La influencia del material didáctico en el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 45 años de la unidad educativa Dante Alighieri en el año fiscal 2017

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Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN PARVULARIA

PORTADA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN PARVULARÍA

TEMA

LA INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS DE

4-5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANTE ALIGHIERI” EN

EL AÑO FISCAL 2017

Tutor

MCs. María Fernanda Chiriboga Posligua

Autores

María Fernanda Moreira Solórzano

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REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO de tesis

TITULO Y SUBTITULO:

LA INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DANTE ALIGHIERI” EN EL AÑO FISCAL 2017

AUTOR/ES:

MARÍA FERNANDA MOREIRA SOLÓRZANO

REVISORES:

MSc. MARÍA FERNANDA CHIRIBOGA POSLIGUA

INSTITUCIÓN:

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL

FACULTAD:

EDUCACIÓN

CARRERA:

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN PARVULARIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 N. DE PAGS: 123

ÁREAS TEMÁTICAS: FORMACIÓN DE PERSONAL DOCENTE Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

PALABRAS CLAVE: MATERIAL DIDACTICO – MOTRICIDAD FINA – APRENDIZAJE

RESUMEN: La presente investigación se enfocó en los materiales didácticos y en de qué manera influye en el desarrollo de la motricidad fina. En la actualidad, los niños pasan mucho tiempo sentados con actividades de repetición, en lugar de realizar actividades divertidas que garanticen un desarrollo óptimo de sus habilidades y destrezas, como jugar con legos, plastilinas, pelota o simplemente correr, y eso afecta su desarrollo motriz y por ende la parte de nuestro estudio que es la motricidad fina. Los materiales didácticos, son objetos llamativos para los niños y que a su vez ayudan en el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades, por eso es muy importante su uso en las tarea de enseñanza - aprendizaje. La metodología de la investigación se orientó en evidenciar la importancia del uso de los materiales didácticos en las aulas de clases, específicamente con los niños de 4 a 5 años, y buscó determinar el nivel de práctica en el país y específicamente en la ciudad de Guayaquil en la Unidad Educativa Dante Alighieri. Se propuso la elaboración de una guía de actividades lúdicas con materiales didácticos para el desarrollo de la motricidad fina de los niños de 4 – 5 años, teniendo en cuenta que las docentes están dispuestas a implementar dichas actividades en su trabajo diario con los niños, con el único fin de beneficiarlos a ellos.

N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono:

09925145849

E-mail:

[email protected] CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: MSc. Georgina Hinojosa Dazza, DECANA

Teléfono: 2596500 EXT. 217 DECANATO E-mail: [email protected]

MSc. María Fernanda Chiriboga Posligua Teléfono: 2596500 EXT. 218

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DEDICATORIA

Este trabajo se lo quiero dedicar a Dios en primer lugar, ya que sin el nada de esto fuera posible, a mis padres que son parte fundamental de mi vida. A mi madre, ella más que nadie se merece el ser dueña de todos mis logros, ya que siempre lucho por mi bienestar y mi progreso en todos los aspectos y por su apoyo incondicional. A mi padre por siempre apoyarme y estar dispuesto para todo lo que yo necesito. A mi querido esposo Alexander, quien me ha acompañado en este viaje para poder alcanzar mi sueño y me ha apoyado de manera incondicional. A mi familia, porque sé que ellos sienten la misma emoción que siento yo por este logro.

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AGRADECIMIENTO

Antes que nada quiero expresar mi gratitud con Dios ya que son muchas las bendiciones recibidas y a diario me muestra todo el amor que tiene por mí ya que él me guía por el camino de la vida y me direcciono hacia esta hermosa carrera.

A mis padres, por ser la base de mi vida y de mi crecimiento, por ser mis mejores amigos, por apoyarme incondicionalmente y por todo el amor que me tienen. A mi esposo por ayudarme en lo que he necesitado y acompañarme en este logro. A mí amada familia por estar siempre conmigo dispuesto a echarme una mano en todo lo posible.

Quiero también agradecer a todos los docentes y amigos que conocí en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, ya que todos han sido parte de mi desarrollo fundamental y de los cuales me llevo grandes recuerdos. A mi tutora MSC. María Fernanda Chiriboga por su apoyo y ayuda para sacar adelante este proyecto.

A todos los que conforman la Unidad Educativa Dante Alighieri, por abrirme sus puertas y confiar en mí, a ellos les debo muchos aprendizajes empíricos y esto me ayudo a crecer como profesional. A mis amigas y amigos que siempre han estado presentes ayudándome de una u otra manera.

Por muchas cosas más quiero darles las gracias a todos los que forman parte de mi vida.

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viii ÍNDICE GENERAL

Ficha de registro de tesis i

Declaración de autoría ii

Certificación de aceptación del tutor iii

Certificado de antiplagio iv

Dedicatoria v

Agradecimiento vi

INTRODUCCIÓN 1

1. CAPÍTULO 1. El problema a investigar

1.1.-Presentación del estudio 2

1.2.-Formulación del problema 3

1.3.-Sistematización del problema 3

1.4.-Objetivo general 4

1.5.-Objetivos específicos 4

1.6.-Justificación de la investigación 4

1.7.-Delimitación de la investigación 6

1.8.-Planteamiento hipotético 6

1.9.-Identificación de las variables 6

1.10-Operacionalización de las variables 7 2. CAPÍTULO 2. Fundamentación teórica de la investigación

2.1.-Antecedentes de la investigación 8

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2.3.-Marco legal 21

2.4.-Marco conceptual 28 3. CAPÍTULO 3. Metodología de la investigación

3.1.-Fundamentación del tipo de investigación 30

3.2.-Métodos, técnicas e instrumentos de la investigación 31

3.3.-Datos de población y muestra 32

3.4.-Fuentes, recursos y cronograma 34

3.5.-Procesamiento, presentación y análisis de los resultados 35

3.6.-Conclusiones preliminares 50 4. CAPÍTULO 4. Propuesta

4.1.-Título de la propuesta 51

4.2.-Justificación de la propuesta 51

4.3.-Objetivo general de la propuesta 51

4.4.-Objetivos específicos de la propuesta 51

4.5.-Listado de los contenidos y esquema de la propuesta 52

4.6.-Esquema de la propuesta 53

4.6.-Desarrollo de la propuesta 54

4.7.-Validación de la propuesta 89

4.8.-Impacto/beneficio/resultado 92

5. CONCLUSIONES 93

6. RECOMENDACIONES 95

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x ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Operacionalización de variables 7

Tabla 2: Clasificación de material didáctico de acuerdo a la edad. 14

Tabla 3: Ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina. 16

Tabla 4: Población de la UEDA 32

Tabla 5: Muestra de la UEDA 33

Tabla 6: Cronograma 34

Tabla 7: Importancia de la motricidad fina. 35

Tabla 8: Beneficios del uso del material didáctico en el aula. 36

Tabla 9: Disponibilidad del material didáctico en el aula. 37

Tabla 10: Interés por el material didáctico. 38

Tabla 11: Uso del material didáctico a la hora del juego en la escuela. 39

Tabla 12: El ánimo de los niños a la hora del uso del materia didáctico en la escuela. 40

Tabla 13: Razones de la dificultad en el proceso de la escritura. 41

Tabla 14: Beneficios del uso del material didáctico a temprana edad. 42

Tabla 15: Trabajo del área motriz en la institución. 43

Tabla 16: Las características del material didáctico adecuado. 44

Tabla 17: Beneficios del material didáctico en el hogar. 45

Tabla 18: Disponibilidad del material didáctico en el hogar. 46

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Tabla 20: Juguetes que prefieren los padres para sus hijos. 48

Tabla 21: Opinión de los padres sobre los beneficios de los materiales didácticos. 49

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Importancia de la motricidad fina. 35

Gráfico 2: Beneficios del uso del material didáctico en el aula. 36

Gráfico 3: Disponibilidad del material didáctico en el aula. 37

Gráfico 4: Interés por el material didáctico. 38

Gráfico 5: Uso del material didáctico a la hora del juego en la escuela. 39

Gráfico 6: El ánimo de los niños a la hora del uso del materia didáctico en la escuela. 40

Gráfico 7: Razones de la dificultad en el proceso de la escritura. 41

Gráfico 8: Beneficios del uso del material didáctico a temprana edad. 42

Gráfico 9: Trabajo del área motriz en la institución. 43

Gráfico 10: Las características del material didáctico adecuado. 44

Gráfico 11: Beneficios del material didáctico en el hogar. 45

Gráfico 12: Disponibilidad del material didáctico en el hogar. 46

Gráfico 13: Interés por el material didáctico en el hogar. 47

Gráfico 14: Juguetes que prefieren los padres para sus hijos. 48

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Gráfico 16: Esquema de la propuesta 52

Gráfico 17: Portada 54

Gráfico 18: Atrapa la araña 56

Gráfico 19: Pesca 58

Gráfico 20: Gotas de agua en legos 60

Gráfico 21: Jugamos con legos 62

Gráfico 22: Emparejamos 64

Gráfico 23: Bolitas 66

Gráfico 24: Pompitos 68

Gráfico 25: Enredados 70

Gráfico 26: Macarrones 72

Gráfico 27: Plasti 74

Gráfico 28: Constructor 76

Gráfico 29: Enroscar 78

Gráfico 30: Gota a Gota 80

Gráfico 31:Cuentas 82

Gráfico 32: Gomitas 84

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xiii ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Formato encuesta a docentes. 103

Anexo 2: Formato encuesta a padres de familia. 106

Anexo 3: Formato de entrevista para el directivo. 108

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INTRODUCCIÓN

Con el paso del tiempo, el desarrollo de la motricidad fina ha tomado una mayor importancia dentro del ámbito educativo, pasando a ser una destreza fundamental en el nivel inicial, y el uso de material didáctico cada vez es más común para lograr este objetivo. La influencia del desarrollo de la motricidad fina en el desarrollo integral del niño tiene mucha importancia para su desempeño escolar. Es importante que los docentes empiecen a implementar ciertas técnicas y materiales en beneficio de los niños. Tomando como contexto los estudiantes de educación inicial de 4-5 años, de la Unidad Educativa Dante Alighieri, se inició una investigación para detectar las falencias en este ámbito con el fin de buscar estrategias y actividades para mejorar el desarrollo de los niños. Es por ello que se consideró oportuno proponer una guía didáctica basada en actividades lúdicas usando materiales didácticos para mejorar el desarrollo de la motricidad fina. La estructura del presente trabajo de titulación es la siguiente:

En el capítulo 1: El problema a investigar: en este capítulo se establece la presentación del estudio, formulación del problema, sistematización del problema, objetivo general, objetivos específicos, justificación de la investigación, delimitación de la investigación, planteamiento hipotético, identificación de las variables, operacionalización de las variables.

En el capítulo 2: Fundamentación teórica de la investigación: en este capítulo se establecen los antecedentes de la investigación, marco teórico referencial, marco legal, marco conceptual.

En el capítulo 3: Metodología de la investigación: Fundamentación del tipo de investigación: en este capítulo se establecen los métodos, técnicas e instrumentos de la investigación, datos de población y muestra, fuentes, recursos y cronograma, procesamiento, presentación y análisis de los resultados, conclusiones preliminares.

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CAPÍTULO 1

EL PROBLEMA A INVESTIGAR

1.1.-PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO:

En la actualidad, a nivel mundial se plantea que la Educación debe basarse en ciertos estándares de calidad, acordes a la edad y al desarrollo madurativo de cada niño, teniendo en cuenta su entorno, sus condiciones sociales, económicas y culturales. La educación inicial cada día gana más relevancia gracias a las políticas educativas de Estado, los países están mejorando la calidad de la educación y para que esté al alcance de todos. Lo afirma así MATSUURA, K. director de la (Unesco,2010), al expresarse: “No es casualidad que el primero de los objetivos de la Educación para Todos se centre en los niños más pequeños…” “La mejora del bienestar de la infancia en su más temprana edad debe ser un componente esencial y sistemático de las políticas de educación…”

El sistema educativo con el pasar de los tiempos ha mejorado, eso se puede evidenciar en el momento de elaborar recursos como apoyo en la enseñanza. Los materiales didácticos son un recurso importante en la hora del desarrollo de la motricidad fina, El Ministerio de Educación del Ecuador, también está acoplándose a estas nuevas políticas educativas, el Estado está garantizando mejorar la educación en todos los niveles, dando especial importancia a la Educación Infantil, ya que en estas edades es el momento idóneo para desarrollar al máximo las capacidades, destrezas y habilidades, garantizando un futuro ciudadano, autónomo, independiente y que resuelva sus problemas cotidianos y escolares adecuadamente.

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didáctico, y también no tienen la información necesaria para aprovechar todos los beneficios que se podrían obtener de este, si bien cierto en la edad de 4 a 5 años ya las bases para el desarrollo de la motricidad fina deben estar afianzadas.

Sin embargo al observar ciertas dificultades en el momento en que los niños empiezan a trabajar con lápiz, nos podemos dar cuenta que se necesita reforzar de manera adecuada la motricidad fina ya que estamos a tiempo de corregir cualquier falencia sobre esta área, es por esto que con el presente trabajo se pretende indagar acerca de este tema; y proporcionar a los docentes la información necesaria para despejar y aclarar las dudas existentes en los docentes, y proporcionales varias estrategias pedagógicas para trabajar en el aula; así mismo motivarles en el uso del material didáctico para el desarrollo integral del niño, además de comprometerles a participar activamente en el desarrollo de los niños y proporcionarles las condiciones óptimas para su desarrollo.

1.2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo influyen los materiales didácticos en el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Dante Alighieri en el año fiscal 2017?

1.3.-SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA:

1. ¿Cómo influye el uso de material didáctico en el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4 a 5 años?

2. ¿Qué tipo de materiales son los apropiados para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4-5 años?

3. ¿Qué recursos utilizan los docentes de la Unidad Educativa Dante Alighieri para desarrollar las la motricidad fina utilizando materiales didácticos en los niños de 4-5 años en el año fiscal 2017?

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5. ¿Qué actividades realizan los docentes en la Unidad Educativa Dante Alighieri con los niños de 4-5 años donde incluya el material didáctico?

6. ¿Qué efecto causa en la capacidad de los docentes la guía para desarrollar la motricidad fina utilizando materiales didácticos en los niños de 4-5 años en el año fiscal 2017?

1.4.-OBJETIVO GENERAL:

 Determinar la influencia de los materiales didácticos para el mejoramiento del desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Dante Alighieri en el año fiscal 2017.

1.5.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Establecer teorías y antecedentes del desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4-5 años mediante materiales didácticos.

 Definir la influencia del material didáctico en el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4-5 años.

 Identificar las dificultades que presentan los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Dante Alighieri al momento de comenzar el proceso de la escritura.

 Diseñar una guía para desarrollar la motricidad fina con la aplicación de materiales didácticos para los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Dante Alighieri en el año fiscal 2017.

1.6.-JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

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escribir. La motricidad fina es un aspecto muy importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La finalidad de el desarrollo de la motricidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos, y adquirir fuerza en la pinza digital

así como de una mejor coordinación de la mano y el ojo.

Por eso esta investigación está dirigida a los niños, de 4 y 5 años, de la Unidad Educativa Dante Alighieri con el fin de potenciar los procesos del desarrollo de la motricidad fina; además, invitar a participar a los docentes en cada cambio del proceso de los niños, estimulando su pleno y satisfactorio desarrollo. Los principales beneficiarios son los niños ya que mejoraran su desarrollo motriz y por ende su escritura teniendo en cuenta que esta es la etapa idónea para su óptimo desarrollo motriz. Otros beneficiarios son los docentes, ya que se enriquecerán en conocimientos más específicos sobre esta problemática y permitirá aplicar los correctivos que se crean necesarios y por ende ayudara a la institución y esto le permitirá una mejor gestión y uso de recursos didácticos para la labor educativa, específicamente en el desarrollo de la motricidad fina.

El proyecto es pertinente porque se ajusta a las normativas dadas en el currículo vigente, dicho esto, la importancia de esta investigación radica en el propósito de resolver la problemática que como en esta institución existe en muchas otras en nuestro país, ya que los directivos no consideran importante el adquirir material didáctico, y a pesar de que la docente presente alguna solicitud o proyecto no le dan la atención necesaria y mucho menos dar alguna respuesta favorable a dicho requerimiento, muchas veces esto es consecuencia de la falta de información sobre el tema.

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propuesto y beneficiar de manera significativa el desarrollo de la motricidad fina de los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Dante Alighieri.

1.7.-Delimitación:

Campo: Educación Inicial. Área: Psicomotricidad Tiempo: 6 meses

Lugar: Unidad Educativa Dante Alighieri Periodo: 2017

1.8.-Planteamiento hipotético:

 El empleo de material didáctico por los docentes con las estrategias adecuadas influirá en el proceso del desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Dante Alighieri en el año fiscal 2017.

1.9.-IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES:

VI: Material didáctico

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7 1.10.- OPERACIONALIZACIÓN:

Tabla 1: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable Conceptualización Dimensiones Indicadores

Material Didáctico material de acuerdo a la edad

La habilidad motriz fina; es la coordinación de los movimientos musculares pequeños que ocurren en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinación con los ojos. En relación con las habilidades motoras de las manos y los dedos, el término destreza se utiliza comúnmente.

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CAPITULO 2

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.-ANTECEDENTES:

Después de haber revisado los archivos documentales de la Facultad de Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, se encontraron varios estudios sobre El material didáctico y el desarrollo de la motricidad fina, además de diversas fuentes de tipo bibliográficas, se ha determinado la existencia de muchos proyectos netamente relacionados al tema central el mismo que sirven como argumentación necesaria para el enriquecimiento de la presente investigación.

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vida diaria; lo cual ayudará a fortalecer de manera óptima sus destrezas, tanto cognitivas como emocionales

El último trabajo revisado es de la Fundación Universitaria Luis Amigó, Colombia, cuyo tema es “El material didáctico para la construcción de aprendizajes significativos” del 2012, de Anyela Milena Manrique Orozco. En este tercer proyecto se estudia el uso que dan los docentes de una institución educativa de la ciudad de Medellín al material didáctico y cuáles son sus intenciones de sus estrategias educativas para que los estudiantes aprendan significativamente. Se concluyó que los docentes conocen la importancia del material didáctico; y aun así no tienen elementos para llevarlo a la práctica y el uso de material didáctico es fundamental en el proceso de aprendizaje significativo de los niños.

Una vez revisados los proyectos mencionados, podemos tomarlos como referencia para el desarrollo de este proyecto, ya que vamos a tratar sobre lo importante que es el utilizar materiales didácticos en el desarrollo de la motricidad fina dada la problemática observada en los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Dante Alighieri en el momento de empezar el proceso de escritura, por ende, es de vital importancia abordar este tema, identificando los diferentes conceptos y resaltando la importancia de estos, para obtener conclusiones que nos permitan ofrecer una posible solución a esto.

2.2.-MARCO TEÓRICO REFERENCIAL:

2.2.1 Concepto de Material Didáctico

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que los estudiantes trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos.

Eastaugh & Sternal, (2013) Afirma que el material didáctico hace referencia a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula de clases con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulación y la experiencia que los niños consigan a través de su uso (p.62). El autor expone que cualquier material concreto que esté disponible en el entorno y por el cual se obtenga un aprendizaje por medio de su manipulación es decir por medio de la experiencia, es denominado material didáctico.

Para Montessori (1967) Las cosas u objetos del entorno son los que brindan una experiencia de aprendizaje a los niños las cuales van a garantizar o a facilitar el desarrollo de alguna destreza. En el entorno educativo se pueden encontrar diversos elementos que de alguna manera propician y favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje, a estos elementos se los conoce como “materiales didácticos”, que, cuando se emplean de manera adecuada y aplicando ciertas estrategias metodológicas de manera que se propicien aprendizajes prácticos para los niños, esto logra estimular su desarrollo. Por ende, los materiales didácticos son elementos o herramientas usadas por los docentes en el salón de clase con la finalidad de plantar una idea y crear aprendizajes significativos.

Según la autora Díaz (2010) en el libro de los materiales didácticos en el campo educativo menciona que; “Los recursos o materiales didácticos son todos los elementos que se utilizan como parte de una estrategia por parte del docente. (Pág. 45).

Los docentes que tienen la información adecuada sobre estos materiales utilizan los materiales didácticos en las actividades de sus salones, como un apoyo importante para desarrollar contenidos específicos. Existen diversos tipos de materiales didácticos y por ende los objetivos de los diversos materiales son variados, estos deben ser presentados en diferentes formatos, de manera atractiva, y en ciertos momentos clave de la clase. Estos materiales didácticos son diseñados tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos y pedagógicos.

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personal. El adulto enseñaba lo que conocía y había ido adquiriendo a lo largo de su vida, es decir, enseñaba en bases a sus experiencias, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y otros materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos, este fue creciendo de modo paralelo a la consolidación de la obra impresa como icono del saber occidental.

Sin embargo, el material didáctico alcanzó su plenitud no hace mucho tiempo atrás. Cuando se implanto la escolaridad, es decir, la educación institucionalizada dirigida a toda la población, esta surgió en Europa. A partir de entonces, el material didáctico impreso se convirtió en el eje de gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de educación. Desde la educación infantil hasta la enseñanza universitaria; en la educación a distancia, en la educación no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir un material impreso de referencia para docentes y alumnos.

Unas veces adoptan el formato de un conjunto de fichas de actividades (como en la citada educación infantil); otras veces el formato de un manual (como en la enseñanza universitaria); otras como una guía práctica (como en un texto de enseñanza de habilidades prácticas como por ejemplo para aprender a escribir a máquina o para manejar un determinado software); otras veces como material de autoaprendizaje (como en el caso de la educación a distancia), o como los libros de texto (material propio de la enseñanza primaria y secundaria).

Material o recurso, según el Dr. Moreno (2011) citado a San Martín

Se puede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las

diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos

(objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción

del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos

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Según el Dr. Moreno los materiales son de formas variadas y esto tiene mucho que ver con la finalidad que este tenga, y siempre con un fin educativo para el beneficio de los niños.

2.2.2 Innovación de los materiales didácticos.

Los materiales didácticos han sufrido cambios considerables a través del tiempo, teniendo en cuenta el desarrollo tecnológico en la sociedad. Desde todos los tiempos, el recurso didáctico más utilizado ha sido la pizarra y lo seguirá siendo porque siempre existirán docentes dispuestos a utilizarla, ya que es un gran apoyo de desempeñar su labor. Esta misma ha sufrido un gran cambio, puesto que en muy pocos centros educativos quedan las antiguas pizarras en las cuales se escribía o pintaba con tizas, ahora la mayoría son las pizarras blancas en las cuales se escribe con rotuladores y esta a su vez está siendo mejorada por pizarras blancas las cuales se utilizan con las nuevas tecnologías.

En la actualidad, el docente cuenta con una gran variedad de materiales didácticos para garantizar el interés de los estudiantes y de esta forma la formación de estos, la variedad de los materiales van desde periódicos, recursos personales, recursos audiovisuales, recursos impresos, recursos informáticos, entre otros.

2.2.3 Importancia de los materiales didácticos

El sociólogo Potocnjak (2008) en su libro de los materiales didácticos dice que “Un material didáctico debe entregar funciones que faciliten la labor pedagógica de la educadora, este siempre debe considerar al párvulo como su usuario principal. Será este usuario-párvulo quien aporte el mayor número de requerimientos, debido a que es quien posee el menor grado de experiencia”. (Pág. 27).

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que estos tienen mucha actuación en la labor docente, es decir son intermediarios o facilitadores curriculares.

Algunos docentes piensan que elegir de manera adecuada los recursos o materiales que se utilicen en una clase especifica no tiene mayor importancia porque existe el pensamiento que lo importante es dar la clase, pero esto es equivoco, todo docente al momento de impartir un conocimiento nuevo o reforzar algo ya impartido debe seleccionar de manera adecuada los recursos que va a utilizar porque son herramientas necesarias para el desarrollo de las destrezas del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. En la actualidad, hay muchos materiales didácticos ya elaborados o los que uno mismo elabora excelentes que son de gran ayuda para desempeñar la labor docente.

2.2.4 Funciones

Los materiales didácticos según su finalidad al ser elaborados y utilizados pueden tener diferentes funciones tales como:

 Orientar.

 Guiar los aprendizajes.

 Ejercitar habilidades.

 Motivar.

 Evaluar.

2.2.5 La selección de materiales didácticos

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2.2.6 Clasificación del material didáctico de acuerdo a la edad

Uno de los principales problemas en la realización de clasificaciones de medios o recursos didácticos es el de seleccionar criterios de clasificación que sean funcionales desde la perspectiva didáctica” (AREA, 2010, p.16)

Podemos clasificar los materiales didácticos considerando muchos aspectos, tales como la edad y las necesidades de los niños con los que vamos a trabajar, teniendo en cuenta esto se realizó el siguiente cuadro:

Tabla 2: CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO DE ACUERDO A LA EDAD

EDAD CARACTERÍSTICAS MATERIALES DIDÁCTICOS

De 0 a 2 años

 La inteligencia es práctica, pegada a lo sensorial y acción motora.

 Primeras representaciones.

 Construcción del concepto permanente.

 Acceso a la función simbólica.

 Juegos donde emplea su propio cuerpo. (dobla piernas y brazos, se balancea, se observa ante el espejo, produce sonidos)

 Sonajeros.

 Juguetes tales como carritos.

 Papel para rasgar.

De 2 a 4 años

 Usan materiales para “transformarlos” en otros.

 Imitan situaciones o escenas.

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 Se consolida la inteligencia abstracta y socialidad.

 Canicas.

 Cartas.

 Juegos didácticos (números o letras)

 Rompecabezas.

Elaborado por: María Fernanda Moreira Solórzano

2.3.1 Concepto de Motricidad fina

La motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños/as de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (González, 2015). La motricidad es la relación que hay entre los movimientos, el desarrollo psíquico y el desarrollo del ser humano, esto va ligado a la relación entre el desarrollo afectivo, motriz y social que afecta a los niños como una unidad.

Se entiende como motricidad fina a la coordinación de movimientos musculares pequeños que se dan por lo general en los dedos en coordinación con los ojos, es decir, coordinación óculo-manual. Cuando hablamos de destreza normalmente no referimos a las habilidades motoras aplicadas a las manos, estas habilidades se desarrollan y fortalecen con el tiempo, partiendo de gestos básicos tales como agarrar objetos o acciones de mas precisión que impliquen la coordinación óculo-manual, esto implica un uso mas preciso y refinado de los músculos pequeños que controlan las manos y los dedos. El desarrollar estas habilidades tiene como objetivo permitir que seamos capaces de realizar tareas tales como el dibujo, colorear, la escritura y abotonarse.

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Como para alcanzar cualquier objetivo se debe practicar o realizar algunas

actividades para alcanzarlo, de la misma manera para el correcto desarrollo de la motricidad fina, es necesario realizar una serie de ejercicios de manera constante, los cuales se pueden realizar en actividades muy sencillas y a través del juego, algunos de estos ejercicios serán mencionados a continuación:

TABLA 3: EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA.

Elaborado por: María Fernanda Moreira Solórzano

Tocar, sacudir, agitar, agarrar, soltar, apretar, golpear, pellizcar, palmear materiales de diversas texturas y tamaños.

Palmas y dedos unidos: enlazar, separar y unir dedos, separar palmas mientras las yemas estan unidas.

Teclear.

Percutir, tamborilear.

Escalar con los dedos

Extensión y flexión de las manos y dedos.

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El desarrollo de la motricidad fina consiste en ejercitar la pinza digital, según Maicasti (2015) la pinza digital consiste “en la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.” (p.1)

2.3.2Importancia

La importancia del desarrollo de la motricidad fina dentro del esquema educativo es muy grande ya que esta repercute considerablemente en el desarrollo integral del niño en la primera infancia. Este contribuirá en todas las habilidades que tenga el niño para hacer movimientos que vayan descubriendo con el paso del tiempo en su entorno, es por esto que la motricidad fina es muy importante en el desarrollo de los músculos, y en la primera infancia o en la etapa de la educación inicial es el momento idóneo para desarrollar y potenciar esta habilidad.

La etapa de la educación inicial tiene características propias y vinculadas al desarrollo integral de los niños. En esta etapa se adquieren las bases para el desarrollo físico y cognitivo; ya que a esta edad ellos adquieren con mayor facilidad los aprendizajes, habilidades, se forman cualidades, capacidades, que antiguamente se tenía la creencia que solo eran adquiridos por niños de mucha más edad, y aunque aún en la mayor parte de las instituciones no se le da la importancia que merece, a medida que el tiempo va pasando esta idea va cambiando.

2.3.3 La Educación y la motricidad:

(31)

18 2.3.4 Fases de desarrollo de la motricidad fina:

Niños (de 0 a 12 meses)

Las manitos del bebé casi siempre están cerradas y tiene poco control de ellas así como ocurre por el resto de las partes de su cuerpo. Al colocar un objeto en su manito, el bebé cierra su mano apretando (es una acción inconsciente conocida como el reflejo Darwinista) y lo sujeta. Poco a poco, la mano se va relajando y finalmente soltara el objeto. A partir de la segunda semana, el bebé puede empezar a poner atención a los objetos que atraen su atención, pero aún no pueden cogerlos. Después de la octava semana, ellos ya comienzan a descubrir y mover sus manos.

Primero, empiezan experimentando el sentido del tacto, después, haciendo uso también del sentido de la vista. En esta etapa, el bebé no puede agarrar objetos con total libertad. La coordinación llamada “ojo-mano” comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. En este periodo, el bebé comienza una etapa de aprendizaje en el que intenta agarrar los objetos que ve. Desde los 4 o 5 meses, la mayoría de los bebés pueden agarrar juguetes y objetos que se encuentran a su alcance con solamente mirarlos y sin ver dónde tiene sus manos. Este proceso es una importante base para el desarrollo de la motricidad fina.

Algunos bebés desde los 6 meses son capaces de agarrar, con cierta torpeza, durante poco tiempo juguetes y objetos fácilmente. También empiezan a golpearlos. En este tiempo a los bebés agarran objetos y se los llevan a la boca. Intentan coger toda clase de objetos, incluidos con los que no pueden. Además le gusta explorar tocando o empujando a veces juguetes como por ejemplo pelotas o sonajeros antes de cogerlos. Uno de los avances más significativos del bebé en la motricidad fina es cuando logra usar su pinza digital a modo de tenazas. Esto se suele conseguir ser habitual entre los 12 y 15 meses.

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19

Niños de 1 a 3 años

Los niños en este periodo gatean y comienzan a manipular objetos de manera más hábil. Refuerzan su habilidad para marcas las teclas del teléfono, tirar de cuerdas, pasar las páginas de un cuento o libro… Desarrollan la denominada lateralidad de la mano derecha o izquierda y comienzan a explorar objetos y juguetes a la vez que dicen sus nombres. Al momento de dibujar en este periodo ya no hacen sólo garabatos, comienzan a tener destreza para hacer ciertas figuras geométricas tales como círculos, cuadrados obviamente no de manera perfecta. Logran doblar un folio hoja de papel por la mitad y saben jugar con plastilina y sacar objetos de envoltorios.

Niños de 3 a 4 años

En esta edad a los niños se le presentan tareas más difíciles tales como utilizar cubiertos para comer o atarse los cordones de los zapatos. Esto es un gran reto para ellos ya que aún no tienen gran control en los pequeños músculos de sus manos y dedos. Además de esto, los músculos más pequeños se cansan con más facilidad que los grandes. Cabe señalar que la motricidad gruesa precisa más energía que la motricidad fina, pero ésta requiere paciencia que ha esta edad los niños carecen de esta.

Esta es la explicación del porque hay diferencias entre el desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina. Un niño con 3 años puede tener cierto control con pinturas y ciertos dibujos, claro está que de manera simple. Los niños de 4 años pueden escribir letras, hacer diferentes figuras geométricas, usar tijeras, abrochar botones grandes de la ropa, subir cierres, realizar figuras de plastilina, escribir su nombre, entre otras cosas simples.

Niños a los 5 años

(33)

20

2.3.5 Contribución de la motricidad fina en el aprendizaje de la pre.- escritura:

El niño llega al periodo de la pre-escritura pasando un proceso evolutivo donde desarrolló sus movimientos motrices finos, consiguiendo una buena coordinación de la muñeca, manos y dedos logando la fuerza que se necesita para el agarre del lápiz. La motricidad fina influye de manera relevante en el proceso de pre-escritura ya que si no hay un desarrollo óptimo de esta destreza los niños tendrán muchas dificultades al momento de realizar trazos, letras o plasmar ideas mediante la escritura.

Es más, este es el momento en el que se debe dar el crédito necesario a la utilización de materiales didácticos y técnicas grafo-plásticas, como instrumentos importantes y valiosos dentro del periodo del nivel inicial, esto debería ser priorizado por las docentes para que vean la importancia del tener dominio de sus movimientos y a traves de ejercitarse y lograr perfeccionarlos con las actividades diarias.

2.3.6 Problemas más comunes en el incorrecto desarrollo de la motricidad fina

Cuando el desarrollo de la motricidad fina no es el adecuado, trae consigo una gran cantidad de dificultades, entre ellas podemos nombrar la dispraxía según E. Harstad (2014) la define como una condición bastante común que dificulta planear y ejecutar movimientos específicos; este es un trastorno que impide que el niño coordine correctamente sus movimientos motores fino ya sea al momento de escribir o hablar, dificultándole desde sostener un crayón hasta abotonarse la camisa.

(34)

21 2.3.-MARCO LEGAL

Estamos en sociedad y dependemos los unos de los otros, se puede afirmar que este contacto hace humanos a las personas , para convivir en armonía es necesario establecer ciertas normas y reglas que nos indiquen lo que está bien y lo que está mal, con el fin de no perjudicarnos los unos a los otros. Naturalmente los seres humanos nos dividimos en grupos, cada uno de estos crea sus propias reglas y normas de acuerdo a sus necesidades específicas, de esta manera de logra regular el comportamiento de cada persona ya sea dentro de la familia, escuela, club, iglesia, ciudad, país, etc.

Existe diferencia entre leyes y normas, las leyes son de carácter obligatorio, cuando alguna persona no cumple con estas o comete algún acto que va en contra a lo estipulado en una ley, esta recibe un castigo ya sea una multa o la cárcel, por otro lado las normas son más indicadores de cortesía es por esta razón que cuando una persona nos sigue las normas estipuladas se le aplica alguna sanción diferente y en la mayoría de la veces es expuesto al rechazo de las personas que lo rodean, por esto las normas tienen como finalidad guiar el comportamiento de los ciudadanos según el medio que lo rodea.

Es así como la Constitución está constituida por leyes que fueron redactadas con la finalidad de construir y garantizar una sociedad justa, en la constitución se pueden encontrar así como leyes, derechos y libertades de los ciudadanos de nuestra nación así mismo los poderes e instituciones de la organización política. A continuación, se va a exponer los artículos relacionados con el trabajo de investigación realizado y el cual le dan su apoyo legal para el desarrollo de este.

(35)

22

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (Aprobada en Montecristi, 23- 24 julio de 2008)

TITULO I

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO Capítulo primero

Principios fundamentales

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:

1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.

2. Garantizar y defender la soberanía nacional. 3. Fortalecer la unidad nacional en la diversidad.

4. Garantizar la ética laica como sustento del quehacer público y el ordenamiento jurídico. 5. Planificar el desarrollo nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo sustentable y la redistribución equitativa de los recursos y la riqueza, para acceder al buen vivir.

6. Promover el desarrollo equitativo y solidario de todo el territorio, mediante el fortalecimiento del proceso de autonomías y descentralización.

7. Proteger el patrimonio natural y cultural del país.

(36)

23

TITULO II DERECHOS

Sección quinta Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

(37)

24

escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Capítulo tercero

Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria Sección quinta

Niñas, niños y adolescentes

(38)

25

TÍTULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Capítulo primero Inclusión y equidad Sección primera Educación

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.

(39)

26

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA

Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.

Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

(40)

27

LOEI

La Ley Orgánica de Educación Intercultural

Art. n°2 Calidad y Calidez:

w): “Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.”

Art. n°3 Fines de la educación:

a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011).

(41)

28

Art. n° 22, literal c), Establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: “Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armonía con los objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras instancias definidas en esta Ley”.

Todos los artículos antes mencionados hacen referencia al área de educación por eso fue muy importante analizarlo ya que son una base para fundamentar la investigación realizada y asi poder realizar el sustento legal de la misma.

2.4.-MARCO CONCEPTUAL:

2.4.1. MATERIAL

Un material es un elemento que puede transformarse y agruparse en un conjunto. Los elementos del conjunto pueden ser de diferentes naturalezas. Se puede decir que el material puede ser complejo o simple.

2.4.2. DIDÁCTICA

La didáctica es la disciplina que tiene como finalidad de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías.

2.4.3. DESARROLLO

(42)

29

podemos referirnos a diferentes aspectos: al desarrollo humano, desarrollo económico, o desarrollo sostenible. Por lo que se analizará cada uno de ellos a fin de poder entender de qué tratan.

2.4.4. MOTRICIDAD

La palabra motricidad se usa para hablar del movimiento coordinado y voluntario de una persona. Sin embargo, el término motricidad tiene otras interpretaciones que van más allá de la mera vinculación con la acción o el movimiento, representa actualmente una ruptura epistemológica en relación a la Educación Física Clásica.

2.4.5. DESTREZA

Es la capacidad o habilidad para realizar algún trabajo, por lo general, relacionado con trabajos manuales o físicos.

2.4.6. HABILIDADES

(43)

30 CAPÍTULO 3

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Marco metodológico

La investigación científica se define como la serie de pasos que conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de métodos y técnicas, para lograr esto. Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, la metodología es el principal instrumento el cual sirve como nexo entre el investigador y el objeto a ser investigado, con la ausencia de la metodología es sin duda imposible llegar al conocimiento científico. La metodología usualmente es la vía más apta para entender los diferentes fenómenos o hecho con la finalidad de resolver problemas de investigación.

3.2. Enfoques de la investigación

La presente investigación tiene un enfoque cuali- cuantitativo es de carácter mixto, porque la educación es parte de las ciencias sociales y este proyecto de investigación a lo largo de su desarrollo ha recogido información basada en la observación que fue realizada en la Unidad Educativa Dante Alighieri, se observó de una u otra manera las habilidades concernientes al desarrollo de la motricidad fina para la posterior interpretación de la observación realizada. Además, es de carácter cuantitativo por que se elaboró instrumentos de investigación como es la encuesta que se la realizo en la muestra para determinar la opinión de los docentes.

3.3. Tipo de Investigación

(44)

31

La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se produce una situación o acontecimiento particular. (Romero, 2012). Por esto la investigación realizada es de campo debido que se realizó la selección y recopilación de información por medio de los diferentes instrumentos de investigación los cuales requirieron el contacto en diferentes medios con las personas participes en esta investigación, es decir, fue necesario acudir a lugares como la unidad educativa para la respectiva observación y recopilación de la información necesaria para realizar este proyecto; esto permitió ampliar y profundizar el conocimiento de la temática a tratar.

3.4. Técnicas de investigación

Las técnicas de investigación que se han desarrollado en esta investigación son:

3.4.1. Encuesta:

Bisquerra, (2013), afirma que la encuesta permite obtener, desde las fuentes primarias de información, datos relevantes para el estudio. Por esto se realizó la encuesta dirigida hacia los docentes de la escuela, formada por un cuestionario de preguntas valoradas con la escala de Likert para poder obtener las opiniones de los encuestados respecto a la temática y luego realizar el respectivo procesamiento, análisis, y tabulación de resultados.

3.4.2. Entrevista:

(45)

32 3.4.1. Observación:

Para complementar este trabajo se utilizó como técnica la observación, con el fin de obtener la información que se requería para este trabajo, por medio de las visitas áulicas se evidencia que el uso de material didáctico influye de manera directa en el desarrollo de habilidades motrices y cognitivas de los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Dante Alighieri.

3.5. Población y muestra

3.5.1. Población:

Es el conjunto de individuos en el que queremos estudiar un fenómeno determinado, sobre los cuales se hará una extracción debido a que normalmente es muy grande para abarcarla. Puede ser una comunidad, una región, las beneficiarias de un proyecto. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. Entre éstas tenemos: homogeneidad, tiempo, espacio, cantidad.

Tabla 4: Población de la UEDA

Fuente: Unidad Educativa Dante Alighieri

Elaborado por: María Fernanda Moreira Solórzano

(46)

33

3.5.2. Muestra:

La muestra es el subconjunto de sujetos seleccionados y previamente extraídos de la población, donde se tomará en cuenta los estudiantes, docentes y directivos de la institución. El muestreo utilizado fue el “Intencional o de conveniencia”, ya que este tipo de muestra se caracteriza por que el investigador selecciona a un grupo de individuos de la población total teniendo en cuenta los requerimientos de su investigación. La muestra fue tomada del total de la población teniendo en cuenta las características que nuestro tema requiere de manera específica, son los niños de 4-5 años, maestros y autoridades relacionadas con ellos directamente.

Tabla 5: Muestra de la población de la UEDA

Fuente: Unidad Educativa Dante Alighieri

Detalle Personas

Autoridades Docentes Estudiantes Padres de familia

1 5

10 20

(47)

34

Revisión de documento bibliográfica X Formulación y sistematización del

problema X

Elaboración de marco teórico X X X

Elaboración de marco conceptual X Diseño y aplicación de los

instrumentos de investigación X Procesamiento y análisis de los

resultados X

Elaboración de la propuesta X

Revisión del proyecto de investigación X

(48)

35

Análisis e interpretación de datos

Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “Dante Alighieri” Tabla 7: IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA.

1.- ¿CREE USTED QUE EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA ES IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DE LAS OTRAS ÁREAS DEL NIÑO?

Código Categorías Frecuencias Porcentaje

Ítem N° 1

Sí 5 100%

No 0 0%

Totales 5 100%

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dante Alighieri” Elaborado por: María Fernanda Moreira Solórzano

Gráfico 1: IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA.

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dante Alighieri”

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que todos ellos concuerdan en que el desarrollo de la motricidad fina es importante para el desarrollo de las otras áreas del niño. Al igual que las docentes de la institución pienso que el desarrollo dela motricidad fina es una de las bases para el desarrollo de las otras áreas.

100% 0%

si

(49)

36

Tabla 8: BENEFICIOS DEL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO.

2.- ¿USTED CONOCE LOS BENEFICIOS QUE BRINDAN A LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO?

Ítem N° 2

Sí 2 40%

No 3 60%

Totales 5 100%

Gráfico 2: BENEFICIOS DEL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que la mayoría de ellos no conocen los beneficios que brindan a los niños de 4-5 años el uso de material didáctico. Como ya sabemos los beneficios de los materiales didácticos son múltiples por eso los consideramos importantes en la labor docente.

40%

60%

si

(50)

37

Tabla 9: DISPONIBILIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO.

3.- EN LA INSTITUCIÓN ¿LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS DISPONEN DE MATERIAL DIDÁCTICO?

Ítem N° 3

Sí 0 0%

No 5 100%

Totales 5 100%

Gráfico 3: DISPONIBILIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO.

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que en la institución los niños de 4-5 años no disponen de material didáctico, en la observación realizada se pudo evidenciar que no disponen de material didáctico ya que no lo consideran necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

0%

100%

si

(51)

38

Tabla 10: INTERES POR EL MATERIAL DIDÁCTICO.

4.- ¿LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS MUESTRAN INTERÉS O MOTIVACIÓN POR EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO?

Ítem N° 4

Sí 0 0%

No 5 100%

Totales 5 100%

Gráfico 4: INTERES POR EL MATERIAL DIDÁCTICO.

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que los niños de 4-5 años no muestran interés o motivación por el uso de material didáctico ya que como no los tienen a disposición tampoco se pudo evidenciar esta cuestión.

0%

100%

si

(52)

39

Tabla 11: USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO A LA HORA DEL JUEGO.

5.- ¿LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS CON QUE FRECUENCIA OPTAN POR MATERIALES DIDÁCTICOS A LA HORA DEL JUEGO?

Ítem N° 5

Gráfico 5: USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO A LA HORA DEL JUEGO.

(53)

40

Tabla 12: EL ANIMO DE LOS NIÑOS A LA HORA DEL USO DEL MATERIAL.

6.- CUANDO LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS UTILIZAN LOS MATERIALES DIDÁCTICOS ¿USTED QUÉ ESTADO DE ÁNIMO NOTA EN ELLOS?

Ítem N° 6

Gráfico 6: EL ANIMO DE LOS NIÑOS A LA HORA DEL USO DEL MATERIAL.

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que los niños de 4-5 años a la hora de utilizar material didáctico se muestran motivados y alegres, esto las docentes lo pudieron notar ya que en algún momento por cuenta propia les proporcionaron material didáctico y lo pudieron notar.

(54)

41

Tabla 13: RAZONES DE LA DIFICULTAD EN EL PROCESO DE LA ESCRITURA.

7.- ¿CUÁLES CREE QUE SON LAS RAZONES POR LA QUE LOS NIÑOS PRESENTAN DIFICULTAD AL MOMENTO DE INICIAR EL PROCESO DE LA ESCRITURA?

Ítem N° 7

Falta de concentración 2 40% Poca actividad física 0 0% Uso incorrecto de M. didáctico

por parte de los docentes 3 60%

Todas 0 0%

Ninguna 0 0% Totales 5 100%

Gráfico 7: RAZONES DE LA DIFICULTAD EN EL PROCESO DE LA ESCRITURA

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que los niños al momento de iniciar el proceso de la escritura la mayoría piensan que presentan dificultades por el uso incorrecto del material didáctico y otros piensan que es por la falta de concentración se pudo evidenciar que es por falta de información de los docentes para poder desarrollar esta destreza de manera correcta.

(55)

42

Tabla 14: BENEFICIOS DEL USO DEL MATERIAL A TEMPRANA EDAD.

8.- ¿CREE USTED QUE EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS DESDE MUY TEMPRANA EDAD, DESARROLLARA EN LOS NIÑOS………… ?

Ítem N° 8

Gráfico 8: BENEFICIOS DEL USO DEL MATERIAL A TEMPRANA EDAD.

(56)

43

Tabla 15: TRABAJO DEL ÁREA MOTRIZ EN LA INSTITUCIÓN.

9.- ¿DENTRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SE TRABAJA EL ÁREA MOTRIZ DE LOS NIÑOS DE MANERA ADECUADA?

Ítem N° 9

Sí 0 0%

No 5 100%

Totales 5 100%

Gráfico 9: TRABAJO DEL ÁREA MOTRIZ EN LA INSTITUCIÓN.

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que dentro de la institución educativa no se trabaja de manera adecuada el área motriz, esto se reflejó en las observaciones realizadas y en lo personal puedo opinar que a pesar de que las docentes tienen las ganas de trabajar no tienen ni el material ni el conocimiento de las técnicas o estrategias necesarias para realizar actividades con materiales didácticos.

0%

100%

si

(57)

44

Tabla 16: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO ADECUADO.

10.- ¿CUÁLES CREE QUE SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE POSEER UN MATERIAL DIDÁCTICO ADECUADO?

Ítem N° 10

Gráfico 10: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO ADECUADO

(58)

45

Análisis e interpretación de datos

Encuesta dirigida a los padres de familia de la Unidad Educativa “Dante Alighieri” Tabla 17: BENEFICIOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO.

1.- ¿USTED CONOCE LOS BENEFICIOS QUE BRINDAN A LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO?

Ítem N° 11

Sí 6 30%

No 14 70%

Totales 20 100%

Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dante Alighieri” Elaborado por: María Fernanda Moreira Solórzano

Gráfico 11: BENEFICIOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO.

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de familia, se determinó que la mayoría de padres tienen desconocimiento de los beneficios que brindan el uso del material didáctico, por esto es necesario tratar de informar de cierta manera a los padres de esta manera podremos conseguir que ellos mismos nos ayuden en esta labor.

30%

70%

si

(59)

46

Tabla 18: DISPONIBILIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL HOGAR.

2.- EN SU HOGAR ¿SU NIÑO DISPONEN DE MATERIAL DIDÁCTICO?

Ítem N° 12

Sí 4 20%

No 16 80%

Totales 20 100%

Gráfico 12: DISPONIBILIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL HOGAR.

Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los padres de familia, se determinó que un 20% de los niños disponen en su hogar de material didáctico y que un 80% no disponen de material didáctico en su hogar, esta pregunta tiene mucha relación con la pregunta anterior ya que el desconocimiento de los beneficios de estos son los que ocasionan que los padres no traten de tener más juguetes de este tipo en casa.

20%

80%

si