Monografía Consideraciones teórico y experiencias prácticas del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL¨ MARTA ABREU¨ DE LAS VILLAS FACULTAD DE CONSTRUCCIONES DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA CIVIL. TRABAJO DIPLOMA TÍTULO: Monografía: Consideraciones teórico y experiencias prácticas del método de trabajo. independiente en la carrera de. Ingeniería Civil.. DIPLOMANTE: Elizabeth Moya Morales TUTORA: MsC. Milagros Jo Valdés. Santa Clara 2010.

(2) PENSAMIENTO. PENSAMIENTO. Un ser sin estudio es un ser incompleto. Simón Bolívar. 2.

(3) DEDICATORIA DEDICATORIA. A mis padres, hermano y abuelos. A todas las personas que me quieren, me respetan y me ayudan.. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS AGRADECIMIENTOS. A mi tutora Milagros Jó por su ayuda incondicional y profesionalidad, por brindarme sus conocimientos con dedicación y entrega. A mis padres por su amor incondicional, por su apoyo durante estos cinco años, por estar a mi lado en aquellos momentos difíciles. A mis abuelos y mi hermano. A mi novio por el amor y la felicidad que me ha dado en parte de este tiempo. A mis compañeros de aula, con los cuales pasé momentos inolvidables que nunca saldrán de mi memoria. A los profesores de la Facultad de Construcciones que contribuyeron a mi formación como ingeniera. A todos los que de una u otra forma colaboraron en la realización de este Trabajo Diploma. A todos muchas gracias.. 4.

(5) RESUMEN RESUMEN La experiencia en la práctica pedagógica y los resultados de diversas investigaciones evidencian que. entre. proceso de enseñanza-aprendizaje. los nuevos retos que. de la. demanda el. universidad cubana actual. se. encuentra el logro de la independencia cognoscitiva de los estudiantes, a partir de la aplicación del trabajo independiente como método científico, que en el presente trabajo se enfoca como en un conjunto de acciones concebidas desde direcciones estratégicas. En esta investigación se demuestra la coincidencia entre las acciones realizadas de forma espontánea por alumnos y profesores de la carrera de Ingeniería Civil en el trabajo independiente y las diseñadas para las cinco direcciones estratégicas incluidas en una monografía sobre las consideraciones teóricas y experiencias prácticas del método de trabajo independiente, la cual constituye la novedad y aporte de este trabajo. En el desarrollo de la investigación se emplearon los métodos del nivel teórico: analítico – sintético e inductivo – deductivo, del nivel empírico: análisis de documentos, entrevista a profesores de la carrera de Ingeniería Civil y otros docentes de la enseñanza superior, encuestas a estudiantes y criterios de especialistas, además se utilizó en el procesamiento de la información el análisis porcentual. Palabras. Claves:. Método. de. trabajo. independiente,. independencia. cognoscitiva, direcciones estratégicas, experiencias prácticas, monografía.. 5.

(6) RESUMEN ABSTRACT The experience in the pedagogic practice and the results of diverse investigations evidence that among the new challenges that the teachinglearning process of the current Cuban university demands is the achievement of the cognitive independence of the students, starting from the application of the independent work as scientific method that in the present work it is focused as a group of actions conceived from strategic addresses. In this investigation the coincidence is demonstrated among the actions carried out in a spontaneous way by students and professors of the career of Civil Engineering in the independent work and those designed for the five strategic addresses included in a monograph about the theoretical considerations and practical experiences of the method of independent work, which constitutes the novelty and contribution of this work. In the development of the investigation the methods of the theoretical level were used: analytic - synthetic and inductive - deductive, of the empiric level: analysis of documents, interviews to professors of the career of Civil Engineering and other educational of the higher education, surveys to students and specialists' approaches. The percentage analysis was also used in the processing the information. Key words: Method of independent work, cognitive independence, strategic addresses, practical experiences, monograph.. 6.

(7) ÍNDICE ÍNDICE Página INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 9. DESARROLLO…………………………………………………………….......... 17. CAPITULO I: Experiencias de la comunidad científica y de los docentes en cuanto al trabajo independiente como método científico………………. 1.1. El método de trabajo independiente forma en que se ha tratado. por otros autores………………………………………………........................ 1.2. 17. 17. Resultados de investigaciones de nuestra comunidad científica. en la investigación del método de trabajo independiente…………………... 22. 1.2.1 Aplicaciones de investigaciones sobre trabajo independiente en la universidad pedagógica de Villa Clara…………………………………. 25. 1.3 El método de trabajo independiente en su condición formativa, una experiencia en la carrera de Ingeniería Civil…………………………………. 27. 1.4 Trabajo Metodológico sobre el método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil………………………………………………. 44. CAPÍTULO II: Diseño metodológico de la investigación………………….. 45. 2.1 Población y muestra……………………………………………………….. 45. 2.2 Métodos de investigación usados………………………………………... 47. 2.3 Variables e indicadores……………………………………………………. 48. 2.4 Análisis de documentos.………………………....................................... 48. 2.5 Procesamiento de la de la encuesta los profesionales de la maestría masiva……………………………………………………………………………. 55. 7.

(8) ÍNDICE CAPÍTULO III: La monografía sobre las consideraciones teórico y experiencias prácticas del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil……………………………………………………... 60. 3.1 La Monografía como forma de divulgación científica………………….. 60. 3.1.1 Tipos de Monografías…………………………………………………... 62. 3.1.2 Partes de la Monografía………………………………………………... 63. 3.1.3 Pasos para realizar una Monografía………………………………….. 63. 3.2 Valoración critica de la bibliografía utilizada…………………………... 64. 3.3 Procesamiento de la información en el grado de aceptación de profesores y beneficio para los alumnos……………………………………. 66. 3.3.1 Procesamiento de la Entrevista a profesores………………………... 66. 3.3.2 Comentarios de profesores de la carrera……………………………... 72. 3.3.3 Procesamiento de la Encuesta a estudiantes………………………... 75. 3.4 Estructura de la monografía sobre la aplicación del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil…………………….. 83. 3.5 Criterios de especialistas………………………………………………....... 85. CONCLUSIONES……………………………………………………………….. 88. RECOMENDACIONES………………………………………………………..... 89. REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS.............................................................. 90. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………. 93. ANEXOS………………………………………................................................ 101. 8.

(9) INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN Cada momento histórico le ha planteado a la educación nuevas exigencias para hacerlas corresponder con las necesidades que la sociedad, la tecnología, y el desarrollo económico de ella demandan. Los procesos de institucionalización de la educación, y la masificación de la enseñanza, son la solución a la mejora de los desempeños profesionales. En muchas partes del mundo de hoy no importa el título, sino las competencias que el empleado tiene para desempeñar el puesto de trabajo. En otros lugares se revalidan títulos o se hacen exámenes de categorización de plazas, responsabilizando a cada persona con su formación académica individual aprovechando las ofertas de los medios masivos de comunicación que regulan los amplios accesos al poder adquisitivo del estudiante, y con ello la sociedad se siente que ha sido suficientemente humanitaria. De ahí que las tareas que se estructuren en el trabajo independiente tienen que abarcar todo el contenido de la enseñanza: conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes, aptitudes, comportamientos, y convicciones. Por eso ahora se necesita mucho más de la actuación profesional del docente dada su responsabilidad en la concepción y dirección del método de enseñanza - aprendizaje de trabajo independiente. Esta tarea hará caminos al andar; porque no se pueden dar recetas que abarquen la gran diversidad de carreras. Su mayor fortaleza será que en cada especialidad, el docente domine la metodología de la enseñanza de la disciplina que imparte y tome de ella lo necesario para aplicar el método de trabajo independiente como método científico de trabajo, siempre dando la posibilidad al alumno de que desarrolle su independencia cognoscitiva a partir de su forma de aprender. Ha de ser un docente que ya posea las competencias profesionales de la disciplina y de la profesión, que conozca con sistematicidad la evolución del diagnóstico individual de cada uno de sus estudiantes y del problema profesional social al que se enfrenta; así como que haya incorporado como 9.

(10) INTRODUCCIÓN estilo de dirección, la combinación de la exigencia con el respeto a la individualidad del educando, para que pueda potenciar realmente la independencia cognoscitiva. En esta investigación se ve el trabajo independiente como método. Y abraza la idea de Carlos Álvarez que el método de trabajo independiente es el conjunto de tareas que realiza el profesor y el alumno para desarrollar la independencia cognoscitiva como cualidad de la personalidad. Solo que para la elaboración de estas acciones se parte de determinar un conjunto de direcciones estratégicas a partir de las deficiencias más coincidentes en los trabajos revisados. Antecedentes: Mucho se ha venido trabajando en el país y en los centros de educación superior de la provincia de Villa Clara en el método de trabajo independiente; sin embargo, las soluciones ha quedado atrapadas en cada escenario educativo, impidiendo que otros docentes la conozcan o la traten de generalizar. Es por ello que se hace imprescindible divulgar las buenas actuaciones y de esta forma crear buenas referencias de su aplicación tanto en estudiantes como en profesores. En la carrera de Ingeniería Civil se ha estado fundamentando el método de trabajo independiente como método formativo a partir de una tesis en opción al título de doctor en ciencias. Como consecuencia de ello se han tenido los siguientes resultados científicos: Un sistema de medios y materiales para el uso del método de trabajo independiente en la asignatura de Diseño Geométrico de Carreteras DGC. Una web quest como un ejemplo complejo que permite el diseño de una intersección en DGC. La primera versión de un sitio web llamado ACID-DGC para uso de profesores y alumnos que propicia condiciones favorables para el desarrollo del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil.. 10.

(11) INTRODUCCIÓN El montaje de un grupo de actividades para evaluar el estudio independiente en la asignatura de Diseño Geométrico de Carreteras en el sistema inteligente HESEI. Un sistema de superación SAMETI para apoyar el trabajo metodológico en la carrera sobre el método de trabajo independiente. Una estrategia metodológica para desarrollar el método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil. Situación problémica: Estas condiciones anteriores han permitido darle tratamiento metodológico al tema del trabajo independiente en la carrera y en especial a la disciplina de viales. El mayor valor científico que tiene este trabajo metodológico es que fundamenta científicamente el método de trabajo independiente a partir de un conjunto de acciones para el profesor y el alumno enfocado a: lograr concebir su diseño como proceso sistémico y formativo dirigido por el profesor, garantizar el desarrollo exitoso de la tarea de trabajo independiente que realiza el alumno, motivar al alumno y con ello potenciar la competencia profesional, estimular el trabajo científico estudiantil con tareas que propicien el intercambio, la investigación y la creación favoreciendo el proceso de auto perfeccionamiento en la formación del futuro egresado, y diseñar las tareas del componente laboral de modo que permitan orientar al estudiante en su desempeño profesional durante la actividad. Sin embargo, algunos docentes tienen logros en estos aspectos durante el desarrollo de sus asignaturas con prosederes que no siempre coinciden 100% con las acciones que en el trabajo metodológico de la carrera han servido para fundamentar cada una de las aspiraciones declaradas. Por tanto, se hace necesario investigar cuánto de aceptación hay de estas acciones por los docentes de la carrera que tienen logros como los ya mencionados y en lo posible generalizar con otros de la enseñanza superior que proyectan su trabajo en ese sentido. Problema científico: ¿Cuán coincidentes son las acciones realizadas por alumnos y profesores con logros en el trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil, como para. 11.

(12) INTRODUCCIÓN demostrar que las acciones diseñadas en cada dirección estratégica son aceptadas desde el punto de vista teórico y práctico?. Preguntas Científicas: 1.. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos pueden servir de base para. la elaboración de una monografía sobre las experiencias prácticas del método de trabajo independiente? 2.. ¿Qué necesidades justifican la divulgación de las experiencias en la. aplicación del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil y en otros centros universitarios? 3.. ¿Qué valoración dan los especialistas sobre la monografía elaborada?. Objeto de la investigación: Método de trabajo independiente. Campo de acción: El Trabajo Metodológico en la carrera Ingeniería Civil. Objetivo general: Elaborar una monografía sobre las consideraciones teóricas y experiencias prácticas del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil. Tareas científicas: 1.. Fundamentar teórica y metodológicamente la elaboración de una. monografía con experiencias teórico prácticas en la explotación del método de trabajo independiente. 2.. Recoger y procesar información de las experiencias en el desarrollo del. método de trabajo independiente de aquellos profesores con mejores resultados en la carrera de Ingeniería Civil. 3.. Recoger y procesar información de las experiencias en el desarrollo del. método de trabajo independiente en otros centros universitarios de la provincia con los resultados obtenidos en el Curso de Medios de la Maestría Masiva.. 12.

(13) INTRODUCCIÓN 4.. Elaborar la monografía y comprobar su aceptación en un centro que tenga. derecho de publicación.. Resultado esperado: Una monografía sobre las consideraciones teóricas y experiencias prácticas del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil. Novedad científica: Elaboración de una Monografía que divulga las experiencias en la aplicación del método de trabajo independiente en la Enseñanza Superior. Aporte práctico: La monografía elaborada. Aporte metodológico: Las regularidades encontradas en el procesamiento de la información y por tanto la conformación de las posibles acciones generalizables del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil. Diseño metodológico: Definición de la población y Muestras. Criterios de selección. Población: Estudiantes y profesores de la carrera Ingeniería Civil y profesionales que se encuentran cursando la Maestría Masiva en Ciencias de la Educación. Muestras. Criterios de Selección Para la entrevista a estudiantes se utilizará un muestreo intencional, tomando en cuenta el criterio del profesor guía sobre la base de su diagnóstico. Para la entrevista a profesores el muestreo será intencional tomando el criterio del jefe del departamento de Ingeniería Civil y del currículo de cada profesor que permita identificarlo como destacado en esa dirección estratégica.. 13.

(14) INTRODUCCIÓN Para la entrevista a los profesionales matriculados en la Maestría Masiva se usará de manera intencional aquellos vinculados a la educación superior. Métodos y Técnicas empleadas Del nivel teórico: Analítico - Sintético. Durante el procesamiento de la revisión bibliográfica realizada en toda la investigación. De forma que se pueda seleccionar las ideas principales así como darle el peso adecuado a cada respuesta emitida. Inductivo - Deductivo. Teniendo en cuenta la revisión bibliográfica realizada se procesan las ideas esenciales para la fundamentación teórica y se determinan posibles indicadores a las variables declaradas en el objeto y campo de la investigación. Además ayuda al procesamiento de las técnicas aplicadas para la determinación de necesidades y se deducen las posibles interrogantes que permitan buscar las coincidencias y grados de aceptación de los miembros de la muestra con las acciones diseñadas. Del nivel empírico: Análisis de documentos con el objetivo de determinar los problemas que se manifiestan en la aplicación del método de trabajo independiente para luego definir sus direcciones estratégicas. Entrevista a profesionales miembros de la Maestría Masiva en Ciencias de la Educación para constatar que la problemática que se trabaja en la carrera de Ingeniería Civil referida al método de trabajo independiente continúa siendo un tema actual en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior. Entrevista a profesores de la carrera de Ingeniería Civil para evaluar cuan coincidentes son las acciones diseñadas en las cinco direcciones estratégicas declaradas para desarrollar el método de trabajo independiente a aquellas que realizan según su estilo de trabajo cuando explotan dicho método y los hacen alcanzar resultados positivos. Encuesta a estudiantes: Para valorar cuan beneficiosa pueden ser las acciones diseñadas en las cinco direcciones estratégicas declaradas en el desarrollo del. 14.

(15) INTRODUCCIÓN método de trabajo independiente para su orientación en la actividad cognitiva independiente. Criterio de especialista: Para valorar la calidad de la. propuesta de. investigación así como enriquecer su contenido.. Estructura de la tesis: Introducción. Capítulo I: Experiencias de la comunidad científica y de los docentes en cuanto al trabajo independiente como método científico. Contiene argumentaciones que fundamentan cómo el método de trabajo independiente ha sido tratado por otros autores, resultados, aplicaciones de investigaciones, y experiencias en la carrera de Ingeniería Civil; así como se hace referencia al trabajo metodológico sobre el método en la carrera. Capítulo II: Diseño metodológico de la investigación. Se dan los elementos del diseño teórico metodológico, el procesamiento de la información para la determinación de necesidades. Aparecen estos resultados representados en gráficos y tablas con su correspondiente interpretación atendiendo a los objetivos propuestos. Capitulo III: La monografía sobre las consideraciones teórico y experiencias prácticas del método de trabajo independiente en la carrera de Ingeniería Civil. Se profundiza en el concepto de monografía como forma de divulgación científica, tipos, partes, pasos. Y se procesa la información recogida sobre posible efectividad en alumnos y profesores de las acciones diseñadas en las cinco direcciones estratégicas. Conclusiones. Recomendaciones. Anexos.. 15.

(16) INTRODUCCIÓN Se recogen varios anexos que se declaran en el cuerpo de la tesis y donde uno de ellos es la Monografía: Consideraciones teórico y experiencias prácticas del método de trabajo independiente en la educación superior. Diagrama de la Metodología de la Investigación Definición del tema de investigación.. Etapa I. Planteamiento del Problema Científico. Formación de la base teórica general.. Definición de los objetivos.. Etapa II. Revisión bibliográfica acerca de la temática de Investigación Trabajo independiente y la Monografía.. Determinación de necesidades para la elaboración de la primera versión de la Monografía.. Etapa III. Procesamiento de la información en la determinación de necesidades.. Creación de la Monografía.. Valoración de la Monografía por especialistas.. Etapa IV. Conclusiones Recomendaciones. 16.

(17) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica y de los docentes en cuanto al trabajo independiente como método científico. 1.1 El método de trabajo independiente forma en que se ha tratado por otros autores. El trabajo independiente ha sido definido de manera diferente atendiendo al autor de que se trate. Lo identifican con: una actividad o tarea docente, un sistema de tareas docentes de doble graduación (1), un procedimiento (2), un modo de organización lógica y sicológica del proceso docente educativo en sí mismo, un método de enseñanza (3), (4), un sistema de medios didácticos dirigidos a la inclusión del alumno en la actividad cognitiva (5). Otra forma de ver el trabajo independiente es como un conjunto de medidas didácticas dirigidas a: la asimilación conciente del material docente, al perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo, a la consolidación de los conocimientos, la formación de las habilidades prácticas, la formación de la tendencia a la búsqueda independiente de los nuevos conocimientos. (6) Además la DrC Chirino Ramos destaca en su reflexión, otras clasificaciones atendiendo a: las fuentes de adquisición del conocimiento (V.P.Stresikosin), los eslabones didácticos (V.P.Yesipov), la estructura de la actividad cognitiva de los alumnos (P.I.Pdkasisty). (6) Indistintamente cuando se habla de trabajo independiente se identifica con el concepto de: estudio independiente. De hecho la experiencia de la práctica educativa mas cercana, describe que cuando queremos que los estudiantes ejecuten por sí solos un conjunto de actividades fuera del aula le llamamos estudio independiente y esto sucede en todos los niveles de enseñanza en Cuba, pocas veces lo titulamos trabajo independiente. El libro Pedagogía del MINED del año 1984 al referirse a esta diferencia plantea: ¨ La dirección del trabajo independiente. es responsabilidad del. maestro, que ha de garantizar la correcta organización y graduación del sistema de actividades que constituye el trabajo independiente de sus alumnos. El estudio individual lo planifica y dirige el alumno y supone la posibilidad de aprender a priorizar y organizar el estudio en el tiempo, en función de las 17.

(18) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) necesidades, así como un cierto desarrollo de las habilidades y los hábitos para trabajar con las fuentes de conocimiento y los diferentes medios, en fin, el desarrollo alcanzado en sus posibilidades para el trabajo independiente y en sus intereses cognoscitivos, elementos que repercuten en la calidad del trabajo individual.¨ (7) En ocasiones se relaciona el trabajo independiente con: auto estudio, auto preparación, auto aprendizaje. De hecho, al rastrear en la Internet, cuando se accede a estos conceptos se termina encontrando un tratamiento didáctico o metodológico al trabajo independiente. El estudio es aquella actividad que trae como resultado la profundización en el conocimiento de una ciencia a partir de una actividad cognitiva planificada como lo es la tarea docente, en el trabajo independiente. Si la forma en que se realiza ese estudio es por sí solo; puede catalogarse como estudio independiente o autoestudio. Esto siempre ha de traer como resultado final el dominio de una técnica de aprendizaje. Es por eso que el estudio según el DrC Gustavo Torroella referido por Rivera Acevedo, 2005, es ¨ por una parte aprendizaje ¨ y por otra ¨ aplicación del aprendizaje […] saber estudiar […] significa ser intelectualmente eficiente. Aprender a estudiar con eficiencia resulta mucho más importante y valioso que adquirir conocimientos particulares ¨. (8) De ahí que el trabajo independiente tenga que ser eficiente en su significación personal, relacionando la tarea docente con los intereses profesionales, ha de ser sistemático, haciendo corresponder el sistema de tareas con su correspondiente sistema de evaluación, y por último el empleo conciente de las técnicas de estudio, llevando al estudiante a un análisis reflexivo de la técnica de auto estudio que le ha resultado eficientemente La planificación del trabajo independiente ha de ser igualmente eficiente como técnica de estudio. El trabajo independiente puede ser individual o colectivo sin la presencia del profesor, por eso puede adoptar formas de aprendizaje cooperativo, tomando. 18.

(19) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) como referencia a la tarea docente, o colaborativo, según las relaciones interpersonales que se establecen en el grupo cuando realizan la tarea docente. Siempre se vincula el trabajo independiente con la guía de estudio que garantiza la planificación que el profesor le propone al alumno y que de hecho puede repercutir en su auto actividad; pero considero que nunca el profesor deba proponerse que el alumno en su auto actividad haga solo lo que él le diga porque eso sería negar la individualidad y el auto desarrollo de la personalidad. Repercutiría en la independencia cognoscitiva, reto de la semipresencialidad, porque está ligada a la cualidad de independencia de la personalidad. En todo esto radica el carácter contradictorio del proceso de enseñanza aprendizaje y el gran reto del profesor en el trabajo independiente que es conciliar sus aspectos externos e internos. En el libro Pedagogía 1978, el autoestudio se vincula a la autoeducación bajo las condiciones socialistas, que como elementos de otras formas de estudio como el estudio dirigido se vincula a los medios de difusión masiva que educan y en ellos se apoya el socialismo para la autoestudio.¨ En el autoestudio se encuentra en primer lugar el aprendizaje independiente, el estudio individual con ayuda indirecta en el aprendizaje (sin la participación permanente del maestro). (9) Autores de México han definido el trabajo independiente como un proceso que se lleva a cabo dentro de una cultura del aprendizaje, también llamado proceso de desarrollo de habilidades cognitivas, psicomotrices y de valores. Han sido autores mexicanos en la Revista Magisterio, los que según su apreciación pueden identificarlo como aprendizaje autodirigido o autocontrol. (10) En Colombia lo han considerado diferente, se ha tratado como una signatura. En la definiciones anteriores pesa mucho la conceptualización de la comunidad científica y de la interpretación de la realidad educativa que los rodea y la concepción del proceso enseñanza aprendizaje que tiene el docente. Verlo como una asignatura sería encerrarlo a un marco muy estrecho y sería ideal por su estrecho vínculo con la actividad cognitiva independiente que el alumno realiza bajo la dirección del maestro. 19.

(20) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) El método de enseñanza de trabajo independiente ocupa el centro de muchas situaciones de enseñanza, caracterizado porque los alumnos trabajan solos. (9) Cada alumno recibe una tarea y tiene que realizar las actividades necesarias para solucionarla y al final mostrar su solución independiente y al final se le evalúa la calidad del resultado y la vía de solución. Por esa razón también se le llama método de la encomienda, aquí es fundamental el señalamiento adecuado de la tarea para cada alumno. En el libro Pedagogía, 1978, se cita lo siguiente: ¨ Los métodos de trabajo independiente tienen una importancia especial en la ejercitación, fijación, aplicación, repetición, y en la sistematización […] para le control y aprobación de los rendimientos.¨ (9) Las tareas que se les dan a los alumnos han de ser: de reactivación de los conocimientos adquiridos, tareas para el conocimiento de un problema, o tareas para el estudio de un nuevo contenido, etc., abarcando todos los niveles de asimilación. El libro de Pedagogía, 1978 establece que existen diversos métodos de trabajo independiente como son: 1.. El trabajo con los libros, el cual repercute en su empleo cuando se. encuentre laborando como futuro profesional. 2.. Los métodos de ejercitación, fijación y aplicación, que contribuyen en su. formación, perfeccionamiento y consolidación de capacidades y habilidades a partir del empleo de la metodología específica de cada asignatura. 3.. Método de la observación, muy usado para investigar y por tanto los. adiestra para este método como profesional. 4.. Método de experimentación, que como método de investigación. para. algunas ciencias ayuda a crear destrezas y habilidades para su uso como futuro profesional. 5.. Método de trabajo productivo.. 6.. Método de la estructura artística, que influye en el desarrollo del gusto. estético. (9) Puede apreciarse que el contenido de la enseñanza es aquella parte de la ciencia que abarca: los conocimientos, los comportamientos, las habilidades, 20.

(21) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) los hábitos, las destrezas, actitudes, aptitudes, capacidades, y convicciones. Que se agrupan en un arreglo pedagógico más estable llamado, disciplina o en un arreglo pedagógico temporal según el plan de estudio llamado, asignatura. Y como el trabajo independiente se concreta en una actividad de la asignatura su contenido está ligado a la enseñanza y por esa razón puede ser considerado un método formativo, pues influye en lo instructivo, educativo y capacitivo. Se plantean en el libro Pedagogía, 1978 (p.327) un conjunto de exigencias a la actividad de dirección del maestro en el uso del método de trabajo independiente que se refieren a: la creación de las condiciones previas dentro de las cuales se señala la tarea docente, condiciones para el control en la ejecución de la tarea y condiciones para la evaluación de la tarea encomendada. (9) Esto justifica su diferencia en la conceptualización del trabajo independiente como método y no como una simple tarea o un sistema de tareas, o un medio de inclusión, una forma de docencia, o un procedimiento, etc. Por el carácter de sistema del proceso de enseñanza aprendizaje este método puede combinarse con otros. El diagnóstico de todos los componentes del proceso de enseñanza, ha de ser el punto de partida; pues repercutirá en las derivaciones graduales de los objetivos. La derivación gradual de los objetivos educativos e instructivos ha de constituir una guía de las competencias, los niveles de asimilación, niveles de profundidad, la cooperación y la colaboración. El sistema de tareas, donde se concreta el trabajo independiente, ha de garantizar la multidisciplinariedad y trasdiciplinariedad del problema profesional que se debe resolver. El sistema de medios como soporte material del método, ha de acompañarse con una metodología adecuada de uso por los propios estudiantes.. 21.

(22) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) El sistema de evaluación ha de convenirse con el alumno, y dejar claro sus niveles de responsabilidad en la autoevaluación, en la coevaluación y los indicadores de la norma de la heteroevaluación, y efectuarse de manera sistemática que además garantice el control a distancia de la ejecución de la tarea. Desde su concepción como método de trabajo, el profesor ha de garantizar el éxito del cumplimiento de la tarea docente, lo que garantiza la efectividad del método, creando todas las condiciones para que el alumno entienda la tarea y la pueda realizar. No se puede perder la visión de: su carácter sistémico y formativo dirigido por el. profesor,. la. motivación. profesional,. la. autoeducación. o. auto. perfeccionamiento, y las condiciones para garantizar el desempeño. Por tanto el trabajo independiente, en cualquier tipo de clasificación o de concepción de aprendizaje, ha de garantizar la tarea independiente que es donde éste se concreta. Y como resultado final se obtiene el estudio como un tipo de aprendizaje que por demás ha de ser eficiente y por tanto ha de ir a la significación personal, la sistematicidad y el empleo conciente e técnicas de estudio eficiente. Es imprescindible el tratamiento a la individualidad, por lo que en algún momento traería como consecuencia un cambio curricular modificando los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje 1.2 Resultados de investigaciones de nuestra comunidad científica en la investigación del método de trabajo independiente. Experiencias de los miembros de nuestra comunidad científica y docentes de nuestra enseñanza superior sobre semipresencialidad y trabajo independiente hasta el año 2006. La comunidad científica de la región Oriental de Cuba en sus representantes Emilio A Ortiz y Maria de los Ángeles Mariño Sánchez, han expresado sus experiencias entre otros aspectos sobre el trabajo independiente y la semipresencialidad en la educación superior en un trabajo titulado “Problemas Contemporáneos de la Didáctica de la Educación Superior” (11). 22.

(23) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) Estos autores justifican el surgimiento de la enseñanza semipresencial como una solución a la masificación en el acceso. Consideran la semipresencialidad como aquella enseñanza. que se desarrolla a. través. una asimilación. incompleta e irregular de alumnos y profesores y la identifican como una variante de la educación a distancia. Reconocen que la inexperiencia y falta de preparación han llevado a algunos profesores. a. asumir. el. proceso. de. enseñanza. aprendizaje. de. la. semipresencialidad extrapolando los métodos de la enseñanza presencial, de modo que en una clase semipresencial constituye una carrera contra el tiempo usando métodos expositivos para abordar los contenidos de varias clases de la enseñanza presencial. La solución es un conjunto de recomendaciones para el trabajo metodológico tales como: profundizar en los conocimientos de la Psicología de la Educación, y la Didáctica de la Educación Superior, el uso de la mediación pedagógica caracterizada por: un tratamiento al tema dándoles al contenido una lógica, amenidad y asequibilidad, un aprendizaje con protagonismo del alumno, con ejemplos y tareas docentes profesionales y un tratamiento adecuado de los recursos expresivos con ilustraciones, gráficos, etc., de modo que repercutan en todo: contenidos, objetivos, métodos, medios, uso de las potencialidades de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC) y otros medios de enseñanza que posibiliten una integración racional, contenidos sintéticos, y donde la explotación de las posibilidades didácticas de cada medio nos lleven a procesos del pensamiento de análisis, generalización y abstracción. Otras recomendaciones al proceso de enseñanza aprendizaje fueron: preparación didáctica de los profesores, alfabetización informática de los alumnos, priorizar la orientación y el trabajo independiente, estimular el aprender a aprender, entrenar al alumno en la coevaluación y autoevaluación y mínima la heteroevaluación, métodos de enseñanza aprendizaje creador, uso de materiales en las TIC que tengan correspondencia con las actividades de estudio individual y por último estimular la reflexión colectiva a través de discusiones en grupos, trabajos en equipos. 23.

(24) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) Sus planteamientos son. coincidentes con una parte considerable de la. comunidad científica universitaria de Villa Clara, concuerdo plenamente con sus recomendaciones sobretodo por la defensa que se le hace a la formación profesional desde su motivación hasta su evaluación, la constextualización del proceso atendiendo a las características sicológicas, pedagógicas e higiénicas, al carácter sistémico de los elementos de la didáctica y a la necesaria importancia que en lo metodológico debe tener el trabajo independiente. En esta obra se ve el trabajo independiente como un medio de inclusión del alumno en la actividad; sin embargo se reconoce su carácter sistémico y la importancia de su organización control y evaluación para el éxito de la tarea. También reconocen la importancia que tiene la motivación, la orientación, y el desarrollo de habilidades para que el alumno pueda vencer la tarea, la coevaluación y autoevaluación en el proceso docente educativo (PDE). Estos profesionales plantean que hay trabajo independiente cuando el alumno coordina adecuadamente las tareas con el método de solución, aplica conocimientos y desarrolla capacidades. Consideran que es correcta la concepción del trabajo independiente cuando: 1.. El problema se convierte en una necesidad cognitiva. (Aprendizaje. significativo). 2.. El alumno tiene conocimiento teórico y práctico para darle solución.. (Relativo a la capacidad para entender la tarea y al éxito de la misma). 3.. El esfuerzo intelectual conduce a un nivel superior del conocimiento.. (Aprendizaje desarrollador). 4.. Existen condiciones materiales para la ejecución de la tarea. (Una de las. condiciones para el éxito del cumplimiento de la tarea docente). 5.. Es posible un correcto control del resultado tanto del alumno como del. profesor. (Auto control, autoevaluación, independencia cognoscitiva del alumno y control del profesor). 6.. Las actividades tienen un carácter productivo y desarrollan habilidades y. capacidades. (Aprendizaje desarrollador). Se manejan diferentes alternativas para la toma de decisiones. (Independencia cognoscitiva y competencia profesional). 24.

(25) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) Reconoce que el trabajo independiente no se resuelve con un horario sino con la correcta proyección del mismo por el profesor. Le dan la importancia que tiene la clase en la formación de motivos e intereses y por tanto se reconoce la repercusión de la maestría pedagógica del profesor, de las sutilezas en el premio del esfuerzo, de la necesaria orientación de los objetivos durante la clase, de la necesaria correspondencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa. Consideran que la proyección del trabajo independiente es correcta si se logra que: El alumno tenga independencia cognoscitiva; conocimientos básicos, experiencia acumulada que lo lleven a un nivel superior del conocimiento. Se cumpla el principio de la complejidad gradual del conocimiento buscando combinar la reproducción, la aplicación y la creatividad. Sean los propios estudiantes protagonistas del control y evaluación de sus tareas. Se reconoce el reto científico del docente de: Integrar los aspectos internos y externos del trabajo independiente. Realmente estos profesionales tienen conocimiento de causa y de hecho en el trabajo independiente, pues tocan aspectos medulares sobre esta temática. Un aspecto polémico y hasta contradictorio en el método de enseñanza aprendizaje de trabajo independiente (TI) expresado desde Klimberg, siempre ha sido la necesaria integración entre las formas que usa el profesor en la organización del proceso de enseñanza aprendizaje del método de trabajo independiente y los procesos internos de aprendizaje que ocurren en la mente de los educandos, la forma en que organizan su auto actividad. 1.2.1 Aplicaciones de investigaciones sobre trabajo independiente en la universidad pedagógica de Villa Clara. En las tesis de maestrías y doctorado revisadas realizadas en los últimos diez a quince años anteriores que han centrado su atención a la investigación sobre trabajo independiente han dado solución a:. 25.

(26) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) 1.. El logro de un mejor desarrollo de la actividad cognitiva independiente de. los estudiantes durante el proceso de formación pedagógica. La dirección del trabajo independiente que facilite integrar la práctica laboral al resto de los componentes organizativos del PDE en la Metodología de la Enseñanza de la Física. (12) 2.. La elevación de la efectividad en la formación y desarrollo de habilidades. para la actividad científica y su conciliación con las posibilidades del alumno de adquirir conocimientos asequibles y útiles para la ciencia. (13) 3.. La dirección de la actividad cognitiva independiente creadora de los. alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el nivel medio superior de manera que contribuya a la independencia cognoscitiva. (14) 4.. La preparación de los docentes en la estimulación de la independencia. cognoscitiva para el desarrollo del trabajo independiente como vía para el logro de un perfil amplio en los alumnos de preuniversitario; a través de la disciplina Biología. (15) 5.. El perfeccionamiento de la labor pedagógica del profesor en la. concepción, orientación, ejecución y control del trabajo independiente de los alumnos del Instituto Superior de Ciencias Médicas, en particular tratamiento del tema 1 de la asignatura Histología 1, preponiéndose como alternativa una concepción metodológica estructural en cuatro direcciones sobre las que se rigen las exigencias metodológicas interrelacionadas.(16) 6.. La autogestión del aprendizaje en la asignatura de Biología en el nivel. Medio Superior. El modelo se sustenta en la contradicción fundamental que existe entre las potencialidades de la video clase y la insuficiente gestión del aprendizaje de los estudiantes. (17) 7.. La preparación del docente para orientar el trabajo independiente como. una de las vías más efectivas para desarrollar conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación creadoras en los alumnos de décimo grado, a partir de la concepción de un grupo de acciones metodológicas de fácil solución y aplicación. (18) Todo ello a través de: estrategias pedagógicas, sistemas de tareas didácticas, procesos de incorporación planificado y organizado, y sistemas de tareas de trabajo. independiente. creativo,. concepción. metodológica. para. el. perfeccionamiento del trabajo independiente, la elaboración de un modelo 26.

(27) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) pedagógico para la concepción del trabajo independiente integrado, acciones metodológicas para la preparación de los docente. Las principales técnicas aplicadas para la constatación de necesidades demostraron que: 1.. Los profesores desconocen las habilidades de trabajo independiente.. 2.. Las TIC favorecen el desarrollo de habilidades.. 3.. Los estudiantes agradecen la estructuración adecuada de trabajo. independiente. 4.. La actividad investigativa a de considerarse como un tipo especial de. actividad cognitiva docente. 5.. Una correcta conciliación del plan de estudio y las sociedades científicas. facilita el desarrollo de habilidades investigativas. 6.. El proceso de dirección del trabajo independiente para que sea efectivo ha. de ser planificado. 7.. El carácter de sistema, el tratamiento didáctico de las tareas, el papel del. componente laboral y el cumplimiento de los requisitos para la dirección del trabajo independiente, favorecen sus resultados. 8.. Existe. necesidad. de. perfeccionar. los. documentos. normativos. y. metodológicos que orientan el trabajo independiente. 9.. Poca motivación de los estudiantes en las actividades de trabajo. independiente. 10. Poco desarrollo de habilidades en los estudiantes para la auto gestión del aprendizaje. 11. Existen insuficiencias en la orientación del trabajo independiente en cuanto al desarrollo de habilidades relacionadas con la actividad intelectual. 1.3 El método de trabajo independiente en su condición formativa, una experiencia en la carrera de Ingeniería civil. El trabajo independiente es un método formativo porque propicia su fin bajo ciertas exigencias que garanticen la capacidad del alumno de representarse la tarea, desarrollar habilidades y destrezas, perfeccionar su auto aprendizaje y los mecanismos propios de la metacognición, así como estrategias de trabajo. 27.

(28) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) del profesor y del alumno que potencie la independencia cognoscitiva para el logro de un modo de actuar independiente, creativo e incondicional a la revolución, y una elevada competencia profesional. De esta forma el contenido de la tarea de trabajo independiente que se diseña ha de ser formativo si se logra que cada tarea se personalice atendiendo no solo al logro del éxito de la tarea sino a las causas que provocan un efecto transformador en el alumno que la ejecuta pues se espera de él un avance con respecto al estado inicial en el diagnóstico del desarrollo de su personalidad. La tarea ha de llevar al alumno a un esfuerzo por la forma en que se organiza (por equipos, individual), por la forma en que se ejecuta (de manera coolaborativa o cooperada), por la forma que se evalúa (autoevaluación, cohevaluación, heteroevaluación), por las condiciones que necesita su realización (empleo de software, uso de accesorios), por la forma en que obtiene la información (vía inductiva, deductiva), etc. Todo ello acorde a las deficiencias que debe superar el alumno atendiendo al estado de su situación social del desarrollo. Siempre esta tarea ha de garantizar que el alumno logre una formación integral con énfasis en la actividad independiente para lograr una amplia cultura, elevada competencia profesional e una incondicionalidad a la revolución a través de un modo de actuar: independiente, creativo y competente. Teniendo como principio de dirección socialista el respeto a la individualidad del alumno, así como la exigencia y control sistemático en el estudio individual. Trabajando en las direcciones de trabajo siguientes: el respeto al carácter de proceso sistémico y formativo dirigido por el profesor, lograr el éxito de la tarea docente, la motivación profesional para potenciar la competencia profesional, el auto perfeccionamiento a través del intercambio la investigación y la creación, y la actividad laboral como escenario propicio para la evaluación por desempeño. Se considerará siempre el nivel de conocimiento anterior que le permita al alumno desarrollar destrezas, habilidades, capacidades. Partiendo de una. 28.

(29) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) concepción vigozquiana del proceso educativo: de una zona de desarrollo actual a una zona de desarrollo próximo. Los dos componentes personológicos del proceso: el alumno y su forma de aprender y el profesor con su forma de enseñar a partir de una metodología específica de enseñanza de la materia; necesariamente llevan una conciliación, un entendimiento para que la contradicción entre lo interno y externo del método se solucione. Una estrategia de trabajo didáctico pedagógica basada en lo anterior y en las características de la edad juvenil puede garantizar la independencia cognoscitiva para un modo de actuar independiente, creativo e incondicional. Si se hace un análisis de la situación social del desarrollo del alumno universitario para de ella extraer las posibles tareas que han de diseñarse para el método de trabajo independiente, partiremos en responder: ¿Cuáles son las particularidades de la situación social del desarrollo del alumno universitario? En consulta al documento: ¨ El tutor en la universidad cubana: Funciones e indicadores para orientar su práctica ¨ del Centro de Estudios de Educación Superior y cuya autora es la Dra. Dalgys Pérez Luján (19); se puede plantear que la situación social del desarrollo del alumno universitario se caracteriza por: 1.. La búsqueda del camino en la vida, basada en la definición de su. vocación, desición tomada como resultado de complejos análisis de sus posibilidades prácticas en la futura actividad, los recursos internos, sus capacidades, sus inclinaciones, conocimientos. Esta es una desición conciente y su primer acto de autodeterminación. Se dirige al futuro, convirtiéndose en el problema actual donde se centra lo afectivo de su vida y de sus intereses. 2.. En esta etapa esto condiciona la formación de la concepción del mundo,. es decir la elaboración de sus puntos de vista propios en las ramas de la ciencia, la política, la vida social y la moral donde se sustenta el dominio de las formas conceptuales de su pensamiento que debió haber sido logrado durante los grados medios.. 29.

(30) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) 3.. Necesidad de autodeterminación. Así, la actividad cognoscitiva adquiere. una caracterización propia, cualitativamente diferente al constituirse en una actividad de la personalidad dirigida a elaborar de forma personalizada la información acerca de lo que le rodea, respaldando sus opiniones con juicios y valoraciones propias y realizando esfuerzos por lograr una representación generalizada de la realidad circundante. 4.. El pensamiento adquiere un carácter emocional personal. Lo que no solo. le brinda la posibilidad de conocer el mundo que le rodea en sus profundas conexiones y relaciones sino también que lo ayuda a formarse una representación generalizada y estable acerca de sí mismo. El alumno logra sistematizar y generalizar sus representaciones acerca de sí mismo, de sus particularidades, posibilidades y limitaciones. 5.. Ocurren nuevos cambios cualitativos en el desarrollo de la conciencia. moral de los alumnos. Por una parte, bajo la influencia de la necesidad de autodeterminación y por otra sobre la base de las particularidades antes descritas,. ellos comienzan. a. elaborar sus propios. puntos de. vista. suficientemente generalizados acerca de la moral, elevados al nivel de las convicciones morales conscientes. Estas permiten al alumno actuar en correspondencia de objetivos conscientemente planteados y de las decisiones conscientemente tomadas, libre del dominio de las influencias externas y de sus impulsos internos directos. 6.. Búsqueda consciente del ideal moral como modelo de conducta moral que. adquiere un carácter estable y generalizado y que se expresa en calidad de sistema de exigencias morales. 7.. Surge una estructura jerárquica, suficientemente estable de la esfera. motivacional en la cual se hacen decisivos los motivos relacionados con sus puntos de vista y convicciones, con sus metas y decisiones. De manera que aprenden a premeditar sus actos, a tomar decisiones, a actuar en concordancia con los objetivos conscientemente planteados. 8.. Se forman y estabilizan muchas cualidades de la personalidad del alumno. transformándose en rasgos estables del carácter. Por tanto atendiendo a los indicadores valorativos, comportamentales o conductuales. según. corresponda. a:. la. motivación. profesional,. la. 30.

(31) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) autovaloración, la infraestructura cognitiva y la concepción del mundo; se pueden diseñarse las siguientes tareas docentes: 1.. Actividades que estimulen los motivos e intereses relacionados con la. profesión a partir de un mayor conocimiento de la misma. 2.. Actividades que estimulen el debate de los valores humanos que deben. estar presentes en un profesional de su especialidad en el ejercicio de la profesión. 3.. Actividades que promuevan la investigación de temas de interés de la. especialidad, sobre todo aquellos que constituyen problemas regionales, o globales y que lleven a soluciones competentes acordes a la realidad que vive el país (en recursos y financiamiento). 4.. Actividades que posibiliten el estudio de hechos de la profesión vinculadas. a la realidad de su comunidad o a personalidades cercanas y/o relevantes a nivel mundial, que vinculen lo afectivo del tema con sus intereses. 5.. Actividades que vinculen la práctica de la especialidad con su actividad. laboral o con la comunidad, de modo que tengan que defender su punto de vista profesional y que expresen juicios de valor. 6.. Actividades que promueven una participación activa en el proceso de. enseñanza aprendizaje sobre todo en aquellos temas que resulten de su interés. 7.. Actividades que evalúen su disciplina, responsabilidad, honestidad,. honradez en los resultados del estudio independiente. 8.. Actividades que vinculen la profesión con la actividad extensionista de la. institución. 9.. Actividades que le permitan desarrollar habilidades y capacidades. investigativas y a la vez divulgar sus resultados. 10. Actividades que le permitan demostrar sus competencias profesionales delante del grupo y de sí mismos. 11. Actividades que lo lleve a la solidaridad con sus compañeros, ofrecerle la ayuda que necesita el otro; para entender la tarea y desarrollarla. 12. Actividades que promuevan la tolerancia ante el fracaso y el optimismo por el futuro así como la seguridad en sí mismos ante los retos de la profesión.. 31.

(32) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) 13. Actividades que les permitan hacer una valoración de sus potencialidades y limitaciones profesionales. 14. Actividades que les permitan hacer una autocrítica constructiva a partir del ideal moral y de sus aspiraciones en la vida, valorando sus efectos y consecuencias. 15. Actividades que promuevan su independencia, creatividad y originalidad. 16. Actividades que le permitan valorar la eficacia de su estilo de aprendizaje y perfeccionarlo en las nuevas condiciones. 17. Actividades que permitan hacer reflexiones sobre la realidad social del mundo y del país para luego vincularlas con su vida cotidiana. 18. Actividades que. les permitan valorar conductas diarias en todas las. esferas de la vida: social, familiar, sexual, política, cultural. 19. Actividades que le permitan adoptar posiciones en la beca, en el aula, y en otros espacios universitarios que den signos de buen gusto y de buenas relaciones interpersonales. 20. actividades que le permitan medir sus capacidades como decisor, gestor, o integrante de un equipo de trabajo. .. La influencia educativa del método de trabajo independiente ha de llevar al alumno a sentir la necesidad de ser sincero consigo mismo, responsable del cumplimiento de su tarea docente y de su propia formación aún con al ausencia del profesor. Ha de motivarlo a ser solidario con su compañero, partícipe de su tarea. Pueden declararse como variables de control y evaluación formativas del método para el tratamiento del contenido de las diferentes asignaturas las siguientes: La disciplina en el cumplimiento con calidad y en tiempo de la tarea. Sinceridad al auto evaluarse. Laboriosidad en el trabajo en grupos. Disposición para la ayuda del otro. Defender con criterios responsables la solución propuesta. Disposición para el Intercambio, la Investigación y Creación. Conocimiento de su estilo de aprendizaje.. 32.

(33) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) Se diseñaron acciones (para cada dirección de trabajo) a cumplir por el profesor y el alumno para el desarrollo del método: a) Carácter de proceso sistémico y formativo dirigido por el profesor. Acciones a realizar por el profesor para cercar su estilo de trabajo al método de trabajo independiente: En la planificación y la organización: 1.. Simplificación y determinación de los principales contenidos a tratar en la. asignatura través de las ayudas pedagógicas: el encuentro, consulta y las tutorías. 2.. Consideración al diseñar las ayudas pedagógicas (el encuentro, consulta. y las tutorías) del cumplimiento de todas las funciones didácticas, principalmente la orientadora. 3.. Análisis reflexivos de los estilos de aprendizaje de los estudiantes,. resultados del diagnóstico, metodología de la enseñanza de la asignatura, objetivos de año y estilo de trabajo del profesor asignatura, objetivos de año y estilo de trabajo del profesor para proyectar el trabajo independiente. 4.. Determinación de los elementos estructurales de cada tarea docente de. trabajo independiente. 5.. Valoración de la estrategia de aprendizaje a partir del cumplimiento del. respeto a la individualidad y evaluación sistemática del estudio individual. 6.. Guías de estudio diseñadas en forma de sistemas y preferentemente. personalizadas. 7.. Tareas docentes de trabajo independiente diseñadas en forma de. sistemas. 8.. Tareas docentes de trabajo independiente personalizadas atendiendo al. diagnóstico. 9.. Tareas docentes de trabajo independiente que abarquen todos los niveles. del conocimiento. 10.. Tareas docentes de trabajo independiente que aumenten la complejidad y. los niveles de profundidad. 11. Tareas docentes de trabajo independiente que vinculen objetivos de disciplinas y de años.. 33.

(34) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) 12. Medios de enseñanza con carácter de sistemas acordes a los contenidos de las tareas docentes de trabajo independiente y a sus fines educativos. 13. Evaluación sistemática de los estudios independientes. En la ejecución y evaluación: 1.. Garantizar el acceso de todos los materiales y medios de enseñanza a los. estudiantes. 2.. Garantizar suficientes espacios para intercambios del estudiante con el. profesor. 3.. Evaluar la responsabilidad en el cumplimiento de la tarea docente de. trabajo independiente, al asumir una actitud receptiva ante la crítica oportuna, en su actividad de intercambio y creación. 4.. Evaluar la responsabilidad y honestidad en la evaluación sistemática,. parcial y final. 5.. Manejo adecuado de todos los tipos de evaluación, potenciando la. autoevaluación y la coevaluación. 6.. Garantizar las condiciones para la evaluación por desempeño.. 7.. Garantizar la valoración del proceso como una evaluación formativa.. Acciones a realizar por el alumno para que de manera independiente busque. por. sí. solo. conocimiento,. desarrolle. su. independencia. cognoscitiva: 1.. Analizar con el equipo de trabajo o grupo de estudio las fortalezas y. debilidades de cada integrante sobre los resultados de la encuesta de los estilos de aprendizaje para tomar decisiones sobre los roles y esfuerzos de cada uno de los integrantes del equipo en materia de cooperación y colaboración al enfrentar la tarea de trabajo independiente asignada al equipo o para la ayuda a un miembro menos aventajado. 2.. Contestar la guía diagnostica que caracteriza su situación social de. desarrollo (SSD) y hacer consciencia de los esfuerzos individuales y colectivos que les llevaran las tareas de trabajo independiente. 3.. Hacer lectura de familiarización primero y de profundización después, de. las tareas de trabajo independiente de la guía de estudio y señalar las tareas que no entiende para apoyados en el profesor y en sus compañeros esclarecer sus dudas. 34.

(35) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) 4.. Convenir con el profesor los espacios con que cuenta para aclarar sus. dudas. 5.. Al finalizar cada encuentro o tema de estudio según las características de. su estilo de aprendizaje hacer mapa conceptual, esquemas, diagramas que muestren las relaciones de dependencia entre los objetivos de los ejercicios ya resueltos dentro de un mismo tema o entre los ejercicios de temas anteriores y los que deberá resolver en el nuevo tema; así como la relación que existe entre la tarea que se le señala con los medios que necesita para darle solución. 6.. Concertar con el profesor las adaptaciones necesarias que requiera una. determinada tarea atendiendo a las características de su estilo de aprendizaje. 7.. Planificar su tiempo de estudio individual de modo que le permita. solucionar la tarea de trabajo independiente en tiempo y con las exigencias de calidad requerida. 8.. Auto gestión para acceder a los materiales, software y medios de. enseñanza necesarios para la ejecución del trabajo independiente. 9.. Entrenamiento en cada uno del software y medios de enseñanza para el. desarrollo de las habilidades que requieren en la solución de la tarea de trabajo independiente. 10.. Realizar como actividades de preparación previa las que aparecen en las. guías temáticas con la designación de actividades de apropiación de contenidos teóricos metodológicos, luego de haber leído las orientaciones para el estudio y los recursos necesarios para el tema. 11.. Comentar con sus compañeros las exigencias de calidad en la entrega de. los resultados del trabajo independiente. 12.. Cuando este seguro de su preparación para enfrentar los ejercicios de. ejercitación y generalización realícelos de manera responsable y disciplinada. 13.. Realizar los ejercicios remediales derivados de las autoevaluaciones que. usted mismo se da, siempre tratando de alcanzar honestamente aquellas calificaciones a las que usted aspira. 14.. Valorar realizar los remediales correspondientes a las calificaciones de 4. y 5 puntos pues con ello alcanzaría un mayor dominio de los contenidos del tema desarrollando habilidades superiores, básicas para el logro de las competencias que la carrera requiere en el modelo del profesional.. 35.

(36) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) 15.. Entregar en tiempo la tarea de trabajo independiente acorde con las. exigencias de calidad que se solicitó. 16.. Evaluar los resultados del trabajo de su compañero si se le solicita.. 17.. Ante alguna crítica sobre su propio trabajo no la rechace de inmediato,. tome nota de ello y luego de reflexione y decida qué hacer. b) Éxito en el cumplimiento de la tarea docente. Acciones a realizar por el profesor: En la planificación y la organización: 1.. Garantizar las condiciones para que los alumnos se apropien de los. conocimientos previos antes de enfrentarse a la tarea docente de trabajo independiente. 2.. Actualizar en el conocimiento informático al estudiante y entrenarlo en el. uso del software que serán usados. 3.. Buscar mecanismos que faciliten el esclarecimiento de las dudas sobre el. entendimiento de la tarea docente de trabajo independiente, su orientación, su relación. con. los. medios. de. enseñanza. como. son. los. materiales. complementarios, software, guías de estudio, etc. 4.. Potenciar las ayudas: el encuentro, consulta y las tutorías a través de la. solidaridad del colectivo estudiantil y del otro. En la ejecución y evaluación: 1.. Prestar atención a las necesidades de ayuda individual en el cumplimiento. de la tarea docente de trabajo independiente. 2.. Reorientar si es preciso las acciones individuales atendiendo a sus. dificultades. 3.. Utilizar mecanismos que estimulen posibilidades de vencer exitosamente. su cumplimiento. 4.. Utilizar sutilezas en el premio a los mejores.. 5.. Convenio para evaluar la responsabilidad al asumir una actitud receptiva. ante la crítica oportuna. Acciones a realizar por el alumno: 1.. Enfrentar el ejercicio luego de entender bien la tarea asignada, de realizar. las actividades de preparación previa, de entrenarse en el uso de los medios y 36.

(37) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) software que requiere la tarea, de estar bien seguro de que es capaz de vencer las exigencias de calidad que se le pide, y de conocer aquellas técnicas de estudio que le son verdaderamente mas exitosas. 2.. Realizar el ejercicio de manera independiente, (usted solo). Use la ayuda. del otro solo cuando le sea muy necesario esclarecerse sobre algún aspecto que no puede vencer de manera independiente con las ayudas que el profesor le ha diseñado. 3.. Usar las ayudas que el profesor le brinda en el sitio o carpeta de la. asignatura; así como los espacios que tiene para ello en la consulta, interencuentro y otras convenidas por usted con el profesor o consulte a su compañero si fuera necesario. 4.. Si los remediales diseñados no les son suficientes para su preparación,. planifíquese otros remediales que se ajusten más a su estilo de aprendizaje pero que venza los mismos objetivos, previa consulta con el profesor, para si fuera necesario replanificar la tarea con las nuevas condicionantes. 5.. Antes de entregar el ejercicio cerciórese que tiene todas las exigencias de. calidad. 6.. Ayudar a su compañero en el esclarecimiento de dudas para entender el. ejercicio y de vencer exitosamente las exigencias de calidad. 7.. Desarrollar las actividades cooperativas o colaborativas que de usted. depende para el éxito del trabajo en el equipo. c) El auto perfeccionamiento a través del intercambio, la investigación y la creación. Acciones a realizar por el profesor: En la planificación y la organización: 1.. Estimulación de tareas docentes de trabajo independiente con carácter. investigativo más afines a los gustos individuales. 2.. Planificación de las formas de divulgación de los resultados científicos.. En la ejecución y evaluación: 1.. Incentivar el uso apropiado del espacio de debate en eventos científicos. de los resultados alcanzados y fomentar relaciones futuras para el intercambio y colaboración.. 37.

(38) CAPÍTULO I: Experiencias de la comunidad científica (…) 2.. Análisis reflexivo con los estudiantes sobre las acciones a seguir. atendiendo a las posibilidades individuales ante estas tareas docentes de trabajo independiente investigativas, sus metas y las formas de proceder según la legalidad de propiedad individual. 3.. Reflexión con cada estudiante sobre lo aprendido para su formación y. moralejas en las formas futuras de proceder. 4.. Evaluar la responsabilidad al asumir una actitud receptiva ante la crítica. oportuna. 5.. Evaluar. la. solidaridad. con. sus. compañeros. para. facilitarles. el. entendimiento de la tarea asignada. 6.. Evaluar la honestidad al autoevaluarse y al valorar su estilo de. aprendizaje. 7.. Evaluar la laboriosidad al asumir nueva tareas.. Acciones a realizar por el alumno: 1.. Seleccionar el tema que usted le interesa investigar y oír el parecer de su. tutor al respecto, llegando a determinar aquellas acciones que lo lleven a usted a un mayor acercamiento sobre el tema. 2.. Planificar en colaboración con su tutor aquellos eventos en los que usted. pudiera participar y determinar posibles títulos de ponencias y publicaciones. 3.. Hacer fichas bibliográficas.. 4.. Hacer fichas de contenidos.. 5.. Hacer. un. trabajo. referativo. destacando. importancia. del. tema,. determinación de necesidades del posible problema a investigar, justificando la posible solución y su repercusión en el orden de la sociedad a partir de los temas que recibe de la asignatura de Problemas sociales de la ciencia y la técnica. 6.. Profundizar. en. antecedentes. de. resultados. del. trabajo. de. las. investigaciones más recientes (últimos 10 años). 7.. Hacer diseño de la investigación usando métodos cualitativos y. cuantitativos con la determinación de indicadores y variables. Hacer diseño de experimentos. Presentar este trabajo a su tutor. 8.. Participar en un evento científico como espectador y observar la. presentación de los trabajos y resultados científicos de los ponentes,. 38.