Guía docente de asignatura Las TIC como herramientas de innovación docente

(1)

Guía docente de asignatura

Las TIC como herramientas de innovación docente

Módulo: Formación básica CÓDIGO: 17GINF2

Curso 2013/2014

(2)

(3)

Universitat Internacional Valenciana

Índice

1. Organización general...pág.1 2. Temario y planificación...pág.7 3. Evaluación...pág.14 4. Actividades Formativas: Foros...pág.16 5. Seminarios…………...pág.18 6. Actividades Guiadas………....pág. 21 7. Bibliografía...pág. 26

(4)

(5)

1. Organización general

Datos de identificación

Asignatura Nombre (6 ECTS)

Las TIC como herramientas de innovación docente

Módulo Formación básica (60 ECTS)

Tipo de formación Obligatoria

Curso Segundo

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Español

Requisitos previos No se requieren

Personal

Tutora y Consultora Mª Dolores Moreno Rodríguez

([email protected])

(6)

Introducción de la asignatura

El propósito global de la asignatura pasa por facilitar el aprendizaje mediado por recursos tecnológicos en la primera infancia, a fin de que el proceso formativo del que es objeto el niño se aborde desde una dimensión cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Para ello, invitaremos al futuro maestro a reflexionar sobre las prácticas de aula con las que innovar y mejorar la labor docente. Al mismo tiempo, se hace necesario que sepa buscar los recursos que necesita, adaptarlos e incluso diseñar los suyos propios. Recursos que, asimismo nos servirán para adquirir habilidades y destrezas con todo tipo de soportes informáticos, especialmente la PDI.

Objetivos generales

. Promover actitudes positivas hacia el uso de las TIC.

. Generar una opinión y bagaje propios sobre el potencial educativo de las TIC y los medios de comunicación.

. Alcanzar un grado medio de competencia en materia de alfabetización mediática, multi‐

media y digital.

. Adquirir un mínimo de conocimientos y destrezas, como usuarios, de los principales pro‐

gramas (JClic), aplicaciones y soportes informáticos y tecnológicos (PDI) a los que podemos conferir un uso educativo.

. Identificar los cambios metodológicos derivados del uso de las TIC.

. Desarrollar las destrezas y habilidades requeridas para la aplicación de una metodología de aprendizaje 2.0 basada en un trabajo colaborativo y constructivista.

. Adquirir conocimientos y destrezas de los recursos informáticos y tecnológicos para la ges‐

tión del centro escolar.

. Ser capaz de crear materiales propios y actividades educativas adaptadas a las necesidades específicas de cada situación formativa.

(7)

Contenidos

 Nuevas tecnologías, educación y comunicación.

 La importancia de las TIC en el sistema educativo.

 Criterios de selección de recursos educativos.

 Diseño de proyectos multimedia.

 Usos y aplicaciones de la PDI en infantil.

 Recursos TIC propios creados a través de entonos como JClic.

Competencias generales

 Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globali‐

zadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y vo‐

litiva.

 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las sin‐

gulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

 Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

(8)

Resultados de aprendizaje

Al final de esta asignatura se espera que el/la estudiante sea capaz de:

 Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educa‐

tivos y de aprendizaje.

 Identificar las estrategias de actuación e intervención en el campo de la atención temprana.

 Reflexionar sobre el papel desempeñado por los docentes como agentes de innovación educativa.

 Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0‐3 años y 3‐6 años.

 Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa.

 Fomentar estrategias que refuercen la autoestima y la personalidad.

 Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Infantil.

(9)

 Contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del ejercicio de la autoridad, las normas y los límites.

 Analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos de interacción y de comunicación en el aula.

 Utilizar estrategias que favorecen y desarrollan los procesos de interacción en los niños y niñas de 0 a 6 años.

 Adaptar la práctica docente a la realidad de un aula.

 Planificar secuencias temporales adaptadas al aula de educación infantil.

 Disponer de criterios para analizar experiencias innovadoras en educación infantil en el marco europeo.

 Valorar la importancia del trabajo en equipo en el diseño y desarrollo del proyecto educativo de centro.

 Valorar los procesos directivos y de gestión de los centros de educación infantil.

(10)

Competencias específicas

C1‐ Que las y los estudiantes comprendan los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0‐6, en le contexto familiar, social y escolar.

C2‐ Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

C3‐ Que los y las estudiantes comprendan que la dinámica diaria en educación infantil es cam‐

biante en función de cada estudiante, grupo y situación, y sepan ser flexibles en el ejercicio de la función docente.

C4‐ Que las y los estudiantes atiendan las necesidades de los estudiantes y transmitan seguridad, tranquilidad y afecto.

C5‐ Que las y los estudiantes comprendan que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la mejora de la educación infantil

C6‐ Que las y los estudiantes conozcan experiencias internaciones y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.

C7‐ Que las y los estudiantes valoren la importancia del trabajo en equipo.

C8‐ Que las y los estudiantes participen en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio, junto con otros profesionales y agentes sociales.

C9‐ Que las y los estudiantes participen en la elaboración y seguimiento de recursos educativos de educación infantil propios y de terceros, los compartan y trasladen al aula.

(11)

2. Temario y planificación

Temario

1. Nuevas tecnologías, educación y comunicación 1.1. TIC’s para una nueva producción de conocimiento

1.1.1. Cambios metodológicos y competenciales en la educación 1.1.2. La nueva semántica de la comunicación

1.2. La necesidad de ser alfabetizado

2. La importancia de las TIC en el sistema educativo 2.1. La adaptación tecnológica en los centros educativos 2.2. Modelos de aprendizaje con TIC’s

2.3. El trabajo colaborativo mediado por TIC’s

3. Criterios de selección y utilización de materiales multimedia en Educación Infantil 3.1. Elementos básicos a considerar en la selección de recursos y soportes tecnológicos 3.2. El diseño de proyectos multimedia

3.2.1. Tipos de recursos multimedia

4. La Pizarra Digital Interactiva en la Educación Infantil 4.1. Características y principios del uso de la PDI

4.2. Toda un aula de infantil en la PDI

(12)

5. Internet como facilitador de herramientas educativas 5.1. Un aprendizaje sin límites

5.2. Las principales herramientas para el aprendizaje 5.3. Algunos recursos educativos a modo de ejemplo 5.4. Las posibilidades del programa JClic

Metodología

1. Documento e‐learning y textos

El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el Consultor de la asignatura en formato pdf.

2. Clases teóricas:

a. Videos del consultor

El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el/la consultor/a, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrá visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.

b. Clases magistrales con el consultor

Durante el transcurso de la materia, el consultor o los consultores responsables de la misma impartirán tres clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

c. Video del profesor invitado

Durante el transcurso de la materia también se proporcionará a los estudiantes uno o varios

(13)

vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia.

3. Actividades guiadas

Con el fin de profundizar y tratar temas relacionados con cada materia, durante la última semana se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

4. Foro Docente

La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías.

5. Tutorías

a. Tutorías colectivas

Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia.

En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

b. Tutoría individual

Los alumnos/as dispondrán de un hilo denominado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un Foro dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el/la consultor/a las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. Cada consultor/a

(14)

podrá participar en el Foro de dudas de teoría, aunque esta participación queda a la elección del consultor/a, no siendo en ningún caso, obligatoria.

NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana ([email protected]) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales.

6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizará un Seminario. El Seminario será una actividad participativa sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC.

Este Seminario será impartido por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de la materia, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado

Por supuesto, es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc.

El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

(15)

Planificación temporal

Educación Infantil: Las TIC como herramientas de innovación docente Noviembre‐

Diciembre Hora Actividad Profesor Categoría

Martes

12/11/2013 18:00‐20:00h Tutoría Colectiva 1 Maido

Moreno Tutor Jueves

14/11/2013 A cualquier hora Video Docente

Martes

19/11/2013 18:00‐20:00h Videoconferencia 1 Maido

Moreno Consultor Jueves

21/11/2013 18:00‐20:00h Seminario 1 Maido Mo‐

reno Tutor

Martes

26/11/2013 18:00‐20:00h Videoconferencia 2 Maido

Moreno Consultor Jueves

28/11/2013 A cualquier hora Foro Formativo 1

(Inicio)

Lunes

02/12/2013 18:00‐20:00h Actividad Guiada 1 Maido

Moreno Tutor Martes

03/12/2013

18:00‐20:00h Videoconferencia 3 Maido

Moreno Consultor Miércoles

04/12/2013 A cualquier hora E‐learning

Trabajo del alumno

Jueves

05/12/2013 18:00‐20:00h Seminario 2 Maido

Moreno Tutor

Martes

10/12/2013 A cualquier hora Trabajo del Alumno Miércoles

12/12/2013 A cualquier hora Foro de Dudas Maido

Moreno Tutor Viernes

13/12/2013 A cualquier hora Foro Formativo 1

(Fin)

(16)

Lunes

Moreno Tutor Martes

17/12/2013 18:00‐20:00h Seminario 3 Maido

Moreno Tutor Miércoles

19/12/2013 18:00‐20:00h Foro Dudas/Tutorías 2 Maido

Moreno Tutor Viernes

20/12/2013 18:00‐20:00h Tutoría Colectiva 2 Maido

Moreno Tutor

(17)

Planificación de actividades y localización en CampusVIU

Actividad Tipo Localización

Documento e‐Learning Documento hipermedia Documentos e‐Learning SCORM

Documento de texto Documento PDF Recursos / Materiales Video introductorio Video grabado Recursos / Videos consultor Video de invitado Video grabado Recursos / Video experto Videoconferencias: Tutorías

Colectivas, Videoconferencias con el Consultor, Actividades Guiadas y Seminarios (directo)

Videoconferencia Enlace en Calendario (enlace disponible 2h antes del comienzo de la sesión) o a través de Elluminate Videoconferencia.

Las grabaciones estarán disponibles en Elluminate Videoconferencia / Grabaciones.

Entrega de tareas para e‐

portfolio

Documento pdf Tareas

Actividad formativa: Foro Foro Foros

Encuesta de calidad Encuesta (sólo disponible en la última tutoría colectiva)

Exámenes

Calificaciones Información sobre calificaciones

Calificaciones

(18)

3. Evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación

Evaluación continua

40%

(mínimo 5/10)

Evaluación continua de la Asignatura

Portafolio

Foros (25%)

Tareas (75%) (trabajos, seminarios…)

Evaluación sumativa

60%

(mínimo 5/10)

Examen final

Modelo de examen: Preguntas abiertas de desarrollo y preguntas cortas.

(19)

Convocatorias de exámenes

1ª Convocatoria: 17 de ENERO a las 13h

2ª Convocatoria: 20 de JUNIO a las 13h

(20)

4. Actividades formativas: Foros Formativos

Foro Formativo: “Las TIC como herramientas de innovación docente”

DESCRIPCIÓN

Introducción

El que aquí le proponemos al alumnado es un Foro Formativo de desarrollo asincrónico, es decir, un espacio de debate que moderará el profesor tutor de la asignatura y al que los alumnos incorporarán sus reflexiones propias y aquellas sustentadas en recopilaciones de terceros cuya fuente siempre compartirán.

Debatir sobre el presente y el futuro inmediato de las TIC en el aula implica abordar múltiples variables, por ello nuestra discusión tomará como referencia los aspectos abordados por el profesor Experto‐Invitado de esta materia, Jordi Adell quien abre este debate en el Video Coloquio de esta asignatura.

(21)

Objetivo

Reflexionar de forma tolerante, colaborativa, constructiva y democrática sobre los siguientes ítems que es de esperar se vayan concretando y desdoblando en el desarrollo del foro:

- ¿Qué entendemos por TIC’s, en el marco de la educación?

- ¿Cómo podemos hacer efectivas, en el aula, las dimensiones que conforman la Competencia Digital?

- ¿Qué elementos nos servirán para analizar las adaptaciones cognitivas y competenciales que requerimos los inmigrantes digitales?

- ¿Qué aspectos debería favorecer la administración para contribuir a la integración de las TIC en la educación?

- Los nuevos educadores (en todos los niveles) requieren una formación TIC. En el caso del Magisterio de Infantil ¿qué opinión te merece la propuesta curricular que hace la VIU?

- ¿De qué modo crees que deben actualizar sus formatos las editoriales que siguen generando el 90% de su producción a modo de libros de texto impresos?

- Reflexionemos sobre el proyecto “Escuela 2.0” ¿qué beneficios crees que ha reportado?

- ¿Cómo crees que cambiarán las aulas de infantil, en los próximos años con la llegada de las TIC?

(22)

6. SEMINARIOS

(23)

DESCRIPCIÓN

Introducción

La presente es una materia eminentemente práctica que pretende familiarizar al alumno con las más novedosas herramientas tecnológicas que se encuentran al alcance del educador de hoy, de ahí que el consultor centre buena parte de su esfuerzo en descubrirnos ese amplio listado e introducir al alumno en el manejo práctico de algunas de las herramientas que conforman dicha recopilación.

De modo que el profesor tutor hará un uso abierto y flexible de los seminarios en función de la dinámica del curso y las necesidades que se generen; sirviendo así como refuerzo teórico o como toma de contacto con aquellos recursos que no pudieran abordarse en las sesiones diseñadas como Videoconferencias del Consultor. Por ello, nuestros seminarios tendrán un doble enfoque teórico/práctico, y naturalmente crítico y reflexivo pues todas las actividades de esta asignatura se abordarán bajo esa perspectiva de construcción compartida del conocimiento.

(24)

Objetivo

Los 3 seminarios programados se destinarán, según las necesidades anteriormente expuestas, a:

- La revisión de determinados apartados del PDF, material que constituye la cimentación teórica de la asignatura.

- La búsqueda de ejemplos prácticos que evidencien tanto buenas como malas prácticas de las TIC objeto de estudio en ese momento.

- Revisión bibliográfica que nos sirva para la ampliación de conocimientos.

Seminario 1…………Revisión Bibliográfica + Trabajo con recursos digitales Seminario 2……….. Trabajo con Recursos Digitales

Seminario 3……….Trabajo con Recursos Digitales

(25)

6. Actividades Guiadas

(26)

Actividad Guiada 1: “Aplícate el cuento”

DESCRIPCIÓN

Introducción

El cuento es uno de los recursos básicos en los primeros niveles de enseñanza.

Una magnífica herramienta que nos permitirá despertar la imaginación y creatividad de nuestro alumnado y que a su vez servirá al niño como camino de acceso a múltiples aprendizajes. Limitarnos a los formatos tradicionales para trabajar con este recurso reduciría el campo de acción metodológica que hoy permiten los recursos audiovisuales, multimedia e interactivos. De modo que en nuestra aula convivirá el cuento tradicional impreso con otros nuevos formatos digitales. En este caso pediremos al alumnado que utilice una aplicación multimedia como es el Power Point y con la que se trabajará la narrativa audiovisual adaptada a la primera infancia.

Power Point es un programa que cuenta con un gran conjunto de herramientas para preparar presentaciones dinámicas, multimedia, que nos ofrece la oportunidad de incluir en las mismas; textos, fotografías, sonidos y vídeos, aceptando así la mayor parte de formatos que queramos sumar. Además este programa nos permite temporizar o no las presentaciones de manera automática, lo cual es interesante porque los propios niños pueden utilizar el ratón para marcar un ritmo, ampliar el acceso a recursos, interactuar con los elementos, e incluso participar en la construcción de la historia según el caso.

(27)

Objetivo

• Que el alumno se enfrente a una situación docente práctica y reflexione sobre el mejor aprovechamiento que en ella pueda hacer de una presentación multimedia.

•Que el alumno descubra las claves didácticas de las presentaciones multimedia.

•Que el alumno se adiestre en el manejo y reproducción de dichas claves.

•Que el alumno adquiera habilidades prácticas en el manejo de programas informáticos destinados a la elaboración de presentaciones multimedia.

(28)

Actividad Guiada 2: “Del encerado tradicional a la Pizarra Digital Interactiva”

DESCRIPCIÓN

Introducción

La Pizarra Digital Interactiva se ha convertido en la protagonista de la revolución tecnológica en la etapa infantil junto con los Tablets PC, en los últimos 5 años (desde el 2007 especialmente). Una realidad que no podemos obviar y en la que debemos adentrarnos desde una perspectiva tanto analítica, y centrada especialmente en la adaptación metodológica que requiere el profesor para el uso de estos recursos, como eminentemente práctica. De ahí que a su descubrimiento, al debate entorno a sus ventajas y desventajas, como a los usos y aplicaciones en el aula, dediquemos esta actividad que aquí se os propone.

Objetivo

• Que el alumno se enfrente a una supuesta situación docente y reflexione sobre el mejor aprovechamiento que en ella pueda hacer de la PDI.

•Que el alumno descubra las claves didácticas de la PDI.

•Que el alumno se adiestre en el manejo y reproducción de las claves de la PDI, sus componentes, y los recursos disponibles.

•Que el alumno adquiera habilidades prácticas en el manejo de programas informáticos destinados a la elaboración y edición de materiales propios adaptados a la PDI.

(29)

Actividad Guiada 3: “Taller creativo a golpe de Clic”

DESCRIPCIÓN

Introducción

Son distintas las instituciones españolas que ponen al servicio de la comunidad educativa aplicaciones de software libre que habrán de servir al docente para que pueda elaborar sus propias actividades educativas multimedia. En el caso de JClic estaríamos hablando de actividades al modo de puzzles, asociaciones de ideas, ejercicios de texto, crucigramas, sopas de letras, etc. El descubrimiento de esta herramienta pretende ser una oportunidad para el que futuro formador conozca las posibilidades de este tipo de aplicaciones y en un futuro pueda utilizarlas en la elaboración de material propio para sus clases.

Objetivo

• Que el alumno se enfrente a una supuesta situación docente y reflexione sobre el mejor aprovechamiento que en ella pueda hacer de los recursos generados por el programa JClic.

•Que el alumno descubra las claves didácticas de los recursos que se pueden elaborar mediante dicho programa.

•Que el alumno se adiestre en el manejo y reproducción de dichas claves.

•Que el alumno adquiera habilidades prácticas en el manejo de programas informáticos destinados a la elaboración de materiales y actividades propios, más allá de la localización de los recursos ya existentes en la red.

(30)

7. Bibliografía

ADELL, J. (2010) El diseño de actividades didácticas con TIC. Jornadas de Educación Digital Jedi. Consultado En línea

[http://www.slideshare.net/epdrntr/jordi-adell-el-diseo-de-actividades-didcticas-con-tic-jedi2010- bilbao]

El bueno y mal uso de las TIC en el aula (2012)

http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula

AGUADED, J.I. y MARTÍNEZ-SALANOVA, E. (1998) Medios, recursos y tecnología didáctica para la formación profesional ocupacional. Edita Facep, Federación Andaluza de Centros de Estudios Privados.

ÁLVAREZ, C. y AZZATO, M. (2009) Repensar la textualidad de la imagen digital: una propuesta metodológica para la lectura lúdica de pantallas digitales. Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social "Disertaciones", 2 (2), Artículo 3. En línea [ http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/]

APARICI, R. (2002) La educación a comienzos del siglo XXI. En: Libro interactivo. Educación para la comunicación Televisión y Multimedia. Máster en TV educativa. Madrid. UNED.

(31)

APARICI, R., FERNÁNDEZ, J., GARCÍA, A. y OSUNA, S. (2009) La imagen: análisis y representación de la realidad. Madrid. Gedisa.

AREA, M. (2007) Lo que pensamos sobre desigualdades en educación y nuevas tecnologías.

Departamento de didáctica UAM. En línea [http://www.uam.es]

CABERO, J., MARTÍNEZ, F., y SALINAS, J. (2000). Medios audiovisuales y Nuevas Tecnologías para la Formación en el s.XXI. Google Scholar. En línea

[http://gte.uib.es/pape/gte/publicaciones/author/1145?sort=author&order=asc]

CABERO, J. y SALINAS, J. (1996) La utilización didáctica de los multimedia distribuidos. I Simposio Iberoamericano sobre Redes de Comunicación para la Educación Google Scholar. En línea [http://gte.uib.es/pape/gte/publicaciones/author/1145?sort=type&order=asc]

CASTRO BORRALLO, J. (2006) La alfabetización digital como factor de inclusión social. En línea [http://pcastro.esplai.org]

CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (2005) Tecnología de la información y la comunicación para la formación de docentes. Madrid. Pirámide.

CEBRIÁN DE LA SERNA, M. y GALLEGO ARRUFAT, M. J. (2011) Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. Madrid. Pirámide.

(32)

DALE, E. (1969) Audio Visual Methods of Teaching. Universidad de Michigan. Dryden Press.

DELGADILLO SOLANO, L. A. (2010) Importancia del uso de la Tecnología, la Información y la Comunicación en Educación Preescolar.

En línea [ http://es.calameo.com/read/000439356a6fbc1d10fc7 ]

FERRÉS, J. y MARQUÈS P. (coords.) (1996). Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías Barcelona: Editorial Praxis.

GALLEGO, ALONSO y CACHEIREO, D.J., C., y M.L. (2011) Educación, sociedad y tecnología.

Madrid. Editorial Universitaria Ramón Areces.

GARCÍA A. y GONZÁLEZ, L. (2010) Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. En línea [http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf]

GEE, J.P. (2004) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo.

Madrid. Editorial Aljibe.

GONZÁLEZ BOTICARIO, J. y GAUDIOSO VÁZQUEZ, E. (2000) Aprender y formar en Internet.

Madrid. Paraninfo.

GUTIÉRREZ, F. (1973) El lenguaje total. Una pedagogía de los medios de comunicación. Ed.

Humanitas. Buenos Aires. Argentina.

(33)

HARASIM, L., STARR R., MURRAY T. y LUCIO T. (2000) Redes de aprendizaje. Barcelona.

Editorial Gedisa. En línea [ http://web.udg.edu/tiec/orals/c42.pdf]

Informe Escuela 2.0

http://escuelatic20.weebly.com/

Libro Blanco (2003) La Educación en el entorno audiovisual. Cuaderns del CAC. Número extraordinario, Noviembre 2003. Consell de l’Audiovisual de Catalunya. En línea [ http://www.audiovisualcat.net]

MAJÓ, J. y MARQUÉS, P. (2001) La Revolución en la Era Internet. Barcelona. CISS Praxis.

MARQUÉS, P. (2000) La alfabetización audiovisual. En línea [http://www.peremarques.net/alfaaudi.htm]

MARQUÉS, P. (2005) La integración de las TIC en la escuela: las claves del éxito. Revista Comunicación y Pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos digitales. Nº 204. (págs. 37-45)

MARQUÉS, P. (2008) Les TIC a l’educació social. Revista Quaderns d’Educació Social. Pág: 159- 173.

MORENO RODRÍGUEZ, M.D. (2011) Análisis de la programación infantil de la TDT española.

Alfabetización televisiva en la infancia. Vol. I y II.U.S.A. Editorial Académica Española.

(34)

MORENO RODRÍGUEZ, M. D. (2010) Aplicaciones educativas de la nueva televisión digital.

Comunicación presentada en las XVII Jornadas Internacionales de Tecnología Educativa (JUTE).

Gandía. 9-10 de Septiembre de 2010.

PÉREZ TORNERO, J. M. (2000) Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información.

En: Comunicación y Educación en la sociedad de la información. Paidós. Barcelona.

PÉREZ TORNERO, J. M. (2003) Comprender la alfabetización digital. Informe final EAC/76/03 En:

Máster en Comunicación, Educación y Cultura. 2006. UAB. Barcelona.

RINCÓN CORCOLES, A. y PLAGARO REPOLLÉS, M. ( 2008) Recursos didácticos en Internet.

Creaciones Copyright. Las Rozas.

RODRÍGUEZ PASTORIZA, F. (2003) Cultura y Televisión, una relación de conflicto. Barcelona.

Editorial Gedisa.

SALINAS IBÁÑEZ, J. (1984) Aprender a ver, un ensayo de educación audiovisual. ICE.

Universidad Palma de Mallorca.

SALINAS IBÁÑEZ, J. (1992) Diseño, producción y evaluación de videos didácticos. Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca.

SEVILLANO GARCÍA, M.L. (2008) Nuevas tecnologías en Educación Social. Madrid. McGrawHill.

(35)

SEVILLANO GARCÍA, Mª L. (1998) Nuevas Tecnologías, Medios de Comunicación y Educación.

Formación Inicial y Permanente del Profesorado. Madrid. CCS.

SOLANO, I. M. (2010) Estrategias para el uso de las redes en Educación Infantil. En línea [http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/14619/1/Metodologías_y_estrategias_didáctcias_Infan til.pd]

SNYDER, I. (2004) Alfabetismos digitales. Comunicación, innovación y educación en el área de la electrónica. Madrid. Editorial Aljibe.

VV.AA. (1993) Clic, todo es imagen. Una experiencia didáctica en la escuela infantil. La Muralla.

Madrid.