria y de un considerable calidad para todos. El trabajo colaborativo los docentes lo realizan en una comunidad profesional, donde se complementan las acciones de enseñanza y los resultados de aprendizaje, con el fin lograr el progreso de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para proponer los cambios más pertinentes para el logro de una meta trazada. (McLaughlin y Talbert, 2006). Una Comunidad Escolar, es una oportunidad de organización que ayuda y motiva a los maestros y a otros miembros de la comunidad educativa a trabajar de manera conjunta para la mejora de la calidad de sus existencias y obtener mejores resultados en los estudiantes que son el eje central para iniciar este nuevo desafío y oportunidad de progreso profesional. Las comunidades de aprendizaje son un grupo de personas independientes, que a partir de sus experiencias y saberes tienen la iniciativa de aprender y realizar acciones en conjunto, asumiendo compromisos y motivando a sus pares para la mejora de las acciones de aprendizaje. (Molina, E. 2013). El aprender y trabajar unidos es prioritario para el logro de objetivos comunes, donde el apoyo recíproco favorece el proceso de aprendizajes de los maestros y el tener una visión compartida compromete a un avance continuo de la práctica pedagógica, además de lograr mejores productos en el aprendizaje de los estudiantes. Las comunidades profesionales de aprendizaje se identifican por realizar un aprendizaje profesional. Fortalecer el trabajo en equipos, orientado al saber en conjunto y que se desenvuelve bajo una ética de interés interpersonal que forma parte de la vida de docentes, alumnos y líderes escolares. 19.

(20) Las comunidades de aprendizaje están orientadas al éxito de consolidar los aprendizajes de los alumnos, el cual se realiza a través del trabajo de un grupo de individuos compartiendo y reflexionando sobre su labor en forma periódica, crítica y reflexiva de manera colaborativa e inclusiva. (Krichesky y Murillo, 2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje tienen como una de sus prioridades el compartir experiencias pedagógicas entre los docentes y realizar cuestionamientos de su práctica. Estas indagaciones deben ser continuas para verificar los avances que se están realizando, aún más son considerados espacios reflexivos para sensibilizar a los maestros en un cambio de actitud dirigido a construir una nueva generación de ciudadanos responsables con sigo mismos y con los demás.. Aportes de experiencias sobre el tema. Investigaciones señalan que el valor de una implementación constante del trabajo colegiado facilita el desarrollo de habilidades y competencias en estudiantes de acuerdo a la problemática de la sociedad actual, el cual permite consolidar la implementación del trabajo colaborativo en la labor pedagógica, pues los espacios de la educación deben responder a las carencias de la sociedad en que vivimos, generar la conformación de grupos de innovadores con paradigmas en el proceso de enseñanza. (Ortiz, 2015). Considerando el aporte de Ortiz en la implementación del trabajo colegiado mejoraría el desempeño docente en función a la dimensión de la gestión curricular que permitirá mejores resultados y por ende el cumplimiento del compromiso de gestión 1. En el trabajo colaborativo se debe considerar a los actores principales al alumno, docente y padres de familia, los cuales a través de la interacción se unifican y cumplen un papel importante donde los estilos de aprendizaje se interrelacionan para encontrar estrategias de ayuda con un sentido de comprometerse y responsabilizarse con sus aprendizajes y el de los demás; este conlleva a la construcción en un sentido real y cotidiano el cual influye de manera positiva. (Robledo, 2013). La necesidad de establecer metas estratégicas, la ineficiente dotación de recursos como materiales educativos y la infraestructura inadecuada, seguida de una capacitación poco oportuna para los docentes y directivos, es en estos tiempos donde surge la necesidad de un proceso de acompañamiento personalizado como estrategia formativa para los. 20.

(21) docentes en servicio y en la práctica pedagógica misma es decir en situaciones reales del proceso que realiza día a día. (Melendez, 2011). El acompañamiento pedagógico se relaciona primordialmente con la reflexión crítica del docente en las dimensiones de aprendizajes específicamente en los aspectos didácticos, recursos y la evaluación en sí mismo de la sesión, el cual sugiere. (Bromley, 2017) El trabajo colaborativo tiene sus aportes en la modalidad más significativa y potente que es para optimizar los resultados académicos de los estudiantes, bajo una perspectiva de que todos comparten sus experiencias para la aplicación de estrategias en función de las necesidades de los estudiantes. El fomentar la construcción de las comunidades de aprendizaje significa una alternativa para el desarrollo profesional de los docentes y promover el cambio educativo, aunque hay dificultades que superar. Es en contra de perjuicios y zonas de confort de algunos docentes que es necesario desarrollarlos ya que tienen la oportunidad de descubrir un espacio armonioso para aprender, reflexionar, reconocer y solucionar los problemas mientras comparten experiencias. (Flores, 2010). El trabajo en comunidad es el trabajo de reflexión que se da en un grupo donde hay docentes con diferentes niveles de experiencia. Los entendidos han ubicado que cuando en un grupo se combinan las experiencias de maestros con mayor recorrido pedagógico con aquéllos de poco tiempo en la profesión, los dos grupos se vuelven más juiciosos, críticos y analíticos de sus propios ejercicios en el aula. Con el tiempo se va desarrollando un sentido de aprendizaje conjunto. Al instalar una comunidad de aprendizaje se debe establecer los acuerdos de trabajo y los valores a fomentar en la interacción de manera positiva, el cual será consolidada a partir de la práctica diaria, unidos en la búsqueda de metas conjuntas con la única direccionalidad del logro de los estándares establecidos en los mapas de progreso. (Délano, 2009). El compartir una decisión de mejora hará posible que se establezca una cultura profesional colaborativa, dicha decisión permitirá que cada uno se sienta comprometido en la búsqueda de estrategias y herramientas. Puesto que es urgente revalorizar la carrera docente bajo la perspectiva de educar con responsabilidad sea de manera permanente con un sello institucional y con visión de futuro.. 21.

(22) 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Cuadro 1, se observa los objetivos específicos que deben ser cumplidos a través de estrategias y acciones.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Cuadro 2, se muestra la correspondencia que existe entre los objetivos específicos y la planificación de las acciones a realizar.. 24.

(25) Presupuesto. Cuadro 3, las fuentes de financiamientos para el desarrollo de las acciones deben ser sostenibles y viables para su ejecución.. 25.

(26) Matriz de Monitoreo y Evaluación. 26.

(27) Cuadro 4, las acciones planificadas son monitoreadas a través de fuentes de verificación para identificar los logros y las dificultades. 27.

(28) Conclusiones. Para lograr las mejoras significativas en los estudiantes de la institución educativa Nº 20568 Miguel Grau en la competencia de resolución de problemas de cantidad, se tiene que innovar las formas de enseñanza de las matemáticas ,por ello es necesario fortalecer la práctica de las estrategias metodológicas que se emplea en las sesiones de clase, teniendo en cuenta la participación constante de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y comprometer a los docentes a una constante mejora del trabajo pedagógico. Es necesario promover reuniones colegiadas donde se empodere a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas activas para generar el interés de los educandos por las matemáticas y buscar diversas estrategias para resolver problemas de cantidad de forma individual y grupal considerando la mejora de los resultados de aprendizaje. El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realizará el directivo con sus docentes cumplirá un papel importante detectando oportunamente las dificultades de los docentes en su práctica y realizando una reflexión asertiva del trabajo pedagógico, el cual garantiza mejoras considerables en el logro de aprendizaje de los alumnos en la competencia resolución de problemas de cantidad. El mantener una buena convivencia escolar en la institución educativa ayudará a la integración entre los miembros de la escuela, en tal sentido es indispensable propiciar talleres de integración a través de las comunidades de aprendizaje para fortalecer los lazos afectivos y desarrollar estrategias que nos ayuden a resolver conflictos de la manera más asertiva.. 28.

(29) Referencias. Barraza, L. y Guzman, A. (S. F.). El Trabajo Colegiado en las Instituciones Formadoras de Docentes en Durango. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación.. 9(1),. p.. 65-83.. Recuperado. de:. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178 922594.pdf Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. (Tesis de maestría).Universidad César Vallejo, Lima, Perú. Cardemil, C.; Maureira,F. y Zuleta, J. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico. al. aula.. CIDE-. U.A.. Hurtado.. Recuperado. de:. http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31.pdf Délano, A. (2015) Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su Instalación en la Escuela Santa Clara. (Tesis de maestría).Universidad Alberto Hurtado, Santiago, Chile. Krichesky, G y Murillo, F. (2011). Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación. 9(1), p. 65-83. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. (Tesis doctoral).Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España. Mairena, E. (2015). Acompañamiento Pedagógico y Desempeño de los Docentes Noveles en los Departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación e Idiomas. (Tesis de maestría). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua, Nicaragua. McLaughlin, M. y Talbert, J. (2006). Building School-Based Teacher Learning Communities. Professional strategies to improve student achievement. Nueva York: Teacher´s College Press 29.

(30) Meléndez, G. (2011). La Gestión del Acompañamiento Pedagógico. El caso del Programa Estratégico “Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica regular (pela)” En la región callao – UGEL Ventanilla. (Tesis de pregrado). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. Ministerio de Educación (2010). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. Lima, Perú. Molina, E., (2003) Creación y Desarrollo de Comunidades de Aprendizaje: Hacia la Mejora Educativa, Revista de Educación, núm. 337 (2005), pp. 235-250. Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, México. Ortiz, J. (2015). Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima (Colombia). (Tesis de maestría).Tecnológico de Monterrey, Tolima, Colombia. Robledo, B. (2013). El Trabajo Colaborativo en los alumnos de Educación Primaria. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, Morelia, México. Santiago, J. (2009). La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural, Anales de la Historia Contemporánea. 25, p. 201-210. Secretaria de Educación Pública. (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. (1a.ed.). México: IEPSA. Torres, A. (2013). Desarrollo de Habilidades para El Trabajo Colaborativo en niños Edad Preescolar de 5 a 6 años. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, México. Vezub, L. y Alamud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay: ANEP-OEI. Página 103-124.. 30.

(31) Anexos. 31.

(32) Fuente: Elaboración propia, 2016.. 32.

(33) Fuente: Elaboración propia, 2016..

(34) MAPA DE PROCESOS:. Fuente: Adaptación del módulo II Planificación escolar, Minedu 2018.. 34.

(35) 39. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Trabajo Colegiado con los docentes. Acompañamiento pedagógico con las docentes. Charla sobre una buena convivencia escolar en la I.E..

(37) 37.

(38) 38.

(39)