comunicación interpersonal
infancia
protección
afectividad
derechos de los niños
Pepa Horno Goicoechea
ENSEÑAR A AMAR,
ENSEÑAR A CONFIAR
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CLAVES EXISTENCIALES
• Intemperie: lo que define nuestra vida nos lo dan, no lo decidimos, la fragilidad..
los “ingredientes del plato”.
●
Responsabilidad: lo que construimos a partir de lo que nos dan..
lo que “cocinamos” con aquello que nos
dieron.
●
La intemperie da miedo, sobre todo para nuestros chicos. No la
neguemos, no la disimulemos.
●
Legitimar la duda y la incertidumbre como una vivencia segura.
●
Buscamos nosotros y buscan ellos certezas, respuestas hechas.
●
Las penumbras y el arco iris.
El miedo como motor
[ 4 ]
¿Cómo
aprender/enseñar a
vivir la intemperie?
El ser humano desde el otro
Afecto es la base del desarrollo psicológico.
DESARROLLO SOCIAL
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO AFECTIVO
Nuestras tres inteligencias:
CABEZA: INTELIGENCIA ANALÍTICO SINTÉTICA
CORAZÓN: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SOCIAL
TRIPAS: INTELIGENCIA SOMATO SENSORIAL
Memoria corporal= “tripas”= procesamiento somato sensorial
● Seguridad y cuidado se aprenden a través del cuerpo, ya de bebé. A amar no se aprende amando, sino
sintiéndose amado.
● Enseñarles a utilizar sus sensaciones corporales como criterio de protección (asco, miedo, ira).
● Preguntarle dónde sienten las cosas en el cuerpo.
[ 7 ]
[ 8 ]
Las emociones básicas
EMOCIONES POSITIVAS
Amor Alegría Curiosidad
EMOCIONES NEGATIVAS
Miedo Rabia Tristeza
Maduración afectiva
• Auto regulación emocional: la persona ha de lograr un equilibrio entre la vinculación y su protección, el
cuidado a los demás y su auto cuidado, entre el pensamiento, las emociones y el instinto.
• Integración emocional: ha de ser capaz de aceptar su historia y sobre ella construir un futuro, un proyecto de vida propio.
• Habilidades de resiliencia: sea cual sea su historia, ha de poder construir un relato con sentido y consistente de ella que le permita afrontar las dificultades y sentirse fuerte ante el sufrimiento.
Logros afectivos
• PARA QUÉ VALGO : Habilidades y destrezas básicas en las que destacará para enfocar su desarrollo académico y laboral.
• QUÉ ES LO “BUENO” PARA MÍ : Criterio moral autónomo, no ya heterónoma.
• QUÉ ME DICEN MIS TRIPAS : Forma de pensar y procesar individual asentada sobre su
experiencia y su intuición.
Logros afectivos
• HAGO LO QUE QUIERO O LO QUE DEBO:
Capacidad de modular cognitivamente las emociones y la impulsividad y
• ELIJO A LOS “MÍOS”: Red afectiva elegida con
consciencia en la que la persona ya no es sólo un
bebé necesitado sino una persona capaz de ser
autónomo, estar solo y entregarse a los demás
por igual.
Sentirse seguros PARA QUÉ
• DESARROLLO CEREBRAL Y FISIOLÓGICO: Un niño que crece con miedo, no desarrolla plenamente su cerebro y segrega hormonas que dañan su desarrollo físico.
• DESARROLLO COGNITIVO: Un niño que crece con miedo, no explora y no juega, y sin ellos no aprende las habilidades
cognitivas básicas: teoría de la mente, análisis y síntesis de información, relaciones causales, memorización…
• DESARROLLO SOCIAL: Un niño que crece con miedo, no se
arriesga a relacionarse con otros porque presupone su agresión, así que no aprende a amar, sólo a sobrevivir y a defenderse
cuando se siente atacado.
[ 13 ]
¿Cómo
aprender/enseñar a asumir la
responsabilidad?
Dos FRASES CLAVE
A amar se aprende sintiéndose amado (no amando).
[ 15 ]
A confiar se aprende entregándose (no controlando).
Ser guía de resiliencia
Promover la resiliencia no es una serie de técnicas, sino un proceso en el que el adulto protector
crea:
• Un contexto de seguridad (“contexto que cura”).
• Una relación afectiva positiva con el niño.
Contexto que cura
Afectividad consciente (elegida).
[ 17 ]
Confianza y solidez (genera entrega), no control.
Contexto que cura..
● LA MIRADA CONSCIENTE HACIA EL NIÑO: adultos que miran al niño y su dolor más allá de su conducta.
● LA FLEXIBILIDAD: adultos que pueden adaptarse a las necesidades y realidades de cada niño, no intentar
ajustar a todos los niños a su modelo y sus expectativas.
● LA TERNURA: La afectividad debe ser una pauta expresa de la relación de ayuda. Deben sentirse
tratados con ternura y cuidado en el contacto físico, en las palabras que escuchan y en las medidas que se adoptan sobre ellos. [ 18 ]
Contexto que cura..
• LA PALABRA: Los profesionales deben crear espacios que posibiliten la palabra, que las personas puedan expresar lo vivido, sacarlo sin ser censurados o recibir reproche por ello. En la medida que algo se verbaliza se le da existencia y se vuelve más manejable para la
persona. Además la palabra permite pedir ayuda.
[ 19 ]
Contexto que cura
●
No todos los vínculos afectivos son positivos ni elegidos. Los vínculos afectivos inseguros forman a menudo parte del contexto que daña.
●
No es el control de la conducta del otro el que genera seguridad, sino la solidez personal que incluye:
● Coherencia vivencial del adulto entre lo que dice, siente, hace y vive.
● Firmeza en las normas protectoras.
● Confianza en la capacidad de autoregulación del otro.
¿Qué podemos ofrecer?
●
Enseñarles a volar sin nosotros. La sobreprotección les hace daño.
●
Recordar el circulo de seguridad: empujar a vivir y ser refugio al que volver en las
tormentas. Permitirles soltarnos como motores.
●
Enseñarles a pedir ayuda (no ayudándoles si no nos lo piden, no opinando si no nos
preguntan salvo situaciones de riesgo)
●
No evitar ni negar el duelo. Permitirles vivir el dolor, la frustración y la impotencia. Si no lo hacemos, no desarrollarán recursos para
afrontarlas.
●
Dar un entorno de seguridad: decir NO!,
normas y límites claros, consistentes en el
tiempo y entre la pareja y coherentes con la
propia conducta. Autoridad y coherencia.
●
Enseñarles a querer bien a los demás:
responsabilizarse y cuidar, no sólo ser cuidado.
●
Pedirles perdón y enseñarles a hacerlo.
●
“Lamernos” nuestras propias heridas, no
culpabilizarlos ni chantajearlos. Cuidado con la violencia psicológica!
●
Dejarles decidir su propia vida y sus propios
errores.
PREVENCIÓN
Mensajes educativos clave
● Romper las visiones dicotómicas del mundo y el miedo a la diferencia.
● Legitimar las “tripas” (inteligencia somato sensorial) de los niños y niñas.
● Romper la idealización de los vínculos afectivos.
● Diferenciar el conflicto de la violencia.
[ 24 ]
PREVENCIÓN
El mundo en blancos y negros
“LOS BUENOS Y LOS MALOS”
o El mundo en dicotomías deja fuera la realidad de la violencia.
o El 80% de casos los cometen personas queridas y conocidas, teóricamente “buenas”.
“LA VIOLENCIA PASA EN OTRO LADO”
o La negación de la violencia pone en riesgo a los niños y niñas de sufrirla.
o Refuerza la falsa creencia de que agresores son desconocidos locos y sólo hombres.
[ 25 ]
PREVENCIÓN
El mundo en blancos y negros
“CUIDADO CON EL QUE NO PIENSA COMO TÚ/NOSOTROS”
o El miedo al diferente legitima la violencia
(rechazo al diferente o conflicto interno si uno se sabe diferente).
“EL GÉNERO COMO UNA DICOTOMÍA”
● Roles de género como una de las visiones dicotómicas.
● Anulación de la diversidad de identidad y
orientación sexual, pero también de formas de relación y vivencia.
[ 26 ]
PREVENCIÓN
Los vínculos afectivos idealizados
“QUÉDATE EN CASA, EN EL PUEBLO, CERQUITA MÍO”
El control y el miedo inculcados, la pérdida de la autonomía y la negación del maltrato intrafamiliar.
No nos podemos querer si somos diferentes.
Las novedades son un riesgo.
“YO SÉ MEJOR QUE TÚ LO QUE TE CONVIENE, HAZME CASO A MÍ QUE YO SÉ”
Los demás pueden decidir mis gustos, aficiones, actividades y mi criterio es menos válido...dónde queda la autonomía la autoprotección?
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PREVENCIÓN
Vínculos afectivos idealizados
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V. EVITATIVO
AUTONOMÍA
PROTECCIÓN
V. AMBIVALENTE
PREVENCIÓN
El conflicto unido a la violencia
● El conflicto como inevitable y como una oportunidad.
● Estrategias no violentas para afrontarlos.
● Los mensajes de la violencia y la desprotección:
● Visibilizar la violencia psicológica como tal.
● El manejo del poder en las relaciones interpersonales.
● El otro como posesión.
● La fortaleza y la debilidad.
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PREVENCIÓN
La violencia psicológica
● MANIPULACIÓN “Ay, cariño, con lo listo que tú eres!”
● SOBREPROTECCIÓN Y DEPENDENCIA “Yo te lo hago que tú no sabes”
● CHANTAJE “Si no haces esto, no te podré querer”
● CULPA “Con lo que yo he hecho por ti, con lo que me he sacrificado..:
[ 30 ]
PREVENCIÓN
Los mensajes de la desprotección
“OBEDECE Y CALLA”
OBEDECE(sumisa, obediente..) CALLA(revelación? Protección?)
“DEFIÉNDETE SOLO, SÉ FUERTE”
o Mandar a un niño o niña a defenderse solos es ponerles en riesgo de sufrir violencia.
o La única estrategia válida de protección es
enseñar a niños y niñas a pedir ayuda. Solos les ponemos en situaciones de riesgo.
[ 31 ]
PREVENCIÓN
Los mensajes de la violencia
“MI HIJO ES MÍO Y HAGO CON ÉL LO QUE QUIERO”
o El otro (niño, niña, mujer, hombre...) como posesión.
“TE PEGO PORQUE TE QUIERO Y TE TENGO QUE EDUCAR”
o Une amor y violencia,
o Une autoridad y violencia
o Legitima la violencia como una forma de resolver los conflictos
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comunicación interpersonal
infancia
protección
afectividad
derechos de los niños
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