Gestión curricular para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 16994

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA PROMOVER EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº16 994. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EULICES ALTAMIRANO ALVARADO. Asesor: Jaime Ricardo García Olea. Lima–Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. Descripción y formulación de la problemática. Descripción de la problemática identificada en liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 6 7 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativa priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 12 12 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación.. 18 18 20 21 23. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen. El Plan de acción tiene como mira solucionar el problema llamado: inadecuada Gestión curricular para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región de Amazonas. Las técnicas e instrumentos utilizada para el recojo de información es focus group, con su instrumento guía de focus group y la entrevista, con su instrumentos guía de entrevista, aplicada a una muestra de tres maestros y diez estudiantes de diferentes grados. Entre los principales resultados esperados figura la mejorar de la práctica pedagógica de los docentes basado en el manejo de estrategias metodológicas para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, promover el trabajo en equipo de los docentes para la elaboración de las estrategias metodológicas para promover habilidades de orden superior, así como buscar la estrategia de acompañamiento adecuada para fortalecer las capacidades de los docentes. Todo ello permitirá solucionar el problema central que se resume en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, además esta investigación fortalecerá la gestión curricular, la convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente..

(4) Introducción El Plan de Acción sobre Gestión curricular para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región de Amazonas, tiene como propósito mejorar la práctica docente, basado en el manejo de estrategias metodológicas para promover habilidades de orden superior, así como promover el trabajo en equipo de los docentes para la elaboración de dichas estrategias metodológicas, así como buscar la estrategia de acompañamiento adecuada para fortalecer las capacidades de los docentes. En nuestra Institución Educativa se emprendió oportunamente el problema seleccionado, para lo cual se realizó el diagnóstico aplicando dos tipos de herramientas. La técnica del focus group, con su instrumento guía de focus group, que fue aplicada a estudiantes y la técnica de la entrevista, con sus instrumentos guía de entrevista, que fue aplicada a docentes. La información recogida fue procesada, analizada y validada por nuestra gestión, sirviendo como insumo para la elaboración del presente Plan de Acción, que conllevará a la mejora de la práctica docentes, progreso de la convivencia y promover el trabajo colaborativo. El método empleado para el desarrollo del presente Plan de Acción es la metodología basado en proyectos, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos y cuantitativos, los cuales se relacionaron con las metas de nuestra Institución Educativa y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de alternativas de solución. El presente trabajo académico presenta 05 partes, en la primera se considera nombre de la I.E; ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa; ubicación geográfica y territorial; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes de la I.E; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente, la descripción y formulación del problema determinando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas y efectos del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema. En la segundo parte, se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, marco del buen desempeño del Directivo y dimensiones de liderazgo. También se 4.

(5) formula el diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones de los informes diagnósticos y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos cualitativos, entrevista, lo cual posibilitó la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones. En la tercera parte, se explica los planteamiento de las alternativas de solución del problema identificado, sustentados en la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes, en el área de Comunicación, considerando para ello criterios que promuevan el desarrollo de competencias que les ayudarán a mejorar la comprensión de textos, desarrollar un clima escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. En la cuarto bloque, se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar. Este acápite, permite precisar, además de definiciones, los criterios básicos y recomendables para lograr solucionar con éxito cada una de las causas que ocasionan el problema, esta solución está basado en un conjunto de acciones respaldado con citas textuales, que son propuestas viables de estudios validados. Estos referentes conceptuales permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes motivadores para el logro de los objetivos y metas propuestas en el presente Plan de Acción. En el último eje, se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Aquí se plantean la matriz del plan de acción con el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del plan de implementación de las acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. Asimismo a través de una matriz de presupuesto se explica las gestiones a realizar para financiar las acciones y por último la matriz de monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y destacando detalladamente los elementos esenciales que la componen. Asimismo, se describen los recursos requeridos para la implementación de las actividades.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N° 16994 se encuentra ubicada en el caserío de Tolopampa, comprensión del distrito del Parco, provincia de Bagua, región Amazonas, Talopampa limita por el este con un anexo de Shambo, por el oeste con el distrito del Parco, por el Norte con el caserío de Achaguay y por el sur con el caserío de Chepén; tiene una altura de 680 msnm y su clima es cálido, con una temperatura media anual de 34° C. Para llegar a este caserío se toma la carretera bicapa Bagua –La Peca, a la altura del Km 7,5 se toma un desvío hacia la mano izquierda con una carretera no afirmada con aproximadamente 3,5 km. Este caserío, cuenta aproximadamente con 120 familias, la gran mayoría son inmigrantes de la región de Cajamarca y una minoría son familias naturales de la zona. Como son inmigrantes de Cajamarca, mantienen algunas costumbres propias tales como: la yunza, la landa, el pararayco, entre otras. Como creencias en la población tenemos: el tacsho (susto de muerto) la llorona, la cuda. Los platos típicos del caserío tenemos: el shurumbo, el chancado de plátano verde, el caldo verde y el cuy con papas. Sus pobladores en su mayoría se dedican a las labores agrícolas propias de la zona, un 5% de su población son comerciantes y una gran minoría a trabajos de obreros en empresas especialmente dedicadas al rubro de la construcción. En el aspecto educativo, este caserío cuenta con la Institución Educativa a mi cargo, con un total de 56 alumnos, Así mismo podemos afirmar que un 70% de la población son letrados y un 30 % son analfabetos, datos que se corroboran con la información que obra en archivos de la escuela y Puesto de Salud. Los docentes que laboran en primer y segundo grado del III ciclo presentan escaso uso de estrategias metodológicas para promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, haciéndose evidente en las sesiones de aprendizaje desarrolladas en cada una de las aulas, arrastrando aún el trabajo tradicional, a pesar que se ha desarrollado jornadas de capacitaciones docentes. Desde el momento que me asignaron la dirección, he venido implementando acciones que en un inicio no fue fácil, debido a que los docentes realizan un trabajo rutinario y tradicional; sin embargo, el rol del liderazgo del directivo es fundamental y he venido desempeñando en relaciona con la Competencia uno del Marco del buen desempeño del Directivo (MBDDir), participando juntamente con los docentes en la planificación institucional, respetando los procesos pedagógicos, las características de los. 6.

(7) estudiantes, el clima escolar, con la finalidad de proponer acciones para el logro de las metas propuestas. Nuestra labor como directivo ha desarrollado algunas de las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, la primera es que a partir de los resultados de los estudiantes al finalizar el año escolar se ha establecido metas y expectativas, buscando el consenso y compromiso de todos los docentes para el cumplimiento de estas metas y a la vez dando a conocer a todos los padres de familia, las expectativas y logros que se van alcanzando. En la cuarta dimensión como líder pedagógico se ha buscado el involucramiento en el aprendizaje de los estudiantes, además promoviendo el desarrollo profesional de los docentes a través de capacitaciones y reflexiones sobre aspectos o falencias específicos de enseñanza identificada. También se ha cumplido con la quinta dimensión ya que se ha garantizado que los docentes cumplan con las horas efectivas de clase es decir se dediquen a la enseñanza y los estudiantes al aprendizaje. Descripción y formulación de la problemática. El problema de promover el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico parece ser un mal de nunca acabar, tanto nos ha complicado que a pesar de los denodados esfuerzos aún no encontramos las estrategias adecuadas que se conviertan en la panacea de este singular problema educativo, pero nosotros no podemos dejarlo de lado porque seguimos creyendo que la habilidades de orden superior es fundamental en los estudiantes para desarrollar sus aprendizajes y su inteligencia. Las evidencias que nos llevaron a tomar la decisión de elaborar un Plan de Acción con este tema, fueron los magros resultados obtenidos en las evaluaciones censales de los dos últimos años y los indicadores insatisfactorios de evaluación de las diferentes áreas. Por lo consiguiente hemos llegado a la conclusión de que son varias las causas que originan el problema priorizado encontrando responsabilidades compartidas entre el directivo, docentes y en las acciones de convivencia generadas por todos los actores educativos. El problema que contemplo es: Inadecuada Gestión curricular para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región de Amazonas. Como directivo debo asumir un liderazgo pedagógico en la institución educativa, porque soy el máximo responsable de la gestión escolar, en ese sentido tenemos que estar preparado para enfrentar retos y desafíos, debemos empoderarse del Marco del buen desempeño del directivo, de las cinco prácticas del liderazgo, de la normatividad y conducir a la escuela hacia las metas establecidas, creemos que el problema de desarrollo de habilidades de orden superior, se debe a la inadecuada gestión curricular, a la poca actividad del directivo en conducir la planificación 7.

(8) de la enseñanza, en la no implementación del MAE, en la ausencia de la retroalimentación de los aspectos a mejorar por los docentes, es así como se explica el problema priorizado. En ese sentido las causas las hemos establecido de la siguiente manera: Limitado uso de estrategias metodológicas para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, vinculándose con la dimensión de gestión curricular, la segunda causa se refiere al escaso trabajo en equipo de los docentes para la elaboración de las estrategias metodológicas para promover habilidades de orden superior, a que se vincula con la dimensión convivencia y por último tenemos la inadecuada aplicación de estrategia de acompañamiento para fortalecer las capacidades de los docentes. En función a la primera, se requiere una retroalimentación al docente en planificación y aplicación de estrategias metodológicas, y que lo podemos lograr con monitorearlo y acompañarlo constantemente en el desarrollo de su práctica pedagógica, de esa manera estaremos mejorando las dificultades que presenta el docente en el uso de estrategias para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Atendiendo a la otra causa, es necesario, sensibilizar al docente a través de la reflexión para que participe en forma activa del trabajo colaborativo y jornadas que ayuden a mejorar el problema del Plan de Acción, digo esto porque se ha notado una cierta renuencia para participar en las comunidades profesionales de aprendizaje. Otra actividad que tenemos que considerar es la elaboración de una ficha de monitoreo contextualizada donde aparte de las rúbricas de observación en el aula se considera la problemática institucional, de lo contrario no estaríamos haciendo el seguimiento al problema que contempla nuestros instrumentos de gestión ni tampoco estaríamos realizando un acompañamiento pertinente, la que nos proponemos empoderarse y aplicar la estrategia de acompañamiento más pertinente. Esta actividad hasta el momento no ha sido tomada en cuenta por el directivo y para monitorear solo se limitaba a la ficha que contiene las rúbricas de observación en el aula proporcionado por el MINEDU. Los efectos: deficiente desarrollo de competencias comunicativas, insuficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares y Elevado porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicio según Evaluación Censal.. 8.

(9) Análisis y resultados Del diagnóstico Descripción de la problemática identificada en liderazgo pedagógico. El problema que presenta este Plan de Acción es: Inadecuada Gestión curricular para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región de Amazonas. Para el estudio del diagnóstico y darle la verdadera relevancia al propósito del Plan de Acción se ha priorizado la aplicación de entrevistas a los maestro y a diez alumnos de los diferentes grados, selección que se hizo por sorteo, de igual forma se aplicó la técnica de la entrevista considerando tres dimensiones, dicho instrumento fue la guía de entrevista. Ahora como se vincula el problema con los cinco compromisos de Gestión escolar contemplado en (Ministerio de Educación, 2017).Número uno: Progreso anual de los aprendizajes, Cuyo fin es la mejorar las capacidades de orden superior y como resultado tendremos mejores aprendizajes en todas las áreas del currículo, porque creemos que la comprensión lectora es base para el desarrollo de otras competencias. También se vincula con el cuarto Compromiso de Gestión, cuyo propósito será mejorar los desempeños del profesor en el aula de clase y los resultados de aprendizaje a través del monitoreo y acompañamiento y la conformación de las comunidades de aprendizaje. Donde se genere espacios de reflexión y trabajo colaborativo, se aborde el tema de planificación, ejecución y evaluación del desempeño en el aula. De igual forma es relevante capacitar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión número cinco: Gestión de la Convivencia Escolar. En definitiva, debemos reflexionar sobre la importancia del trabajo colaborativo y de participar en las jornadas de implementación, de sumarse al trabajo en equipo dejando de lado el tedio y la desidia, entender al MAE como una oportunidad para mejorar como profesional y lograr los aprendizajes esperados para nuestros estudiantes. De estos tres compromisos de gestión el que falta implementarse es el número cuatro, recién se está iniciando, además; creemos que esté compromiso es fundamental para solucionar la problemática contemplada en este Plan de Acción. Ahora, señalando el Marco Del Buen Desempeño del directivo dentro de la quinta Competencia enfatiza que el directivo ejerciendo su liderazgo debe estar pendiente de la gestión pedagógica de su institución escolar y para eso tiene que mostrar empoderamiento de los instrumentos necesarios para gestionar una escuela, realizar un correcto monitoreo, retroalimentación y acompañamiento, pero sobre todo debe promover el trabajo cooperativo y colaborativo, en ese sentido debe organizar a la plana docente mediante las comunidades de aprendizaje, esto ayudará al profesor en su crecimiento profesional y por ende en la mejora de los resultados de aprendizaje. 9.

(10) Asimismo, es clarísima la relación que se le puede establecer con la sexta competencia, afirmando y con justa razón que la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera estructurada es la única forma de poder atender la dimensión de gestión curricular. Al implementar el MAE de manera organizada el docente irá fortaleciendo sus competencias profesionales sobre todo en la planificación, ejecución y evaluación de la práctica pedagógica y todo esto redundará en la mejora continua de los aprendizajes de los escolares. En líneas generales, como argumento concluyente podemos aseverar que el problema priorizado en este Plan de Acción responde a las cinco prácticas del Liderazgo Pedagógico del directivo establecidas por Viviane Robinson y que el propio Ministerio lo ha tomado como base para la elaboración del Marco del buen desempeño del directivo y que hoy serán el sustento para la implementación del Plan de acción de la IE. N°16 994 que busca promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes. De todo lo descrito las dimensiones tres y cuatro de Viviane Robinson faltan implementarse puede ser por falta de empoderamiento sobre el tema, en ese caso se convierte en un reto considerando además que son decisivas para la solución del problema contemplado en este Plan de Acción. Resultados del diagnóstico. Con el propósito de acopiar información valedera se realizaron entrevistas a diez alumnos y a cuatro docente donde se utilizó la entrevista y su respectiva guía, considerando dentro de la misma tres dimensiones: gestión curricular, convivencia y MAE. Estas dimensiones se emplearon tanto en la entrevista al docente como a los educandos. Una vez concluida la aplicación de la entrevista se procedió al procesamiento y análisis de los resultados, extrayendo la siguiente información cualitativa. Con respecto a la dimensión MAE el docente entrevistado manifestó que el monitoreo que realiza el directivo es una gran oportunidad para mejorar la práctica pedagógica y obtener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes, pero reconoce que el directivo todavía no implementa de manera adecuada esta dimensión, solo se puede ver algunos atisbos de manera ocasional sugiriéndole al director un mayor compromiso con esta dimensión que es sumamente importante. En ese aspecto queda confirmado que la implementación del MAE es fundamental e inevitable. En la dimensión Gestión Curricular, la respuesta del docente fue que no está empoderado de los procesos pedagógicos, didácticos y desconoce de las estrategias para promover habilidades de orden superior, entonces, afirmamos que la causa antes expuesta afecta la problemática en objeto de estudio. La tercera dimensión de la entrevista se refiere a convivencia y un punto resaltante es el 10.

(11) trabajo colaborativo, esto es un tema de convivencia que se tiene que superar porque el docente entrevistado admite la importancia de participar en equipo; pero que algunos docentes desconocen de los acuerdos tomados y no participan de estas actividades, al respecto, la dimensión convivencia es parte del problemática y se tiene que poner énfasis en las acciones descritas en el árbol del problema. De igual forma se entrevistó a diez estudiantes del para conocer su apreciación sobre las dimensiones antes señaladas obteniendo las siguientes repuestas: Los estudiantes después de explicarles que es monitoreo y acompañamiento, ellos ven al monitoreo como una actividad fundamental por parte del director porque permite al docente preparar su sesión de clase ya que es muy notorio en varias ocasiones la improvisación que hacen la mayoría de profesores, con respecto a su bajo desarrollo de habilidades de orden superior, creen que se debe a la falta de estrategias por parte del profesor del área. Pero afirman que desde que el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento se está notando un cambio en los docentes con respecto a sus actividades pedagógicas. En el caso de las estrategias de promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, ellos manifiestan que falta implementarlas y creen que es posible de mejorar con jornadas de capacitación, ya que presentan dificultades en el dominio de los niveles inferencial y crítico. Como desenlace final, al aplicar los instrumentos se ha llegado a valiosas conclusiones que son las siguientes: el docente está de acuerdo con el monitoreo y acompañamiento porque cree que es una alternativa para solucionar el problema de: Inadecuada Gestión curricular para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región de Amazonas. Además; se asegura que con la implementación del MAE y la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje mejorará el desempeño del docente y los resultados académicos de los estudiantes. Alternativas de solución del problema identificado Ha sido una gran oportunidad formarme en este programa ofertado por el MINEDU a través de la USIL, en ese sentido he logrado importantes aprendizajes, ahora tengo un conocimiento más nutrido sobre el árbol del problema, técnica que hemos empleado en todo este proceso y tomando como premisa lo antedicho y después de haber utilizado los instrumentos de recojo de información y analizado las acciones que se desprendieron de las causas del problema se ha llegado a determinar las alternativas de solución más pertinentes del problema en materia de estudio como son: la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje y la adecuada implementación del Monitoreo 11.

(12) Acompañamiento y Evaluación. Estas opciones abarcarían al resto de acciones a implementarse para solucionar el problema del Plan de Acción. Ahora vamos a definir la ruta teniendo en cuenta el mapa de procesos de la IE. Para iniciar hemos llegado a la conclusión que el punto de partida será el PE: Dirección y Liderazgo considerando el problema en el PE01:(desarrollar planeamiento institucional) y contemplarlo dentro del PEI, PCI, PAT es decir tiene que ser transversal en (PE01.1, PE01.2, y PE01.3). Ahora todo proceso tiene que ser evaluado en ese sentido la relación sería con el (PE03.1) y (PE03.2), en seguida veremos que el problema se gestiona en base a tres dimensiones fundamentales: La gestión curricular, la convivencia y el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, considerando estos tres aspectos empezaríamos a relacionarlo con el proceso operacional preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02.1) por otro lado quedó demostrado la falta de estrategias del docente para desarrollar actividades de manera eficaz entonces tenemos que disponer de espacios para desarrollar el trabajo colegiado (PO03.1) y fortalecer el desempeño docente y frente a la renuencia de algunos profesores que desconocen acuerdos y se muestran indiferentes con las jornadas de reflexión tenemos que pensar en integrarlo al trabajo en equipo en ese sentido tenemos que gestionar la convivencia escolar y participación (PO05.1 y PO05.2). Uno de los factores que representa el eje para la mejora continua de los aprendizajes es el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, el cual contempla actividades como la sensibilización, planificación, retroalimentación continua, ejecución de la práctica pedagógica y la evaluación formativa y permanente (PO03.3) nuestra ruta no termina sin antes promover la intervención de los principales actores educativos en la gestión escolar. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativa priorizadas. Las alternativas priorizadas se sustentan en base a tres dimensiones: gestión curricular, convivencia y MAE. Gestión Curricular: el directivo como líder pedagógico tiene que tener un empoderamiento solvente del currículo para poder gestionarlo de manera adecuada, como vas a poder orientar a tu institución educativa si no tienes una visión clara de lo que pretende los instrumentos normativos del Ministerio de Educación, la gestión curricular debe aterrizar en el aula, en la práctica pedagógica cotidiana de la labor docente cuyo fin es la mejora continua de los aprendizajes de los escolares, en ese contexto hay mucho que hacer, desde el conocimiento de marcos generales hasta el dominio de los insumos necesarios para el desarrollo de una buena sesión de aprendizaje, hablamos de métodos, técnicas, instrumentos, procesos pedagógicos, didácticos, planificación, ejecución y 12.

(13) evaluación formativa para el logro de las diversas competencias académicas, en ese sentido y con total criterio (Viviane Robinson, 2008) Ahora, con un conocimiento más solvente sobre el tema, podemos considerar que el directivo no ha estado implementando una buena gestión curricular y por otro el profesor tampoco ha estado administrando de manera adecuada su trabajo en las aulas por su desconocimiento de las estrategias para la comprensión lectora. Considero a la gestión curricular como una de las cinco dimensiones o prácticas de liderazgo pedagógico que todo director debe tomar en cuenta dentro de su gestión escolar, podría decir a mi modesto entender que la gestión curricular es la dimensión más importante si queremos transitar de una gestión netamente administrativa a una gestión pedagógica que tenga al estudiante como centro de atención en toda la vida escolar. (Plan de acción y buena práctica, módulo 6. Página 7). Otros aportes sobre gestión curricular, es que es una connotación relevante asumiendo que un líder pedagógico que pone de manifiesto esta práctica o dimensión verán resultados asombrosos en sus estudiantes con respecto a la mejora de sus aprendizajes, el líder debe involucrarse directamente en la gestión curricular promoviendo la calidad educativa con respecto a la enseñanza centrada en el estudiante y a la interrelación cooperativa entre todos los docentes (Robinson, Llord & Rowe, 2014) Teniendo en cuenta esta dimensión y con el respaldo de la cita anterior, nuestra propuesta se enfoca en la conformación de comunidades de aprendizaje donde se fortalezca las competencias de los docentes, básicamente en el desarrollo de capacidades relacionadas al empleo adecuado de estrategias metodológicas para promover habilidades de orden superior y de esa manera superar los aspectos desfavorables en los aprendizajes de los escolares, con esta iniciativa el docente tendría un mejor manejo de sus clases para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Para lograr este fin tenemos programado jornadas de reflexión y sensibilización, jornadas de autoformación y eventos de capacitación bajo la conducción de docentes preparados y con experiencia en este rubro. Convivencia escolar: solo hace algunos años atrás la palabra convivencia tenía un significado muy restringido, se limitaba únicamente a las relaciones recíprocas de afecto, respeto, entendimiento y consideración centrado en el entorno docente pero ahora el panorama de convivencia es más amplio porque abarca a todos los actores educativos y comunidad y tiene una injerencia determinante en la gestión curricular básicamente en los resultados de aprendizaje de los escolares. Al inicio gestionar la convivencia parecía tarea fácil pero cuando poco a poco íbamos empoderándose de su real dimensión nos dimos cuenta que se necesita de un auténtico liderazgo pedagógico para poder lidiar a. 13.

(14) diario con una serie de situaciones, que alteran los patrones de una buena convivencia, provocadas por los docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia, comunidad y hasta por el propio directivo, ahora; de la convivencia se va a determinar el éxito o el fracaso de la gestión escolar es por ese motivo que el Ministerio de educación con absoluta responsabilidad y preocupación ha planteado lineamientos claves para poder gestionarla. En ese sentido manifiesta que la convivencia escolar representa el conjunto de relaciones interpersonales que se desarrollan en la escuela pero que también alcanza al resto de actores educativos, y que su propósito es contribuir con la formación integral del nuevo ciudadano, la convivencia escolar tiene que tener injerencia en los aprendizajes de los estudiantes, en el cultivo de valores y actitudes, en otras palabras tienen que tener efecto en el actuar cotidiano, en el conocimiento de sus deberes y derechos, en evitar cualquier tipo de violencia, nos enseña a vivir pacíficamente respetando los derechos de los demás. Así mismo el directivo es el que debe proponer y promover mecanismos que garanticen las relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos, que se conviva en un espacio saludable, democrático, donde se respete las diferencias individuales y no exista la discriminación, donde todos tengan participación con ideas propuestas para fortalecer la gestión escolar, cosa que no se ha venido tomando en cuenta porque el directivo desconocía la verdadera dimensión de la convivencia escolar y su contemplación era frívola, debido a esto algunos profesores mostraban renuencia con el trabajo colaborativo (Ministerio de Educación, 2017) En base a la cita anterior, en la institución que presido se está desarrollando actividades de integración social con la participación de trabajadores docentes y administrativos, en las charlas de sensibilización se emplea una dinámica distinta para llegar con mucha más eficacia a la interiorización de las acciones a través de recitales, lecturas reflexivas y videos motivacionales, de igual forma se tendrá en cuenta los paseos de integración y eventos deportivos para mejorar la convivencia y el clima laboral. Monitoreo,. Acompañamiento. y. Evaluación. de. la. práctica. pedagógica:. anteriormente el directivo ocupaba gran parte de su tiempo a la gestión administrativa de su institución educativa y estaba muy distanciado de lo que acontecía en las aulas es por ese motivo que los resultados de aprendizaje eran magros, las sesiones de aprendizaje monótonas y tediosas, el docente se había acostumbrado a una rutina sin motivación ni expectativas, estaban divorciados de la creatividad académica, distanciados de las nuevas tendencias educativas, vivían en un letargo de pensamiento y la escuela era conducida sin rumbo ni horizonte, retrasada en el tiempo, la convivencia escolar era mirada sin mayor preocupación, se impartía el castigo en vez del diálogo reflexivo y cuando al directivo le sobraba el tiempo hacia su recorrido de supervisión para ver que 14.

(15) las cosas anden bien y si surgía la idea de una capacitación se recurría a los eventos convocados por las unidades de gestión escolar o se contrataba un capacitador. Pero eso poco a poco se está convirtiendo en historia gracias a los aportes del Ministerio de Educación, que entre muchas innovaciones, propone la creación de las comunidades profesionales de aprendizaje y el nuevo rol del directivo que permita transitar de una gestión administrativa a una gestión centrada en los aprendizajes convirtiendo al directivo en un Líder Pedagógico, que genere un impacto, que convoque e involucre a la comunidad a participar de la gestión escolar, además está demostrado que liderazgo del director al interior de la escuela es el segundo elemento después de la labor docente que incide el resultado de aprendizaje de los escolares, si todo lo dicho lo relacionamos con la gestión del directivo nos daremos cuenta que existe una enorme brecha porque no se ha implementado adecuadamente el monitoreo y acompañamiento ocasionando que los maestros no desarrollen habilidades de orden superior como el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. (Leihwood, 2009). Tomando conciencia de todo esto se viene desarrollando jornadas de capacitación para que los profesores conozcan las normas que sustentan el monitoreo y acompañamiento y puedan asumir su compromiso con responsabilidad, ellos también participan de planificación de los instrumentos de gestión sobre todo incorporando la problemática institucional y de esa manera considerar las necesidades de contexto en las sesiones de aprendizaje. En consecuencia, con la participación activa y consensuada se ha diseñado una ficha de monitoreo pertinente y objetiva. Refiriéndome al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) puedo aseverar con criterio que es la herramienta de todo líder pedagógico para poder gestionar los aprendizajes de los educandos y mejorar el desempeño de los docentes generando un crecimiento profesional. El monitoreo es definido como el proceso de recojo de información, análisis y reflexión de todo lo que acontece en el salón de clase y que deja notar claramente las interacciones pedagógicas entre el docente y los estudiantes y el nivel de calidad que demuestran los procesos pedagógicos, didácticos, cognitivos y el uso de materiales. Mediante esta actividad que realiza el directivo se recoge insitu las fortalezas que presenta el profesor y los aspectos a mejorar, esto permite obtener información objetiva en tiempo real y canalizar la toma de decisiones de manera objetiva sin especulaciones, en ese tramo el director se convierte en un acompañante del docente con el fin de optimizar el desempeño de la práctica pedagógica y la mejora continua de los aprendizajes, quizá por falta de empoderamiento con el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, el directivo no ha podido ejercer una buena gestión escolar centrada en los. 15.

(16) aprendizajes generando muchas dificultades entre ellas el inadecuado uso de estrategias metodológicas para promover habilidades de orden superior (Ministerio de Educación, 2017, pág. 41) Sobre el acompañamiento se dice que es una estrategia de asistencia personalizada o colectiva que se hace al docente con el propósito de lograr mejoras en su práctica pedagógica, podemos decir también que es el soporte técnico y afectivo que se le brinda partiendo de la identificación de sus aspectos a mejorar, evidencias recogidas en el monitoreo. El acompañamiento empieza desde el diálogo reflexivo con el docente, donde él mismo identifica sus fortalezas y debilidades y asume compromisos de mejora estableciendo una meta en común, la reflexión del docente sobre su propia experiencia es fundamental para poder ayudarlo a crecer profesionalmente. El acompañamiento tiene que ser sostenible hasta lograr que los docentes hayan superado sus dificultades (Rodriguez molina, 2014, pág. 262) Promueve el razonamiento la creatividad y el pensamiento crítico: sobre ello se ha desarrollado una serie de investigaciones de las cuales nos centraremos en esta tesis que presentaré a continuación: Razonamiento se refiere en desarrollar capacidades que permita resolver dificultades novedosas, realizar deducciones, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas, dejando de lado todo tipo de conexiones simples, memorismo, o respuestas literales. Creatividad es innovar algo nuevo que pueden ser ideas, conceptos e ilustraciones originales ante algún problema o inconveniente presentado durante la sesión de clase. En cambio pensamiento crítico va más allá porque el estudiante toma una postura fundamentada o argumentada sobre algún tema, concepto, autor, protagonista o situación problema, pero hay que considerar que no se trata de criticar por criticar, si no de argumentar su crítica. (Francisca Fumero, 2014, págs. 61,64). La comunidad profesional de aprendizaje: podríamos decir que es sinónimo de aprendizaje colaborativo, de interacción social, de participación democrática, de diálogo horizontal entre todos los miembros que lo componen, las comunidades profesionales de aprendizaje tiene su sustento en la teoría de Vygotsky en donde la parte social tiene muchísima influencia en el aprendizaje y que mediante la interrelación se puede desarrollar competencias, nosotros los docentes tenemos una base de conocimientos, habilidades y destrezas que normalmente están estables y que necesitan de una sinapsis con los demás miembros de una comunidad educativa para potenciarlo y generar mejores y mayores aprendizajes, eso es la zona de desarrollo próximo pero el objetivo es alcanzar la zona de desarrollo potencial donde todos estemos en condiciones de aportar al liderazgo pedagógico del directivo. También representa un aprendizaje recíproco cuyo. 16.

(17) propósito es fortalecer competencias pedagógicas las cuales tendrán injerencia directa en los aprendizajes de los estudiantes. (San Ignacio de Loyola, 2017) Al hablar de comunidades profesionales de aprendizaje es bueno precisar que en sus inicios se trataba de una organización de profesionales en educación que en sus concentraciones buscaban articular las ideas para encontrar solución a los diversos problemas educativos que favorezcan la mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes de los estudiantes. Pero esa idea ha ido cambiando y hoy en día la conformación de las comunidades de aprendizaje agrupa a todos los actores educativos porque ninguno puede quedar exento de la problemática que presenta una determinada institución educativa (Rodríguez, 2012. p. 72) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Nuestro trabajo se vincula con la Innovación Educativa “La Voz del Estudiante”, la misma que se desarrolla en la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región de Amazonas, cuyo autor es nuestro asesor de plan de acción Mg. Jaime Ricardo García Olea. Esta experiencia busca desarrollar liderazgo estudiantil y habilidades comunicativas entre ellas las habilidades de orden superior como el razonamiento y el pensamiento crítico en todas las áreas y para ello se viene trabajando una serie de actividades dentro y fuera del salón de clases como por ejemplo: los docentes están recibiendo capacitación de la FONDEP a través de un diplomado; así mismo se está fortaleciendo capacidades con el monitoreo y acompañamiento permanente. Con los estudiantes se viene trabajando el programa educativo radial “La voz del estudiante”, que sale al aire todos los sábados, donde realizan opiniones, comentarios y argumentos de temas de la actualidad, así mismo se viene desarrollando los coloquios estudiantiles, denominado “entre patas”, el Decatlón estudiantil de comunicación y matemáticas, los festivales estudiantiles. de. canto,. declamación,. oratoria,. aeróbicos,. denominado. “Talento. Pauletiano”, publicación del periódico mural donde se publica las creaciones de los estudiantes, entre otros. Pero lo más importante es que se está trabajando en equipo la que llaman trabajo colaborativo. Todo ello ha permitido obtener algunos logros tales como: sostenibilidad porque se mantiene trabajando por más de 8 años, ha mejorado los aprendizajes y notas, ha permitido que los estudiantes sean más participativos y democráticos, a tal punto que son ganadores del primer puesto en oratoria a nivel regional y nacional organizado por la fiscalía de la nación, se han creado un poemario de más de 80 poemas creadas por estudiantes. Así mismo son ganadores provinciales, regionales y nacionales en los concursos de buenas prácticas educativas, laboratorios de innovación educativa y el maestro que deja huella. 17.

(18) En conclusión podemos decir que las habilidades de orden superior no solamente la podemos desarrollar dentro del aula, si no también fuera de ella. Por lo tanto es un ejemplo a seguir y que lo iniciaremos con este plan de acción. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. ¿Cómo se ejecutarán las acciones propuestas? Una de las acciones contempla el promover jornadas de autoformación para fortalecer las estrategias didácticas de comprensión lectora. Esta acción ha sido propuesta porque gracias a la entrevista realizada al docente y a los estudiantes se llegó a la conclusión que una de las acciones a mejorar en el profesor era las estrategias para promover habilidades de orden superior. En ese sentido, la institución educativa cuenta con el personal indicado para realizar este tipo de evento. Desarrollar talleres de planificación curricular y sensibilización que contemplen las estrategias para promover habilidades de orden superior: es otra acción que se debe ejecutar implementando las comunidades de aprendizaje iniciando la primera semana de marzo e ir alineando la planificación en el transcurso del año según cronograma establecido, un punto a favor en esta acción es el estudio del CNEB desarrollado por el 90% de los docentes de manera virtual. Establecer compromisos de participación activa en el trabajo colaborativo: esta acción se debe realizar en una reunión de docentes donde los compromisos sean consensuados y surjan de las opiniones de los profesores, una vez establecido los compromisos el directivo entrega a cada docente por escrito los acuerdos debidamente firmados en señal de conformidad, el cumplimiento de estos acuerdos será evaluados en reuniones posteriores. Elaboración y ejecución del plan de monitoreo con la nueva ficha contextualizada: el Plan de Monitoreo será elaborado entre toda la comunidad educativa, que brinden el soporte pedagógico, aquellos docentes serán tomados en cuenta por su experiencia como capacitadores o por sus buenas prácticas luego en una reunión se socializará el contenido con toda la plana docente para su respectiva aprobación y ejecución.. 18.

(19) Inadecuada Gestión curricular para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región de Amazonas Objetivo. Objetivos. Dimensi. Alternativa de. Acciones. Metas. General. Específicos. ones. solución. Mejorar las. Promoción de jornadas de. 100%. estrategias. autoformación para. metodológicas. Gestión. fortalecer las estrategias. Implementar. para promover. curricular. para promover habilidades. una. el razonamiento,. adecuada. la creatividad y. Pla de monitoreo y. Desarrollan talleres de. gestión. el pensamiento. acompañamiento. planificación curricular que. curricular. crítico. para promover el. contemplen preguntas. razonamiento, la. básicas de orden superior.. de orden superior. para promover. Promover la. creatividad y el. habilidades. participación. pensamiento crítico. de. activa del. docentes sobre el trabajo. aprendizaje. docente en el. en equipo.. de orden. trabajo. Promueven actividades de. superior en. colaborativo de. Conviven. integración entre docentes,. los. estrategias para. cia. que permitan una mayor. estudiantes. para desarrollar. participación en la solución. de la. habilidades de. de la problemática. Institución. orden superior. institucional.. .Desarrollan charlas de sensibilización con los. Educativa. Conforman la Comunidad. Nº 16994. Profesional de. del caserío. 100%. 100%. 100%. 100%. Aprendizaje.. de. Elaborar una. Tolopampa. ficha contextualizada de monitoreo. Desarrollan jornadas de. MAE. las estrategias del acompañamiento. acorde con las. Promueven talleres para la. necesidades de. elaboración de ficha. la IE. 100%. capacitación docente sobre. 100%. contextualizada de monitoreo acorde con los intereses propuestos Elaboran y ejecutan el plan. 100%. de monitoreo con la nueva ficha contextualizada. 19.

(20) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El riesgo que puede desorientar nuestras metas es la no contratación de los mismos docentes, esto significaría empezar de cero teniendo en cuenta que más del 50% de profesores son personal contratado, en ese sentido la estrategia por parte del director sería proponer al mismo personal, enviar el cuadro de horas con nombres propios y presentar el Proyecto Curricular a la Unidad de Gestión Educativa Local, donde contemple el trabajo a realizar atendiendo a la problemática institucional. Otro riesgo podría ser que los docentes a pesar de las jornadas de reflexión continúen con su renuencia la estrategia sería continuar con mayor énfasis en la realización de los diálogos reflexivos y en la asistencia técnica pedagógica de manera personalizada. A continuación detallamos la matriz de implementación del plan de acción.. Alternativas de. Metas. solución. Recursos. Responsable s. Humanos Docente. Promover jornadas de. Promover la. Coordinador. autoformación para. participación. pedagógico. fortalecer las. del 100% de. estrategias para. docentes. materiales Pizarra,. cronograma MA MJ J A X. plumones,. X. proyector,. X. computadora. X. promover habilidades de orden superior.. Desarrollar talleres de. Desarrollar. Coordinador. planificación curricular. talleres con. pedagógico. que contemplen. la. preguntas básicas de. participación. orden superior.. del 100% de. Docente. Pizarra,. X. plumones,. X. proyector, computadora. docentes Director. Directivo. Desarrollar charlas de. Participación. Pizarra,. sensibilización con los. activa del. plumones,. docentes sobre el. 100%de. proyector,. trabajo en equipo. docentes.. X X X. computadora. X Director. Promover actividades. Promover la. Psicólog. Pizarra,. de integración entre. participación. o. plumones,. docentes, que. activa del. proyector,. permitan una mayor. 100% de. computadora,. participación en la. docentes en. solución de la. las. problemática. actividades. institucional.. planificadas. X. X. parlante. 20.

(21) Alternativas de. Metas. solución. Recursos. Responsable s. Humanos. cronograma. materiales. MA MJ J A. por la I.E. Establecer. Asumir un. compromisos de. compromiso. participación activa en. formal del. el trabajo colaborativo. 100% de. Director. Directivo. Libro de actas, fichas. X. de. compromiso. docentes para un trabajo colaborativo. Desarrollar jornadas de. Participación. Coordinador. capacitación docente. activa del. pedagógico. sobre las estrategias. 100% de. del acompañamiento.. docentes en. Docente. Pizarra,. X. plumones, proyector, computadora. las jornadas de capacitación docente. Director. Directivo. Promover talleres para. Participación. la elaboración de ficha. activa del. plumones, papelotes. contextualizada de. 100% de. monitoreo acorde con. docentes en. los intereses. los talleres. propuestos.. que. Pizarra,. X. X. planifique la I.E. Director. Directivo. Elaboración y. Partcipación. Pizarra,. ejecución del plan de. activa del. plumones,. monitoreo con la nueva. 100% de. papelotes. ficha contextualizada. docentes en. X. la elaboración de la ficha de monitoreo.. Presupuesto. Gestiones para financiar el presupuesto: como hemos mencionado en el cuadro anterior el financiamiento para la ejecución de las acciones contempladas se hará mediante los recursos propios. La institución educativa cuenta con internet de una empresa privada y para generar ingresos brindamos servicio de WIFI a doce usuarios cuya utilidad sirve. 21.

(22) para pagar el servicio quedando cuarenta y cinco soles de ganancia mensual, aparte de eso el alquiler del quiosco también es un ingreso para la institución cuya ganancia fluctúa entre 90 a 100 soles mensuales. Además, se está coordinando con el personal CAS para que a partir de marzo del año 2019 se realice la venta de postres todos los domingos en la calle principal de la comunidad.. Acciones. Recurso. Fuentes de Financiamiento. Costo. Promover jornadas de. Pizarra, plumones,. Directamente recaudado. 40.00. autoformación para. proyector, computadora. Directamente recaudado. 40.00. Directamente recaudado. 40.00. Directamente recaudado. 40.00. Directamente recaudado. 30.00. Directamente recaudado. 40.00. Directamente recaudado. 50.00. Directamente recaudado. 30.00. fortalecer las estrategias para promover habilidades de orden superior. Desarrollar talleres de. Pizarra, plumones,. planificación curricular que. proyector, computadora. contemplen preguntas básicas de orden superior. Desarrollar charlas de. Pizarra, plumones,. sensibilización con los. proyector, computadora. docentes sobre el trabajo en equipo Promover actividades de. Pizarra, plumones,. integración entre docentes,. proyector, computadora,. que permitan una mayor. parlante. participación en la solución de la problemática institucional. establecer compromisos. Libro de actas, fichas de. de participación activa en. compromiso. el trabajo colaborativo Desarrollar jornadas de. Pizarra, plumones,. capacitación docente. proyector, computadora. sobre las estrategias del acompañamiento. Promover talleres para la. Pizarra, plumones,. elaboración de ficha. papelotes. contextualizada de monitoreo acorde con los intereses propuestos. Elaboración y ejecución. Pizarra, plumones,. del plan de monitoreo con. papelotes. la nueva ficha contextualizada. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz servirá para hacer el monitoreo y evaluación en forma periódica de las acciones a implementarse en el plan de acción, instrumento que lo estaremos aplicando posteriormente. En primer lugar servirá para recoger información la cual nos permita verificar si la propuesta está siendo bien implementada y a la vez hacer las correcciones necesarias y en el tiempo oportuno, definitivamente la evaluación es constante, sistemática y formativa donde cada acción tiene que ir a la par con el resto actividades contempladas en las dimensiones de las alternativas de solución en ese sentido la matriz de monitoreo y evaluación cumple una función fundamental. Acciones. Nivel de logro. Fuentes de. de las. verificación. acciones (0-5). Responsable. Periodici. Aportes y/o. Reformular. dad. dificultades. acciones. según el. para. nivel de. mejorar. logro. nivel de logro. Promover jornadas de autoformación para fortalecer las estrategias para promover habilidades de orden superior Desarrollar talleres de planificación curricular que contemplen preguntas básicas de orden superior Desarrollar charlas de sensibilización con los docentes sobre el trabajo en equipo. Promover actividades de integración entre docentes, que permitan una mayor participación en la solución de la problemática institucional. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 24.

(25) Conclusión Este plan de acción ha sido elaborado para promover habilidades de orden superior en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa , en ese sentido se ha desarrollado un conjunto de actividades empezando por la identificación de la problemática institucional y de sus respectivas causas llegando a la conclusión que el problema surge de la de Inadecuada Gestión curricular para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, cuyas causas se enmarcan en las dimensiones de gestión curricular, convivencia y MAE. Se concluye que una buena gestión con liderazgo pedagógico permite alcanzar una educación de calidad que nuestros estudiantes requieren, además este trabajo ha permitido reflexionar y poner en práctica todos nuestros aprendizajes adquiridos en el diplomado y segunda especialidad con liderazgo pedagógico, brindado por la Universidad San Ignacio de Loyola.. 25.

(26) Referencias Francisca, F. (2014). Fortalecimiento del Aprendizaje y Desarrollo de la Lectura. Guatemala. Leihwood. (2009). Liderando Nuestras Escuelas. Chile: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Direción Escolar. Texto 1: Gestión de la Complejidad y Diversidad de la Institución Educativa, 15-25. Ministerio de educación. (2016). Participación y Clima Institucional. Módulo 3 Para una Organización Escolar Efectiva, 40-65. Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica. Guia para el participante II Fascículo, 36-43. Ministerio de Educación. (2016). Planificación Escolar. Texto del Módulo 2: La Toma de Decisiones Informales, 15-21. Ministerio de Educación. (2016). Rutas de Aprendizaje. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de Educación. (2017). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar 2017. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Rutas de Aprendizaje. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Guía para el Participante II fascículo. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Resolución Ministerial N° 657. Lima: Ministerio de Educación. Robinson, Llord & Rowe. (2014). El liderazgo Pedagógico en la Gestión Escolar. Australia: Ministerio de Educación. Rodriguez, M. (2014). El Acompañamiento Pedagógico. Bogotá: Mnisterio de Educación.. 26.

(27) San Ignacio de Loyola. (2017). Módulo 4 compendio de lecturas. Lima: Ministerio de Educación. Robinson, V. (2008). Cómo liderar nuestras escuelas. Colombia: Ministerio de Educación.. 27.

(28) Anexos Árbol de problemas. Fuente: fuente propia.

(29) Árbol de objetivos. Fuente: fuente propia.

(30) Mapa de procesos. Fuente: adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu, (2016).

(31) Instrumentos de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES OBJETIVO: Comprobar. si. el. problema. “Inadecuada Gestión. curricular. para promover. el. razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región de Amazonas es real y primordial. DIMENSIONES a. Gestión Curricular b. Convivencia c. MAE Dimensión MAE 1. ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento para la mejora de la comprensión lectora? 2. ¿Cuáles son las cosas que faltan mejorar sobre monitoreo establecidos con el director? Dimensión Gestión Curricular 3. ¿Qué estrategias emplea usted con sus estudiantes para desarrollar habilidades de orden superior? 4. ¿Qué actividades realiza usted para desarrollar el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico? 5. ¿Qué propone para desarrollar habilidades de orden superior en los aprendizajes de los estudiantes? Dimensión convivencia 6. ¿Será importante el trabajo colaborativo para promover aprendizajes en los estudiantes?. ¿Por qué? 7. ¿Crees que se realiza un trabajo en equipo en la IE?, ¿por qué? 8. ¿Qué propones para realizar un trabajo en equipo?. Fuente: Elaboración propia.

(32) Instrumentos de recojo de información GUÍA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES OBJETIVO: Comprobar. si. el. problema. “Inadecuada Gestión. curricular. para promover. el. razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16994 del caserío de Tolopampa, distrito del Parco, provincia de Bagua, Región de Amazonas es real y primordial.. DIMENSIONES a. Gestión Curricular b. Convivencia c. MAE a. Dimensión MAE 1. ¿Cuándo el director visita a tus docentes en el aula, crees que las clase son más motivadoras? ¿Por qué? 2. ¿Qué crese que debe mejorar tus docentes? b. Dimensión Gestión Curricular 3. ¿Las respuestas de las preguntas que realiza tu docente las encuentras en la ficha, libro o cualquier otro documento que trabajan? 4. ¿Te gustaría hacer en clase algo nuevo o dar opiniones argumentadas sobre algún tema? ¿Por qué? d. Dimensión convivencia 5. ¿Tus maestros tienen las mismas estrategias para trabajar? ¿Por qué? 6. Tu docente promueve en el aula el trabajo en equipo? ¿Por qué? 7. ¿Consideras que el trabajo en equipo es importante para mejorar los aprendizajes? ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia.

(33) Evidencias fotográficas. A p Aplicación de Guía de entrevista a los estudiantes de la I.E.N° 16 994 – Tolopampa.. Aplicación de Guía de entrevista a los estudiantes de la I.E.N° 16 994 – Tolopampa..

(34) Aplicación de Guía de entrevista a docentes de la I.E.N° 16 994- Tolopampa.. Aplicación de Guía de entrevista a docentes de la I.E.N° 16 994.-Tolopampa..

(35)