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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO EN CIENCIAS SOCIALES
Incidencia de la capacitación en la adaptación familiar de las familias adoptivas en las
regiones La Libertad y Arequipa-2016
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN TRABAJO SOCIAL
MENCIÓN EN
FAMILIA Y REDES SOCIALES
Autora: Br. Sanchez Correa, Carmen Yanina
Asesora: Dra. Sánchez Correa, Yesenia
TRUJILLO – PERÚ 2020
N° de Registro:……
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JURADO DICTAMINADOR
_________________________________________
Dr. Wadson Pinchi Ramírez PRESIDENTE
_________________________________________
Dra. Vanessa Jocelyn Alza Salvatierra SECRETARIA
_________________________________________
Dra. Yesenia Sánchez Correa ASESORA
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DEDICATORIA
A mis padres Severo y Carmen, por ser mí fuerza, guía; y por su apoyo incondicional
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AGRADECIMIENTO
A mi asesora Dra. Yesenia Sánchez Correa, por su orientación y dedicación en el transcurso de la presente investigación.
A las familias adoptivas de las regiones La Libertad y Arequipa por su participación y aporte para poder concretar los objetivos de la investigación y obtener resultados que
permita mejorar el trabajo con las mismas.
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ÍNDICE
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRACT ... ix
I. INTRODUCCIÓN ... 10
1.1 Realidad problemática y antecedentes ... 10
1.2 Justificación ... 36
1.3 Problema ... 38
1.4 Hipótesis ... 38
1.5 Objetivos ... 38
II. MATERIAL Y MÉTODOS ... 40
2.1 Objeto de estudio ... 40
2.2 Instrumentación ... 41
2.3 Métodos y técnicas ... 42
III. RESULTADOS ... 48
3.1 Datos socioeconómicos de las familias ... 48
3.1.1 Edad ... 48
3.1.2 Grado de instrucción ... 50
3.1.3 Ingreso económico ... 51
3.1.4 Tipo de familia ... 52
3.2 Capacitación familiar ... 53
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3.2.2 Competencias parentales procedimentales ... 55
3.2.3 Competencias parentales actitudinales ... 57
3.3 Adaptación familiar ... 59
3.4 Incidencia de la Capacitación en la adaptación familiar ... 60
IV. RESULTADOS ... 65
V. CONCLUSIONES ... 81
VI. RECOMENDACIONES ... 84
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 85
ANEXOS ... 91
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PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
Tengo a bien presentar la tesis intitulada
“INCIDENCIA DE LA CAPACITACIÓN EN LA ADAPTACIÓN FAMILIAR DE LAS FAMILIAS ADOPTIVAS EN LAS REGIONES LA LIBERTAD Y AREQUIPA-2016”, de acuerdo a lo estipulado en el Reglamento de Grados de la Escuela de Post grado de la Universidad Nacional de Trujillo.
El informe tiene como finalidad explicar de qué manera incide la capacitación en la adaptación familiar de las familias adoptivas de las regiones La Libertad y Arequipa.
Dejo a vuestra consideración la evaluación del mismo, y agradezco los alcances y sugerencias que enriquecerán la presente investigación.
Trujillo, enero de 2020
Maestrista: Carmen Yanina Sánchez Correa
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RESUMEN
El presente estudio, se ha realizado para conocer la incidencia de la capacitación en la adaptación familiar de las familias adoptivas, en las regiones La Libertad y Arequipa. Se utilizaron los métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético, comparativo y estadístico, aplicando las técnicas de observación, encuesta y entrevista. Se trabajó con una población de 50 familias adoptivas de las Regiones de La Libertad y Arequipa.
En los resultados encontrados en la investigación, se resalta el hecho de que el 54% de familias adoptivas en la Región La Libertad y el 55% en la Región Arequipa, siempre y casi siempre, identifican las pautas y mecanismos para una adecuada convivencia familiar, lo que les permite desarrollar adecuadas relaciones familiares, y normas que favorecen la adaptación familiar.
Por tanto, respecto a la adaptación familiar, las familias adoptivas se caracterizan mayormente por ser de tipo estructurada en la Región La Libertad y de tipo flexible en la Región Arequipa. Por otro lado, la capacitación incide significativamente y de forma positiva con la adptación familiar en las Regiones de La Libertad y Arequipa, siendo de mayor incidencia, en la Región Arequipa (coeficiente de correlación de pearson es R = 0.875), lo que demuestra la gran importancia de la capacitacón parental en el reforzamiento de comptetencias parentales, orientada a promover la adptación familiar exitosa de las familias adoptivas.
Palabras claves: capacitación; adaptación familiar, adopción
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ABSTRACT
The present study has been carried out to know the incidence of training in family adaptation of adoptive families, in the regions La Libertad and Arequipa. The inductive- deductive, analytical-synthetic, comparative and statistical methods were used, applying the techniques of observation, survey and interview. It has worked with a population of 50 adoptive families of the regions of La Libertad and Arequipa.
In the results found in the investigation, the 54% of adoptive families in the La Libertad Region and 55% in the Arequipa Region, always and almost always, identify the guidelines and mechanisms for adequate family life, which allows them to develop adequate family relationships, and norms that favor family adaptation.
Therefore, about family adaptation, adoptive families are characterized mainly by being structured in the La Libertad Region and flexible in the Arequipa Region. On the other hand, training significantly and positively affects family adoption in the regions of La Libertad and Arequipa, being of greater incidence, in the Arequipa Region (pearson correlation coefficient is R = 0.875), which demonstrates the great importance of parental training in the reinforcement of parental competencies, aimed at promoting the successful family adoption of adoptive families.
Keywords: training; family adaptation, adoption
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I. INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad problemática y antecedentes
En las últimas décadas, los procesos de adopción, están aumentando de forma vertiginosa. Desde el decenio de 1960 se ha registrado un aumento constante del número de adopciones; profundizando los esfuerzos por garantizar que todas las adopciones sean lícitas, tengan carácter transparente y no supongan la explotación de los niños, niñas, adolescentes y familias involucrados en las mismas.
Las adopciones constituyen una de varias opciones en materia de cuidado estable; pues cuando se trata de un niño, niña y/o adolescente que no puede ser criado(a) en un ámbito familiar, la adopción puede resultar la mejor solución de carácter permanente;
realizándose de conformidad con las normas y principios del Convenio de La Haya relativo a la Protección del Niño y a la Cooperación en materia de Adopción Internacional de 1993, que ha sido ratificado por más de 80 países.
Sin embargo, muchos niños, niñas y/o adolescentes se encuentran viviendo aún separados de sus familias en los Centros de Atención Residencial como en nuestro País;
donde esta población no goza de su derecho de vivir en familia, siendo este derecho fundamental que toda persona, y en especial todo niño, niña y adolescente necesita para desarrollarse y crecer en armonía.
La adopción constituye el derecho del niño, niña y adolescente, que ha sido declarado en estado de desprotección familiar o en abandono, a vivir en un entorno familiar protector, armonioso y capaz de poder brindar a sus hijos el soporte necesario para afrontar las dificultades que se puedan brindar en el
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proceso de integración. En ese sentido, a través de la adopción se identifica una familia para un niño y no un niño para una familia. (MIMP, 2014: 3)
Durante el año 2018 fueron adoptados 134 niños, niñas y adolescentes peruanos declarados legalmente en abandono, logrando de esta manera su derecho de vivir en familia. De este total, 79 niños, niñas y adolescentes fueron recibidos en el seno de hogares peruanos, mientras que 55 fueron adoptados por familias extranjeras. Cabe resaltar que, del total mencionado, 87 son adopciones regulares y 47 corresponden al grupo de adopción especial (alta prioridad y mayor vulnerabilidad); el cual está compuesto por niños y niñas mayores de seis años, adolescentes, grupos de hermanos y menores con problemas de salud y discapacidad, que en su mayoría, fueron adoptados(as) por familias extranjeras y en menor medida por familias peruanas.
La Región La Libertad tiene como competencia regional Ancash y La Libertad;
mientras que la Región Arequipa comprende Moquegua, Tacna y Arequipa, siendo esta última región donde se realiza mayores adopciones durante el año.
Sin embargo, a pesar de que las situaciones de adopción se constituyen por el interés superior del menor y tienen como objetivo dotar de una familia a aquellos niños, niñas y adolescentes que, por múltiples circunstancias, no disponen de una propia, la importancia de las interacciones tempranas hace que, en muchas ocasiones, surjan problemas tras la adopción. Parece ser que la permanencia desde edades tempranas en instituciones en las que no existe una figura de apego estable pueda ser una de estas circunstancias que ponen en peligro el desarrollo afectivo temprano.
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Jesús García y Esther Herranz (2013), explican en relación a las consecuencias de las carencias afectivas, este se produce cuando un niño crece sin recibir la atención que cualquier bebé requiere, como que alguien lo toque, le hable, lo mire a los ojos, entienda sus señales, así como responder ante un lloro o balbuceo. Sin embargo, un niño que está en un albergue no va a tener esa respuesta inmediata, porque lo normal es que las atenciones que reciba sean muchas menos que en un hogar y, además, muy automatizadas, es decir, a todos los niños se les da el biberón o se les cambia el pañal de la misma manera.
Por otro lado, en los niños mayores cuando no han podido establecer los vínculos afectivos antes de la adopción, se puede observar ciertas dificultades para establecer vínculos nuevos, como desconfianza, o esfuerzos por actuar lo más independientemente posible. Esta situación se tiene que contrarrestar con la preparación de los padres, quienes a través de una serie de pautas y mecanismos deben hacer frente a esta situación.
La mayoría de los menores adoptados, logra una adaptación adecuada a su entorno, por lo que, en general, la mayor parte de las adopciones son satisfactorias tanto para los hijos e hijas, como para los padres a largo plazo. A pesar de esta buena adaptación, la mayoría de las investigaciones indican que los menores procedentes de la adopción suelen estar expuestos a prácticas, en el período anterior a la adopción, que pueden conllevar a problemas en poder adaptarse a su nueva familia.
Por tanto, para que el proceso de adaptación en la familia adoptiva pueda desarrollarse exitosamente, es clave, la capacitación que se brinda los padres y demás integrantes de
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la familia. En ese sentido, la capacitación permite a la persona, desarrollar las competencias necesarias para ejercer las funciones que le corresponde. Al respecto, se presenta algunos antecedentes sobre la incidencia de la capacitación:
La autora Jenny Alexandra Olmedo Mena, en su tesis denominada “la capacitación del servidor municipal y su incidencia en la calidad de atención ciudadana en el balcón de servicios de la administración zonal de Tumbaco del Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha”, manifiesta lo siguiente:
De las encuestas aplicadas a los usuarios el 82% manifiestan que los servidores municipales no están capacitados en relaciones interpersonales…lo que desemboca en problemas de autoestima…y no tienen la suficiente capacitación para proporcionar una información eficaz al usuario. (2013: 86)
De la misma manera, la autora Ramirez Zapata, Rosa Delia, en su tesis denominada
“Programa de capacitación y su incidencia en los conocimientos sobre las contracciones del estado en una Entidad Pública 2017”, concluye que: “el programa de capacitación mejora significativamente los conocimientos sobre contrataciones del estado en los trabajadores del Ministerio de Comercio Exterior y Turismo 2017”. (2018: 96)
Los antecedentes anteriormente mencionados, explican como la capacitación incide positivamente en el desempeño de las funciones que les corresponde a las personas en el mundo laboral, lo que también se extiende al mundo familiar, tal como lo expresa la autora Morales Shaadi, María Antonite, en su tesis denominada “modelos de formación
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para la capacitación de las familias en las sociedades de la información”, concluye lo siguiente:
Consideran los sujetos que participaron que la información recibida en los talleres es de gran utilidad. Señalaron tener intenciones de aplicar los conocimientos adquiridos y de transmitirlos a los demás integrantes de la familia que no pudieron acudir a las sesiones de convivencia familiar.
(2009: 450)
En materia de adopción, también, se ha realizado diversas investigaciones, como la del autor Esteve Llansola, sobre las fases de adaptación del menor en el acogimiento familiar, en la que concluye:
A partir de las diferentes situaciones vividas y del estudio de caso realizado puedo señalar que las experiencias traumáticas vividas por los menores en los albergues se superarán y se entenderán en periodos de tipo largo…los cambios en el entorno del menor calan en su conducta y en su forma de pensar, por ello para el desarrollo de relaciones positivas en el seno de una familia hace falta mucho tiempo, paciencia, determinación. (2014: 56)
En ese mismo sentido, la autora Merci Suárez, en su tesis denominada “Influencia de la adaptación social del menor en el proceso de acogimiento familiar del Centro de Atención Residencial San José - INABIF - Trujillo: 2015”, manifiesta que “el 46% de niños albergados en el Centro de Atención Residencial San José – INABIF – Trujillo, han llegado al proceso de acogimiento familiar por causales de maltrato psicológico o emocional” (2015:9)
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Ante ello es de vital importancia por parte de la persona sola o pareja, que adopta, ajustarse a nuevos roles, responsabilidades y/o necesidades, para lo cual es necesario una adecuada preparación para afrontar situaciones por parte del niño, niña y/o adolescente como inseguridad, angustia de separación, problemas al dormir, conductas regresivas, preferencia por uno de los miembros de la pareja.
Vinyet Mirabent Junyent, en su investigación: “El proceso de adaptación del niño y capacidades de comprensión por parte de los padres”, refiere que “el niño adoptado no puede aprender si no se siente seguro y confiado, para ello necesita un vínculo construido y el tiempo necesario para establecerlo; teniendo como función principal los padres la de preparación” (2009:18)
Respecto a la capacitación de los padres adoptivos, Ana Berástegui, en su investigación referida a la adaptación familiar en adopción internacional, concluye lo siguiente:
Quizás la falta de preparación e información de los padres les lleva a explicar los problemas utilizando ideas innatistas como la no reversibilidad del comportamiento infantil, lo que implica a afrontar las situaciones conflictivas realizando atribuciones negativas y desarrollando expectativas inadecuadas que interfieren con la adaptación…los resultados de esta investigación destacan la importancia de las expectativas en el proceso de adaptación familiar. Será prioritario estudiar la efectividad de los procesos de formación y valoración de padres, así como los servicios pos adoptivos, en adecuar estas expectativas a la realidad de los menores que, actualmente, están necesitados de una familia. (2007: 221-223).
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La acción de acompañar el proceso post adoptivo, nos permite observar múltiples situaciones que se dan en la población de familias post adoptivas que están en pleno proceso de integración y adaptación; con respecto a ello, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables - MIMP menciona:
Los niños, niñas y adolescentes se sentirán identificados con su familia adoptiva cuando los padres expresan una actitud firme de acogimiento y aceptación de las características del hijo(a) adoptado(a), que le permita sentirse parte integrante del núcleo familiar al cual tanto deseaba incorporarse, sin ser juzgado por sus experiencias previas, ni ser calificado por el uso que hace de las estrategias de sobrevivencia que ha debido aprender para vivir en situaciones adversas producto del abandono. (2014:
22)
Por otro lado, la adaptación de los niños o adolescentes a la familia que los adopta, constituye un proceso que tiende al final a desarrollar una buena adaptación, tal como lo manifiesta Ana Berástegui en su investigación denominada “La adaptación familiar y social de los menores adoptados internacionalmente. Seguimiento post adoptivo en la comunidad de Madrid”, donde concluye lo siguiente:
La mayoría de las familias sobre las que se ha protocolizado el seguimiento en la Comunidad de Madrid están en índices de satisfacción y adaptación familiar adecuados o altos, alrededor de un 3% tendría índices de satisfacción moderados o pobres y un 0,7% de los casos la adaptación y la
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satisfacción serían nulas, encontrándonos ante casos de ruptura inminente de la relación, en el caso de no prestar los suficientes apoyos. (2012: 118)
La mayoría de familias adoptivas del sistema de adopción a nivel nacional e internacional, ponen en juego todas sus competencias parentales, para hacer frente a las reacciones que surgen en sus hijos, entendiendo que en los primeros meses de convivencia, sus hijos están atravesando situaciones complejas que conllevan una gran carga emotiva, pues los niños(as) están sometidos a un entorno nuevo, saben que deben ser agradables para lograr la aprobación de la familia, deben acostumbrarse a las características de los padres que no siempre coinciden con las expectativas que tenían acerca de ellos, deben tolerar los sonidos de su entorno, deben alimentarse con un tipo de comida diferente, deben adaptarse a todos los estímulos sensoriales que son desconocidos para ellos, y fundamentalmente, deben recuperarse del duelo, por la pérdida de sus vínculos iniciales generados en la familia biológica o en el albergue. Si la familia puede contener a su hijo o hija en sus emociones y puede brindarle un hogar apacible con una estructura que le garantice un entorno predecible y seguro, donde se establezcan límites de manera firme y afectuosa, hará que la experiencia adoptiva sea una vivencia gratificante y transformadora pues logrará que esas personas que antes eran desconocidas, unan sus afectos en una relación filial feliz, intensa y recíproca.
Las familias que deseen tener un hijo a través de la adopción deben asumir la paternidad y maternidad responsablemente, que a partir de su propia auto reflexión descubran sus verdaderos sentimientos, motivaciones y temores por el deseo de tener un hijo adoptivo y para que desarrollen recursos y habilidades personales que los capaciten para ser unos padres idóneos y capaces de enfrentar el nuevo reto de crear una nueva historia personal
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y familiar, donde el niño sea deseado por el mismo y no como solución a un problema social o de pareja, y donde pueda ocupar el lugar que le corresponde en el seno de su familia.
El MIMP realizó una investigación en el año 2012, en Lima, con las familias adoptivas, realizándose estudios exploratorios en familias que se encuentran en etapa pos adoptiva, analizando las variables que intervienen en diversos contextos familiares durante el periodo de integración después de haberse concretado la adopción; obteniéndose información relevante a las dinámicas familiares en etapas pos adoptivas, como las características personales y sociales de los adoptantes, las competencias parentales determinantes en el proceso de integración familiar y los factores ambientales que intervienen en el desarrollo de la vinculación familiar.
En la Dirección General de Adopciones – DGA, se han aprobado los planes de capacitación que se realiza con las familias que desean iniciar el proceso de adopción, pasando por tres etapas; uno la de preparación, dos, cuando son declarados aptos y pasan a formar parte de una lista de espera, y tres, cuando son designados, proporcionando a las familias la adquisición y/o fortalecimiento de conocimientos, actitudes y estrategias que les ayuda a prevenir la aparición de algunos problemas y resolver posibles situaciones conflictivas, ya que cuentan con nuevas herramientas que les permite llegar fortalecidos al inicio de la convivencia con su hijo o hija y conocer información acerca de situación de niños, niñas y adolescentes institucionalizados.
Para entender y analizar los datos de esta investigación, se utilizaron los siguientes enfoques y teorías:
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a) Teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1979)
La teoría ecológica del autor Bronfenbrenner, plantea un sistema ambiental donde se desarrollan los individuos mediante varios ambientes donde se mueven e influyen permanentemente, por tanto, esta teoría, se convierte en un enfoque indispensable para plantear esta investigación y la intervención en adopción como se está destacando en la actualidad por la literatura internacional.
Esta teoría, según María Angélica Contreras (2006), posee una visión adaptativa y evolutiva de los seres humanos, quienes se encuentran en constante intercambio con todos los elementos de su ambiente, en cuya interacción mutua, las personas cambian su medio ambiente físico y social y son cambiados por éstos, a través de procesos de continua adaptación recíproca, y por tanto, el foco principal de la práctica del profesional se encuentra en la interfase persona-medio ambiente, donde se observa el potencial de adaptabilidad de la persona.
Desde esta perspectiva, podemos considerar al niño como centro del análisis, sin dejar de entender cómo éste afecta y se ve afectado por multitud de sistemas que interactúan y se determinan recíprocamente entre sí. Así, el niño adoptado (como todo niño) se desarrollaría en cuatro niveles de contexto diferentes en función del grado de interacción con el mismo: el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
a) Microsistema: son microsistemas todos los contextos inmediatos en los que el niño vive. El microsistema más atendido y que mayor influencia tiene en el desarrollo es la familia nuclear, pero también deberíamos contemplar el de la familia extensa, el
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colegio, la relación con los pares e incluso la familia biológica como sistema (recordado o imaginado) del que proviene, con el que interactúa y que afecta al menor en muchos momentos de la vida.
b) Mesosistema: es el contexto de relación entre dos o más microsistemas. La relación familia-escuela, la relación familia adoptiva-familia biológica y la relación de la familia con la familia extensa.
c) Exosistema: son los contextos de los que el niño no tiene experiencia directa pero que tienen una influencia directa sobre los microsistemas a los que pertenece. En el campo de la post adopción podríamos considerar los servicios de pre-adopción e incluso de post adopción cuando no trabajan directamente sobre el niño, el sistema escolar, las políticas de conciliación de la vida familiar y laboral, los servicios sociales o el sistema de protección de los países de origen.
d) Macrosistema: Es el contexto social y cultural en el que se enmarcan todos los sistemas y subsistemas. En este punto nos encontraríamos la visión social de la infancia, las relaciones multiculturales en el contexto social, la construcción social de la inmigración y las teorías implícitas sobre las personas de diferente procedencia y, más específicamente, la cultura de la adopción.
Desde esta perspectiva ecológica, la adaptación en adopción no se reduce a garantizar el acoplamiento entre padres e hijos, sino que sería importante valorar hasta qué punto el entorno de los menores está favoreciendo su adecuada integración y desarrollo.
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b) Teoría del Apego de John Bowlby (1969)
John Bowlby fue el pionero en de la teoría del apego para explicar y describir desde una perspectiva evolucionaria acerca del apego emocional de los niños hacia sus cuidadores, ya que para este autor, la teoría del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de los seres humanos a formar vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las diversas maneras de expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son abandonados o viven una separación o pérdida. (Bowlby, 1998)
Al respecto, la autora, María Eugenia Moneta, manifiesta lo siguiente:
La teoría del apego en un enfoque actual nos permite asegurar que un apego seguro con un cuidador estable y continuo, puede asegurar un adecuado desarrollo cognitivo y mental del niño que llegará a ser adulto, aún tomando en cuenta riesgos genéticos. Más aún, los vínculos primarios pasan a ser de primera importancia en la vejez y también en condiciones de impedimento o incapacidad física o mental a cualquier edad. Se da por supuesto ciertas características de nuestra biología en la cual buscamos apegos en tiempos de crisis, penas o necesidades. (2014:
266)
c) Teoría del Ciclo Vital Familiar de Evelyn Duvall (1977)
Se refiere a los cambios emocionales y físicos que ocurren en la familia y sus miembros; nacen niños, crecen y van al colegio, alcanzan la adolescencia, se
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independizan, forman pareja, se casan, tienen hijos, éstos crecen, van al colegio, alcanzan la adolescencia, etc. Al respecto, las fases del ciclo vital familiar, según Evelyn Duvall (1977), son las siguientes:
Inicio de la familia: Se inicia en la conformación de la pareja y la unión entre ellos sea por matrimonio o de hecho, finaliza cuando el primer hijo nace.
Crianza: Se inicia desde el nacimiento del primer hijo, hasta que este cumple 2 años y medio aproximadamente.
Familia con hijos preescolares: Inicia al término de la etapa anterior, hasta que el niño o niña alcanza los 6 años de edad.
Familia con hijos escolares: Inicia cuando el niño o niña cumple 6 años y finaliza cuando llega a los 13 años.
Familia con hijos adolescentes: Inicia cuando el primer hijo o hija cumple 13 años y finaliza cuando llega a los 20 años.
Familia con punto de partida: Inicia cuando el primer hijo es mayor de edad hasta que él y todos los demás hijos se independizan.
Familia madura: Inicia cuando los hijos se independizan, y finaliza cuando alguno de los padres se jubila, separa o fallece.
Familia anciana: Corresponde al tiempo entre la jubilación, separación o muerte, hasta que ambos padres fallecen.
d) Enfoque de Redes Sociales de Mony Elkaim (1989)
Según Mony Elkaim (1989), la red social es entendida como un grupo de personas, miembros de una familia, vecinos y otras personas, dispuestas a ayudar de forma real y
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duradera, tanto al individuo como a su familia, donde las personas se constituyen en puentes donde se desarrollan una serie de vínculos.
Para Mónica Chadi (2007), las redes sociales se clasifican en: primarias, secundarias e institucionales.
1) Redes Primarias, la conforman la familia, los amigos y los vecinos
2) Redes Secundarias o extrafamiliares, son todas aquellas conformadas en el mundo externo a la familia, como los grupos recreativos, las organizaciones civiles y sociales que operan en la comunidad, las organizaciones religiosas, así como las relaciones laborales o de estudio.
3) Redes Institucionales o formales, integradas por el conjunto de organizaciones del sector público, además de los sistemas judicial y legislativo, en los distintos niveles (federal, estatal, municipal).
Además, los tipos de apoyo social que se puede recibir de las redes, son:
- Materiales: Dinero, alojamiento, comida, ropa, pago de servicios.
- Instrumentales: Cuidado, transporte, labores del hogar.
- Emocionales: Afecto, compañía, empatía, reconocimiento, escucha.
- Cognitivos: Intercambio de experiencias, información, consejos.
(Fundación Cáritas para el Bienestar del Adulto Mayor I.A.P. , 2005)
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e) Enfoque de Adaptación Familiar de Olson (1989)
La adaptabilidad es la capacidad de la familia para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las relaciones, en respuesta al estrés situacional y propia del desarrollo, con el fin de superar las dificultades evolutivas familiares. (Olson, Sprenkle, y Russel, 1989)
Los tipos de familia, de acuerdo a la variable adaptabilidad que propone Olson, son los siguientes:
1. Caótica.- se trata de un tipo de familia caracteriza por la ausencia de liderazgo, cambio de roles, disciplina o normas muy cambiante o ausente. Existe escasa responsabilidad y limites familiares.
2. Flexible.- se caracteriza por una disciplina democrática, liderazgo y roles compartidos, que pueden variar cuando la familia considere necesario. Se apoya el pensamiento autónomo de los miembros.
3. Estructurada.- caracterizada porque a veces los miembros de la familia tienden a compartir el liderazgo o los roles, con cierto grado de disciplina democrática, dándose cambios cuando sus integrantes lo solicitan. Son familias organizadas con responsabilidades y normas definidas, y cuyo liderazgo lo asumen los padres.
4. Rígida.- con un liderazgo autoritario, roles fijos, normas inflexibles, y por ello la disciplina es rígida sin opción de cambios. (Siguenza, W., 2015: 35)
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f) Teoría General de los Sistemas de Ludwig von Bertalanffy (1950)
Esta teoría afirma que un sistema no puede separar sus elementos, ya que la comprensión del mismo se da cuando se estudian todos sus elementos la interdependencia mutua entre ello. Por tanto, un sistema es mucho más que la suma de sus partes. (Von Bertalanffy, 1976)
La teoría se fundamenta en tres premisas básicas: 1. Los sistemas existen dentro de los sistemas, 2) los sistemas son abiertos, y 3) las funciones de un sistema dependen de su estructura.
Dentro de sus características se puede resaltar lo siguiente:
- Totalidad, donde la combinación de elementos del sistema produce una entidad que es diferente a la suma de sus partes.
-Límites, en el universo se dan una serie de relaciones entre sistemas organizados, los cuales a su vez están limitados por las relaciones con otros.
- Jerarquía, los sistemas están organizados entre sí de acuerdo a niveles jerárquicos.
-Equifinalidad, en términos evolutivos, un sistema puede alcanzar un punto determinado de desarrollo a partir de diferentes condiciones iniciales, puesto que no hay secuencia evolutiva fija sino varias posibilidades.
- Homeostasis, principio estabilizados y balanceador capaz de neutralizar la mayoría de los cambios que los agentes externos intentan imprimirle al sistema
-Retroalimentación (feed-back), hace referencia a la relación circular con la cual pueden estar vinculados entre sí dos o más sucesos. (Rovaletti, 1989)
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En ese sentido, la perspectiva sistémica, aplicada a la familia implica que ésta se analiza en su totalidad; lo que la diferencia de otras perspectivas psicosociales que estudian a la familia a través del análisis de las interacciones interpersonales entre sus miembros.
Desde la teoría sistémica, la familia es un sistema organizado en equilibrio dinámico con otros sistemas de su entorno. Desde la óptica sistémica, contemplamos cómo las relaciones se dan encadenadas, de manera que cualquier acontecimiento o cambio que afecte a uno de sus miembros tiene una repercusión inmediata en todo el grupo familiar.
Las características de los sistemas aplicadas a la familia pueden explicarse de la siguiente manera:
Totalidad.- Se refiere a que la red de interacciones entre los miembros de la familia, no pueden aislarse. La conducta de los miembros de la familia está interconectada entre sí, de manera que cualquier alteración que se produzca en una conducta individual afecta al grupo en su totalidad.
Circularidad.- Cada forma de comportamiento está afectando a la respuesta de los otros, y cada comportamiento es contemplado como encajando en los otros. Describe las relaciones como recíprocas y pautadas, lo que nos lleva a la noción de secuencia de comportamientos.
Homeostásis o capacidad autocorrectiva y de equilibrio. - Como todo sistema, en la familia existe la tendencia a mantener la estabilidad, esto es, la tendencia a la ausencia de cambio, en un sentido morfoestático.
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Morfogénesis o capacidad de transformación. - La familia es dinámica y tiene tendencia al cambio y al crecimiento. Como sistema viviente se desarrolla con el tiempo, atraviesa por estadios o etapas vitales y en cada una de ellas, en cada transición, se producen tensiones, ya que la familia debe flexibilizar sus reglas y roles para adaptarse a la nueva situación, sin, por esto, dejar de mantener una cierta estabilidad en su antigua jerarquía.
En definitiva, con la teoría sistémica no se considera la patología como un conflicto de la persona, sino como ‘una patología de la relación.
Concretando las aportaciones de la perspectiva sistémica a la familia, podemos decir que:
- La familia es un sistema en constante transformación.
- La familia es un sistema activo que se autogobierna mediante reglas desarrolladas, modificadas y mantenidas a lo largo del tiempo.
- La familia es un sistema abierto en interacción con otros sistemas (escuela, trabajo, barrio, servicios sociales, etc.).
g) Teoría de la Andragogía de Malcolm Knowles (1973)
Esta teoría corresponde a la educación de adultos, y se basa en los siguientes preceptos:
los adultos necesitan saber por qué deben saber algo; mantienen el concepto de responsabilidad de sus propias decisiones, sus propias vidas; participan en una actividad educativa con más experiencias y más variadas que los niños; tienen la disposición de aprender lo que necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones de la vida; se centran en su vida al orientar su aprendizaje y responden mejor a los motivadores
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internos que a los externos. El modelo andragógico es un sistema que incluye supuestos pedagógicos y comprende las características de la situación del aprendizaje.
(Knowles, Holton, y Swanson, 2012: 77)
h) Teoría del aprendizaje de Vigotsky (1979)
Esta teoría se basa principalmente en el aprendizaje socio cultural de las personas, y, por lo tanto, en el medio en el cual se desarrolla e influye.
El enfoque sociocultural que tiene en cuenta esta teoría es un modo de entender que la cultura y la mente se constituyen mutuamente, y por tanto, para entender la formación y las características psicológicas de los individuos, hay que conocer los contextos en los que éstos, participan, entendiendo que la cultura recorre sentidos y significados que los hombres y mujeres construyen, por ello, el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia (Vygotsky, 1979). Este énfasis le da prioridad al análisis de los procesos, considerando que el argumento principal del análisis genético es que los procesos psicológicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideración de la forma y el momento de su intervención durante el desarrollo.
(Carrera y Mazzarella, 2001)
Esta teoría remarca la importancia de respetar al ser humano en su diversidad cultural y de ofrecer actividades significativas para promover el desarrollo individual y colectivo
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con el propósito de formar personas críticas y creativas que propicien las transformaciones que requiere nuestra sociedad.
Para ello es importante tener en cuenta lo siguiente: Partir de los contextos socioculturales de nuestros estudiantes para ofrecerles una educación con sentido y significado, por lo que es necesario analizar a profundidad los significados de cada cultura. Es importante tener presente que para que se produzca el aprendizaje es necesario provocar retos y desafíos a los educandos, que los hagan cuestionar los significados que poseen, para que los modifiquen y se desarrollen plenamente. Resaltar el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y en la acción emancipadora del ser humano, ya que el lenguaje es una manifestación cultural que transmite un significado que responde a determinados intereses, por lo tanto, es necesario estar consciente del papel que juega en la construcción del conocimiento y de la subjetividad.
Es necesario tener presente que el lenguaje sirve para organizar, construir y transformar el pensamiento, para aprender, comunicar y compartir. (Salas, 2001)
i) Modelo de Evaluación de la Formación de Donald Kirkpatrick (1959)
Según este modelo, se evalúa la formación a través de 4 niveles progresivos: Reacción, Aprendizaje, Comportamiento y Resultados.
Nivel I.- Reacción. Se mide cómo reaccionan los participantes ante la formación, con el propósito de mejorar futuros procesos de capacitación.
Quien realiza la evaluación de esta etapa recoge información sobre la satisfacción de los participantes acerca de los componentes que participan en el proceso, es decir, forma de impartición empleada por el profesor/facilitador, calidad de los medios utilizados,
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materiales de apoyo y textos empleados, características del local y claridad en las explicaciones, entre otros.
Nivel II.- Aprendizaje. Evalúa el grado en que los participantes cambian actitudes, adquieren o amplían conocimientos, habilidades o destrezas, producto de la capacitación recibida.
Por tanto, este nivel está asociado a los objetivos definidos para el proceso de capacitación, destacando la relevancia de la comparación antes-después para ayudar en esta medición, para lo cual se emplean diferentes métodos, como la realización de pruebas de control antes y después de la acción capacitadora, entrevistas con los participantes, encuestas, etc.
Nivel III.- Comportamiento. Mide el grado en que los participantes son capaces de aplicar en su trabajo los conocimientos adquiridos, produciéndose cambios en su conducta.
En este Nivel se pueden emplear entrevistas, cuestionarios, observación de la evaluación del desempeño.
Nivel IV.- Resultados. Este último nivel se dirige a la medición de los objetivos de la acción de capacitación en términos de si se emplean de forma efectiva en la organización, y para ello, se pueden realizar exámenes y entrevistas. (Servicio Andaluz de Salud, 2011)
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En este caso, la investigación centra su evaluación de la capacitación familiar en el nivel III, correspondiente a los comportamientos, manifestados en las competencias parentales de las familias adoptivas.
Sobre las teorías descritas anteriormente, es importante precisar los siguientes conceptos:
Adaptación Familiar
Habilidad de una familia para ajustarse en cuanto a la estructura de poder, los roles y las relaciones con las distintas situaciones estresantes del exterior.
La adaptación no significa que la crisis no se haya dado, que los problemas no hayan aparecido ni que la familia no haya cambiado, sino que la familia ha asumido un nivel rutinario de funcionamiento cotidiano en el que se considera que el menor es parte del sistema, por un lado, y que su adopción ha traído consecuencias positivas, satisfactorias o gratificantes a la familia. (Berástegui, 2005: 178)
Capacitación
Proceso educativo permanente y sistemático, que busca favorecer experiencias significativas en las personas en la práctica cotidiana de sus funciones, reconociendo que asumen activamente la construcción de sus aprendizajes. (Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, 2008: 13)
Capacitación parental
Dirigido a familias en las que hay al menos una figura adulta con una mínima capacidad para ejercer sus responsabilidades parentales y albergan menores en riesgo. El objetivo
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de la intervención va encaminado a desarrollar y potenciar el rol parental. (Gobierno de Navarra. Departamento de Bienestar Social, Deporte y Juventud, 2004)
La capacitación o educación parental, según Boutin y Durning (1997), constituye una acción educativa de sensibilización, de aprendizaje, de entrenamiento y/o de clarificación de los valores, las actitudes y las prácticas de los padres en la educación de sus hijos. Ello propicia un proceso intenso de desarrollo individual tendente a perfeccionar las capacidades de sentir, de imaginar, de comprender, de aprender y de utilizar unos conocimientos para la realización de la tarea de ser padre.
La educación parental busca promover procesos de cambio cognitivos, afectivos y de comportamiento en los padres y las madres. En estos procesos de cambio se ofrecen a los padres oportunidades de aprendizaje que terminan posibilitando la reconstrucción/optimización del ejercicio de la parentalidad. (Rodrigo López y Máiquez Ch, 2010)
Educación no formal
Se refiere a procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan de forma organizada y sistemática al margen del sistema educativo formal. (Mariño y Cendales, 2004: 9)
En este marco, la capacitación no formal, corresponde con la actividad que se lleva a cabo por medio de la enseñanza de ciertas normas de conducta o de proceder dentro de una familia, o determinado grupo.
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Competencias
La competencia involucra a un conjunto de atributos como: habilidades, conocimientos, comprensión, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, pero todos ellos ligados a una acción. Es decir, es competente aquel que puede desempeñarse con alta efectividad frente a una situación o problema complejo, aplicando conocimiento elaborado en cada una de sus actuaciones para abordarlo y sabiendo responder a las especificidades y demandas de su entorno. Si bien las competencias tienen diversos elementos: capacidades, habilidades, destrezas, conocimiento, estrategias, etc., sólo pueden calificarse como competencias si se manifiestan en los hechos y ante nuevas situaciones. Es decir, aunque los componentes de la Competencia se puedan fragmentar, éstos por separado no la definen: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no solo de alguna(s) de las partes.
Las competencias se formulan diferenciándolas por su naturaleza en; cognoscitivas, procedimentales y actitudinales o valorativas (Quevedo, 2010: 56)
Competencias Cognitivas
Referidas a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.
(Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables -MIMP, 2014: 23)
Competencias Procedimentales
Relacionadas con la habilidd para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.
(Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables -MIMP, 2014: 23)
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Competencias Actitudinales
Concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal no se contradigan con el bienestar social. (Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables -MIMP, 2014: 23)
Competencias Parentales
Las competencias parentales corresponden a la definición de las capacidades prácticas de los padres, para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurándoles un desarrollo sano.
En este sentido, las competencias parentales están asociadas a la parentalidad social, por ello las competencias parentales pueden ser desarrolladas por adultos significativos aún cuando no sean progenitores de los niños. (Secretaría Ejecutiva del Sistema de Protección Social del Gobierno de Chile, 2009: 46)
Familia Adoptiva
Integrada por padres, madres e hijos(as) entre los cuales existe una relación de afectividad. Queda constituida sobre la base de una medida de protección e integración familiar, de carácter permanente, garantista y excepcional, que tienen por objetivo hacer efectivo el derecho de la niña, niño o adolescente, declarado judicialmente en estado de abandono, a vivir en el seno de una familia que le brinde lo necesario para desarrollarse física, psíquica, material y moralmente. (Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables - MIMP, 2016: 18)
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Adopción
La adopción es “una medida de protección e integración familiar y social, de carácter garantista y de excepción”. En el Perú, el procedimiento administrativo de adopción es una medida de protección que restituye el derecho de un NNA (niño, niña o adolescente) a vivir en una familia, luego de ser declarado judicialmente en abandono o desprotección familiar. “La adopción es una institución de protección familiar y social” (Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, 2012: 4)
Estructura de Poder
Referida a la compartición del poder en la pareja, si es un poder recíprocamente reconocido y legitimado o si está continuamente puesto en discusión, así como el modo según el cual cada miembro de la familia participa de su organización interna y externa.
(D'Andrea, 2009)
Tradicionalmente se han atribuido grados y formas de poder diferentes a los miembros de la pareja; mientras que el poder del padre ha derivado de sus roles intra y extrafamiliares, el poder de las mujeres ha tenido su causa en las relaciones en el interior de la familia. En la actualidad estamos asistiendo a una redefinición de los roles tradicionales y a una nueva distribución de poder dentro de la familia. (Dirección General de Servicios Sociales. Gobierno La Rioja, 2000: 19)
Reglas Familiares
La homeostásis de la familia se mantiene, en parte, en la medida en que los miembros se adhieren a acuerdos implícitos. Las reglas, necesarias para cualquier estructura de relaciones, son la expresión observable de los valores de la familia y la sociedad. Es
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decir, las reglas representan un conjunto de prescripciones de conducta que definen las relaciones y organizan la manera en que los miembros de la familia interactúan. Pueden ser explícitas, implícitas, secretas y metareglas. Las familias funcionan con una mezcla de todas ellas. Las reglas implícitas o explícitas, a su vez, pueden ser funcionales o, también, disfuncionales, con consecuencias, en este último caso, muy negativas para la familia. (Dirección General de Servicios Sociales. Gobierno La Rioja, 2000: 19)
Roles Familiares
Ordenan la estructura de las relaciones de la familia. Deben ser flexibles. Cada persona en la familia desempeña una variedad de roles que se integran en la estructura de la familia y se refieren a la totalidad de las expectativas y normas que una familia tiene con respecto a la posición y conducta de sus miembros.
La asignación de roles en una familia se efectua en virtud de la posición de los miembros en los subsistemas. (Dirección General de Servicios Sociales. Gobierno La Rioja, 2000: 19)
1.2 Justificación
La capacitación tiene alta relevancia para que pueda darse una adecuada adaptación familiar, fortaleciendo las habilidades paterno-materno a través de nuevos conocimientos; frente a ello, existen muy pocos estudios realizados sobre el tema de capacitación relacionado con la adaptación familiar.
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Lo que se desea estudiar es el conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento y desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas que promuevan con éxito el proceso de adopción y generen oportunidades de aprendizaje productivo e innovador.
En cuanto a la metodología, esta investigación hace uso de técnicas de investigación cuantitativa como la encuesta para evaluar adaptabilidad y capacitación, y también técnicas de investigación cualitativa como la entrevista para la obtención de información sobre percepciones, emociones, pensamientos y opiniones, cuyos resultados sean de utilidad para fortalecer las capacidades parentales de las familias que ya han pasado por su proceso de evaluación, expectativas a la realidad de la adopción; y de esta manera favorecer un contexto vital adecuado que vele por el interés y seguridad del niño, niña y/o adolescente, y del sistema familiar; y así intervenir en las dinámicas familiares para movilizar las energías del sistema, potenciar sus recursos internos y conseguir el bienestar de las familias y menores adoptivos.
Ante ello, en la práctica se contribuirá al arribo de la idoneidad de las familias adoptivas, y así fortalecer el vínculo afectivo, y por ende contribuir a una mejor adaptación familiar de la familia; y de esta forma garantizar que los niños, niñas y adolescentes con declaración de estado de abandono y susceptibles de ser adoptados se integren a una familia adecuada que favorezca su desarrollo.
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1.3 Problema
¿Cómo incide la capacitación en la adaptación familiar de las familias adoptivas en las regiones La Libertad y Arequipa en el año 2016?
1.4 Hipótesis
La capacitación incide significativamente en la adaptación familiar de las familias adoptivas de las Regiones La Libertad y Arequipa durante el año 2016, promoviendo cambios positivos en la estructura de poder, y las relaciones familiares.
Hipótesis Específicas:
HE 1: La capacitación promueve la modificación de la estructura de poder, respecto a la repartición del poder entre los miembros de la familia, y su organización interna y externa, incidiendo positivamente en la adaptación de las familias adoptivas de las Regiones La Libertad y Arequipa durante el año 2016.
HE 2: La capacitación promueve cambios en las relaciones de roles, respecto a la posición y conducta de sus miembros en los subsistemas familiares, y las reglas que definen las relaciones, incidiendo positivamente en la adaptación de las familias adoptivas de las Regiones La Libertad y Arequipa interactúan, durante el año 2016.
1.5 Objetivos:
Objetivo General
Explicar la incidencia de la capacitación en la adaptación familiar de las familias adoptivas en las regiones La Libertad y Arequipa en el año 2016
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Objetivos Específicos
1. Identificar las características socio-económicas de las familias adoptivas.
2. Conocer el desarrollo de las competencias parentales de tipo cognitivas, procedimentales y actitudinales que promueven cambios en la estructura de poder, y las relaciones familiares de los padres adoptivos como producto de la capacitación durante el proceso de adopción.
3. Explicar los tipos de familia según la adaptabilidad familiar, analizando los cambios en la estructura de poder, y las relaciones familiares.
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II. MATERIAL Y MÉTODOS
2.1. Objeto de Estudio
La Adaptación familiar inicia en el momento cuando el niño o niña adoptada ingresa a vivir con su familia adoptiva, produciéndose un proceso de adaptación a la nueva situación, donde se suscitan cambios en la estructura de poder de la familia, en las reglas y roles familiares, dependiendo del tipo de familia, por ello no en todos los casos tiene lugar de la misma forma, y para lograrlo en el menor tiempo posible de forma exitosa, es crucial las capacidades parentales que tengan los padres, los que han sido y seguirán siendo reforzadas por la capacitación parental que reciben las diferentes familias que acuden a la Dirección General de Adopciones para adoptar a un niño, niña y/o adolescente; siendo en este proceso que se trabaja una serie de indicadores orientados a conseguir la adaptación familiar para lograr el bienestar del niño, niña, y/o adolescente; cuyos procesos son evaluados a corto, mediano y largo plazo.
Universo Muestral:
15 y 35 familias adoptivas de la Unidad de Adopciones de la Región La Libertad y Arequipa respectivamente, las cuales constituyen las unidades de adopción de mayor familia poblacional a nivel nacional luego de la Región Lima, según estadísticas de la Dirección General de Adopciones 2016.
Variables de estudio:
Variable independiente: Capacitación parental
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Operacionalización de Variables
Fuentes de Información
Primarias: Se recolectó información de las familias adoptivas.
Secundarias: Se utilizó los siguientes documentos:
Tesis y libros relacionados con el tema de estudio.
Plan Estratégico del Ministerio de la Mujer
Plan Operativo de la Dirección General de Adopciones
Normativas de la Dirección General de Adopciones
Información estadística de la Dirección General de Adopciones
2.2 Instrumentación
Guía de Observación: Fue útil para conocer los comportamientos de los miembros de la familia, y poder profundizar en la evaluación de la adaptación familiar.
Guía de Entrevista: Permitió profundizar las respuestas dadas por los padres de las familias adoptivas, respecto al proceso de capacitación parental y los indicadores de la adaptabilidad familiar.
VARIABLES INDICADORES
Capacitación
Competencias Cognitivas parentales Competencias Procedimentales parentales
Competencias Actitudinales parentales Adaptación Familiar
Estructura de poder Reglas Familiares Roles Familiares Tipos de familia
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Cuestionario de Encuesta: Permitió obtener información cuantitativa sobre los datos generales de las familias adoptivas, así como las competencias parentales desarrolladas producto del proceso de capacitación, y los tipos de familia, según la adaptabilidad propuesto por Olson.
2.3 Métodos y Técnicas
Inductivo-Deductivo: Se utilizó para analizar cada uno de los indicadores respecto a la capacitación parental y la adaptación de las familias adoptivas, y finalmente interpretar y deducir en función a las teorías citadas.
Analítico-Sintético: El método permitió analizar cada indicador de las variables de capacitación parental y adaptación de las familias adoptivas, tanto cuantitativas, como cualitativas, para luego poder sintetizar y arribar a las conclusiones respectivas.
Comparativo: Se utilizó para comparar los resultados respecto a los indicadores de las variables capacitación parental y adaptación familiar, entre las Regiones La Libertad y Arequipa. De la misma manera, este método permitió desarrollar una discusión de los datos de forma comparativa, para arribar a conclusiones particulares y generales.
Estadístico: Sirvió para procesar y cuantificar de manera numérica y porcentual los datos recogidos sobre los indicadores de la capacitación, así como la adaptación familiar de las familias de las Regiones La Libertad y Arequipa, a través de la tabulación y presentación de los resultados obtenidos en cuadros y gráficos estadísticos contribuyendo a una real visión, comparación, y análisis del problema.
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Técnicas:
Observación: Permitió identificar gestos, actitudes y comportamientos de los miembros de la familias adoptivas, respecto a su adaptabilidad, así como las características de la misma, referente a su idoneidad.
Encuesta: Se utilizó para recoger datos generales, así como información respecto a las capacidades parentales cognitivas, procedimentales y actitudinales de los padres y madres de los niños, niñas y adolescentes adoptados, e información respecto a la adaptación familiar
Entrevista: Se aplicó a cierto número de familias adoptivas para profundizar aquellas preguntas que el cuestionario no permitió extenderse, y que tienen que ver con los indicadores de las variables del tema de investigación.
Procedimiento Metodológico
Está investigación se desarrolla a partir de los seguimientos y acompañamientos post adoptivos de niños, niñas y/o adolescentes a las familias adoptivas de la Región La Libertad.
Junto con la asesora, se discutió posibles temáticas a investigar; y una vez elegido el tema se procedió a buscar información de aquellas Regiones donde se encuentra mayor número de familias que han adoptado por primera vez; dato proporcionado por el personal que labora en la Institución, y las estadísticas de la misma; solicitando permiso a la Dirección General de Adopciones para realizar el estudio de investigación en las Regiones La Libertad y Arequipa. La primera región por ser el Departamento de trabajo, y la segunda por sugerencia de la Directora.
De esta manera se procedió a la elaboración del proyecto de investigación, en el cual se elaboraron los objetivos, el marco teórico, la metodología; y al mismo tiempo se
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construyeron los instrumentos y las respectivas matrices para la tabulación de los datos.
Se usó el modelo de evaluación de la formación de Donald Kirkpatrick; evaluando la formación a través del Nivel III-Comportamiento, para medir el grado en que las familias son capaces de aplicar en su dinámica familiar los conocimientos adquiridos en el proceso de capacitación parental, con la finalidad de lograr la adaptación familiar de forma exitosa.
Se diseñó y validó los instrumentos para la recolección de datos de la investigación, cuyo proceso se desarrolló de la siguiente manera:
a) Elaboración del cuestionario de encuesta tipo Likert.
Se diseñó un instrumento para evaluar la capacitación parental brindada por la Dirección de Adopciones del Ministerio de la Mujer a las familias adoptivas a un nivel de comportamiento, teniendo en cuenta las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales parentales. (ver anexo 1)
Para evaluar la adaptación de las familias adoptivas se utilizó la Escala de evaluación de la cohesión y la adaptabilidad Familiar del autor D. Olson FACES III (1989), (Ver anexo 2), quien define la adaptabilidad familiar como la habilidad de un sistema familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las relaciones, en respuesta al estrés situacional y propia del desarrollo. Esto nos quiere decir que cuando hay un cambio en el grupo familiar la familia tiene que adaptarse a ese cambio,
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Esta escala está conformada por 20 ítems, la confiabilidad de la prueba original es de .68, y según sus dimensiones, cohesión .77 y adaptabilidad .62. Su corrección implica la suma de los ítems impares para la dimensión de cohesión, y de los ítems pares para de adaptabilidad (Villarreal Zegarra y Paz Jesús, 2017)
Por tanto, para efectos de esta investigación, se está evaluando los ítems pares, que corresponden a la variable de adaptabilidad familiar, cuya dimensión examina la habilidad del sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder, sus roles y reglas de relación en respuesta a una demanda situacional o de desarrollo, que en este caso es la incorporación del hijo o hija adoptivo, como un nuevo miembro a la familia.
La valoración que se utiliza para este cuestionario es el siguiente:
RESPUESTA Nunca Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
VALOR 1 2 3 4 5
Luego de haber sumado el total de las respuestas, se ubica la calificación de la adaptabilidad, en la siguiente tabla:
10-19 20-24 25-28 29-50
Rígida Estructurada Flexible Caótica
Los niveles de adaptabilidad dan lugar a conocer los siguientes tipos de familia:
Rígida (R), Estructurada (E), Flexible (F), Caótica (C).
1. Rígida: Excesiva responsabilidad. Las normas son inflexibles.
2. Estructurada: Son organizadas, centradas y el liderazgo es de los padres.
Cuentan con responsabilidades y normas definidas.
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3. Flexible: Son familias democráticas, con liderazgo distribuido. Se apoya el pensamiento autónomo de los miembros.
4. Caótica: Hay una falta de responsabilidad y de limites familiares. Donde no hay normas y las reglas cambian constantemente.
b) Elaboración de la guía de entrevista.
Este instrumento fue diseñado con el objetivo de profundizar la investigación obtenida con el cuestionario de encuesta, mediante la aplicación de la entrevista a profundidad. (Ver anexo 5)
c) Elaboración de la guía de observación
Se diseñó con el objetivo de constatar insitu cómo se están adaptando las familias con sus hijos(as) (Ver anexo 6)
d) Validez Externa del Instrumento
Se desarrolló trabajo de campo, visitando a las familias adoptivas mediante la aplicación de la prueba piloto.
Es así que la validez externa de los instrumentos se obtuvo a través de la prueba piloto (10 cuestionarios, 2 guías de entrevista y observación) aplicados a las familias adoptivas, lo que permitió ajustar ciertas preguntas e ítems que no respondían en forma adecuada al cumplimiento del objetivo de la investigación.
La validez del contenido fue sometido al criterio de expertos contando para tal efecto con tres profesionales con experiencia en esta materia, quienes dieron
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como aceptable el contenido, quienes con sus sugerencias brindaran mayor calidad y especificidad al instrumento (Ver anexo 3).
e) Validez Interna y Confiabilidad del Cuestionario de Encuesta Validez
Para la validez del instrumento, se aplicó la formula “r” correlación de pearson en los ítems del instrumento de medición. (Ver anexo 4).
Confiabilidad
De un total de 10 pruebas realizadas a nivel piloto para medir la confiabilidad del instrumento se obtuvo para el instrumento total un índice de confiabilidad Alfa de Cronbach
La validéz y confiabilidad se realizó con el asesoramiento del Ms. Eduardo Javier Yache Cuenca, quién tiene título profesional de Ing. Estadístico (COESPE 428), Lic. En Administración y Maestría en educación con mención en docencia y gestión educativa.
Aplicación: Se aplicó todos los instrumentos a todas las familias adoptivas de La Libertad y Arequipa. Todos los instrumentos fueron llenados por el investigador.
Procesamiento: Se utilizó cuadros y gráficos estadísticos. Por ello se trabajó con el programa SPSS v. 22
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III. RESULTADOS
3.1 Datos Socio-económicos de las Familias Adoptivas 3.1.1 Edad
Tabla 1. Distribución numérica y porcentual de familias adoptivas, según la edad del padre encuestado
Fuente: Cuestionario de encuesta. Setiembre 2016. Elaboración Propia.
Figura 1. Distribución porcentual de familias adoptivas, según la edad del padre encuestado
Fuente: Tabla 1
