Ensayo 2 Optativo
Prueba de Transición
Comprensión Lectora
2 INSTRUCCIONES
1. Esta prueba contiene 65 preguntas, 60 de las cuales serán consideradas para el cálculo de puntaje y 5 serán usadas para experimentación y, por lo tanto, no se considerarán en el puntaje final de la prueba. Hay preguntas de 4 opciones de respuesta (A, B, C y D) y de 5 opciones (A, B, C, D y E). En ambos casos, solo una de las opciones es correcta.
2. Comprueba que la forma que aparece en tu hoja de respuestas sea la misma de tu folleto. Completa todos los datos solicitados, de acuerdo con las instrucciones contenidas en esa hoja, porque estos son de tu exclusiva responsabilidad.
Cualquier omisión o error en ellos impedirá que se entreguen tus resultados. Se te dará tiempo para completar esos datos antes de comenzar la prueba.
3. Dispones de 2 horas y 30 minutos para responder las 65 preguntas.
4. Las respuestas a las preguntas se marcan en la hoja de respuestas que se te entregó. Marca tu respuesta en la fila de celdillas que corresponda al número de la pregunta que estás contestando. Ennegrece completamente la celdilla, tratando de no salirte de sus márgenes. Hazlo exclusivamente con lápiz de grafito Nº 2 o portaminas HB.
5. No se descuenta puntaje por respuestas erradas.
6. Puedes usar este folleto como borrador, pero no olvides traspasar oportunamente tus respuestas a la hoja de respuestas. Ten presente que para la evaluación se considerarán exclusivamente las respuestas marcadas en dicha hoja.
3 Lectura 1 (preguntas 1 a 8)
Fragmento de un capítulo del libro El lector literario del investigador español Pedro Cerillo, publicado en 2016.
Los nuevos lectores
1. Nunca se ha leído tanto como ahora ni nunca han existido tantos lectores; por eso sorprende que la lectura sea una actividad muy poco valorada por la sociedad, las instituciones, los medios de comunicación, y, particularmente, los jóvenes: incluso a muchos adolescentes que leen habitualmente les da vergüenza reconocer ante sus compañeros y amigos que son lectores. Con demasiada frecuencia la lectura profunda y crítica, es decir, la lectura que activa la inteligencia del lector, es denigrada a la categoría de actividad perfectamente prescindible, aburrida e inútil.
2. Hasta hace pocos años, el concepto de lector se podía asociar, entre otras cosas, a su frecuencia lectora o al uso que hacía de las bibliotecas. Hoy, en cambio, muchos bibliotecarios suelen comentar que hay más usuarios que nunca y que se realizan numerosas actividades de animación a la lectura, pero que no es detectable un notable aumento de lectores ni de hábitos de lectura. ¿Por qué? Porque muchos de esos usuarios acuden a las bibliotecas como lugar de encuentro, para leer la prensa para solicitar el préstamo de materiales audiovisuales o para conectarse a Internet. Por otro lado, es preciso reconocer que la animación a la lectura, en demasiadas ocasiones, se reduce a actividades puntuales, en las que se aplaude el espectáculo de un buen cuentacuentos, se interroga a un autor conocido o se juega con diversos pasatiempos, pudiendo confundirse la animación a la lectura con otras actividades de promoción cultural o de tiempo libre.
3. La lectura está sufriendo cambios importantes. Enrique Gil Calvo habla de una
“desnaturalización lectora” que afecta a la calidad de las lecturas, es decir, a lo que se lee, no al número de lecturas, porque aunque hoy hay más lectores que nunca, habría que preguntarse cuántos de quienes leen lo hacen por el gusto de leer, por enriquecimiento personal o por tener un mejor conocimiento del mundo, y cuántos de esos lectores son capaces de leer profundamente, dando sentido al texto, interpretándolo, cuestionándolo, reflexionando sobre lo leído en él, encontrando verdades escondidas entre sus líneas. El objetivo de la lectura que prima en muchos lectores no contempla nada de eso, sino que su lectura es una práctica instrumental en busca de fuentes de información y no de conocimiento, en unos casos, y, en otros, es un puro y banal entretenimiento. A ello ayuda poderosamente el frecuente consumo de imágenes audiovisuales y el uso de los textos en pantalla, que no exigen un lector activo y crítico. Estos tipos de lecturas son peligrosas, pues terminan imponiendo limitaciones al lector, que elegirá lecturas elementales, evitando el esfuerzo de la comprensión e interpretación de otras lecturas más complejas, convirtiendo la lectura en un juego, cuando -como ya dije- es una actividad cognitiva y comprensiva enormemente compleja, en la que interviene el pensamiento y la memoria,
4 así como los conocimientos previos del lector. Una vez adquiridos los mecanismos que nos permiten enfrentarnos a una lectura, leer es querer leer, es decir, una actividad individual y voluntaria.
4. Pero los cambios que hoy afectan a la lectura tienen también aspectos positivos que, de algún modo, contrarrestan la negativa consideración social que de ella se hace en ocasiones, y que no deben ser desdeñados, como la aparición del fenómeno de los booktubers, adolescentes y jóvenes lectores que comparten sus aficiones lectoras (recomendando o criticando libros) con otros, a veces con miles de seguidores, y que -en ocasiones- forman parte de las estrategias de las editoriales por la gran aceptación que tienen entre potenciales lectores de las mismas edades. Aunque los jóvenes lectores se comunican por medio de clubes de lectura que ellos mismos crean, son muy interesantes las experiencias de redes sociales específicas de lectura, como Goodreads, Librofilia, Quélibroleo, Lecturalia o Lectyo, que, tras el registro previo, permiten a sus usuarios seleccionar libros de sus catálogos para crear sus propias bibliotecas, comentar y publicitar libros, intercambiar recomendaciones, descubrir nuevos títulos y autores.
La lectura en tiempos de imágenes
5. Las palabras leídas en los textos impresos tienen un poder transformador que provoca efectos inmediatos en el cerebro, pues complementan el contenido de lo que en ellos se lee. Sin embargo, las imágenes no tienen el mismo efecto transformador, pues para su lectura no se precisa el mismo esfuerzo intelectivo por parte del lector.
6. Parece indiscutible que la lectura tiene que asumir nuevos retos en estos tiempos que ha abierto el tercer milenio; son retos que van a exigir lectores competentes. Hace ya más de diez años nos referimos a la coexistencia de dos tipos de lectores:
• El primero es el lector tradicional, lector de libros, con la competencia lectora consolidada, es decir, el lector literario que, además, lee habitualmente en los nuevos soportes de lectura.
• El segundo es el lector nuevo, el consumidor fascinado por las nuevas tecnologías, enganchado a la red que, solo -o casi solo- lee en ella (información, divulgación, juegos), que se comunica con otros (en chats, WhatsApp o redes sociales), pero que no es lector de libros, quizá tampoco lo ha sido antes. Es un lector que -en algunas ocasiones- tiene dificultad para discriminar mensajes y que -en otras- incluso no entiende algunos de ellos.
7. Este lector nuevo -esencialmente lector digital- suele responder al perfil de un joven que no ha tenido la experiencia de haber vivido la cultura oral que vivieron sus antepasados, porque la cadena de la literatura oral se está rompiendo, o se ha roto ya irremediablemente en algunos géneros, como la lírica. Además, es un lector que tampoco ha participado, o lo ha hecho en menor medida que antaño, de la lectura en voz alta, de la
5 memorización de poemas, del recitado o de la narración oral de una historia con sentido.
El intertexto del lector nuevo no reúne, por tanto, el mismo tipo de experiencias lectoras que tenía el lector tradicional, sino que sus experiencias lectoras son el resultado de determinados usos del lenguaje escrito (aprendidos en textos escolares o en álbumes ilustrados), por un lado; por otro, de un nuevo lenguaje oral impuesto -sobre todo- por la televisión, y, finalmente, de los lenguajes sintéticos y zigzagueantes de los nuevos soportes digitales (blogs, redes, webs, telefonía móvil). El consumo de información en pantallas (tabletas, computadoras, móviles) ha cambiado la forma de leer, sobre todo de los jóvenes;
se trata de una lectura más rápida y superficial que no siempre exige la misma concentración y que, poco a poco, puede debilitar sus destrezas para el análisis y el juicio críticos.
Cerillo, Pedro. (2016). El lector literario. Fondo de Cultura Económica.
1. ¿Cuál es la idea principal que se plantea en el primer párrafo?
A) Los jóvenes se avergüenzan de comentar lo que están leyendo.
B) La lectura es una actividad poco valorada en la sociedad actual.
C) Leer es una actividad perfectamente prescindible, aburrida e inútil.
D) La lectura ha sufrido cambios importantes en el último tiempo.
2. En el contexto del párrafo 3, ¿qué podemos entender por “desnaturalización lectora”?
A) El escaso desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
B) La falta de literatura de calidad que atraiga nuevos lectores.
C) Una simple lectura con fines informativos o de entretención.
D) El fenómeno de que hoy haya más lectores que nunca.
3. ¿Cuál es la función del párrafo 6?
A) Distinguir los dos tipos de lectores que existen hoy en día y sus características.
B) Explicar cuáles son los nuevos retos que debe asumir la lectura en estos tiempos.
C) Mencionar las competencias que deben tener los lectores en el tercer milenio.
D) Destacar las falencias que tiene el lector digital en comparación al tradicional.
6 4. ¿Cuál(es) es(son) características del lector nuevo, según el texto?
I. Lee habitualmente libros en los nuevos soportes de lectura.
II. No es un lector de libros y probablemente no lo ha sido antes.
III. Lee en la red para informarse o comunicarse con otros.
A) Solo I B) Solo I y II C) Solo I y III D) Solo II y III
5. ¿Cuál es el planteamiento que sostiene el autor acerca de la lectura?
A) La lectura crítica de libros digitales requiere del pensamiento, la memoria y los conocimientos previos del lector.
B) La aparición de booktubers y los clubes de lectura están contribuyendo a desarrollar la lectura por gusto y no por obligación.
C) Los nuevos formatos de lectura forman lectores con menor capacidad para comprender y analizar textos complejos.
D) Una lectura profunda se logra incorporando la lectura de imágenes como un hábito en las bibliotecas escolares.
6. ¿Cuál es el tono que utiliza el emisor del texto frente al tema?
A) Problematizador.
B) Esperanzador.
C) Agresivo.
D) Sarcástico.
7. ¿Qué relación se puede establecer entre los párrafos 3 y 4 del texto leído?
El párrafo tres
A) argumenta a favor de leer en las nuevas plataformas de lectura, mientras que el párrafo cuatro analiza los problemas que estas conllevan.
B) advierte sobre los problemas de la lectura superficial, mientras que el párrafo cuatro propone soluciones para formar lectores competentes.
C) describe los efectos negativos de la digitalización de la lectura, mientras que el párrafo cuatro señala sus consecuencias positivas.
D) define el concepto de desnaturalización lectora, mientras que el párrafo cuatro menciona ejemplos de los cambios de la lectura.
7 8. A partir de lo que se menciona en la sección “La lectura en tiempos de imágenes”,
¿qué se puede inferir acerca de los nuevos lectores?
A) Disfrutan más de los libros digitales y en papel que los lectores tradicionales.
B) Carecen de ciertos conocimientos y habilidades para comprender un texto.
C) Aunque leen habitualmente no lo reconocen ante sus amistades por pudor.
D) Comparte el mismo tipo de experiencias lectoras con el lector tradicional.
8 Lectura 2 (preguntas 9 a 17)
Reportaje de Daniela Pérez publicado por CNN el 8 de marzo de 2022.
Desigualdad de género en la educación: Cómo los estereotipos en las aulas marcan el futuro de las niñas
1. De acuerdo con un reporte del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), casi una de cada cuatro niñas de entre 15 y 19 años en todo el mundo no recibe educación, empleo o capacitación, en comparación con uno de cada 10 niños.
2. Y eso no es todo, porque las menores que sí logran acceder a estos espacios enfrentan una serie de estereotipos y expectativas de género que, en muchos casos, coartan sus trayectorias futuras.
3. Un estudio publicado en la revista Science reveló que las niñas comienzan a auto percibirse desde los seis años como menos inteligentes o “brillantes” que los niños. Según los científicos, esto se debe a que la socialización recibida durante la infancia está profundamente permeada por ciertos patrones de género.
4. Estos estereotipos impactarán directamente en la formación de los intereses de las niñas y en las decisiones que tomarán a futuro. “A una edad temprana, los estereotipos de la sociedad pueden marcar diferencias en la trayectoria”, dijo a BBC Andrei Cimpian, uno de los autores del estudio.
5. En su investigación, los expertos hicieron que un grupo de menores de cinco, seis y siete años participaran en varias pruebas. Inicialmente, vieron que tanto los niños como las niñas creían que su propio género era “brillante”, pero un año después empezaron a surgir diferencias de género.
6. “A los cinco, seis o siete años no estás pensando en tu carrera, pero pronto empezarás a tomar decisiones sobre en qué asignaturas matricularte o qué clases extraescolares tomar (…) Incluso si las diferencias iniciales son pequeñas, pueden convertirse en algo mucho más grande”, sostuvo Cimpian.
Trabajando por la educación de las niñas
7. Según la Iniciativa para la Educación de las Niñas de las Naciones Unidas (UNGEI), el camino hacia la equidad de género pasa por la educación. “Cuando las niñas obtienen la instrucción que necesitan, hay un efecto dominó que beneficia a todos”, señalan en su sitio web.
8. En Chile, diversas son las iniciativas que buscan acercar la educación a las menores y derribar estereotipos de género, tal como es el caso de Inspiring Girls, una institución que busca aumentar la autoestima y ambición profesional de las niñas poniéndolas en contacto con mujeres referentes del país.
9. Muchas de las “speakers” que participan de estas instancias son de industrias masculinizadas.
“La mayoría de ellas no tuvo referentes femeninos en estas áreas, por lo que quieren que las nuevas generaciones sí las tengan”, detalla a CNN Chile Macarena Salosny, presidenta de la Fundación Inspiring Girls.
9 10. “Son mujeres reales, cotidianas, como tú o yo, que abren un poco su corazón, comparten su experiencia y les dicen a las niñas ‘oye, el hecho de ser mujer no te limita a ser ingeniera, a manejar una grúa o a trabajar en la industria de la energía’. Entonces, es ampliar las opciones profesionales de las niñas”, comenta.
11. Otra de las organizaciones que trabaja en esta línea es Niñas Valientes, quienes buscan promover la equidad y prevenir la violencia de género a través de la educación. Además, fomentan el desarrollo socioemocional y la salud mental en la niñez y adolescencia.
12. La directora general de la institución, Carla Ljubetic, explica que “también buscamos fortalecer la participación de niñas y adolescentes, entendiendo que son parte protagónica de la sociedad y que hay que entenderlas como personas con derecho a ser escuchadas e incidir en las temáticas que les interesan”.
Los desafíos de Chile
13. “En el ámbito escolar, son diversos los escenarios y contingencias en las cuales se configuran inequidades de género”, sostiene un informe de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Chile. Según el estudio, las inequidades más significativas se dan en dinámicas al interior de las aulas.
14. La separación nítida entre hombres y mujeres, la ocupación del espacio, las formas de socialización y maneras de organizarse para las actividades “forman parte del menú de comportamientos en cuya base se anidan estereotipos que (…) estructuran pautas discriminatorias que lesionan la equidad”, señalan.
10 15. Según Carla Ljubetic, “el hecho de ser mujer y niña implica una desigualdad en los espacios que tenemos para desenvolvernos (…) y eso nos va atravesando en todo el desarrollo de nuestra niñez, adolescencia y también va a impactar en las trayectorias educativas, académicas y profesionales”.
16. “Respecto al sexismo en la educación, en las mismas aulas vemos esa diferencia. A los niños se les potencia a desarrollarse en determinadas áreas y a las niñas en otras y eso impactará (…) en sus intereses, decisiones, lo que querrán estudiar o trabajar y en cómo confían en mis propias capacidades”, dice.
17. La psicóloga recalca que “la diferencia de los resultados que podemos tener en las trayectorias educativas y laborales entre mujeres y hombres tiene mucho que ver con la confianza que las mujeres tienen en sus propias capacidades. Ese es un factor que determinará las elecciones que harán”.
18. Los resultados de la Prueba de Transición Universitaria (PTU) revelaron que las brechas de género no solo se acrecentaron a favor de los hombres en matemáticas y ciencias, sino que también se revirtió la histórica ventaja que las mujeres tenían en comprensión lectora.
19. “Hay un ecosistema en Chile que muchas veces merma las aspiraciones profesionales de las niñas, ya que hay estudios que indican que los docentes prestan menos atención a las niñas en clases de matemáticas y las relacionadas con las ciencias. Hay prejuicios que los mismos docentes tienen, sesgos que son inconscientes”, afirma Macarena Salosny.
20. La presidenta de Inspiring Girls sostiene que “si un docente -que es una persona que va a generar una tremenda influencia en la auto percepción de un adolescente- cree que las mujeres no son buenas para las matemáticas (…), la niña se lo va a creer. Esto se suma a los prejuicios y sesgos inconscientes que pueden tener las mismas familias”.
¿Cómo avanzar?
21. Para Carla Ljubetic, la desigualdad de género en materia de educación es un problema
“sistémico y multidimensional que requiere (ser abordado) desde distintos focos”. En un plano institucional, “necesitamos un modelo educativo no sexista que en múltiples dimensiones fortalezca la equidad de género, potenciando el desarrollo socioemocional y la educación sexual integral”.
22. “Aquí también se puede pensar en un trabajo intersectorial, no solo desde el sistema de educación, sino que también desde el sistema de salud y el Ministerio de la Mujer y la Equidad de Género. Hay un trabajo articulado super importante que hacer para poder enfrentar estos problemas”, añade la especialista.
23. Finalmente, la psicóloga realza la importancia del proceso constituyente, ya que es una
“oportunidad única y clave para avanzar en que sea el Estado el que pueda garantizar ciertos derechos” en materia de equidad de género en la educación. “Nosotras hablamos de la equidad de género y de educación no sexista, pero finalmente esto va a impactar en la calidad de vida de todos”, cierra.
https://www.cnnchile.com/8m/reportaje-desigualdad-genero-educacion-estereotipos-ninas_20220308/
11 9. ¿Cuál es la conclusión que se obtuvo de la investigación publicada por la revista Science?
A) Casi una de cada cuatro niñas de entre 15 y 19 años en todo el mundo no recibe educación.
B) El problema de la desigualdad de género se resuelve a través de cambios constitucionales.
C) Los estereotipos impactan directamente en la formación de los intereses de las niñas.
D) Las menores enfrentan una serie de estereotipos y expectativas de género en las escuelas.
E)Las niñas comienzan a auto percibirse desde los seis años como menos inteligentes que los niños.
10. ¿Qué relación tienen las palabras de Andrei Cimpian citadas en la primera parte del texto con el contenido de este?
A) Revelan los desafíos que debe enfrentar la sociedad para avanzar hacia un modelo educativo no sexista.
B) Refieren los métodos que se utilizaron para la investigación y las conclusiones que arrojaron las pruebas.
C) Confirman que la socialización recibida durante la infancia está permeada por patrones de género.
D) Advierten sobre los alcances de los resultados del estudio en materia de equidad de género.
E) Cuestionan el rol de las instituciones encargadas de derribar estereotipos de género.
11. ¿A qué se refiere fundamentalmente la sección titulada Trabajando por la educación de las niñas?
A) A los cambios que se han efectuado en el último tiempo en el área de educación en Chile.
B) A las experiencias positivas de niñas que han logrado superar los estereotipos de género.
C) A mujeres que con su esfuerzo diario demuestran que no existen trabajos solo para hombres.
D) Al trabajo realizado por instituciones chilenas que promueven la equidad de género en educación.
E) Al profesionalismo con el que las mujeres pueden llegar a ocupar espacios masculinizados.
12 12. ¿Con qué propósito se incluye un post de Instagram en el reportaje leído?
A) Ejemplificar el aporte de la Fundación Niñas Valientes a la problematización de los estereotipos en educación.
B) Criticar a los colegios que mantienen un enfoque sexista especialmente en las clases de educación física.
C) Reflexionar sobre las prácticas educativas que perpetúan la desigualdad de género en la sociedad chilena.
D) Insistir en la idea de que los estereotipos que se refuerzan en las aulas marcan el futuro de las niñas.
E) Demostrar la importancia de promover la equidad y prevenir la violencia de género a través de la educación.
13. En la sección Los desafíos de Chile, ¿qué situación(es) demuestra(n) la desigualdad de género en el contexto educativo?
I. Se fomenta a los niños a desarrollarse en ciertas áreas y a las niñas en otras.
II. Las maneras de organizarse para las actividades.
III. La separación entre hombres y mujeres.
A) Solo I B) Solo II C) Solo I y II D) Solo I y III E) I, II y III
14. ¿Cuál es la actitud del emisor respecto al tema del reportaje?
A) Soñadora, porque promueve una visión idealizada.
B) Objetiva, porque se limita a presentar información.
C) Subjetiva, porque compromete una opinión particular.
D) Escéptica, porque asume una mirada incrédula.
E) Polémica, porque incita a la controversia.
15. ¿Cómo se relaciona la sección ¿Cómo avanzar? con el resto de la lectura?
A) Introduce el problema de la desigualdad entre niños y niñas en edad escolar.
B) Resume los principales avances respecto al sexismo en la educación chilena.
C) Plantea soluciones tendientes a fortalecer la equidad de género en la educación.
D) Demuestra mediante casos ilustrativos cómo operan los estereotipos en las aulas.
E) Critica el poco compromiso de las instituciones para eliminar las brechas de género.
13 16. ¿Cuál(es) de las siguientes instituciones mencionadas en el reportaje permite(n) respaldar la información que se presenta?
I. Ministerio de la Mujer y la Equidad de Género.
II. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).
III. Iniciativa para la Educación de las Niñas de las Naciones Unidas (UNGEI).
A) Solo I B) Solo II C) Solo I y II D) Solo II y III E) I, II y III
17. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) La desigualdad de género es un problema sistémico y multidimensional.
B) Los docentes de colegio tienen prejuicios y sesgos que son inconscientes.
C) Es necesario impulsar referentes femeninos en áreas esencialmente masculinas.
D) Se requiere un modelo educativo no sexista que fortalezca la equidad de género.
E) Los estereotipos de género inciden en las trayectorias educativas de las niñas.
14 Lectura 3 (preguntas 18 a 25)
Fragmento del primer capítulo de la novela Space Invaders de la escritora chilena Nona Fernández, publicado en 2013.
PRIMERA VIDA
I
1. Santiago de Chile. Año 1980. En un Liceo del barrio Avenida Matta, una niña de diez años entra de la mano de su papá. Trae un bolsón de cuero colgando del hombro y los cordones del zapato derecho desatados. Afuera, en la calle aún quedan los restos de una celebración que dejó algunos panfletos, botellas vacías y basura desperdigada por la vereda. La nueva Constitución propuesta por la Junta Militar fue aprobada por una amplia mayoría. El portero del liceo barre la mugre del frontis mientras mira al padre de la niña. El hombre se saca el gorro de carabinero para despedirse de su hija. Le da un beso en la mejilla y le dice un par de palabras al oído. La niña sonríe y luego avanza por el pasillo con su cordón desatado arrastrándose por las baldosas del suelo. Frente a la estatua de la Virgen del Carmen, se hinca y besa su dedo pulgar.
II
2. A veces soñamos con ella. Desde nuestros colchones desperdigados por Puente Alto, La Florida, Estación Central o San Miguel, desde las sábanas sucias que delimitan nuestra ubicación actual, refugiados en los catres que sostienen nuestros cansados cuerpos que trabajan y trabajan; de noche, y a veces hasta de día, soñamos con ella. Los sueños son diversos, como diversas son nuestras cabezas, y diversos son nuestros recuerdos y diversos crecimos. Desde nuestra onírica diversidad podemos concordar que cada uno a su propio modo la ve como la recuerda. Acosta dice que en su sueño ella aparece niña, tal como la conocimos, de uniforme escolar, con el pelo tomado en un par de trenzas largas. Zúñiga dice que no, que nunca ocupó trenzas, que a él se le aparece con una melena negra y gruesa enmarcándole la cara, melena que solo él recuerda, porque Bustamante tiene otra imagen y Maldonado otra y Riquelme otra y Donoso otra, y todas y cada una son diferentes. Los peinados y los colores varían, las facciones no terminan de enfocarse, las formas se borronean, y no hay manera de ponerse de acuerdo porque en los sueños, lo mismo que los recuerdos, no puede ni debe haber consenso posible.
3. Fuenzalida sueña con la primera vez que la vio. Cuando despierta no recuerda bien cómo era su peinado, así es que no entra en ese debate con el resto del curso, porque para Fuenzalida lo importante en los sueños son las voces, no los peinados. Fuenzalida sueña con muchas voces infantiles cuchicheando en la sala de clases del quinto año básico y con el profesor de turno pasando la lista. Acosta, presente. Bustamante, presente. Las voces de cada uno de los niños van respondiendo con el tono preciso, tal cual eran, porque
15 aunque las voces se diluyen con el tiempo, los sueños saben resucitarla. Donoso, presente.
Fuenzalida, presente. Y entonces el turno de ella, su nombre pronunciado bajo los bigotes negros del profesor. González, se escucha en la sala, y desde un banco solitario de la fila del fondo, la alumna nueva, o quizá no tan nueva, responde presente. Es ella. No importa cómo se ve su pelo, su color de piel o sus ojos. Todo es relativo, menos el sonido de su voz, que cuando se trata de sueños, según Fuenzalida, es lo mismo que una huella digital. La voz de González se nos cuela desde el sueño de Fuenzalida y toma nuestras propias imágenes, nuestras propias, versiones de González, y ahí se instala y se queda para acompañarnos noche tras noche. Algunas, visita la almohada de Acosta, otras el colchón de Maldonado, otras las sábanas rotas de Donoso. Y así el recorrido nocturno es una pasada de lista circular que no termina nunca, un chequeo eterno que no nos deja dormir tranquilos. Han pasado años. Demasiados años. Nuestros colchones, lo mismo que nuestras vidas, se han desperdigado en la ciudad hasta desconectarse unos de otros. ¿Qué ha sido de cada uno? Es una incógnita que poco importa resolver. A la distancia compartimos sueños. Por lo menos uno bordado con hilo blanco en la solapa de un delantal cuadrillé: Estrella González.
III
4. Nos han ordenado uno delante del otro, en una larga fila en medio del patio del liceo. A nuestro lado, otra larga fila, y otra más allá, y otra más allá. Formamos un cuadrado perfecto, una especie de tablero. Somos las piezas de un juego, pero no sabemos cuál.
Tomamos distancia, ponemos el brazo derecho en el hombro del compañero de adelante para marcar el espacio justo entre cada uno de nosotros. Nuestro uniforme bien puesto. El último botón de la camisa abrochado, la corbata anudada, el jumper oscuro debajo de la rodilla, las calcetas azules arriba, los pantalones perfectamente planchados, la insignia del liceo, zurcida en el pecho, a la altura correcta, sin hilachas colgando, los zapatos recién lustrados. Mostrar las uñas limpias, las manos sin anillos, la cara despejada, el pelo fuera de combate. Cantar el Himno Nacional todos los lunes a primera hora, entonarlo como cada uno puede, con voces agudas y desafinadas, voces chillonas que gritonean un poco, nuestras voces repitiendo entusiastas el estribillo, mientras uno de nosotros iza la bandera chilena allá delante y otro la sostiene entre sus brazos. La estrellita de tela blanca subiendo y subiendo y subiendo hasta alcanzar el cielo. La bandera por fin arriba del asta, flameando sobre nuestras cabezas, al compás de nuestras voces, y nosotros mirándola protegidos por su sombra oscura.
IV
5. Maldonado sueña con cartas. Son cartas viejas escritas con la caligrafía de una niña de diez años. Cartas que González y ella se enviaban por correo, como si no se hubieran visto en la sala de clases todos los días, como si hubieran estado lejos como están ahora. Maldonado dice que la ortografía de González no es buena, pero que su letra está dibujada con cuidado, con disciplina. Ella parece otra en las cartas, no la calladita y tímida de la fila del
16 fondo de la sala. Los sueños de Maldonado son la lectura de cada una de esas cartas.
Sueños que se arman de palabras, se articulan a punta de letras y frases. Remitentes escritos con una caligrafía azul pasta, y direcciones y firmas y saludos cordiales, y se despide atentamente, y te saluda con cariño, y espero tu respuesta, y no dejes de escribirme, amigas para siempre, no me olvides por favor.
6. Fuenzalida dice que cada uno sueña como puede. Que mientras ella escucha voces, y otros solo ven imágenes, Maldonado tiene todo el derecho a que sus sueños estén construidos de palabras. Cada ladrillo es un verbo, un artículo, un adjetivo y así la construcción crece, levanta escaleras y se transforma en un túnel alto que puede comunicar el cielo y el infierno. Maldonado sueña palabras azules escritas por la mano de una niña. La que más se repite es su nombre. Está escrito en el remitente y en la firma de cada carta. Junto a él, el dibujo de una estrella pintada con tinta, como una especie de marca personal, como un signo caído de alguna bandera.
7. ¡Hola, querida Amiga! ¿Cómo estás tú y tu familia? Espero que bien pues yo he estado un poquito resfriada y con algunos problemas. ¿Te acuerdas de la carta que me mandaste? Yo todavía no te la contestaba, pero tengo que contestártela porque eso no significaría ser buenas compañeras y yo creo que nosotras sí somos buenas compañeras, aunque a veces en clases no me das ni bola. Contigo se puede confiar. No sabes cuántas cosas tengo que contarte. Cosas secretas que solo tú puedes saber, cosas que no puedo contarle a nadie, cosas que ni siquiera las he dicho o escrito o pensado. Muchas cosas. Cosas que no tienen que ver con Zúñiga, nada que ver que me molesten con él, a mí no me gusta. Son otras cosas, cosas más importantes y secretas las que tengo que contarte. Pero esta hoja es tan chiquitita y yo tengo la letra tan grande, tan gorda. Mi papá dice que tengo que achicarla un poco y meter la más en las líneas, pero no es muy fácil achicarse y meterse en las líneas porque las líneas son flaquitas y casi ni se ven. Si yo le hiciera caso a mi papá ahora podría contarte más, pero como no se me da achicar la letra ni meterla en las líneas flaquitas ahora tengo que disminuir mis palabras. Yo debiera hacer el intento de obedecer a mi papá. Él se merece eso, que yo lo obedezca. Ahora está en el Hospital de Carabineros. ¿Tú sabías que a mi papá le pasó un accidente en su trabajo? Nadie en el liceo sabe. Le han hecho varias operaciones. Por eso yo debiera tratar de escribir más chiquitito, como me dice él. Después mi mamá también en cama, pero aquí en la casa. Es que está esperando un hermanito nuevo, pero no es un embarazo como los demás. Tú sabías que mi hermanito Rodrigo se murió el año pasado. Fíjate que teníamos solo un año de diferencia, o sea que cuando yo cumpliera once años él iba a tener diez. Por eso mamá y papá y yo queremos tanto tener un hermanito nuevo. Yo pienso que va a ser un poco mi hijo también. ¿Tú quieres tener hijos? Yo cuando sea grande quiero tener muchos. Voy a ser una mamá de varios hijos y a ninguno le va a pasar lo que le pasó a mi hermanito Rodrigo. Confío en la Virgen de que así va a ser. También confío en la Virgen que mi mamá va a estar bien con su embarazo.
Entonces yo tengo que portarme bien, eso es lo que me toca, hacer las tareas e intentar achicar mi letra. Espero que tú te saques buenas notas en todas las pruebas. ¿Sabías que el doce de agosto fue el cumpleaños de mi papá? Pues ahora tengo que despedirme y si no
17 tendría que pensar más cosas y no sé qué más ponerte y la hoja es chica y mi letra es grande y gorda, y tampoco alcanza para más.
8. Chao, amiga Maldonado.
9. Espero que te guste mi cartita tan chiquitita.
10. Espero tu respuesta.
11. Tu compañera.
12. P.D. Lo que me dijiste de Zúñiga es verdad. Pero solo me gusta su pelo y sus ojos, porque todo lo demás es negro y feo.
Fernández, Nona. (2013). Space Invaders. Alquimia Editorial.
18. ¿Cómo se puede interpretar el hecho de que los personajes sueñen con una imagen diferente de Estrella?
A) Los adultos no recuerdan con claridad los sucesos vividos en la infancia especialmente si fueron traumas.
B) El personaje de Estrella no fue significativo dentro de las experiencias de vida de sus compañeros de curso.
C) En el mundo de los sueños se tergiversan los hechos reales y se combinan con elementos de la imaginación.
D) La memoria es un ejercicio subjetivo que consiste en un proceso personal de reconstrucción de los recuerdos.
E) El olvido es un proceso natural e involuntario sobre todo si las personas dejan de mantener el contacto.
19. ¿Para qué en el cuarto párrafo el narrador describe cómo se cantaba el himno nacional en su liceo?
A) Recrear el ambiente escolar en el que los personajes se sentían seguros.
B) Demostrar lo estricta que era la disciplina en la educación durante la dictadura.
C) Destacar el nacionalismo que caracterizaba al curso de Estrella González.
D) Contrastar la falta de libertad de la década de los 80 con la época actual.
E) Sintetizar los momentos más importantes compartidos con Estrella González.
20. ¿Cuál es el tema de la carta que le escribe Estrella a Maldonado?
A) Los problemas para escribir de Estrella.
B) El romance entre Estrella y Zúñiga.
C) La amistad entre Estrella y Maldonado.
D) La profesión del padre de Estrella.
E) Los secretos familiares de Estrella.
18 21. El padre de Estrella González es un:
A) militar.
B) profesor.
C) carabinero.
D) médico.
E) portero.
22. ¿Cómo es la relación que tienen los excompañeros de curso con Estrella González?
A) Atormentada.
B) Inocente.
C) Distante.
D) Nostálgica.
E) Amistosa.
23. ¿Qué es lo que caracteriza a los sueños de Maldonado?
A) Aparece Estrella de uniforme escolar, con el pelo tomado en un par de trenzas.
B) Están construidos de palabras porque son la lectura de las cartas de Estrella.
C) González responde presente cuando el profesor de bigotes pasa la lista.
D) Se oyen voces infantiles cuchicheando en la sala de clases del quinto año básico.
E) En un banco solitario de la fila del fondo aparece una melena negra y gruesa.
24. ¿Qué se puede inferir de Estrella González?
A) Su ortografía no es buena, pero dibuja su letra con cuidado, con disciplina.
B) Se cambió de colegio y por eso dejó de hablar con sus excompañeros de curso.
C) Se sienta en la fila del fondo de la sala porque es una niña tímida y callada.
D) Es recordada por sus compañeros por ser la mejor estudiante del quinto básico.
E) Es complaciente con las exigencias de su familia para no dar más problemas.
25. ¿Qué función cumple el primer párrafo en relación con el resto del relato?
A) Explica las razones que tiene el narrador para recordar su infancia.
B) Introduce el posible conflicto que tendrán los personajes de la novela.
C) Compara las características actuales de los personajes con el pasado.
D) Presenta el contexto en el que se desarrollará la historia de la novela.
E) Refleja las inquietudes que dominan la conciencia de la protagonista.
19 Lectura 4 (preguntas 26 a 34)
Fragmento de la introducción del Marco Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe elaborado por Cecilie Modovar y María Elena Ubeda, publicado en octubre de 2017.
La violencia en la primera infancia
Marco Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe
1. El compromiso de UNICEF para la protección de los niños contra todas las formas de violencia está reflejado en la Convención sobre los Derechos del Niño, la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
2. UNICEF promueve una definición holística del desarrollo de la Primera Infancia, fundamentada en el derecho del niño a desarrollarse “lo máximo posible” y “el derecho de todo niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social”.
3. La importancia de garantizar un entorno seguro para los niños pequeños es la esencia de la agenda global para el desarrollo. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que refuerzan el compromiso de invertir en la primera infancia y eliminar todas las formas de Violencia Contra los Niños (VCN) mediante objetivos específicos, ofrecen una excelente oportunidad para impulsar un enfoque integral con base en estas dos prioridades mundiales.
4. La violencia contra los niños es una violación de los derechos humanos y un problema de salud global, por ello el sector salud está tomando medidas importantes para articular su rol tanto en la prevención como en la respuesta a la violencia contra las niñas y los niños.
La protección contra la violencia se sustenta en el marco multidimensional de la pobreza de UNICEF, y en el análisis de superposición de la privación múltiple (MODA, por sus siglas en inglés), que vinculado a la CDN, define la pobreza infantil como el incumplimiento de los derechos de los niños en materia de supervivencia, desarrollo, protección y participación.
5. En respuesta a las crecientes manifestaciones sobre las repercusiones de la violencia contra los niños en los primeros años de vida, fundamentalmente en el crecimiento, la seguridad, el aprendizaje y el desarrollo, se hace necesario y evidente abordar colectivamente este problema (no exclusivamente desde el punto de vista de la protección de la infancia).
Aunque el sector de la protección de la infancia interviene tras la alerta, otros sectores tales como salud y educación que tienen interacción continua con los niños y sus familias, asumen además un rol estratégico en la prevención y detección de situaciones de riesgo.
20 6. Es en este contexto en el que la Oficina Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe (UNICEF LACRO, por sus siglas en inglés), presenta un marco multisectorial integral, cuyo objetivo es orientar a las oficinas nacionales de UNICEF para mejorar las intervenciones programáticas y las sinergias entre las esferas de programa, a fin de potenciar el desarrollo de los niños pequeños reduciendo su exposición a la violencia. Aunque la primera infancia abarca el período que va desde la concepción hasta los 8 años de edad, este marco se centra en el período comprendido entre los 0 y los 3 años de edad debido a su importancia crítica. Aprovechando el amplio mandato de UNICEF en el ámbito de los derechos del niño, el marco describe los aportes y contribuciones de todas las áreas de programa de UNICEF al invertir en la eliminación de la violencia en la primera infancia.
7. Por último, se pretende contribuir con una mejor definición sobre cómo UNICEF puede cooperar con los gobiernos, de manera tal que se obtengan resultados positivos en una serie de prioridades clave de la agenda de desarrollo sostenible. Prioridades todas, relacionadas con el desarrollo del niño y la eliminación de la violencia.
8. Aunque en los países de América Latina y el Caribe (ALC) se han realizado progresos en la armonización jurídica y la consolidación de los sistemas de protección de la infancia, no se hace lo suficiente para amortiguar los efectos de las múltiples adversidades a las que están expuestos los niños, las niñas y sus familias.
9. Una gran cantidad de evidencia sugiere que los lactantes y los niños pequeños son especialmente vulnerables a la violencia por parte de sus cuidadores principales y otros miembros de la familia, debido a su dependencia y limitación en interacciones sociales fuera del hogar. Los datos de la Encuesta de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS, por sus siglas en inglés) indican que aunque el número de personas que apoya los castigos corporales es limitado, la disciplina violenta en la primera infancia se produce a gran escala en toda la región y en todos los estratos sociales, incluso contra niños menores de 1 año. En ALC, solo una pequeña parte de los niños y niñas menores de cinco años están sujetos a medidas disciplinarias no violentas; dos de cada tres niñas y niños de entre 2 y 4 años experimentan regularmente algún tipo de disciplina violenta (agresión psicológica o castigos corporales) en el hogar.
10. Si bien no hay datos específicos sobre cada uno de los países, los resultados sistemáticos de los estudios a nivel mundial revelan una alta prevalencia de maltrato infantil (abuso y negligencia) en casi todos los países investigados. A la dificultad de obtener datos confiables, se suma la naturaleza oculta de la violencia contra los niños.
11. Garantizar el derecho de los niños a la salud, la seguridad y el bienestar durante los primeros años de vida es una condición previa, no sólo para su protección en la primera infancia, sino además para asegurar su crecimiento sano y desarrollo futuro.
21 12. Los niños que reciben cuidados inadecuados, especialmente durante el primer año de vida y generalmente de madres que a su vez fueron abandonadas o maltratadas, son más sensibles a los efectos del estrés y muestran más problemas de comportamiento que los niños que reciben cuidados adecuados.
13. Aunque invisible en gran medida a los ojos de la sociedad, la violencia en la primera infancia puede generar problemas de salud física y mental durante toda la vida. Los estudios documentan el incremento en patrones negativos del comportamiento, incluyendo la deserción escolar, el abuso de estupefacientes, la depresión, el suicidio, la futura victimización o su vinculación con la violencia y la delincuencia. En los países de la región, existen evidencias sólidas sobre los efectos negativos de la violencia en el desarrollo de la primera infancia (DPI), las habilidades socio-emocionales y el comportamiento. Los datos de MICS revelan que el porcentaje de niños entre 36 y 59 meses de edad cuyo desarrollo es adecuado, es sistemáticamente más bajo entre los niños que han sufrido métodos disciplinarios violentos. Los niños que sufren castigos corporales en el hogar, tienen mayores probabilidades de practicar conductas agresivas contra otros niños y adultos.
14. El reconocimiento de la necesidad de abordar la violencia en la primera infancia, se basa en la creciente evidencia que subraya los resultados positivos y de por vida de las intervenciones preventivas tempranas. En especial aquellas que resultan de la promoción de entornos seguros y de la crianza familiar, junto con la provisión de ayuda especializada y el soporte a las familias en situaciones de riesgo. Para que esto suceda, los actores de los múltiples sectores que facilitan servicios dirigidos a los niños y sus familias, deben ser responsables y comprometerse en la prevención, la identificación del riesgo y la respuesta a la violencia.
UNICEF. (2017). La violencia en la primera infancia. Marco Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe.
26. A partir de lo expuesto en el texto, ¿cuál es la misión de UNICEF?
A) La orientación de políticas públicas para América Latina.
B) La protección de los derechos de los niños y las niñas.
C) El incentivo del desarrollo de los niños en sus familias.
D) La prevención de toda forma de violencia en la infancia.
22 27. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa la idea principal del quinto párrafo?
A) El problema de la violencia en la primera infancia debe ser abordado por múltiples sectores.
B) Salud y educación son factores protectores de la violencia infantil dada su interacción con las familias.
C) Niños y niñas están expuestos a la violencia por parte de sus cuidadores principales y otros miembros de la familia.
D) La violencia contra los niños en los primeros años de vida tiene repercusiones en su desarrollo.
28. De acuerdo con el párrafo 6, ¿cuál es el propósito del Marco Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe?
A) Definir medidas para potenciar el desarrollo de los niños más vulnerables a la violencia en los países de América Latina y el Caribe.
B) Denunciar las situaciones de maltrato hacia las infancias y violaciones de los derechos humanos en los países de la región.
C) Orientar a las oficinas nacionales de UNICEF para mejorar los programas de intervención contra la violencia en la primera infancia.
D) Reconocer los progresos en la armonización jurídica y la consolidación de los sistemas de protección de la infancia en América.
29. De acuerdo con el texto, ¿cuál de los siguientes enunciados es FALSO en relación con la violencia en la primera infancia?
A) Los niños que reciben cuidados inadecuados muestran más problemas de comportamiento.
B) En los estratos sociales medios y altos hay un menor índice de castigos corporales y disciplina violenta.
C) Los niños que sufren castigos corporales en el hogar tienen más probabilidades de practicar conductas agresivas.
D) Aunque invisible a los ojos de la sociedad, puede generar problemas de salud física y mental durante toda la vida.
30. ¿Cuál es el principal argumento de UNICEF para señalar la importancia de contribuir a la eliminación de la violencia en la primera infancia?
La prevención durante los primeros años de vida
A) facilita el acceso de los menores a mejores oportunidades.
B) promueve conductas seguras dentro del entorno familiar.
C) disminuye la delincuencia en los países de la región.
D) asegura un desarrollo óptimo de los niños y las niñas.
23 31. ¿Con qué intención se indican los siguientes datos en el texto?
En ALC, solo una pequeña parte de los niños y niñas menores de cinco años están sujetos a medidas disciplinarias no violentas; dos de cada tres niñas y niños de entre 2 y 4 años experimentan regularmente algún tipo de disciplina violenta (agresión psicológica o castigos corporales) en el hogar.
A) Demostrar que la violencia en la primera infancia es un fenómeno generalizado.
B) Indicar los principales motivos del maltrato hacia niños y niñas en América Latina.
C) Aclarar que la seguridad y el bienestar durante los años de infancia es un privilegio.
D) Confirmar que los menores tienen derecho a crecer en un entorno familiar seguro.
32. Los párrafos 12 y 13 se refieren fundamentalmente a que:
A) no hay datos confiables sobre la violencia en la primera infancia que evidencien sus efectos a largo plazo.
B) la violencia en la primera infancia tiene múltiples consecuencias en las esferas del desarrollo infantil.
C) la falta de cuidado, el abandono y las agresiones son las manifestaciones de violencia más comunes.
D) las conductas agresivas de los cuidadores hacia los niños tienen repercusiones en la violencia social.
33. ¿Cuál es el objetivo del emisor respecto al tema?
A) Reafirmar el compromiso de UNICEF con las convenciones internacionales de derechos.
B) Impulsar la investigación sobre vulneraciones a los derechos humanos en América Latina.
C) Sensibilizar respecto la necesidad de resguardar a las niñas y los niños de la violencia.
D) Exponer los problemas sociales que afectan a la región y sus efectos en la violencia.
34. Con respecto a la realidad de América Latina y el Caribe en materia de protección de la infancia se afirma que:
A) los gobiernos han cooperado activamente en la eliminación de las conductas de riesgo.
B) se ha ocultado información del maltrato infantil en casi todos los países investigados.
C) los múltiples sectores están comprometidos con la prevención y la respuesta a la violencia.
D) la evidencia demuestra que no se hace lo suficiente para aminorar los efectos de la violencia.
24 Lectura 5 (preguntas 35 a 43)
Fragmento de una columna de opinión publicada el 29 de agosto de 2019, escrita por Álvaro Jiménez Molina y Antonia Dahuabe Osorio, investigadores del Núcleo Milenio en Desarrollo Social (DESOC), Universidad de Chile
Reducción de la jornada laboral y salud mental en Chile
1. Un cansancio anticipado e infinito. No hay mayor tragedia que sentirse esclavo del ritmo de trabajo. Durante las últimas semanas la discusión pública ha girado en torno a la reducción de la jornada laboral. Por un lado, el proyecto de sectores de oposición plantea reducir gradualmente la jornada de 45 a 40 horas semanales, mientras que el gobierno ha propuesto reducirla de 45 a 41 horas promedio, dentro de un nuevo marco de flexibilidad horaria. Más allá de estas diferencias, la propuesta de una reducción en la jornada laboral cuenta con alta aprobación ciudadana, puesto que aborda una dimensión sensible en la vida cotidiana de los chilenos y chilenas.
2. La reducción de la jornada laboral representa una reforma que puede tener diversos efectos. Sin duda el debate político debe considerar su potencial impacto en términos de productividad, crecimiento económico, costos laborales y desempleo, así como sus consecuencias colaterales sobre las condiciones laborales de grupos más vulnerables, como aquellos que participan del sector informal de la economía. Gran dificultad adquiere el debate al producirse en un marco de incertidumbre, puesto que disponemos de muy pocos estudios al respecto. No obstante, la discusión pública se ha concentrado en la disputa entre gobierno y oposición, perdiendo de vista el objetivo final de la reforma: el bienestar de los trabajadores y trabajadoras chilenas. En este contexto, ha quedado en segundo plano la discusión sobre el potencial incremento en calidad de vida derivado de jornadas laborales más cortas.
3. Chile presenta una de las jornadas laborales más extensas entre los países de la OCDE (incluso mayor en comparación al momento en que esos países tenían el mismo PIB per cápita y nivel de productividad laboral que Chile). En promedio, trabajamos más de 5 semanas adicionales al año que estos países. Además, según los últimos datos del INE, un 21% de los trabajadores y trabajadoras chilenas declaran trabajar por sobre el límite ordinario establecido de 45 horas semanales. A ello se suma el tiempo de traslado que puede alcanzar hasta tres horas diarias.
4. Como consecuencia, los trabajadores y trabajadoras chilenas cuentan con escaso tiempo libre para destinar a la recreación o al cuidado de otros. En efecto, el ritmo de la vida laboral contemporánea ha hecho del tiempo un capital valioso. El trabajo es un elemento organizador de la vida, pero los patrones y normas temporales de la sociedad moderna muchas veces entran en contradicción con las condiciones necesarias para el bienestar.
Como lo sostiene el sociólogo Hartmut Rosa, la vida moderna se relaciona con una
25 experiencia social de aceleración del tiempo, un proceso cuyos principales vectores son la aceleración tecnológica y del proceso de producción.
5. La evidencia muestra un desequilibrio entre vida privada y laboral. Desde el año 2015 los problemas de salud mental se han transformado en el principal motivo de permiso laboral.
Según un reciente informe del Ministerio de Salud, las licencias médicas por enfermedades mentales aumentaron un 53% entre 2013 y 2018. El desgaste emocional y el agotamiento físico asociados a la carga laboral (burnout), así como el estrés, la ansiedad y la depresión son algunos de los problemas más frecuentes asociados a este aumento de licencias. La contrapartida inevitable de este marco normativo organizado en torno a la productividad sería una mezcla de fatiga crónica y depresión, malestares propios de una sociedad que sufre por exceso de trabajo. En este contexto, diversos estudios concluyen que largas jornadas laborales tienen efectos adversos sobre la salud, principalmente en la salud mental de las mujeres.
6. El Estudio Longitudinal Social de Chile (ELSOC) es una encuesta de tipo panel que conduce el Centro de Estudios de Conflicto y Cohesión Social (COES), en conjunto con el Instituto Milenio para la Investigación en Depresión y Personalidad (MIDAP) y el Núcleo Milenio en Desarrollo Social (DESOC). En su módulo Salud y Bienestar, ELSOC investiga la relación entre la salud mental y las dimensiones del cambio social en el Chile actual, con el propósito de comprender cómo las transformaciones sociales y económicas influyen en el bienestar de la población a lo largo de una década. Las condiciones laborales, en particular la extensión de la jornada laboral y la calidad del trabajo, son un ejemplo de ello.
7. A partir de ELSOC realizamos un análisis de la prevalencia de síntomas depresivos en trabajadores y trabajadoras chilenas según su jornada laboral semanal promedio (35-40, 40-45 y 45-50 horas a la semana). En primer lugar, los resultados muestran una mayor prevalencia de sintomatología depresiva severa en aquellas personas con jornadas laborales más extensas.
8. En segundo lugar, los resultados muestran diferencias asociadas al género. Mientras un 2,3% de los hombres que trabajan entre 35 y 40 horas tiene síntomas de depresión moderada-severa y severa, un 6,2% de los que trabajan entre 45 y 50 se encuentran en esta categoría. En las trabajadoras los niveles de sintomatología son aún más altos: un 7,7%
de las mujeres que trabajan 35-40 horas se ubican en la categoría más grave, frente a un 12,1% entre quienes trabajan de 45 a 50 horas semanales.
26
9. Por cierto, cuando hablamos de síntomas depresivos nos referimos a experiencias como el poco interés para realizar actividades cotidianas, sensación de decaimiento, dificultades para conciliar el sueño o desajustes en el apetito, sensación de falta de energía y dificultades para concentrarse, o experimentar un sentimiento constante de fracaso. Como lo afirma el sociólogo Alain Ehrenberg, la depresión es hoy un malestar en el que predomina un sentimiento de insuficiencia: el individuo deprimido es aquel que no se siente a la altura de los ideales y expectativas sociales. En este contexto, el agotamiento no es simplemente un síntoma del exceso de trabajo, sino también la manifestación de una dificultad para encontrar en el trabajo un espacio social de reconocimiento.
10. Decíamos que es importante considerar los potenciales efectos de la reducción de la jornada laboral sobre el sector informal de la economía. La experiencia de incertidumbre y desprotección que implica el trabajo informal ha demostrado ser un factor de riesgo importantes para la salud mental, puesto que los trabajadores carecen de seguridad social, además de tener menor control sobre sus salarios y condiciones de trabajo. Una diferencia importante en las condiciones de trabajo entre los trabajadores formales e informales está asociada precisamente a la exposición desregulada a largas jornadas laborales de estos últimos. Todo ello puede aumentar el estrés, la ansiedad y el riesgo de presentar síntomas depresivos.
11. Uno de los principales argumentos para oponerse a la reducción de la jornada laboral está asociado a sus potenciales impactos sobre la productividad. Es importante considerar que jornadas laborales prolongadas pueden tener el efecto paradojal de reducir la productividad e impactar en la economía al afectar la salud mental. Hoy, la depresión representa un elevado costo económico para las sociedades, principalmente asociado a las pérdidas en términos de productividad. Por otro lado, jornadas laborales más cortas pueden promover el descanso y permitir el goce de otras actividades personales, lo que no
27 sólo debiera traducirse en menores niveles de estrés y burnout, sino también en empleados más eficientes y en mejores condiciones para producir. Asimismo, mejores condiciones de salud mental disminuyen el ausentismo laboral y la rotación de personal, traduciéndose en menores costos para las empresas.
https://www.ciperchile.cl/2019/08/29/reduccion-de-la-jornada-laboral-y-salud-mental-en-chile/
35. ¿Qué relación se establece entre el tercer y el cuarto párrafo del texto leído?
El tercer párrafo
A) describe la realidad económica de los países de la OCDE; el cuarto contrasta esa realidad con el contexto chileno.
B) indica las condiciones de la jornada laboral en Chile; el cuarto señala los efectos de esta en los trabajadores.
C) plantea el problema de la reducción de la jornada laboral; el cuarto presenta argumentos a favor de esta.
D) muestra datos objetivos sobre el nivel de productividad en Chile; el cuarto menciona sus implicancias emocionales.
36. ¿Cuál es la función que cumple el gráfico en relación con el contenido del texto?
A) Representar correspondencia entre la extensión de la jornada laboral y la calidad del trabajo.
B) Comprobar que la salud mental y las condiciones laborales presentan diferencias por género.
C) Mostrar la relación entre la duración de la jornada laboral y los síntomas depresivos de los trabajadores.
D) Resaltar la importancia del tiempo libre en la prevención de enfermedades profesionales.
37. ¿Cuál es la actitud que adoptan los autores respecto de la reducción de la jornada laboral?
A) Indiferente, porque toman distancia de la discusión política.
B) Escéptica, porque dudan de que se realicen cambios reales.
C) Provocadora, porque confrontan a los detractores del proyecto.
D) Crítica, porque defienden la salud mental de los trabajadores.
38. ¿Cuál es la postura que sostienen los autores?
A) Se debería mantener la jornada laboral con mayor flexibilidad para las mujeres.
B) Es insuficiente modificar la cantidad de horas de trabajo si el salario se mantiene.
C) Es necesario aprobar la reforma que plantea reducir la jornada laboral en Chile.
D) De los países de la OCDE, Chile tiene una de las jornadas laborales más extensas.
28 39. ¿Cuál es el principal argumento que justifica el planteamiento de los autores?
A) Una jornada laboral inferior a 45 horas semanales disminuiría la depresión.
B) Los problemas de salud mental están afectando los niveles de productividad.
C) La disminución de la jornada laboral causaría una mejora de la calidad de vida.
D) Existe un desequilibrio entre vida privada y laboral necesario para la economía.
40. Con respecto a los resultados del Estudio Longitudinal Social de Chile (ELSOC) es VERDADERO que:
A) Hay una mayor prevalencia de sintomatología depresiva severa en aquellas personas con jornadas laborales más extensas.
B) La depresión es una enfermedad que no se deriva del exceso de carga laboral, sino que depende de las condiciones individuales.
C) Las mujeres que trabajan entre 35 y 40 horas dedican el resto de su jornada a labores de cuidado en sus hogares.
D) Los hombres presentan un mayor porcentaje de síntomas de depresión severa que las mujeres trabajando ambos entre 45 y 50 horas.
41. El Estudio Longitudinal Social de Chile (ELSOC) mencionado en el texto es una evidencia válida porque:
A) posee el reconocimiento de los organismos gubernamentales.
B) es una investigación respaldada por instituciones especializadas.
C) se enmarca en el contexto del trabajo del Ministerio de Salud.
D) está alineado con las percepciones que declara la ciudadanía.
42. En el contexto del párrafo 9, ¿con qué intención se cita al sociólogo Alain Ehrenberg?
A) Cuestionar las condiciones laborales que predominan en las empresas.
B) Comentar los síntomas depresivos que se presentan con más frecuencia.
C) Reforzar que la depresión es un problema de salud sin origen laboral.
D) Especificar las características de la depresión en la sociedad actual.
43. En relación con la productividad se afirma que:
A) es independiente de la duración de la jornada laboral.
B) se reduciría a causa de jornadas laborales prolongadas.
C) aumentaría mientras más extensa sea la jornada laboral.
D) podría variar según el salario y los beneficios sociales.
29 Lectura 6 (preguntas 44 a 51)
Fragmento de un capítulo del libro Identidades asesinas del escritor y periodista franco- libanés Amin Maalouf, publicado en 1999.
1. La identidad no se nos da de una vez por todas, sino que se va construyendo y transformando a lo largo de toda nuestra existencia. Ya se ha dicho en muchos libros, y explicado con detalle, pero no está de más subrayarlo nuevamente: los elementos de nuestra identidad que ya están en nosotros cuando nacemos no son muchos -algunas características físicas, el sexo, el color… Y además, ni siquiera entonces todo es innato.
2. Para calibrar lo que es verdaderamente innato entre los elementos de la identidad podemos plantear un juego mental que es muy revelador: imaginemos a un recién nacido al que se lo saca de su entorno nada más venir al mundo y se lo sitúa en otro entorno distinto; se comparan entonces las “identidades” que podría adquirir, los combates que tendría que librar y los que se ahorraría… ¿Hace falta decir que no tendría recuerdo alguno de “su” religión de origen, ni de “su” nación o “su” lengua, y que lo podríamos ver después luchando encarnizadamente contra quienes deberían haber sido los suyos?
3. De manera que lo que determina que una persona pertenezca a un grupo es esencialmente la influencia de los demás; la influencia de los seres cercanos -familiares, compatriotas, correligionarios-, que quieren apropiarse de ella, y la influencia de los contrarios, que tratan de excluirla. Todo ser humano ha de optar personalmente entre unos caminos por los que se lo empuja a ir y otros que le están vedados o sembrados de trampas; no es él desde el principio, no se limita a “tomar conciencia” de lo que es, sino que se hace lo que es; no se limita a “tomar conciencia” de su identidad, sino que la va adquiriendo paso a paso.
4. El aprendizaje se inicia muy pronto, ya en la primera infancia. Voluntariamente o no, los suyos lo modelan, lo conforman, le inculcan creencias de la familia, ritos, actitudes, convenciones, y la lengua materna, claro está, y además temores, aspiraciones, prejuicios, rencores, junto a sentimientos tanto de pertenencia como de no pertenencia.
5. Y enseguida también, en casa, en el colegio o en la calle de al lado, se producen las primeras heridas en el amor propio. Los demás le hacen sentir, con sus palabras o sus miradas, que es pobre, o cojo, o bajo, o “patilargo”, o moreno de tez, o demasiado rubio, o huérfano;
son las innumerables diferencias, mínimas o mayores, que trazan los contornos de cada personalidad, que forjan los comportamientos, las opiniones, los temores y las ambiciones, que a menudo resultan eminentemente edificantes pero que a veces producen heridas que no se curan nunca.
6. Son esas heridas las que determinan, en cada fase de la vida, la actitud de los seres humanos con respecto a sus pertenencias y a la jerarquía de estas. Cuando alguien ha sufrido vejaciones por su religión, cuando ha sido víctima de humillaciones y burlas por el color de su piel o por su acento, o por vestir harapos, no lo olvida nunca. Hasta ahora he venido insistiendo continuamente en que la identidad está formada por múltiples pertenencias; pero es imprescindible insistir otro tanto en el hecho de que es única, y de que la vivimos como un todo. La identidad de una persona no es una yuxtaposición de
