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“Diálogos en la Praxis:
Miradas y saberes de los actores
educativos”
COMPILADORES
María de los Angeles Cienfuegos Velasco Teresita Garduño Vázquez Patricia Antonio Pérez Miguel Ángel del Rio del Valle Roberto Murillo Pantoja Silvia Padilla Loredo Jesús Ramírez Bermúdez Perla Jessica García Manzano Edith Araceli Jaramillo Martínez
2 Primera edición, agosto 2017
Diálogos en la Praxis: Miradas y saberes de los actores educativos María de los Angeles Cienfuegos Velasco | Teresita Garduño Vázquez
Patricia Antonio Pérez | Miguel Ángel del Rio del Valle | Roberto Murillo Pantoja Silvia Padilla Loredo |Jesús Ramírez Bermúdez|Perla Jessica García Manzano Edith Araceli Jaramillo Martínez (compiladores)
Universidad Autónoma del Estado de México Av. Instituto Literario 100 Ote.
Toluca, Estado de México C.P. 50000
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ISBN:978-607-422-860-1 Impreso y hecho en México
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Introducción 9
Capítulo I
TIC y TAC y su impacto en los diversos procesos educativos Las TIC en la Educación Preescolar
Diana Alondra Becerril Treviño Areyda Miriam Serdán Ruíz
15
Detección de las necesidades de comunicación educativa eficaz al interior del plantel
Jorge Garduño Campo
28
Implementación de los objetos virtuales de aprendizaje en educación preescolar
Dolores Yazmin Hernández Mora
43
Creación de ambientes de aprendizaje en el preescolar a través del uso de las TIC
Brenda Edith Hernández Pavía Miriam Irene López Ramírez
51
Espectro visible e imágenes digitales, un recurso para el aprendizaje Isis López Vergara
Ma. Hilda Vergara Alonso
61
Las TIC en el ámbito educativo Ruth Maldonado Cuevas
Blanca Alicia Maldonado Cuevas Rubén Darío Zepeda Sánchez
75
Capítulo II
Didáctica, didácticas especiales o enfoques de enseñanza y procesos de información en sistemas educativos formales y no formales
El sentido de la creatividad en los estudiantes de la licenciatura en educación, turno vespertino, octavo semestre
María Patricia Briones Bernabé
86
El diagnóstico como una herramienta elemental de la educación Iris Denisse Chávez Leal
99 La planificación de los docentes para el desempeño de los estudiantes
Itzel Jaqueline Garduño Rebollar
108 La evaluación significativa en el diseño de estrategias para la mejora de los
aprendizajes
Andrea Azucena Loyo Alverdín
118
Investigación, didáctica e historia: una nueva visión en la formación docente Fabiola Maximiliano Flores
134 La enseñanza de la geografía en secundaria como elemento articulador en la
formación del alumno
Jairo Alberto Romero Huerta
145
Enfoque de enseñanza basado en competencias María Guadalupe Vera Castillo
155 Seguimiento a egresados, una estrategia para mejorar la calidad educativa de
la licenciatura en educación preescolar. Prueba de aula y plan 2012 Victor Zárate Marín
Edith Araceli Jaramillo Martínez
4
Capítulo III
Evaluación del curriculum y los procesos educativos institucionales y nacionales
De políticas educativas a las reformas del curriculum LEPRE 2012 María del Carmen Gaspar Hernández
Ramiro Maldonado Cortés
José Alejandro Sánchez Rodríguez
178
Mentores académicos en la UAEM: el CU Texcoco y la UAPCH, encuentros y desencuentros
Cristina González Pérez
Perla Jessica García Manzano Carolina Juana Arrieta Peralta
199
Definiendo la psicopedagogía para la licenciatura de pedagogía de la FES Aragón
Mónica Morales Barrera
210
Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico. Uso de estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en alumnos de la EPOAN No.4.
Luz María Ochoa Nájera Leticia Becerra González
223
La evaluación para la construcción y seguimiento de los aprendizajes en preescolar
Kenia Guadalupe Olascoaga Sarabia
236
La tutoría, un acompañamiento para el desarrollo de las competencias
profesionales. Una mirada de los docentes en formación desde su práctica en el preescolar
Jesús Ramírez Bermúdez
248
Las competencias profesionales en la Universidad Autónoma del Estado de México. Una perspectiva desde las prácticas profesionales
Rosa María Rodríguez Aguilar José Luis Miguel Castillo González Rafael Alberto Durán Gómez
264
La evaluación formativa: una herramienta para fortalecer el aprendizaje en preescolar
Nancy Stephanie Rodríguez Rojas Sandra Hernández Zepeda
281
La evaluación en preescolar: Herramienta para la mejora del proceso enseñanza- aprendizaje
Mireya Itzel Santiago Ruiz Gladis Viridiana Torres Bonilla
292
Capítulo IV
Propuestas y experiencias de intervención educativa en diversos ámbitos y dimensiones de la realidad social
Importancia del diagnóstico en la intervención docente Brenda de Jesús Alonso Ruiz
Elizabeth Esmeralda González Corona
309
La importancia de la práctica educativa Sandy Aketzalli Anaya Alvizuri
5 Karen Itzel Sagaón García
Mis experiencias a través de la prácticas profesionales Angélica Andrade Andrade
335 Experiencias de la práctica en el preescolar “Rey Nezahualcóyotl”
Carmen Mayreth Arrieta Alvarado
346 Fomento de la comprensión lectora en alumnos de primer grado de primaria
“La casa del niño indígena. Antropólogo Julio de la Fuente” Jonotla, Puebla Jesús Antonio Ávila Reyes
Zoraya Sarahí Domínguez Hernández
355
El impacto de la socialización en el niño preescolar, a través del diseño de situaciones didácticas
Jazmín Monserrat Balderrama Vázquez Norma Alejandra Santana Gómez
367
La nueva escuela una mirada de lo no-formal de la educación a lo formal: sables negros
Carlos Francisco Bastida Zorrilla
380 Tres elementos fundamentales del trayecto de prácticas profesionales
(planificación, intervención áulica, diario de la educadora) María Fernanda Camela Capistrán
Miriam Aracely Escutia Pedraza
392
El uso de estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo en alumnos de preescolar
Cynthia Anette Cardos Oropeza Diana Iveth Hernández Hernández
402
Formación para ludotecarios en una educación no formal Joel Castro Torres
Brenda García Valverde
Yeraldin Viridiana Novelo Coello
415
La profesión docente ante una postura social Brenda Yasmin Chalchi Morales
435 Mi experiencia en la práctica en el segundo año de preescolar
María Guadalupe Cruz Hernández
445 Práctica educativa en diferentes contextos
Janet Cruz Ramírez
456 La promoción de la no violencia a favor de la convivencia armónica en la
escuela
Perla Vanessa de la Rosa Aviña Estefany Sarahy Morales Sánchez Karla Dayanna Padrón Galván
464
Implicaciones de la práctica educativa María Elizabeth Estrada Arenas
480 Experiencias en la práctica educativa
Danylu Fabián Santiago
491 La importancia del desarrollo de la psicomotricidad a través del juego en la
práctica educativa a nivel preescolar America Guadalupe Fuentes Reyes
505
¡Hagamos la paz!: Una campaña para la construcción de una cultura de paz Nancy Galicia Flores
Zazil Monserrat González Razo Verónica Pérez Palacios
515
6 dimensiones de la realidad social
Yesica Berenice García Trujillo
Propuesta de intervención pedagógica para facilitar al alumnado su inserción al mundo laboral y/o profesional
Jorge Garduño Ocampo
548
El museo como estrategia de innovación para un aprendizaje significativo Cristina Aideé Gloria Trujillo
562 Las estrategias del proceso enseñanza/aprendizaje para el desarrollo de la
creatividad en la educación preescolar Fernanda Gómez González
577
La formación de la conciencia histórica de los niños preescolares desde la situación didáctica de los educadores
Alejandra González Montes
591
Factores sociales que están presentes en los alumnos que generan violencia en escuela preparatoria oficial N°62 del municipio de Chimalhuacán, Estado de México
Cristina González Pérez Perla Jessica García Manzano Mayra Osorio Velázquez
606
La contextualización como una herramienta para favorecer la práctica docente Brenda Enciso Pérez
Ingrid Lucero Hernández Rojo
622
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad a nivel secundaria Araceli Hernández Coronado
Ariadna Guadalupe Valladares Ocampo
636
Experiencias de la práctica educativa a lo largo de dos años de la licenciatura en educación preescolar
Cecilia Nayeli Hernández López
651
¿Cómo influye el interés que ponen las alumnas normalistas de primer grado a su propio aprendizaje en las prácticas profesionales?
Rosa Elena Hernández Ruiz Paola Yadair Vázquez Morales
666
La tutoría escolar como medio para la mejora de la comprensión lectora y la convivencia escolar en los alumnos de primer grado grupo “E” de la escuela secundaria diurna 306 Manuel Acuña
María Concepción Edith Huerta Colula Jonathan Iban Orozco Paredes
670
Experiencias de movilidad e internacionalización, potenciando el desarrollo de competencias profesionales
Edith Araceli Jaramillo Martínez
687
En constante cambio: Una experiencia sobre el uso de la reflexión en la práctica
Mairy Getzel López García
696
Experiencias exitosas en la jornada de prácticas de observación Itzel Martínez Díaz
Laura Melissa Mejía Alvarado
710
La importancia del recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el niño de preescolar
Zurisadai Martínez Arriaga
Michelle Monserrat Reynoso Espinosa
725
7 preescolar
Berenice Hernández Guerrero Mercedes Zahori Morgado Soto
La tensión de los alumnos de nivel preescolar, un reto en la formación del futuro docente
Anneth Guadalupe Peralta Durán
750
El aprendizaje de los niños en preescolar y el uso de tecnicismos en la enseñanza
Vivian Abigail Rico Hernández
763
La práctica del Mindfulness en el aula para la inteligencia emocional Ángeles Celeste Rocha Ortiz
776 Taller de habilidades sociales en el marco del modelo por competencias, a
nivel medio superior
Nelly Elizabeth Torres Zamorano Edith Solís Martínez
Celia Angélica Baéz Guadarrama
792
Las estudiantes y sus hábitos de estudio frente al desempeño académico en la licenciatura en educación preescolar
María Guadalupe Zúñiga González
806
Capítulo V
Sujetos de la educación: temas emergentes, inclusión, salud, sustentabilidad, calidad educativa.
La responsabilidad social y desarrollo sostenible bajo el E-Learning, su relación con los estilos de aprendizaje de universitarios y su desempeño académico
Miguel Ángel Aguilar Delgadillo Patricia Antonio Pérez
José Luis García Cue
822
El sentido de vida en estudiantes de telesecundaria Silvia Ivonne Campos Figueroa
840 La calidad educativa vista desde la experiencia de la práctica de las docentes
en formación en los preescolares: Carlos A. Carrillo y Lic. Jesús Reyes Heroles
Leslie Abigail Cervantes Lara Natasha Alejandra Méndez Vergara
858
Inclusión de los niños con síndrome de Down al preescolar Karla Karina Encarnación García
Sandra Rubí Galindo García
870
Competencias que debe poseer el profesional de la pedagogía para la configuración de un ethos
María Nancy Galicia García
885
Hacia el diseño de una política de investigación en la UAEM UAP Chimalhuacán
Nora Nallely Gloria Morales Gladys Martínez Gómez José Hernández Ramírez
899
Estilos de aprendizaje y sus implicaciones en el aula Juana Charito Guzmán Cortés
915 Práctica educativa: Vivencias y experiencias al margen de la oficialidad 927
8 Gisselle Hernández Barrera
La UPN 152 Sede Regional Nezahualcóyotl: Un acercamiento a su contexto y su vinculación con el pensamiento complejo
José Alfredo Hernández Pérez
941
El liderazgo y su relación con el aprendizaje cooperativo Melina Abigail Revilla Monroy
951 Nuevos esquemas: Docente homosexual y su práctica educativa
Rocío Yazmin Reyes García
María de los Angeles Cienfuegos Velasco Cristina González Pérez
963
El contexto socio-familiar y el perfil de egreso del preescolar, como factores en la construcción de barreras para el aprendizaje que presentan alumnos de primero de primaria en el aula regular
Luis Vázquez Tapia
María de los Angeles Cienfuegos Velasco Adriana Cienfuegos Velasco
975
El docente normalista, como trabajador del conocimiento. Certidumbres y desafíos en el siglo XXI
Ma. Hilda Vergara Alonso
991
Autoridad de los educadores a partir de las ideas y costumbres de los padres de familia
Alma Magaly Villegas Valencia
9 INTRODUCCIÓN
En Diálogos en la Praxis: mirada y saberes de los actores educativos, se abordan los diversos claroscuros que implica el contexto educativo mexicano, en esta primera década del siglo XXI; en particular, en el ámbito educativo del Estado de México se ha vivido una serie de reformas curriculares a los programas de los diferentes niveles educativos, situación que causa en los docentes desconcierto, temor, molestia, apatía y en el mejor de los casos, curiosidad por tratar de conocer el origen de tantos cambios.
Las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen como responsabilidad atender las dinámicas y necesidades educativas que impactan en los diversos contextos y niveles educativos, está es la motivación que agrupa a la Escuela Normal N°3 de Nezahualcóyotl, la Facultad de Estudios Superiores, Aragón, la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán de la Universidad Autónoma del Estado de México, el Centro Universitario UAEM Nezahualcóyotl, el Centro Universitario UAEM Amecameca, la Universidad del Valle de México, la Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan, el CAEF “Procesos educativos y colegialidad” ENN3-CA-1, UAEM-CA-141 Biopsicología y Salud, UAEM-CA-133 “Estudios Multidisciplinarios sobre el desarrollo endógeno para la sustentabilidad territorial” CAEC, ENRA-CA-1 “Competencias e innovación educativa” para conformar este trabajo interinstitucional visto como un espacio de reflexión y generación de propuestas.
Se busca fortalecer los procesos formativos y cognitivos para que se enfoquen hacia la innovación continua y permanente, que posibilite la ruptura con las practicas anacrónicas y buscar un nuevo equilibrio destinado a alcanzar mayores logros y niveles de calidad en los contextos particulares, que de acuerdo a Morín (2002) es una condición de la eficacia y una forma de responder a las demandas sociales.
Las políticas educativas que rigen las IES impulsan una sólida formación académica que fortalezca las competencias profesionales y garanticen una inserción favorable al sistema económico, productivo y laboral.
Sin embargo, en este escenario, los docentes se enfrentan ante un panorama árido y ríspido, pues ingresan a un escenario educativo desconocido, desafiante que vive cambios vertiginosos en cuanto a la ciencia, la comunicación y la tecnología. Su quehacer profesional se ve rebasado por la postmodernidad, sus alumnos son aldeanos
10 digitales, Prensky, (2007) por ello, el docente llega a esta aldea como inmigrante digital donde se requieren nuevas formas de hacer su labor docente pues los alumnos de hoy son distintos a los que se tenían hace dos décadas, debido al progreso tecnológico que es la herramienta mediatizadora que permite alcanzar o potencializar la globalización.
Una característica de la sociedad en la que vivimos es que el conocimiento tiene un valor, y ello se relaciona con el proceso de formación y la capacidad de innovación que los ciudadanos deben poseer pero, también se vincula con el hecho de la caducidad de tales conocimientos situación que demanda una permanente actualización.
Ante este panorama, es necesario mencionar que las TIC están generando cambios culturales significativos, modificando las nociones de espacio y tiempo. Tanta es su prevalescencia que la realidad comienza a ser repensada ante las posibilidades de construir realidades virtuales que plantean nuevos problemas de naturaleza epistémica y educativa.
El docente que ejerce en el nuevo siglo debe tener claro que las certezas establecidas por un orden son poco probables, pues la realidad cambia constantemente, según lo citado por José Joaquín Brunner, (2002), quien utiliza las cifras de J. Appleberry […] Los escenarios que enfrentará la Universidad del Siglo XXI son cada vez más complejos en cuanto al cúmulo de información: el conocimiento de base disciplinaria y registrado internacionalmente demoró 1,750 años en duplicarse por primera vez, contado desde el inicio de la era cristiana; posteriormente duplicó su volumen cada 150 y después cada 50. Ahora lo hace cada 5 años y se estima que para el año 2020 se duplicará cada 73 días.
Ante este panorama Castells, (2001) dice: No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales […]. Para afrontar esta navegación ineludible y potencialmente creadora es esencial contar con un ancla y una brújula. El ancla, la educación, la información y el conocimiento, tanto en lo individual como en lo colectivo. La brújula, nuestras identidades. Saber quiénes somos y de dónde venimos para no perder el a dónde vamos.
Es aquí donde este documento patentiza la relevancia de la educación, la cual se constituye en el espacio socialmente privilegiado para generar conciencia. La educación mira hacia el futuro, sus propósitos son la formación de los adultos del mañana. Mirar en
11 esta dirección les exige ejercicios prospectivos que no dejan de ser de adivinación. Tales perspectivas se tornan difíciles debido a la velocidad con la que están ocurriendo los cambios científicos, tecnológicos y por la acumulación de la información.
La obra se integra por cinco capítulos que reflejan las miradas de los diversos actores participantes.
Capítulo I. TIC y TAC y su impacto en los diversos procesos educativos, reconoce el progreso tecnológico y el desarrollo de sistemas informáticos de las últimas décadas, unido a su impacto en nuestra vida cotidiana, ha provocado un replanteamiento de las metodologías de enseñanza-aprendizaje en las aulas, permitiendo la incorporación en ellas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), que implican el uso de contenidos educativos digitales, por lo que se hace indispensable el desarrollo de la competencia digital de los docentes, que a su vez, fomentará el desarrollo de la competencia digital de los alumnos, garantizando una educación y un proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a la sociedad del siglo XXI, destacándose la implementación de los objetos virtuales de aprendizaje; la creación de ambientes de aprendizaje a través del uso de las TIC en el nivel preescolar; las TIC en la educación preescolar; espectro visible imágenes digitales, un recurso para el aprendizaje y; detección de necesidades de comunicación eficaz. Las reflexiones presentadas exponen diferentes acercamientos teóricos sobre el campo de la tecnología y su puesta en marcha desde la práctica docente en los diversos niveles educativos.
Capítulo II. Didáctica, didácticas especiales o enfoques de enseñanza y procesos de formación en sistemas educativos formales y no formales, parte de conceptuar al docente como un profesional de la formación, la enseñanza y el aprendizaje porque es el maestro (de cualquier nivel educativo) quien construye o diseña las formas de trabajo que ha de impulsar y propiciar en su grupo, es decir, crear las condiciones para generar un proceso de relación entre los saberes disciplinares y la realidad especifica en la que se desarrolla su trabajo docente.
En el caso de las Escuelas Normales aspectos tan nodales como los procesos de planificación en el desempeño profesional del estudiante, así como la importancia del diagnóstico en el proceso de construcción de esta y la trascendencia que tiene en el desarrollo del trabajo y el logro de aprendizajes significativos de los alumnos al interior de
12 los preescolares; también destacan los procesos pedagógicos en términos del conocimiento de la Historia y la Geografía en la Universidad Autónoma del Estado de México, no solo como elementos conceptuales, sino como competencias que necesita movilizar el futuro licenciado en su ejercicio profesional, para interpretar la realidad que le rodea y que esto le posibilite la trasformación de su práctica y del contexto en donde ejerce su trabajo. Otro aspecto importante que destaca es hablar sobre la creatividad como un elemento indispensable en la formación de los estudiantes y su impacto en la mejora de la licenciatura en Educación.
Capitulo III. Evaluación del curriculum y los procesos educativos institucionales y nacionales, pone de manifiesto los niveles de logro de formación en competencias que el alumnado evidencia en su práctica profesional, por ello es importante resaltar los procesos de evaluación del curriculum que cada institución instrumenta, a partir de criterios nacionales para valorar sus logros y reorientar procesos de gestión, académicos y administrativos que favorezcan una sólida formación en competencias.
Se analizan procesos y programas tales como las políticas educativas en las reformas de la Licenciatura en Educación Preescolar (2012); las competencias profesionales en la Universidad Autónoma del Estado de México; la evaluación como marco orientador para el seguimiento en la construcción de aprendizajes en el nivel preescolar; las estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en la escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal No. 4; la tutoría y mentoría como acompañamiento al alumnado en la escuela Normal y en la UAEM (CU Texcoco y UAPCH), y finalmente; la psicopedagogía en la FES Aragón.
Capítulo IV. Propuestas y experiencias de intervención educativa en diversos ámbitos y dimensiones de la realidad social, evidencia la mirada de los actores para intervenir en la realidad con fines de transformarla, se analiza, entre otros aspectos, un conjunto de actividades relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje desde la experiencia de los docentes y alumnos e intervención de los padres de familia. Se describen diversas prácticas de intervención educativa en la zona Nororiente del Estado de México; se contempla la calidad y cantidad de instalaciones y servicios; se explora las posibilidades de creación de ambientes de aprendizaje que propicien la disminución de la violencia y la generación de una convivencia escolar pacífica.
13 En dichos trabajos se analizan las estrategias de aprendizaje empleadas para fomentar la comprensión lectora; estimular las diversas áreas de psicomotricidad (gruesa y fina); las bondades de las visitas a museos; la importancia de la socialización para la creación de habilidades sociales además de la adecuada adaptación de términos científicos al lenguaje de los educandos; de igual modo, se menciona el uso de otros recursos didácticos coadyuvantes con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) así como la educación no formal.
Capítulo V. Sujetos de la educación: temas emergentes, inclusión, salud, sustentabilidad, calidad educativa, etc. Las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen un papel fundamental como formadoras de personas, generadoras de conocimiento y como opción para el desarrollo social, sin embargo deben impulsar acciones que les permita adaptarse a la nueva dinámica en la que el mundo contemporáneo se mueve, donde su proceso de cambio es constante y los paradigmas sobre los que se desarrolla la sociedad emergente afecta la cultura, entendida como el conjunto de valores, normas, ideas y comportamientos, hasta influir en las formas de vida personal, escolar, laboral y social. (Antonio, García, Aguilar, 2015, p. 4)
Este capítulo pretende retomar temas emergentes, ya que una de las tendencias en las que se desenvuelve la IES del siglo XXI, son los cambios en la naturaleza del trabajo y del mundo laboral, estando la competitividad de las organizaciones asociada a los niveles y calidad del conocimiento, desarrollo de los sistemas educativos, científico y tecnológico; así como a la preparación de recursos humanos al más alto nivel.
Las instituciones educativas son depositarias de las tradiciones, valores y principios que dan identidad y permanencia a nuestra sociedad, aún en un contexto de cambios y como fuentes permanentes de innovación, su intersección debe ser proactiva, a fin de impulsar las condiciones deseadas para el futuro, haciendo un aporte significativo que responda a las tendencias actuales más relevantes como son la democratización, revolución tecnológica, la responsabilidad social, el desarrollo sostenible y el conocimiento.
14
Capítulo I
TIC y TAC y su impacto en los diversos
procesos educativos
15
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
.Diana Alondra Beceril Treviño Escuela Normal 3 de Nezahualcoyótl
Areyda Miriam Serdán Ruíz. Escuela Normal 3 de Nezahualcoyótl
INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se están convirtiendo en un elemento clave en nuestro sistema educativo. Resulta cada vez más díficil encontrarnos con acciones formtivas que no estén apoyadas en diferentes medios tecnológicos, y esto ocurre muy independientemente del sistema educativo en el cual nos movamos, y de los contenidos que estemos llevando a cabo. Desde la década de los años 90, la UNESCO (1996) destaca la importancia del uso de tecnologías en la soeciedad, principalmente en la educación, donde los niños, como alumnos y futuros seres sociales que intervienen en los distintos ámbitos de la sociedad, deben formarse con los conocimientos que requiere el mundo que les toca vivir, es por ello que la educación debe estar enmarcada bajo principios de actualidad y de necesidad social, como lo es en este momento el uso de recursos tecológicos dentro de las instituciones educativas. (Castells, ***)
La presencia de las TIC no es sólo de modo cuantitativo, sino también cualitativa, de forma que si hasta hace relativamente poco tiempo, su volumen y tipología era mínimo y poco variado. Por una parte en la actualidad ha sido considerablemente notoria, algunas incluso han llegado al nivel de "invisibilidad", y por otra, la diversidad de tecnologías es bastante amplia, y va desde los tradicionales equipos de vídeo, hasta los multimedia y los nuevos elementos telemáticos.
Dos fundamentos importantes para la utilización de estos instrumentos didácticos: que aspectos debemos considerar para sin integración escolar y cúales
16 son las bases que tenemos que utilizar para diseñarlas producirlas y evaluarlas. (Cabero, 2007)
La utilización de las nuevas tecnologías y las posibilidades que nos ofrecen para crear entornos interactivos para la formación, la amplitud de información que ponen a nuestra disposición, la flexibilización que posibilitan, y la diversidad de sistemas simbólicos que son capaces de movilizar, hacen que e profesor y alumno tengan que jugar roles diferentes a los que desempeñaban en entornos más tradicionales de formación.
DESARROLLO
Al encontrarnos en una sociedad donde e "aprender a prender" es de máxima importancia. Estamos entonces hablando de una sociedad del aprendizaje, que son aquellas que se refieren a un nuevo tipo de sociedad en la que la adquisición de los conocimientos no están relegadas a instituciones formales de educación, así como que los períodos de formación no se limitan a un perdiodo concreto de la vida de la persona. Gracias a esto nos lleva a tener que hablar de una sociedad de la innovación, una sociedad donde teniendo en cuenta la transformación y el cambio, y los retos que ellos originan, nos tiene que llevar a intentar ofrecer respuestas rápidas y fiables ante losnuevos. El reto se centra en que las respuestas deben ser respetuosas con las nuevas situaciones medioambientales, sociales y de diversidad con que nos enfrntamos.
El impacto de las TIC ha alzanzado todos los sectores de la sociedad, desde la cultura al ocio, la industria, la economía, pero nos enfocamos mas a lo educativo, en sus diferentes modalidades: formal, informal y no formal; y en sus distintos niveles educativos, desde los iniciales a los superiores, desde los de formación hasta los de perfeccionamiento.
Lógicamente ante estos escenarios las instituciones educatvas deben cambiar en todos sus niveles, y tienen que hacerlo en una serie de direcciones, como las siguientes:
17 Adecuación a las nuevas demandas que la sociedad exige y requiere, que no se deben referir exclusivamente a las empresariales y económicas. Niveles educativos que sólo responden a las necesidades del mundo económico y empresarial, impedirán e desarrollo de la sociedad de forma autónoma y crítica.
La formación de la ciudadanía, para un modelo social, bueno o malo, mejor o peor, pero que será en el que se van a desenvolver, y al que tendrán que transformar.
Respecto a los nuevos valores y principios que se desenvuelven en la sociedad: justicia social, inclusión social, respecto a la divesidad de etnia, cultura y género, participación democrática y desarrollo personal.
La necesidad de reevaluar los curriculum tradicionales y las formas de enseñar en respuestaa los desafíos educativos producidos por la sociedad del conocimiento.
Y comprender que las instituciones educativas no son las unicas vias de formacion de la ciudadania. Lo informal y no formal, aduqieren más importacia en la sociedad de la informción, para la formación como no había ocurrido anteriormente.
De ahí que las instituciones educativas, deban incorporar y contemplar esas nuevas vías para la formación de la ciudadanía, y no intentar dispustas baldías con ellas.
Citando al (PEP, 2011) dice que tiene un carácter abierto el programa ya que la naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, así como la diversidad social y cultural del país, hace sumamente difícil establecer una secuencia detallada de situaciones didácticas o tópicos de enseñanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños.
18 En este sentido el programa tiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora es reponsable de stablecer el orden en que se abordarán las competenciaspropuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas qu considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asi mismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, serán relevantes en relación cib kas competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüisticos.
Como lo menciona el (PEP, 2011) los niños durante la educación preescolar: Desarrollen intéres y gusto por la lectura, usen diversos tipos de textos y sepan para qué sirven, que incien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
La utilizacion de nuevas herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas, nos llevan a nuevas estructuras comunicativas, ya que está emostrado que nuestra participación no tiene ni la misma carga sintáctica ni semántica y está condicionada por la herramienta de comunicación que utilicemos, e implicará al mismo tiempo la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes y habilidades para desenvolvernos en ellas (Cabero y otros, 2004; Barroso y Llorente, 2006).
Por lo que respecta al profesor al tener nueva influencia de los nuevos entornos tendrían una serie de repercusiones para él, modificando y ampliando algunos de los roles que tradicionlmente había desempeñado: consultor de información, facilitadores de información, diseñadores de medios, moderadores y tutores virtuales, evaluadores continuos, asesores y orientadores. El maestro se encontrará con tres grandes roles: proovedores de contenidos, tutores, y el de administrador o perenencia al nivel organizativo de la actividad.
19 Por lo cuál tendrá que desarrollar un rol más significativo que tendrá que desempeñar el profesor en los nuevos entornos será el tutor virtual, rol que desde nuestro punto de vista será más extenso que el realizado en una situación presencial de formación.
Los materiales de aprendizaje en los entornos tecnológicos de internet y las computadoras son variados ademas de ser llamativos en la etapa preescolar. Se puede identificar desde materiales fundamentalmente informativos hasta aquellos que permitan la participación de los niños, en tanto que fomentan la elaboración de productos que promueven la construcción de conocimientos.
Entre los materiales de aprendizaje que se utilizan comúnmente se encuentra toda una familia de productos multimedia, los cuales tienen el potencial de crear ambientes de aprendizaje de alta calidad gracias a elementos clave.
Vygotsky (1978) planteo el concepto de meditación por parte de los productos culturales, el cual permite describir el papel que tendrían en este caso los productos tecnológicos "Un material digital, como un tutorial, propiciará un tipo de construcción de conocimiento de tipo reproductivo, y la medición se ejercerá en este sentido."
Asi que la medición que ejerce los materiales de aprendizaje es fundamental, ya que estos permiten a los niños asimilar el conocimiento de tal manera que logren reconstruir sus estructuras cognitivas.
Los multimedia pueden ser verdaderamente educativos y de entretenimiento, pues los estudios que se están realizando con niños pequeños están demostrando el poder de este medio para el desarrollo cognitivon estos software combinan juegos instruccionales de gran calidad, cuentos electrónicos, gráficos, música, efectos de sonido y animaciones, explotando el poder del aprendizaje interactivo y utilizando personajes que ya son conocidos por ellos.
Con relación del sistema educativo la dispersión de los centros y el número de los mismos en relación con la población escolar son factores determinantes al
20 planificar las funciones, los objetivos y la dotación a asignar a las diferentes instituciones.
La formación, tanto inicial como permanente, de los profesores es un factor decisivo para una incorporación adecuada de las tecnologías, refiriendonos al conocimiento o no de los criterios pedagógicos que ayuden y avalen sus actuaciones.
El tiempo de dedicación de los docentes a su formación y su adscripción a uno o más centros han de ser factores a contemplar, tendiendo a contar con profesores con una dedicación adecuada, ya que como decía, estas tecnologías permiten una comunicación permanente entre profesores y alumnos y está sólo será posible en la medida en que los docentes puedam atender a sus alumnos.
Con la actitud de alumnos y profesores en relación a las NTT. Conocer esta relación actitudinal y cambiarla en su caso es también requisito previo al equipamiento material de los centros de enseñanza.
Por consiguiente tocando el tema de la lectura este debe de ser un hábito que desde niños en casa como padres de familia deben y proponemos que debe ser una obligación fomentar la cultura escrita, ya que esto hará que los niños lo vean como algo para poder aprender y tener como una herramienta para poder que un futuro los convierta en niños que crecerán en un ambiente en el que los libros y la lectura on habituales, se desarrollará en ellos el gusto por la lectura y lo libros, aspecto éste muy útil y formador en la persona, tanto individual como socialmente y facilitador de multitud y conocimientos, es de sobra decir que el hábito de la lectura es un gran estímulo a la creatividad, imaginación, inteligencia y a la capacidad verbal y de concentración de los niños, pensando más haya de las letras, debemos de pensar en todo lo que significa ser lector y ser productor de textos.
Del mismo modo, no sólo tendríamos que pensar en la tecnología como habiliadad sino como algo que nos permita entrar en un mundo particular: la
21 cultura digital y el mantener un apoyo en el ámbito de las TIC y su impacto que ha tenido no solo en el preescolar sino en todo ciclo que conforma la educación básica.
Al ser docentes en formación somo conscientes de que cualquier persona que llegue a dedicarse al magisterio debe tener vocación y actuar como un profesional a colaborar para que los niños tengan una formación buena en todos los ámbitos y tener claro que nosotras estamos para enseñar, sabiendo que tenemos profesionalidad para educar con los conocimientos necesarios para trabajar con los niños pequeños.
Como tales, no podemos dar la espalda al mundo actual, mundo del que esos niños pequeños son parte desde que nacen y en el cual se desenvuelven. Mundo que plantea discriminaciones, retos, competencias y situaciones en las que el conocimiento juega un papel fundamental para el logro de lo que cada uno quiere ser.
Los avances de los medios y las tecnologías en una sociedad marcada por la transición del cambio del siglo han facilitado el progreso y el desarrollo de ésta. Sin embargo, en la mayoría de los casos el acesso a la información, la distribución de la misma, los contenidos y sus fuentes, ponen de manifiesto el desconocimiento de gran parte de la población del lenguaje, la técnica y el discruso de estos medios.
Los niños nacidos en la era de la tecnología de la información estructuran su modo de aprender y conocer de modo distinto a las generaciones precedentes, y ello se debe al impacto de los medios y las tecnologías, a sus esquemas simbólicos a una percepción que cada vez es más visual.
Mayer (2001) propone que el tipo de aprendizaje se derive de la presentación de palabras e imágenes combinada en cualquier modalidad.
La relevancia social de la información y su escasa presencia en los contenidos escolares constituyr una contradiccón. En este sentido, la educación en medios
22 tiene sentido ante el número cada vez mayor de horas de consumo de cualquier niño o joven de hoy en cine, la radio, el televisor, revistas, ordenadores, publicidad, vídeos...
Entonces la educación en medios se explica por la necesidad de fomentar el conocimiento crítico y creativo de los medios de comunicación.
Por tanto la tecnología, como herramienta para la enseñanza nos permite crear un vínculo entre la cultura escrita y la cultura digital. La metodología de proyectos es la ideal para crear situaciones de enseñanza en las que los niños trabajen de manera significativa con la lengua escrita y utilicen recursos tecnológicos para lograr de mejor manera la producción final de cada proyecto y simplemente de apoyo para retroalimentar aquellos conocimientos tienen sobre el tema que se está viendo.
Consideramos que el aprendizaje se debe definir como una transformación en el conocimiento de cada uno de los estudiantes, este cambio debe de ser permanente y se debe transmitir a partir de experiencias educativas, asi podra ser un aprendizaje significativo a partir de conocimientos previos.
La enseñanza deberia consistir en diseños y conducción de experiencias de la vida cotidiana asi daran lugar al aprendizaje. Pues consideramos que la enseñanza y el aprendizaje son procesos interconectados que impulsan los conocimientos de los estudiantes con apoyo de las experiencias adecuadas.
“El aprendizaje es un proceso mediante el cual el estudiante construye activamente un modelo deconocimiento integrado por diversas piezas de información, de las que previamente no disponia. Dicha construcción se da mendiante la asignación de sentido a las experiencias…” (Peñalosa Castro Eduardo, 2013)
Asi que el aprendizaje es un proceso constructivo pero tambien un proceso que es intencional pues se fijan propositos o metas por parte de los estudiantes, distribuido ya que implica hasta cierto punto trabajo colaborativo entre compañeros
23 estudiantes, situado pues se basa en el lugar y en el tiempo en el que se le enseña al estudiante y asi mismo se trabaja con la interacción de dicho contexto y es estrategico pues se busca que a partir de estrategiass los alumnos adquieran los conocimientos esperados.
El (PEP 2011) maneja seis campos formativos en los cuales existen aprendizajes esperados en los cuales los niños a tráves del desarrollo humano, denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo a interrelación enttre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los niñosconstituyan experiencias educativas.
La aplicación didáctica de estos medios tecnológicos, pueden apoyar en los diferentes campos formativos en forma planificada, motivando el docente a que los niños estén en un constante actuar físico y mental es por esto que los niños preescolares actuales no se sienten intimidados por esta tecnología, ya que están mas que familiarizados, es decir nacen y conviven en su vida diaria con ella.
Algunas de las aplicacines de las TIC en los preescolares,por cada campo formativo son: en el campo de Desrrollo personal y social, desarrolla la aplicación de las TIC cuando participa activamente, acepta responsabilidades y enfrenta desafíos. En el campo de Lenguaje y comunicación hace que los niños experimenten en e lenguale escrito permita ofrecer diversas herramientas de escritura y el lenguaje oral permita la grabación y reproducción, la posibilidad de captar y repetir.
Al campo de Pensamiento Matematico aprovecha la existencia de los juegos infantiles con la temática de aspectos de suma, resta o identificar figuras. Exploración y conocimiento del mundo buscar información partiendo de lo que ya sabe. Expresión y apreciación artística prácticar la creación de imágenes mediante el dibujo y Desarrollo físico y salud utiliza los medios tecnólogicos para explorar y manipular herramientas de trabajo.
24 El tener una enseñanza específica sobre los medios no tendría un impactoefectivo si sus métodos no se intrducen en todas las otras disciplinas y no influyen en el análisisde los productos mediáticos.
Masterman (1993, 65-66) menciona que en el estudio de los medios como disciplina específica "presenta enormes ventajas", ya que hay razones que han llevado a los especialistas a pensar que la integración curricular de disciplinas especifícas sobre la educación en los medios es la mejor manera de afianzar la educación para la comunicación.
Si nos basamos en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una planificación, es evidente la necesidad de justificar cuales son los objetivos de la integración currícular de los medios, admitiendo que las aspiraciones de la educación es medios tecnólogicos no pueden ser necesariamente conceptuales, sino más bien actutidinales y valorativas.
En la educación preescolar la utilización de las tecnologías para la educación de los niños en el preescolar, desarrollaran la creatividad, la innovación y la cooperación, utilizando la expresión y comprensión de los medios como nuevos lenguajes de comunicación, asi al momento de trabajar la docente tiene que trabajar con los alumnos técnica de investigación, mediante la búsqueda, selección, e interpretación de la información.
Las estrategias didácticas suponen la planificación y organización de métodos y medios en el marco de un contexto determinado, con unos alumnos concretos y un tiempo definido, para garantizar el logro de unos objetivos.
Los metodos de enseñanza suponen definr el como se desarrollará este proceso, como que implica definir los modos de trabajos de las docentestitulares y alumnos teniendo en cuenta también los recursos a utilizar y los modos de organizar las tareas y actividades.
Tomando en cuenta que no hay un único modelo de enseñanza válido ni tampoco una sola metodología adecuada. En cada situación habrá que saber
25 decidir, siendo aconsejable la flexibilidad y la diversidad en o que respecta a las metodologías de telenseñanza.
Y todo ello sin olvidar la dimensión fundamental la evaluaión formatica o sumativa, a tráves de la cual podremos comprobar si se han conseguido lo objetivos previamente definidos y, en caso contrario, nos ha de ayudar a conocer dónde ha estado el fallo.
Garrison y Anderson (2005, 18) consideran que la influencia de internet en las instituciones aducativas tradicionales apenas ha puesto "poco más que una cierta mejora de las prácticas habituales", lo cual es cierto, pero contrariamente a promover la desazón, este hecho ha de ilusionarnos, porque aún nos queda mucho por ver y disfrutar del uso de estas tecnologías.
En estas situaciones de enseñanza presencial tradiconal, Internet se convierten en un recurso flexible y adaptable a las diversas metodologías de aula que planifique e implemente el docente, pero será siempre éste quien decida qé, cómo, cuándo, de qué modo, para qué... usar Internet.
Será Internet uno más de los recursos de los que el profesor dispondrá en su diseño curricular. No obstante, es bien sabido que no todos los recursos se usan del mismo modo ni ingluyen de la misma manera en la enseñanza
Durante la jornada de práctica profesional tuvimos la fortuna de observar que la utilización de las TIC estaba presente, no a diario con todas las actividades, pero si estaba presente ese apoyo por parte de las docentes titulares en las TIC para buscar y poder explicar de mejor manera a los niños, ya fuera en cuestión de observas algún vídeo para que fuera más dinámico y no tan tradicional su forma de aprender el tema, como el buscar imágenes para una mejor recepción de conocimientos en los alumnos.
Se notaba que los niños mostraban más intéres por el tema con el uso de las tecnologías, ya que asi existía una duda y en ese momento la docente buscaba para poder solucionar la pregunta del niño.
26 Puedo mencionar que gracias a los programas que el gobierno haca para el apoyo de equipamiento de escuelas con respecto a lo tecnológico, las escuelas tienen la obligación de utilizar la teconologia para el buen desarrollo de los niños desde pequeños.
CONCLUSIÓN
Los niños preescolares se pueden beneficiar del uso de las computadoras, solo si esto se hace de forma adecuada. Por ello el uso de la tecnología integrada al currículo se presenta como la propuesta mas apropiada para el uso de la misma en el nivel preescolar.
Consideramos que se las tics no han sido utilizadas en educación con todo el potencial que tienen porque esto conlleva una profunda revisión sobre que es lo que enseñamos y por que lo hacemos y tomar en cuenta que el juego es la base en la edad preescolar y que mejor uso que la tecnología asi que se debe sacar la tecnología solo del el aula de informática y llevarla a todas las aulas y alumnos y requiere de un gran esfuerzo para entrenar a los profesores y puedan desarrollar un criterio propio de lo que funciona y lo que no y además se puedan mantener al tanto de los nuevos desarrollos.
Por medio de internet en la que los maestros pueden compartir con otros alrededor del mundo sus experiencias, logros y frustraciones en este campo, y así puedan avanzar más rápidamente en su curva de aprendizaje, en este caso que es preescolar los alumnos prestan más atención ya que el material de apoyo es llamativo para ellos.
Pues los niños aprenden de una manera diferente menos condicionada y estructurada cuando son expuestos a la tecnología en los salones de clases. BIBLIOGRAFIA
Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Madrid: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U.
27 Peñalosa, E. (2013). Estrategias docentes con técnologías: Guia prácticas....
México: Pearson.
Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora. Educación básica Preescolar. Argentina 28, Centro , C.P. 06020, Cuahtémoc, México, D.F: MATERIAL GRATUITO.
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DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMUNICACIÓN
EDUCATIVA EFICAZ AL INTERIOR DEL PLANTEL
Jorge Garduño Ocampo CONALEP [email protected]
INTRODUCCIÓN
La diversidad humana dentro de los centros educativos es extremadamente rica, pudiéndose presentar en diversos aspectos, ya sea; cultural, religiosa, moral, de género, racial, entre muchas otras, esto es uno de los factores que hace a una escuela un centro de aprendizaje, el intercambio de vivencias, costumbres, tradiciones y experiencias, es tan significativo, que por obligatoriedad, el alumno adquiere conocimiento dentro de las paredes de un plantel educativo, pudiendo ser, dentro o fuera del aula o, dentro o fuera de clase.
De la heterogeneidad mencionada, resalta la diversidad en cuanto a la forma de asimilar la información recibida, y que tan significativa resulta ser, para todos y cada uno de los integrantes de una comunidad escolar, para nuestro caso, nos enfocaremos, en la razón de ser de los centros educativos; los alumnos, y de cómo el cuerpo docente y el área de orientación y tutoría, influyen de manera significativa en la asimilación y utilización de los conocimientos recibidos dentro del plantel.
Las diversidades inevitables en cada centro educativo, nos conllevan a resaltar los diversos estilos de aprendizaje que Cabrera, Juan. (2008) Refiere en una de sus citas como “los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje”, mismos que podemos tener, no solo dentro de un plantel educativo, sino dentro de un aula de trabajo, o incluso al interior mismo de un equipo de trabajo formado por tercias o cuartetos. Según el concentrado realizado por Aragón, M. & Jiménez, Y. I.
29 (2009), donde nos presenta, de manera digerida la clasificación de los modelos que han desarrollado diversos autores para explicar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, observamos la siguiente tabla:
Fuente: Aragón, M. & Jiménez, Y. I. (2009)
La información mostrada, más que confirmarnos que gozamos de una extensa variedad humana en nuestros planteles, nos evidencia una diversidad importante de medios de comunicación, que nos vemos obligados a utilizar, para establecer una comunicación educativa eficaz que desemboque en un óptimo aprendizaje significativo.
Y si aumentamos, a este reto de cubrir diversos medios de comunicación para tratar de subsanar estos estilos de aprendizaje, la clasificación de los temperamentos que Conrado, Hock; (2008) rescata del siglo III antes de Cristo sobre la aportación del Filósofó Hipócrates, y que destaca relacionándolos con la predominancia de los fluidos corporales: la sangre, la bilis amarilla, la bilis negra y la flema, quedando la siguiente manera: sanguíneos, coléricos, melancólicos y flemáticos, y las 12 combinaciones (que establecen un temperamento dominante y uno subordinado, por ejemplo: sanguíneo-colérico, melancólico-flemático), es de
30 una gran utilidad explicativa y predictiva de los comportamientos de las personas para consolidar ese proceso de comunicación educativa eficaz buscado.
DETECCIÓN DE NECESIDADES.
El ubicar las deficiencias de comunicación eficaz en un centro escolar, debe ser una actividad prioritaria para quienes se encuentran inmiscuidos en el proceso educativo, no solo es tarea docente, puesto que, si consideramos un ambiente de aprendizaje confortable, el quehacer docente será más fluido y especializado, considerando el ambiente como medio de vida… para conocer y para administrar. Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: Escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida, según lo considera Duarte, Jakeline (2009). La comunicación eficaz debe ser considerada como elemento dispensable para generar ambientes de aprendizaje significativo, este tipo de comunicación no debe de asignarse de manera impositiva o arbitraria, puesto que, como ya se mencionó, la heterogeneidad de cada, generación, grupo o equipo de trabajo es muy versátil y cambiante, y realizarlo de esa manera generaría un ambiente hostil, dificultando el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Se realizó una encuesta a la generación 2014-2017 turno vespertino del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México, Plantel Nezahualcóyotl III, ubicado en el municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México, para conocer las posibles deficiencias de comunicación existentes para esta generación en específico, misma que se conformó al inicio por 4 grupos de 47 alumnos en promedio, y que a la fecha se tiene un solo grupo de 49 alumnos, observando que el índice de deserción, en el trascurso de 3 semestres fue de un aproximado del 75%, previendo que uno de los factores causantes de este fenómeno, es la carente comunicación que se tiene entre las diferentes áreas del plantel, siendo las siguientes, las de trato directo con el cuerpo estudiantil:
31
Alumnado.
Cuerpo docente.
Área de Orientación.
Área de Preceptoría (tutoría).
Área de Formación Técnica.
Dirección Escolar.
Personal de apoyo y servicios.
Área de Talleres y Laboratorios. Promoción Cultural y Deportiva. Vinculación y Promoción. Área de informática Servicios Escolares.
Mostrándose a continuación los resultados obtenidos de los cuestionamientos realizados:
1. ¿Cuál es el área del plantel con la que mantienes comunicación comúnmente?, coloca una numeración del 1 al 7, donde el 1 es el área con la que más te comunicas, el 2 con la segunda que más te comunicas y así de manera sucesiva.
Alumnado.
Cuerpo docente.
Área de Orientación.
Área de Preceptoría (tutoría).
Área de Formación Técnica.
Dirección Escolar.
Personal de apoyo y servicios.
Área de Talleres y Laboratorios. Promoción Cultural y Deportiva. Vinculación y Promoción. Área de informática Servicios Escolares. 2. Menciona el nombre de los encargados de las áreas que seleccionaste.
1. 5.
2. 6.
3. 7.
32 3. Menciona uno de los servicios que te ofrece cada una de las áreas seleccionadas.
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4.
4. ¿Cuál es el medio o medios de comunicación que utilizan las áreas que seleccionaste?
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4.
5. ¿Qué es lo que te agradaría recibir de cada una de las áreas del plantel?, marca 5 como máximo.
A. Asesoría personalizada
B. Publicaciones de los servicios que oferta
C. Buzón de sugerencias
D. Preocupación por tu desempeño académico
E. Preocupación por tu situación económica
F. Preocupación por tu situación familiar
G. Preocupación por tu situación emocional
H. Incentivos y reconocimientos I. Organización de eventos extraescolares
33 6. De las áreas existentes en el plantel, selecciona de la siguiente tabla, cual o cuales son los medios de comunicación que consideras adecuados para comunicarse contigo.
A. Charlas uno a uno E. Pláticas y cursos I. Correos electrónicos
B. Conferencias F. Videotutoriales J. Publicaciones virtuales
C. Carteles G. Agendas virtuales K. Mensajería privada
D. Folletos H. Mensajería telefónica L. Podcast
Área Medios de comunicació n Área Medios de comunicación
Alumnado. Personal de apoyo y
servicios.
Cuerpo docente. Área de Talleres y
Laboratorios.
Área de Orientación. Promoción Cultural y Deportiva. Área de Preceptoría (tutoría). Vinculación y Promoción. Área de Formación Técnica. Área de informática
34 Los resultados obtenidos de cada uno de los cuestionamientos, fueron los siguientes:
1. ¿Cuál es el área del plantel con la que mantienes comunicación comúnmente? Área R e % Área R e % Alumnado. 4 5 13. 1 Personal de apoyo y servicios. 2 8 8.1 Cuerpo docente. 4 7 13. 7 Área de Talleres y Laboratorios. 2 7 7.9 Área de Orientación. 2 7 7.9 Promoción Cultural y Deportiva. 3 9 11. 3 Área de Preceptoría (tutoría). 3 3 9.6 Vinculación y Promoción. 3 3 9.6 Área de Formación Técnica. 1 7 5 Área de informática 1 9 5.5
Dirección Escolar. 3 .8 Servicios Escolares. 2
6
7.6
La claridad de los resultados, nos maneja una carente comunicación hacia los alumnos, por parte de las áreas de: Formación Técnica, Dirección Escolar,
Informática y Servicios Escolares, recordemos que la perspectiva analizada, es del alumnado, no por ello deja de ser relevante, sino todo lo contrario, puesto que, podemos considerar que es nuestra materia prima en el quehacer educativo.
2. Menciona el nombre de los encargados de las áreas que seleccionaste.
35
226 respuestas, el 65.8% dejaron vacío el espacio o bien colocaron “no lo sé” 83 respuestas, el 24.2% erraron en el nombre del responsable.
34 respuestas, el 10% colocaron el nombre correcto del responsable.
Si bien las cuatro áreas de servicios mencionadas en el cuestionamiento anterior, se reflejaban como carentes de comunicación con los alumnos, en las restantes re refleja una comunicación no eficiente, ello se distingue por la falta de información, por parte de los alumnos, sobre datos relevantes de las mismas áreas, datos tan simples como el nombre del encargado.
3. Menciona uno de los servicios que te ofrece cada una de las áreas seleccionadas.
43 respuestas, el 12.5% dejaron vacío el espacio o bien colocaron “no lo sé” 179 respuestas, el 52.2% erraron en el servicio que se proporciona.
121 respuestas, el 35.3% colocaron el servicio correcto del área seleccionada.
Continuando con la carente información que tienen los alumnos sobre los servicios que puede ofrecerles el plantel, es crucial que cada una de las áreas antes mencionadas, se preocupe por difundir sus servicios correspondientes, de esta manera mejorando el acercamiento por parte del alumno, fomentando la comunicación efectiva.
4. ¿Cuál es el medio o medios de comunicación que utilizan las áreas que seleccionaste?
Área Re Área Re
Alumnado. Redes sociales
Charlas
Personal de apoyo y servicios.
Charlas
Cuerpo docente. Clases
Charlas
Área de Talleres y Laboratorios.
Formatos Charlas
36
Área de Orientación. Charlas Citatorios Juntas Promoción Cultural y Deportiva. Juntas Formatos Área de Preceptoría (tutoría). Charlas Citatorios Juntas Vinculación y Promoción. Folletos Juntas Carteles Charlas Oficios Área de Formación Técnica. Citatorios Juntas Nada
Área de informática Formatos
Dirección Escolar. Nada
Citatorios
Servicios Escolares. Formatos Folletos Carteles
Si bien, el cuerpo estudiantil tiene la percepción de comunicación de todas y cada una de las áreas del plantel, se tiene que implementar un mecanismo de realimentación, donde el emisor del mensaje a comunicar, sea acusado de
enterado de que el mensaje que se intenta trasmitir fue recibido y en la medida de lo posible de comprendido el mensaje.
5. ¿Qué es lo que te agradaría recibir de cada una de las áreas del plantel?, marca 5 como máximo.
Área Re % Área Re % Asesoría personalizada 25 10.2 Preocupación por tu situación familiar 9 3.7 Publicaciones de los servicios que oferta
42 17 Preocupación por tu
situación emocional
37
Buzón de sugerencias 10 4 Incentivos y
reconocimientos 27 11 Preocupación por tu desempeño académico 42 17 Organización de eventos extraescolares 18 7.4 Preocupación por tu situación económica 30 12.2
Es imperante darnos cuenta de las necesidades de comunicación que los alumnos pretenden cubrir estando en el plantel, y no solo dedicar los esfuerzos a trasmitir.
6. De las áreas existentes en el plantel, selecciona de la siguiente tabla, cual o cuales son los medios de comunicación que consideras adecuados para comunicarse contigo.
Área A B C D E F G H I J K L Total Alumnado. 32 3 0 6 2 17 21 48 3 42 49 6 229 Cuerpo docente. 1 32 1 2 30 40 45 21 2 36 41 14 305 Área de Orientación. 46 25 12 6 20 24 31 33 17 39 35 0 288 Área de Preceptoría (tutoría). 36 18 25 21 19 19 29 24 28 33 25 2 279 Área de Formación Técnica. 11 16 21 1 6 4 22 34 5 28 22 6 176 Dirección Escolar. 2 3 1 14 2 2 3 35 0 19 2 2 85 Personal de apoyo y servicios. 15 0 1 0 1 0 5 6 2 11 2 0 43 Área de Talleres y Laboratorios. 24 8 12 10 12 12 12 2 14 23 23 2 154
38 Promoción Cultural y Deportiva. 38 6 44 23 35 24 42 25 2 32 12 12 295 Vinculación y Promoción. 23 34 42 27 22 31 46 36 10 37 18 36 362 Área de informática 15 18 6 2 41 33 36 4 2 27 11 6 201 Servicios Escolares. 0 7 28 25 0 10 40 30 12 42 10 5 209 Total 283 170 193 137 190 216 332 298 97 369 250 91 2626 A B C D E F G H I J K L
A. Charlas uno a uno E. Pláticas y cursos I. Correos electrónicos B. Conferencias F. Videotutoriales J. Publicaciones
virtuales
C. Carteles G. Agendas virtuales K. Mensajería de grupo D. Folletos H. Mensajería
telefónica
L. Podcast
El análisis de nuestro último reactivo, nos pone en evidencia la necesidad que presenta la comunidad estudiantil por que sean incluidas las redes sociales en la comunicación que se pretenda tener con ellos, no es sorprendente, puesto que, el uso de estas redes sociales, así como del acceso a publicaciones virtuales, se ha vuelto una actividad viral, no solo en la adolescencia, sino en diversos sectores generacionales de la población, destacando así la necesidad de inclusión de redes sociales.
39 El uso del correo electrónico (considerado como medio no síncrono), está pasando a términos secundarios en cuanto a la comunicación virtual, reflejando el interés sobre las redes sociales sincrónicas o de realimentación, las más comúnmente usadas, ello destaca la necesidad de retroalimentación dentro de la comunicación, y aún más sobresaliente, el saberse leído, escuchado, tomado en cuenta y destacado, (en términos coloquiales; el saberse popular)
PROPUESTA DE INCLUSIÓN
Córica (2010) nos expresa que, la comunicación educativa, es una comunicación que se produce en un contexto especial (el ámbito educativo) y se le considera condición de posibilidad de la educación misma. Sin comunicación no existe educación posible, considerando nuestros resultados anteriores, tenemos que tomar en cuenta lo heterogéneo de nuestra población y sobre todo, lo viral que se han trasformado las redes sociales como medio de comunicación efectiva en todas las áreas de nuestro entorno, como bien Castells, Manuel; (2001) lo menciona en ámbitos empresariales: “…la economía Internet está cambiando los métodos de valoración económica. El desarrollo de las empresas de Internet y de las que más innovadoramente se han lanzado por esta vía se basa/sobre todo en la existencia de capital-riesgo que permite financiar ideas antes de que haya producto. Es así como funciona el sistema: un innovador tiene una idea y, generalmente en estos días, articulada no sobre Internet sino a través de lo que se puede hacer con Internet; esta idea la vende a una empresa de capital-riesgo que proporciona los fondos iniciales para empezar a arrancar; con ese capital-riesgo se compra talento y se instala Internet…”, y nos referimos a la utilización de internet, con el manejo de las redes sociales que han invadido nuestra cotidianeidad, no solo en espacios empresariales, sino familiares, de esparcimiento social, cultural y deportivo, pasando por el entretenimiento y cualquier otro que nos imaginemos, por supuesto, no se descarta la educación en línea, que no es sujeta del presente estudio, pero que no se puede dejar de mencionar.
