UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Explica el proceso formación del universo e identifica los elementos que conforman
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
AUTOR
Br. Valenzuela Mayta Segundo Gerardo
TRUJILLO – PERÚ
2018
Dedicatoria Dedico este trabajo principalmente a Dios
por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres, que, a pesar de la distancia física, siento que están conmigo siempre.
A mi esposa a quien quiero como a una madre por compartir momentos significativos conmigo y por estar siempre dispuesta a escucharme y ayudarme en todo momento.
A mis hijos porque me acompañan y los amo infinitamente.
A mis hermanos y mis colegas de aula porque sin el equipo que formamos no hubiéramos logrado esta meta
Jurado Dictaminador
Mg. Garcia Del Aguila Segundo Maximo Presidente
Mg. Jimenez Rodriguez Maria Elena Secretaria
Mg. Gutierrez Alarcon Hilma Rosa Miembro
Agradecimiento
Expresar nuestro más profundo agradecimiento al programa de Formación Docente de la Universidad Nacional de Trujillo por la oportunidad que nos brinda de poder forjarnos como profesionales dentro de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación y así poder enfrentar los retos que la comunicación nos ofrecen.
Al equipo de catedráticos que con sus sugerencias, aportes y recomendaciones permitieron consolidar mi formación universitaria.
A los miembros del jurado dictaminador que con sus sabios aportes hicieron posible todo este trabajo.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1 Datos Generales ... 11
1.2 Aprendizajes Esperados ... 11
1.3 Secuencia Didáctica ... 11
1.4 Evaluación ... 17
1.5 Referencias Bibliográficas ... 18
CAPITULO II: SUSTENTO TEORICO ... 19
2.1 Fundamentación del área de ciencia y tecnología ... 20
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 24
3.1. Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 25
3.2 Sesión de aprendizaje ... 25
3.3 Momentos de una sesión de aprendizaje ... 26
3.4 Medios y materiales ... 27
3.5 Evaluación ... 29
Conclusiones ... 32
Referencias Bibliográficas ... 33
Anexos ... 34
Presentación
Señores Miembros del Jurado
En atención al Reglamento de Grados y Títulos de la facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria, pongo a disposición el presente Plan de Sesión de Aprendizaje del área de Ciencia tecnología y ambiente del sexto grado de Educación Primaria denominado:
Explica el proceso de formación del universo e identifica los elementos que conforman el sistema planetario solar.
Considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación para la vida, y sepan enfrentar retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión, que les permita superar las dificultades y obstáculos en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que surgen como solución a los problemas.
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Valenzuela Mayta, Segundo
Resumen
A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades del área de ciencia y tecnología. La realidad exige ciudadanos alfabetizados en estos temas, lo que implica comprender conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, desarrollar habilidades y actitudes científicas para conocer el mundo natural, explicar fenómenos naturales, saber enfrentar u ofrecer alternativas de solución a los problemas locales, regionales, nacionales o mundiales, el cambio climático, el deterioro de los ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y epidemias.
Palabras clave: Sistema, planetario, solar.
Abstract
On a daily basis we share with our student’s ideas, experiences, occurrences that allow them to learn from their environment and their needs in the area of science and technology. Reality demands literate citizens on these issues, which implies understanding concepts, principles, laws and theories of science, developing scientific skills and attitudes to know the natural world, explain natural phenomena, know how to face or offer alternative solutions to local problems., regional, national or global, climate change, the deterioration of ecosystems, the irrational exploitation of natural resources, diseases and epidemics.
Keyword: System, planetarium, solar.
Introducción
A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades del área de ciencia y tecnología. La realidad exige ciudadanos alfabetizados en estos temas, lo que implica comprender conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, desarrollar habilidades y actitudes científicas para conocer el mundo natural, explicar fenómenos naturales, saber enfrentar u ofrecer alternativas de solución a los problemas locales, regionales, nacionales o mundiales, el cambio climático, el deterioro de los ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y epidemias.
El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada – Explica el proceso de formación del universo e identifica los elementos que conforman el sistema planetario solares.
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de ciencia y tecnología de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición del debate.
En el tercer capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1 Datos Generales
1.1.1. Institución Educativa : 00536 Manuel Segundo Del Águila Velásquez
1.1.2. Grado y Sección : Sexto grado
1.1.3. Área Curricular : Ciencia y tecnología 1.1.4. Unidad de Aprendizaje : El universo
1.1.5. Denominación : Explica el proceso formación del universo e identifica los elementos que conforman
1.1.6. Duración : 45 Minutos
1.1.7. Lugar y Fecha : Piura, 14 de diciembre del 2018 1.2 Aprendizajes Esperados
Capacidad Conocimientos Actitudes
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Conoce las características principales del sistema planetario solar.
Reconoce información valiosa de cada elemento del sistema planetario solar.
1.3 Secuencia Didáctica Procesos pedagógicos
Estrategias Medios y materiales
Tiempo
I n i c
Motivación y exploración
Lee el texto El sistema planetario solar
Preparar láminas maquetas para cada
Rompecabezas del planeta
Tierra. 20’
i o
grupo). Prepararemos una caja de sorpresa con un rompecabezas del sistema planetario solar.
En grupo clase
Forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica.
-Se les entrega en una caja de sorpresas el rompecabezas de la silueta del planeta Tierra.
-Observan la imagen y dialogan sobre la misma.
-Después de escuchar a los estudiantes pregunta sobre lo que observan y Cómo se llaman lo que están observando
¿Cuántos planetas hay?
¿Qué planeta está cerca al sol? ¿Cómo se llaman los planetas?
¿Cuál es el orden de los planetas? ¿Qué otros
planetas más
encontramos en el espacio? Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos como es el sistema planetario solar explicar el proceso
de formación y
-Lámina o maqueta del sistema
planetario solar. (Anexo 01)
-Papelote de la información.
-Hoja de
trabajo
elementos.
-Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. normas de convivencia
-Para Trabajar en equipo sin pelear.
-Saber escuchar a nuestros compañeros.
Desarrollo
Problematizamos Situación inicial
-Se presenta una maqueta o una lámina con los planetas observan
(responden a
interrogantes).
Planteamiento del problema
A partir de lo observado plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el conjunto de planetas? ¿Cuál es la estrella del sistema solar?
¿Cuántos planetas forman el sistema solar? ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?
Planteamiento de hipótesis
Di a las niñas y los niños que van a plantear
Dialogo
Debate
Ficha de trabajo Hoja impresa
60´
hipótesis a las preguntas anteriores.Escriben sus hipótesis en el papelote.
Luego indica que deben pegar el papelote con las hipótesis en la pizarra para presentarlas a toda la clase.
Elaborar un plan de estrategias
-Solicita su atención y comenta que como hay diversas respuestas a las preguntas planteadas es necesario comprobar cuál de todas es la adecuada.
Entonces pregunta
¿qué podemos hacer para comprobar nuestras hipótesis
-Anota sus respuestas en la pizarra.
Luego debemos
investigar en la biblioteca. en el libro de Ciencia y tecnología también podemos buscar información en internet.
Pedimos que busquen información en libros que ellos trajeron de casa y luego dialogan todo lo que observan. Orienta sus
Dialogo expositivo
Debates
Hoja resumen
participaciones a través de algunas preguntas ¿qué planetas podemos ver?
¿Qué más observan?
¿cómo estas conforman el sistema planetario?
-Luego pega en la pizarra el papelote donde copiaste información sobre el sistema planetario solar.
-Al finalizar la lectura plantea esta pregunta
¿Qué podemos decir sobre el sistema planetario solar?
- ¿puedes explicar el proceso formación del universo?
Señala la información encontrada sobre el sistema solar. formula interrogantes ¿Cuál es la estrella del sistema solar?
¿Cuántos planetas forman el sistema solar? ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?
-Escribe sus respuestas en un papelote.
-Pega este papelote al lado del otro papelote escrito inicialmente luego
compara sus primeras respuestas con la información que han encontrado.
-Al finalizar la comparación pregúntales sobre sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontradas y en que se parecen ¿en qué se diferencian?
Estructuración del saber construido en respuesta al problema -Enseguida pide a los estudiantes que dicten la respuesta final en un organizador gráfico luego la copien en sus cuadernos. Pregunta a las niñas y los niños ¿qué actividades nos ayudaron a comprobar la respuesta a la pregunta inicial?
-Completan ficha de evaluación
Cierre
Meta cognición ¿qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿cómo lo aprendimos? ¿nos servirá para la vida?
¿En qué momento lo utilizaremos?
Lista de cotejo (Anexo 02)
10´
1.4 Evaluación
Área Competen cia
Capacidad Indicador de logro
Técnica Instrumento
Tipo
Ciencia y tecnología
Se reconoce las
principales característi cas de los elementos del
universo.
Lee diversos tipos de representaci ón espacial:
mapas físicos y políticos para
identificar y ubicar elementos
de la
realidad del universo
Compara e Identifica elementos
de la
realidad espacial.
Observaci ón
Lista de cotejo
A C H X
Actitudes Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
1.5 Referencias Bibliográficas Para el docente
Artile V, Otero I, Osuma B. (2008) Metodología de la Investigación. La Habana:
Editorial Ciencias Médicas.
Sampieri H. (1997) Metodología de la Investigación. Colombia: Editorial Panamericana Formas e Impresión. S.A.
Para el estudiante
Armigón J, Jiménez J (1197) Métodos de investigaciones aplicados a la atención primaria de salud. Barcelona: Ediciones Doyma.
Rodríguez, L. (1986). Un Universo en Expansión. México: La ciencia desde México.
CAPITULO II:
SUSTENTO TEORICO
2.1 Fundamentación del área de ciencia y tecnología
Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico.
Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fi n de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos.
Para responder a los cambios que el mundo y, por ende, nuestro país ha experimentado en los últimos tiempos, referidos a las formas de vivir, las relaciones de producción, los movimientos demográficos, los logros tecnológicos y la cantidad de información disponible. Este nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos del siglo XXI, para que sean personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles. Asimismo, el nuevo escenario demanda personas creativas, que puedan plantear alternativas de solución a los problemas y a las situaciones reales. Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se instalen en los ciudadanos desde la Educación Básica: el cambio sustantivo de su formación. Este es el reto contemporáneo para el sistema educativo, la escuela, el currículo y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia; a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos; a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas; y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas. Por otra parte, la educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos; esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país. Poder reconocer por qué y para qué de la ciencia y la tecnología, así como algunos mitos sobre su manejo que es necesario
despejar. En el segundo capítulo planteamos el enfoque del aprendizaje fundamental que comprende la indagación científica y la alfabetización científica, los espacios en los que se debe promover el aprendizaje de la ciencia, y los recursos y materiales que se pueden emplear en este cometido.
Este nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos del siglo XXI, para que sean personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles. Asimismo, el nuevo escenario demanda personas creativas, que puedan plantear alternativas de solución a los problemas y a las situaciones reales. Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se instalen en los ciudadanos desde la Educación Básica: el cambio sustantivo de su formación.
Este es el reto contemporáneo para el sistema educativo, la escuela, el currículo y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones, y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia; a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos; a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas; y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas. Por otra parte, la educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos; esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Existe una fuerte demanda por el desarrollo de la ciencia y la tecnología en todo el ámbito nacional. Asimismo, se observa que las diversas regiones, mediante sus respectivos proyectos educativos regionales, consideran entre sus prioridades la ciencia y la tecnología, sobre todo en temas relacionados con el ambiente, la producción y el uso de los recursos. Lo han expresado, como propósitos y objetivos, de la siguiente manera:
- Fomentar la investigación científica y tecnológica.
- Promover la innovación tecnológica.
- Conservar la biodiversidad.
- Usar racionalmente los recursos naturales promoviendo el desarrollo sostenible.
- Fomentar los estilos de vida saludable.
La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, así como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, así como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replante las demandas del contexto internacional. las demandas del contexto internacional con relación a la ciencia y la tecnología:
Introducir cambios sustanciales en la enseñanza de las ciencias, dado que estas se enseñan de manera muy abstracta, sin apoyo en la observación y la experimentación, y no se muestra su relación con situaciones actuales ni sus implicancias sociales.
- Actualizar los programas de estudio. La mayoría de los contenidos que se tratan en las aulas corresponden al siglo XIX.
- Formar ciudadanos alfabetizados científica y tecnológicamente, para que puedan tomar decisiones informadas sobre cuestiones que repercuten en sus vidas.
- Incentivar la formación de científicos, tecnólogos e investigadores, con criterios de excelencia y relevancia, para alcanzar autonomía científica y tecnológica.
- Fomentar la cultura científica y la percepción pública de la ciencia y la tecnología.
- Considerar los aportes del conocimiento local e indígena.
- Promover el uso de tecnologías de vanguardia.
Implementar políticas tendentes a asegurar la formación permanente de los docentes de ciencia y tecnología, como parte de los derechos y deberes de todo docente.
Asegurar la inclusión de la educación científica y tecnológica en los planes de estudio de la Educación Básica, desde la Educación Inicial.
En consecuencia, considerando las demandas nacionales e internacionales, hemos incluido en el Marco Curricular Nacional el aprendizaje fundamental: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la tecnología se ha visto afectado es nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el trabajo científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su enseñanza, a las que llamaremos “mitos de la ciencia”. En conjunto, estos mitos, que también imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia:
creencias construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades, que solo son visiones ingenuas adquiridas por absorción social y que debemos criticar y cambiar.
El ser humano trata de entender el mundo; y, sobre la base de su inteligencia, imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable. En este proceso construye una representación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos llamados “ciencia”. La ciencia es, pues, una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. Fases metodológicas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo según Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz.
3.1.1 Proceso pedagógico
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula. Estos procesos pedagógicos son:
a) Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
b) Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
d) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan faces: elaboración: entrada mediante 3 faces: entrada- evaporación – salida.
e) Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante 3 conceptuación adquirida.
f) Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.
g) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
3.2 Sesión de aprendizaje 3.2.1 Definición
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos
cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo.
Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.
3.3.2 Características
Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades y desempeños.
En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.
Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.
Es científica por que debe desarrollar la función básica de
investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.
Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.3 Momentos de una sesión de aprendizaje
Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
3.3.1 Momento de inicio
Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines dela actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.
- Planear o suscitar problemas
- Escribir la secuencia de la tarea a realizar
- Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante
3.3.2 Momento de desarrollo
De caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
3.3.3 Momento de cierre
Se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.
3.3.4 Momento de evaluación
Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instrucción en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.
En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
3.4 Medios y materiales 3.4.1 Definición
El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o
seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.
Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.
Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.
Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.
Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.
3.4.2 Funciones
a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.
b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad.
c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.
d) De Refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.
e) De Evaluación: Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.
3.4.3 Importancia
a ) Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.
b) Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo.
c) Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
d) Sirve de apoyo al docente.
e) Enriquece el proceso de enseñanza.
f) Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
g) Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.
h) Funciona como mediador.
3.5 Evaluación 3.5.1 Definición
La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
La Unesco (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados
El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.
3.5.2 Funciones
a) La evaluación ayuda al docente
Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.
Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.
Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.
Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,
Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.
Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.
Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.
b) La evaluación ayuda al estudiante
Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.
Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.
3.5.3 Tipos de evaluación
Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.
a) Evaluación diagnostica
Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.
b) Evaluación formativa
La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que
retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades
c) Evaluación sumativa
Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.
3.5.4 Instrumentos de evaluación 3.5.4.1 Técnicas informales
Práctica común en el aula
No requiere de preparación
No son acciones didácticas
Observaciones espontaneas
Conversaciones y diálogos
Preguntas de exploración
Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente.
3.5.4.2 Técnicas semiformes
Constituyen parte de las actividades de aprendizaje
Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación
Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido
3.5.4.3 Técnicas formales
Realizados a l final d e una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.
La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.
Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos
Auto evaluación.
Guía de observación
Conclusiones Sustento Teórico
Los seres humanos somos curiosos por naturaleza. Niños y niñas utilizan en todo momento el ensayo y el error para satisfacer su curiosidad y aprender sobre el mundo que los rodea.
En nuestra vida diaria, cuando enfrentamos una situación desconocida, tratamos de determinar qué está ocurriendo y hacemos predicciones sobre qué creemos que sucederá después.
Reflexionamos sobre el mundo que nos rodea, basándonos en nuestras observaciones y en la información que recopilamos; organizamos y sintetizamos, a la vez que desarrollamos y utilizamos herramientas eficaces para medir y observar, así como para analizar la información recogida y crear modelos.
Revisamos y volvemos a revisar lo que creemos que pasará, comparamos nuestros resultados con lo que ya conocemos y cambiamos nuestras ideas con base en lo que aprendemos. En suma, hacemos indagación. El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente.
Sustento Pedagógico
Las importancias del conocimiento de las características del universo radican en que proporcional una idea al estudiante de cuál es su magnitud.
Asumir con responsabilidad las actividades en beneficio de su país
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
MINEDU (2017). Currículo Nacional. Lima: Magisterio.
MINEDU (2015). Programa Curricular de educación Primaria. Lima: Magisterio.
MINEDU (2017) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú. Textos de Ciencia y ambiente. Lima:
Magisterio.
Ruiz, A. (2015). Ciencia y ambiente Ramos, T. (2011). Ciencia y ambiente.
Sustento Pedagógico
Ausubel. D. (1996). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Cabrejos, P.; Guicela, T (2005). Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Lima: Nuevo Horizonte.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Diseño Curricular. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo I. Área curricular: Ciencia y Ambiente. Lima:
MINEDU.
Anexos
Anexo 01:
Imagen del sistema planetario solar
Anexo 02:
Lista de cotejo
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
N°
Nombre
Desempeño
Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de Pensar y el estilo de vida de las personas, así como explicar el proceso formación del universo e identifica los elementos que conforman el sistema planetario solar. Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de enfermedades.
Criterios de Evaluación - Argumenta que algunos objetos
tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
Explica los elementos que conforman el sistema planetario solar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
