2º EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA DE MATEMÁTICAS
ÏNDOCE
1. BLOQUE 1: ASPECTOS GENERALES ... 3
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN ... 3
1.2. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE CICLO ... 5
1.3. JUSTIFICACIÓN LEGAL ... 6
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ... 7
1.5. PRESENTACIÓN DEL AREA ... 7
1.6. ELEMENTOS TRANSVERSALES ... 7
1.7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ... 11
1.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ... 11
1.9. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ... 23
1.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 29
1.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ... 30
2. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES ... 31
2.1. OBJETIVOS DE ÁREA ... 31
2.2. BLOQUES DE CONTENIDOS ... 32
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ... 38
2.4. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ... 40
2.5. RELACIONES CURRICULARES... 44
2.6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ... 49
1. BLOQUE 1: ASPECTOS GENERALES 1.1. CONTEXTUALIZACIÓN
Contexto del centro
El centro está situado en la zona rural de Jerez de la frontera, pedanías y barriadas rurales de la campiña Jerezana, Estella del Marqués está relativamente cerca de Jerez, por lo que esta distancia no supone un problema puesto que incluso la línea de autobuses urbanos llega al pueblo.
En cuanto a la población, ésta desarrolla su trabajo en Jerez,e incluso el centro cuenta con alumnos de Jerez de la frontera, Estella del Marqués empieza a considerarse como un pueblo dormitorio.
También la cercanía del centro a barrios periféricos muy poblados hace que, cada vez más, contemos con un porcentaje de alumnos/as provenientes de estas zonas, lo cual determina e influye en las características de la Comunidad Educativa; de unos orígenes eminentemente rurales hemos evolucionado hacía un centro que, a pesar de contar con una población que vive en un pueblo, no se puede definir ya como eminentemente rural. Esto no significa que debamos dar la espalda a esa ruralidad sino que debemos asumir un pequeño giro en cuanto a intereses y prioridades de nuestro alumnado y nuestras familias.
A pesar de lo anterior no debemos olvidar que nuestro colegio, igual que los otros centros de las pedanías, representa uno de los mas importantes referentes culturales y de desarrollo de la zona, completando la oferta de la pedanía en orden a equipamiento deportivo, oferta de actividades extraescolares y deportivas, infraestructuras relacionada con el uso de las nuevas tecnologías, espacios participativos….
Como en todos los centros de pedanías, fruto de su origen, existe un alto nivel de cercanía con las familias. Valoramos y destacamos aspectos tales como el grado de comunicación con las familias y la participación en la vida académica por parte de las mismas, la acción tutorial, la organización de actividades complementarias y extraescolares, la compensación de los déficits originarios del alumnado, la atención prestada a los alumnos con necesidades educativas especiales, etc…
El centro fundamentalmente pretende favorecer que los alumnos realicen su trabajo en un ambiente que favorezca su satisfacción personal favoreciendo su autoconcepto, que adquieran las competencias básicas a través de una enseñanza lo mas individualizada y personalizada posible potenciando la valoración del esfuerzo personal así como favorecer su desarrollo integral con la programación de actividades de todo tipo que se salgan del ámbito curricular.
En cuanto a los planes y proyectos, nuestro centro desarrolla los siguientes:
Escuela espacio de paz: este plan se desarrollará en nuestra área mediante la mediación en los conflictos que puedan darse en el aula. Se promocionará el trabajo en grupo.
Creciendo en salud: el desarrollo de este plan está ligado a aquellas unidades en las que se tratan actividades y hábitos saludables.
Igualdad: para el plan de igualdad, crearemos grupos heterogéneos en los que convivan y trabajen juntos alumnos y alumnas.
Comunica: el plan comunica se desarrollará mediante la creación de producciones tanto orales como escritas en las cuales los alumnos usen la lengua extranjera como vehículo de comunicación y transmisión de ideas.
Característica de los alumnos
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.1 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».
Por otra parte y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7.5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
«los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades
y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado».
El grupo de 2º nivel de E. Primaria, compuesto por 20 alumnos/as, es un grupo heterogéneo.
Principalmente, este grupo destaca por su buen comportamiento e interés por el aprendizaje y sobre todo por su trabajo autónomo. El grupo se está iniciando en el uso del cuaderno para hacer actividades más extensas, en general la realización es bastante satisfactoria.
En este grupo encontramos un grupo de 5 alumnos, que suelen asimilar los conceptos con mayor rapidez que el resto. Siguiendo en esta línea, otro grupo de 11 alumnos/as, que al igual que el anterior grupo no tienen problemas al asimilar conceptos pero necesitan mas tiempo de asimilación.
Otro grupo de 4 alumnos (en el que encontramos a la alumna repetidora, y otro alumno con las áreas de Lengua y matemáticas suspensas del curso anterior), que muestran una mayor dificultad tanto de asimilación de conceptos como de atención en clase.
Las dificultades encontradas marcarán la línea de acción de las medidas de atención individual que será necesario llevar a cabo, que se concretan de la siguiente forma:
Clima de confianza, respeto y participación facilitando la naturalidad y seguridad de todos al actuar.
Atención individual para comprobar los progresos y las dificultades de cada niño o niña, y para proporcionarles las ayudas necesarias.
Ubicación más adecuada de cada uno, para la mejora de la atención y de la concentración y para facilitar las ayudas necesarias.
Orientación a las familias en las entrevistas de tutoría, para el refuerzo del aprendizaje en los aspectos con dificultades.
1.2. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE CICLO
Tomando de nuevo en consideración el artículo 7.5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, establecemos que tanto el equipo de primer ciclo se ha reunido un número de X para llevar a cabo la realización de esta programación didáctica. Esos días han sido:
- Septiembre: 3 y 27
- Octubre: 13 y 27 - Noviembre: 9
1.3. JUSTIFICACIÓN LEGAL
Para la elaboración de esta programación didáctica hemos utilizado como eje principal el siguiente marco legal:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas - Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y además en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo se añaden los objetivos siguientes:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
1.5. PRESENTACIÓN DEL AREA
Esta programación se dirige a la consecución de los objetivos generales de la etapa de Primaria y de las Competencias Clave desde el área de Matemáticas.
Las Matemática se ocupan de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. Son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.
Esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. Las Matemáticas, tanto histórica como
socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Son útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas.
El área de Matemáticas debe concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conlleva la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
En concreto esta programación va destinada a dar respuestas a un grupo de alumnos y alumnas de segundo nivel y se va a llevar a cabo durante el presente curso escolar. A la hora de diseñarla se ha tenido en cuenta el currículo establecido por el MEC y la Consejería de la Junta de Andalucía, nuestro Proyecto educativo, nuestro contexto, los resultados del curso anterior así como las características de los alumnos y alumnas.
En concreto esta programación va destinada a dar respuestas a un grupo de alumnos y alumnas de segundo nivel y se va a llevar a cabo durante el presente curso escolar. A la hora de diseñarla se ha tenido en cuenta el currículo establecido por el MEC y la Consejería de la Junta de Andalucía, nuestro Proyecto educativo, nuestro contexto, los resultados del curso anterior así como las características de los alumnos y alumnas.
Como bien dice la orden del 15 de enero, debemos destinar tiempo para cálculo y resolución de problemas. Para ello todos los viernes se trabajará resolución de problemas y todos los miércoles media hora de cálculo.
1.6. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y su entorno.
Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el
trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el ¿saber hacer¿ frente a un mero saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
De acuerdo con el Decreto 181/2020 de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la a la Comunidad Autónoma de Andalucía, en esta etapa se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 15 de enero de 2021 por la que se regula el currículum de Ed. Primaria en Andalucía, atención a la diversidad, evaluación y transición, también se potenciará:
1) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
2) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
3) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
4) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores morales-cívicos, a la formación integral de los alumnos y alumnas. Por ello, el tratamiento de los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa.
Así mismo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la etapa, los siguientes elementos transversales:
Comprensión lectora.
Expresión oral y escrita.
Comunicación audiovisual.
Tecnologías de la información y la comunicación.
Espíritu emprendedor.
Educación cívica y constitucional.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área, tanto en los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, como en la metodología, en los procesos de evaluación y en la interacción y el clima de clase y del centro
1.7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La relación del área con las competencias claves se reflejará en el desarrollo de la programación, así como en las respectivas Unidades Didácticas y en el establecimiento de las diferentes tareas de aprendizaje. Los aspectos en los que contribuye el área en el desarrollo de cada una de las competencias clave son los siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (CCL).
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte, la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida, en donde el impacto de las mismas es determinante para la consecución y sostenibilidad del bienestar social.
El desarrollo del área Matemáticas está totalmente orientado de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para conocer, describir, interpretar y predecir fenómenos en su contexto, y por ello se nutre de los conocimientos del área Matemáticas.
Los números le aportan la cuantificación de los atributos de los objetos, de las relaciones, sus representaciones gráficas y simbólicas en cualquier situación permite interpretar y comunicar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias, para realizar cálculos
sencillos y resolver problemas. La utilización de las nociones geométricas le permiten interpretar una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico y resolver problemas de la vida cotidiana. Las mediciones, estimaciones y probabilidades permiten acercarse a los datos que posibilita conocer, describir e interpretar el mundo y fenómenos que le rodean.
De esta manera a través del área Matemáticas los alumnos y las alumnas pueden desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas y lo hace a través de la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema, también cuando emplean los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizan los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. No obstante, es necesario remarcar, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que alumnos y alumnas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos y las alumnas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
- Competencia digital (CD).
El área Matemáticas contribuye a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de la búsqueda y organización de la información, el alumnado tiene acceso a las fuentes y al procesamiento de la información utilizando lenguajes gráficos y estadísticos esenciales para interpretar la información sobre la realidad y, por último, la alfabetización digital en esta etapa en la que se inicia en el conocimiento de diferentes recursos, herramientas y aplicaciones digitales, ello puede permitir realizar un uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos de su aprendizaje.
- Competencia de aprender a aprender (CAA).
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, mediante una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales que se desarrollan, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
En este sentido el área Matemáticas aporta la capacidad para motivarse por aprender, esto va a depender de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender y de que los alumnos y las alumnas se sientan protagonistas del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que lleguen a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, y con ello, que se produzca en ellos una percepción de auto-eficacia.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje, cómo se aprende; por ello, el área Matemáticas aporta la incorporación del conocimiento que poseen los alumnos y las alumnas sobre su propio proceso de aprendizaje, interpretando lo que demanda la tarea, reconociendo y poniendo en juego de forma adecuada lo que sabe hacer por sí mismo resolviendo las dudas por sus propios medios, usando los recursos a su alcance, solicitando ayuda de las personas con las que interactúa.
Otro aspecto que aporta el área Matemáticas a estas competencias es la organización y gestión del aprendizaje, para ello las destrezas de autorregulación y control inherentes a esta competencia permiten que el alumnado, en función de lo que demande la tarea, planifique su realización estableciendo metas realistas, proponiendo un plan ordenado de acciones para alcanzarlas,
seleccionando los recursos necesarios, estimando el tiempo para cada paso; ajuste el proceso en función de las necesidades o cambios imprevistos, y por último revise el trabajo realizado y evalúe para identificar los errores propios corrigiéndolos y extraer conclusiones, es decir, estaría en un círculo de mejora constante.
1.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El diseño de la metodología se sustenta en las recomendaciones de metodológicas establecidas en el artículo 8 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
Nuestra metodología incluye estrategias que:
Estimulen la motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, como tablets o pizarra digital.
Desarrollen capacidades de crear, innovar, imaginar, pensar, etc., adquiriendo competencias tanto cognitivas como no cognitivas, como la creación de mini historias a partir de premisas básicas.
Desarrollen destrezas básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria.
Mejoren las habilidades de calculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo habilidades y destrezas de razonamiento matemático.
Incluyan actividades y tareas. en todas las áreas, que desarrollen la competencia en comunicación lingüística previendo la incorporación de un tiempo diario, en todos los niveles, a la lectura.
Favorezcan el desarrollo de habilidades esenciales (soft skills):
la capacidad de dialogo y habilidades comunicativas
la capacidad resolutiva
el pensamiento critico y analítico
la inteligencia emocional
la capacidad de responsabilidad..
Potencien el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) garantizando una efectiva educación inclusiva, y permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, en la practica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodolog.as variadas y recursos que respondan
a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Principios DUA y su aplicación en clase:
Proporcionar múltiples medios de representación
Utilizar textos audiovisuales y no solo escritos.
Ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos.
Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales.
Adaptar textos a fácil lectura.
Proporcionar diagramas visuales y organizadores gráficos.
Cuidar la disposición de los elementos gráficos, para que sea significativa.
Facilitar ejemplos para las explicaciones, especialmente si son abstractas.
Utilizar descriptores de los elementos multimedia.
Utilizar avisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial.
Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
Usar estrategias mnemotécnicas.
Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de comprobación, notas aclaratorias, etc.
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interactivas.
Emplear mapas conceptuales y plantillas de planificación de proyectos.
Incluir ejemplos de prácticas.
Utilizar la mentoría mediante el apoyo entre iguales y/o con docencia compartida.
Retirar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.
Hacer explícitas y visibles las metas, ofreciendo pautas y listas de comprobación de dichas metas.
Hacer preguntas para guiar el autocontrol.
Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, rúbricas, dianas de evaluación, diarios de aprendizaje, etc.
Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
Facilitar el aprendizaje tanto con actividades digitales como analógicas.
Desarrollar diferentes inteligencias o talentos múltiples
Proporcionar múltiples formas de implicación.
Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual.
Crear comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses comunes.
Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad, contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente relevantes.
Diseñar actividades multinivel.
Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
Emplear herramientas de gestión del tiempo.
Ser flexibles con los tiempos de ejecución y respuesta en los trabajos escolares, especialmente en momentos explícitos de evaluación.
Permitir la exploración y experimentación.
Lanzar propuestas creativas que impliquen no controlar una respuesta unívoca.
Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
Diseñar rutinas de aprendizaje, anticipando los cambios en dichas rutinas con alertas.
Incrementar la predictibilidad de algunas de las actividades diarias.
Incluir actividades para el meta-aprendizaje o metacognición, trabajando la cultura del pensamiento).
Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
Dar modelos apropiados de aprendizaje.
Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.
Utilizar diferentes premios y recompensas.
Proponer diferentes desafíos y retos, por ejemplo mediante la gamificación.
Emplear el rol-playing para el manejo de emociones.
Fomenten la utilización de herramientas de inteligencia emocional que faciliten en el alumnado estrategias para la gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos. Incluyan elementos propios de la cultura andaluza, incidiendo en la comunicación oral en lengua extranjera y desarrollando hábitos de vida saludable.
Favorezcan el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.
Así mismo otro aspecto a desarrollar a través de nuestra metodología es el aprendizaje por competencias, el cual está formado determinado por:
Transversalidad e integración. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de toda la comunidad educativa, desde un punto de vista interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento, para llegar a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
Dinamismo. Las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Será necesario partir del nivel competencial previo y graduar la complejidad.
Aprendizaje funcional. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
El trabajo por competencias. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.
Metodología específica del área.
La orientación de la práctica educativa en el área de Matemáticas, al igual que en el resto de las áreas, se atendrá a las líneas metodológicas generales, y se dirigirá a trabajar las competencias clave, poniendo en juego los distintos elementos del currículo del área en cuanto a su contribución al desarrollo de las mismas. Por ello tendrán especial relevancia las siguientes consideraciones.
Promover ambientes de aula activos y creativos, y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, estadísticas) y proyectos, en los que los elementos relevantes sean el tratamiento de información y la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa.
Trabajar a través de la resolución de problemas para fomentar la autonomía e iniciativa personal, la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y la flexibilidad para modificar puntos de vista. A todo ello contribuirá el diseño de un plan de trabajo para resolver el problema y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado.
Dirigirse, a través de la resolución de problemas, a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico.
Considerar, en el proceso del trabajo de un problema, el impulso de la lectura comprensiva, la precisión en los lenguajes, la organización de la información, y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita a través de la habilidad para comunicar con eficacia los procesos seguidos y resultados obtenidos.
Utilizar como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos, que motivarán las tareas, y facilitarán el proceso de construcción del aprendizaje matemático.
Graduar la dificultad de los problemas partiendo de situaciones concretas y sencillas relacionadas con el entorno inmediato, pasando a situaciones algo más complejas para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto, evolucionando de las que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. También se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.
Sistematizar el tratamiento de la resolución de problemas estudiando los modelos concretos y las estrategias necesarias para identificar los distintos elementos lingüísticos y matemáticos presentes, y seleccionar los datos útiles partiendo de diferente tipo de enunciados (textos, tablas, imágenes, carteles informativos…).
Considerar el desarrollo del sentido numérico como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas, desarrollando capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructuras del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar estimaciones y cálculos mentales razonados, realizar el cálculo con diferentes procedimientos y decidir en cada caso del más adecuado.
Usar los números en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
Superar el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados, relacionando las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones prácticas cercanas habituales. Igualmente, el número ha de ser aplicado a la realidad en el trabajo con magnitudes: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario, partiendo de situaciones cercanas y usando materiales manipulables.
Utilizar la medida y su expresión numérica para favorecer el conocimiento de las cantidades, apoyar la fluidez del cálculo y la destreza en las estimaciones y aproximaciones de los resultados, facilitando así el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.
Desarrollar, de forma paralela e interrelacionada al proceso de construcción del sentido numérico, las operaciones matemáticas y los distintos procedimientos de cálculo. Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora.
Apoyar el aprendizaje de la geometría ofreciendo continuas oportunidades para la observación y manipulación física o virtual de las figuras en el plano y en el espacio, conectando a niños y niñas con su entorno, y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.
Contemplar la observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural, con el objetivo de desarrollar las capacidades geométricas, para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, establecer clasificaciones, determinar características, deducir analogías y diferencias con otros objetos y figuras. La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el
diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las simetrías.
El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Mencionando la oratoria y debate, nos regimos por el artículo 4.2 de la orden del 15 de enero el cual nos dice que, las programaciones didácticas de las distintas áreas de Educación Primaria incluirán actividades que estimulen la motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo habilidades y destrezas de razonamiento matemático, incluyendo elementos propios de la cultura andaluza, incidiendo en la comunicación oral en lengua extranjera y desarrollando hábitos de vida saludable. Por lo tanto ejemplos de actividades pueden ser:
- Crear problemas matemáticos.
- Debatir sobre la resolución de problemas.
Así mismo, todos los miércoles la hora de matemáticas será destinada a la resolución de cálculo.
Materiales y recursos didácticos.
Los recursos didácticos a emplear para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con la metodología expresada, serán variados y potenciarán la implicación personal y la relación con la experiencia habitual del alumnado, el acercamiento a las situaciones del entorno, la investigación y la experimentación, el trabajo individual y cooperativo, y la adquisición de los aprendizajes a través de la manipulación.
Los problemas elaborados de forma secuenciada en cuanto a dificultad por categorías semánticas.
Los juegos matemáticos introducen de forma contextualizada, intuitiva y atractiva los distintos contenidos.
La recta numérica mural e individual facilitará la experimentación de la acción de contar en sus distintos niveles, así como el acercamiento al cálculo y la complementariedad.
El material de manipulación para representar, comparar y descomponer cantidades, calcular y representar U, D, C facilitará la comprensión del sentido del número y la aparición del razonamiento matemático partiendo de la práctica de acciones concretas.
La pizarra digital permite el uso de modelos intuitivos y atractivos que ayudan a comprender los distintos procesos y relaciones.
La pizarra magnética permite ejercitar la lectura y escritura de cantidades, así como el valor de posición de las cifras de forma atractiva.
Los algoritmos para la resolución de operaciones en los problemas dará sentido a éstas, considerándolas como un nuevo estadio del cálculo mental y la estimación, favoreciendo las estrategias personales según el nivel individual de aprendizaje.
Las series sistemáticas de cálculo y problemas mentales estimularán la adquisición de habilidades de cálculo global y cálculo mental personales y eficaces.
Las tarjetas de problemas o cálculos permiten la adaptación individualizada al nivel de desarrollo de cada uno.
La conducta de relato de las acciones manipulativas realizadas facilitará la adquisición de habilidades de razonamiento y cálculo, y la aplicación de las ayudas y autoayudas necesarias.
La tabla de sumar mural iniciará las necesarias asociaciones y relaciones para automatizar el cálculo en sus primeros niveles.
Los relojes y el calendario mural permiten asumir la medida del tiempo en forma de rutina diaria.
Para adquirir otras habilidades de medida se usarán: monedas, cinta métrica, envases de distintas capacidades y pesos. También se considerará su contribución al afianzamiento del sentido del número, a las estimaciones y al cálculo.
El geoplano y su representación mural permite la adquisición de conceptos geométricos de forma práctica, individualmente y practicando el aprendizaje compartido.
Los bloques lógicos y cuerpos geométricos manipulables ayudarán a describir sus características.
Los distintos textos (escolares y de uso general) que permiten interpretar situaciones de contenido matemático.
Las láminas aportan posibilidades de contacto con la realidad, mejora de la atención y la observación, de verbalización de los aprendizajes y apoyo de la expresión oral y de las respuestas personales.
El uso de las TIC supone un recurso intuitivo y motivador para afianzar ciertos aprendizajes.
La iniciación en el uso de la calculadora amplía las posibilidades de cálculo usando medios tecnológicos.
El trabajo en equipo de búsqueda de estrategias para resolver situaciones promueve la adquisición de actitudes positivas personales y sociales, y favorece la ayuda entre iguales, el intercambio y asimilación de procesos de razonamiento y las habilidades de comunicación.
El trabajo oral en gran grupo habitúa a las habilidades para participar en asambleas, al intercambio de opiniones, al respeto por las normas que rigen las relaciones, a la confianza y a aprender de forma compartida.
Debemos concluir este apartado comentando que nuestro grupo tiene asignado un horario específico de uso de las tablets, el cual es:
- Lunes de 12:30 a 14 - Martes de 10 a 11
Los agrupamientos varían en función del tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, contemplando el grupo de clase, los pequeños grupos, las parejas y el trabajo
individual; en todo caso, se presta atención individual para intervenir en el momento que sea necesario apoyar o reconducir el trabajo con inmediatez.
En las actividades colectivas habrá que tener en cuenta la ubicación favorable del alumnado para evitar, en lo posible, dificultades de atención y optimizar la realización de las tareas y la consecución de hábitos de trabajo. La valoración positiva de las aportaciones estimula la participación, la cual supone un gran medio de aprendizaje compartido.
En las unidades didácticas se incluirán tareas a realizar en pequeño grupo para favorecer la colaboración que pondrá al alumnado en situación de ejercitar y valorar desde sus vivencias la utilidad de aspectos como la responsabilidad, el trato cordial, la tolerancia, la ayuda, el rigor, el esfuerzo.
Se fomentará la ayuda entre iguales en actividades de ejercitación que se planteen por parejas, o en periodos de tiempo establecidos donde uno ayuda a otro que tiene dificultades, y así mejoran los dos.
El trabajo individual tendrá una presencia que aumentará con el desarrollo del proceso por cuanto es imprescindible para afianzar aprendizajes y ser capaz de utilizarlos con autonomía.
Los espacios se distribuyen en distintas zonas para facilitar la adecuación didàctica:
Se utilizarán espacios exteriores para visitas y observaciones.
En ocasiones se adaptará la distribución de la clase para adaptarse a experiencias o a trabajos en grupo.
Tratamiento de la lectura y de la expresión oral y escrita
Los aprendizajes instrumentales son fundamentales para el desarrollo del conjunto del currículo y elementos imprescindibles para la adquisición de las competencias clave, tanto en las habilidades lingüísticas como en las habilidades de desarrollo personal y social. Los contenidos que se abordan desde esta área suelen despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para despertar el interés por la lectura y el intercambio de experiencias.
Desde el área de Matemáticas se propone desarrollar en el alumnado las competencias que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la fluidez lectora
y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, expresividad, entonación, velocidad y ritmo.
La práctica habitual del diálogo, las opiniones y la verbalización de los contenidos hará de la expresión oral un medio fundamental para el aprendizaje compartido. Igualmente, la expresión escrita estará muy presente en todo el desarrollo de las unidades didácticas.
En el área de Matemáticas se trabajará la lectura y la comprensión lectora de la siguiente forma:
Lectura comentada de las imágenes y textos introductorios y motivadores al comienzo de cada tema.
Lectura comprensiva oral o silenciosa de los contenidos y enunciados de cada unidad.
Lectura de textos narrativos, informativos, divulgativos… sobre los contenidos tratados.
Preguntas formuladas por el profesor, o por los propios compañeros, para comprobar la comprensión de las ideas de los textos trabajados en el aula.
Explicación del vocabulario propio del área.
Mención especial merece la lectura de problemas ya que, a la dificultad matemática de resolverlos, se une, muy a menudo, la falta de comprensión. Por tanto, éstos se realizarán haciendo una lectura atenta del enunciado, identificando los datos necesarios para su resolución y señalando la pregunta o preguntas que se les plantean.
Para la mejora de la expresión oral se realizarán actividades que favorezcan la coherencia y linealidad en el discurso:
Formular y responder preguntas.
Formular conclusiones.
Contar experiencias personales.
En el trabajo con cálculos y problemas, se hará hincapié en la verbalización y explicación de los procesos seguidos, con objeto de comprobar la comprensión de la situación y debatir las posibles soluciones.
Cálculo. Media hora a la semana (miércoles) los alumnos harán trabajo de cálculo (sumas, restas y resolución de problemas).
1.9. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23 de la Orden de 15 de enero de 2021, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje». Asimismo, los referentes de la evaluación son los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables y las programaciones didácticas que cada centro docente elabore.
Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 25 de la Orden de 15 de enero de 2021,«el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos de la etapa de Educación Primaria y las competencias clave. A tal efecto, se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.
Según el Decreto 181/2020 de 10 de noviembre, por el que se modifica el decreto 97/2015 de 3 de marzo, referente al currículum así como el D320/2010 y atendiendo a la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
Sección 1.ª La evaluación en Educación Primaria Artículo 23. Carácter de la evaluación.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Para una correcta evaluación se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:
Instrumentos de evaluación
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.
A continuación, enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática
- Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (audición, interpretación, creación, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos - Debates
- Puestas en común.
- Diálogos - Entrevista.
Realizar pruebas específicas - Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Interpretación individual y en grupo.
- Actividades de improvisación y creación, individual y en grupo.
- Resolución de ejercicios - Autoevaluación
- Coevaluación
Debemos de tener en cuenta que los estándares son orientativos, los elementos que se tomarán como referencia serán los criterios de evaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad (realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre) 30%
Realización del trabajo de clase, realización adecuada del trabajo, organización de los materiales y presentación del cuaderno 50%
Realización del trabajo de casa, deberes y trabajos específicos 10%
Valoración de actitudes en el aula, escucha, participación, esfuerzo y colaboración. 10%
Para evaluar la actividad docente y la programación tendremos en cuenta lo siguiente:
Decreto 126/2014, en su artículo 12, el cuál establece que el profesor evaluará el aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseñanza, y su propia práctica. Para ello esta programación incluye varios indicadores de logro. Estos indicadores están directamente relacionados con aspectos importantes que ayudarán al docente a llevar a cabo esta evaluación, estos indicadores son:
ELEMENTO S A EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido Medidas de
atención a la diversidad.
No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.
Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.
Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales.
No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.
Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.
Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.
Programa de recuperación.
No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.
Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.
Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.
Competencias .
No se han desarrollado la
mayoría de las
competencias relacionadas con la materia.
Se han desarrollado parte de
las competencias
relacionadas con la materia.
Se ha logrado el desarrollo de las Competencias
relacionadas con esta materia.
Práctica docente.
La práctica docente no ha sido satisfactoria.
La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.
La práctica docente ha sido satisfactoria.
Materiales y recursos didácticos.
Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.
Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.
Los materiales y recursos didácticos han sido completamente
adecuados.
ELEMENTO S A EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido Métodos
didácticos y pedagógicos.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.
Resultados de la evaluación.
Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.
Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.
Los resultados de la evaluación en esta materia
han sido muy
satisfactorios.
1.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en el Capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
Las medidas planificadas en el área de Lenguaje tendrán en cuenta:
Los aspectos básicos del aprendizaje se trabajarán para todo el alumnado con actividades variadas, frecuentes y reiteradas, tanto usando el lenguaje oral como el escrito, haciendo hincapié en la expresión escrita, ortografía y utilizando un vocabulario propio del nivel.
Se hará una atención individual para comprobar los progresos y las dificultades de cada niño o niña, y para proporcionarles las ayudas necesarias.
Cuando sea necesario se añadirán actividades de refuerzo llevadas a cabo por quienes no consiguen adecuadamente los objetivos mínimos, para poder así redirigir el proceso de acuerdo con los aprendizajes previos.
Las actividades de ampliación irán destinadas a quienes presentan un buen dominio de los contenidos y un ritmo de trabajo más rápido. Se orientarán a la profundización en el
tratamiento de textos para su comprensión y utilización como medio de obtener información y de aprendizaje, y al aumento de la autonomía en el trabajo.
En todo caso, la aplicación de actividades de refuerzo y proacción favorecerá que todos tengan confianza en sus propias capacidades, potenciando la autoestima, para lo que se utiliza el refuerzo positivo, valorando los logros que cada uno vaya adquiriendo.
Se llegará con las familias a compromisos que favorezcan en el ámbito familiar y escolar las medidas de mejora tomadas en el centro.
1.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares solicitadas para primer ciclo son las siguientes:
Primer trimestre
o Cuidado y hábitos higiénicos (desde el área de Educación Física)
Segundo trimestre:
o Parque de educación vial en el centro escolar o Visita al zoo botánico (solo 2º de EPO)
o Alimentación saludable (desde el área de Educación Física)
Tercer trimestre:
o Salud bucodental (desde el área de Educación Física) o Visita al parque de bomberos
o Montes de propios de jerez (solo 2º de EPO) o Vista a ‘ELFOS’.
Debemos aclarar que estas actividades están solicitadas, su realización se estudiará en el momento conveniente.
Actividades complementarias:
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN
Dia del Flamenco Actividades sobre el flamenco NOVIEMBRE
Día de la “No
Violencia” Elaboración de murales. NOVIEMBRE
Día de la
Constitución Trabajos sobre derechos y deberes.
Elaboración de banderas.
DICIEMBRE
Fiesta Navidad Villancicos, trabajos Navidad.
DICIEMBRE
Dia de la Paz
Canciones , poemas, trabajos, exposición
de trabajos. ENERO
Día de Andalucía
Himno, trabajos y exposición y desayuno
andaluz. FEBRERO
Encuentro Medio
Natural Salida al Parque de las Aguilillas MARZO
Día de la mujer trabajadora
Actividades sobre biografías de mujeres
destacadas y exposición de trabajos MARZO
La biblioteca Animación a la lectura.
ABRIL
Fiesta fin de curso Juegos por niveles
JUNIO
2. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES 2.1. OBJETIVOS DE ÁREA
3. Los Objetivos del área Matemáticas para la Etapa de Educación Primaria son los siguientes:
4. O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.
5. O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
6. O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
7. O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
8. O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describirla realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
9. O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
10. O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
11. O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
2.2. BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
MAT.01.01
1.2. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución). Fases de resolución:
comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, y revisión de las operaciones y comprobación y coherencia del resultado. Dificultades a superar: comprensión lingüística.
(sintaxis, vocabulario…), identificación de datos numéricos, codificación y expresión matemática, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido, etc.
MAT.01.01., MAT.01.03.
1.3. Planteamientos para la comprensión y resolución de problemas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental, con calculadora y con el algoritmo de la operación; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invención de problemas y comunicación a los compañeros; etc. Resolución individual, en pareja o por equipos. MAT.01.01.
1.4. Estrategias y procedimientos para la comprensión y resolución de problemas: lectura comentada del problema, semejanza con otros problemas resueltos previamente, cambios de datos numéricos por otros más sencillos, partir de una posible solución para buscar el camino para llegar a ella, descomposición del problema en otros más simples, resolución mental de operaciones con calculadora, explicación oral del proceso seguido en
la resolución de problemas, ensayo y error, representación gráfica o dramatizar el problema, etc.
MAT.01.01.
1.5. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio,
combinación, igualación y comparación, trabajados atendiendo a la organización de los datos y la pregunta: problemas consistentes (simples). MAT.01.01.
1.6. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigacionesmatemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría. MAT.01.02.
1.7. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y pequeños proyectos de trabajo. MAT.01.02.
