LAZOS MAGICOS: EL ARTE CIRCENSE AL AULA, UN PROYECTO DE AULA PARA LA TRANSFORMACIÒN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Mónica Tatiana Santana Barreto. Mónica Yuranny Vasquez Mateus.
Trabajo de grado para optar al título de Lic. En Pedagogía Infantil
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Licenciatura en Pedagogía Infantil. Línea: Lenguaje, Comunicación y Creación
Bogotá Marzo, 2020.
LAZOS MAGICOS: EL ARTE CIRCENSE AL AULA, UN PROYECTO DE AULA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
Elaborado por:
Mónica Tatiana Santana Barreto. Mónica Yuranny Vasquez Mateus.
Director trabajo de grado: Lynn Marulanda Hidalgo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Licenciatura en Pedagogía Infantil. Línea: Lenguaje, Comunicación y Creación
Bogotá Marzo,2020
NOTA DE ACEPTACIÓN ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ FIRMA DEL JURADO
__________________________
DEDICATORIA:
La vida te pone en el camino indicado y con las personas correctas, por ello dedico mi trabajo a mis padres que su presencia ha sido fundamental para mi vida, gracias por mostrarme un camino de sueños y superación que permitieron vivir esta vida tan loca, a mis hermanas que me apoyan en cada una de las decisiones que tomo, a mi sobrina que alegra mis dias, a mi pareja que dedicó su tiempo en esta travesía, a mis queridos formadores y a mis estudiantes que me permiten aprender mas de mi vida a su lado y a mi compañera de vida que me permitió recorrer este gran camino a su lado.
Monica Tatiana Santana Barreto.
¡Todo valdrá la pena! la frase que me acompañó durante estos años y que ustedes me repetían incansablemente en las noches y madrugadas cuando el sueño y el cansancio me quería vencer, esto no hubiera sido posible sin su apoyo incondicional, gracias a mi madre, Patricia Mateus por ser mi guia y a ti amor, Johannes Pérez por creer en mí y dar todo de ti, incluso más para lograr esto; el logro es nuestro este proyecto es solo el resultado de este largo camino que ahora nos permite comprender la vida de otra manera, a mis hermanos y sobrinos que de esta forma comenzamos a entender que nada que sea fácil valdrá la pena y a ti, compañera de vida, por acompañarme a descubrir un mundo a nuestros pies.
Monica Vasquez Mateus.
AGRADECIMIENTOS
A nuestra alma mater que en sus aulas y pasillos nos brindó el espacio de construir conocimiento y construirnos como personas y pedagogas al lado de grandes maestros,
agradecemos a todos los estudiantes con los cuales pudimos compartir experiencias y aprender de ellos tanto como pretendíamos que aprendieran de nosotras, a nuestra directora de tesis Lynn Marulanda que con su conocimiento nos acompañó y guió en este proceso de investigación y escritura, por último al destino que nos unió en esta etapa de la vida y en este proyecto de grado haciendo de nosotras buenas colegas y grandes amigas.
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PROBLEMATIZACIÓN.
1.1 Identificación del lugar donde se desarrolló la investigación. 1.2 Reconocimiento y observación de algunos contextos.
1.2.1 Contexto escolar. 1.2.2 Contexto familiar.
1.3 Elementos de la problematización del objeto de estudio ¿por que la
convivencia es un problema en el aula 401?. 1.3.1 Pregunta problematizadora.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general. 1.4.2 Objetivos específicos.
CAPÍTULO II: ESTADO DE LA CUESTIÓN 2.1 Contexto Nacional.
2.2 Contexto Distrital.
CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL
3.1 Reconocimiento de las múltiples infancias en el aula de clases. 3.2 Un paso que aporta a la transformación de la convivencia escolar.
3.2.1 La alteridad en el aula.
3.2.2 El reconocimiento y manejo de las emociones en el entorno escolar.
3.2.3 La empatía en el aula de clases.
3.2.4 La resolución de conflictos sin agresión.
3.4 Apropiación de la comunicación asertiva entre pares para la transformación
de la convivencia.
3.5 Expresiones plásticas y corporales como un nuevo medio de expresión en el
aula de clases.
3.6 Proyecto de aula como estrategia pedagógica para vincular elementos y
estrategias que aportan a la transformación de la convivencia.
3.7 Aportes de los conceptos a la investigación. CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA
4.1 Tipo de Investigación.
4.2 Proyecto de aula: Circo Lazos Mágicos.
4.2.1. El circo al aula como transformador de convivencia.
4.3. Técnicas de recolección de información.
4.3.1 Diarios de campo. 4.3.2 Fotografías. 4.3.3 Talleres.
4.4 Diseño del proceso de categorización y análisis de la información. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
5.1 Análisis categorial.
5.2 Reconocimiento de las múltiples infancias en el aula de clases.
5.2.1 Ruptura de las relaciones sociales desde el poder y el control sobre la infancia en espacios escolares.
5.2.2 Construyendo la autonomía. Los niños y niñas como protagonistas de su propio aprendizaje.
5.3.1 Del trabajo individual al trabajo en grupo como estrategia de fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
5.3.2 El proyecto de aula Circo Lazos Mágicos generador de vivencias que permiten la apropiación de elementos de la convivencia.
5.3.3 Desnaturalizando la agresión desde la apropiación de soluciones alternativas y acuerdos colectivos.
5.4 Apropiación de la comunicación asertiva entre pares para la transformación
de la convivencia.
5.4.1 En la búsqueda de la comunicación asertiva para la transformación de la convivencia.
5.4.2 Reconociendo los elementos claves a través del diálogo y la palabra para la creación de soluciones alternativas de los conflictos.
5.5 Expresiones plásticas y corporales como un nuevo medio de expresión en el
aula de clases.
5.5.1 Creando espacios de expresión plástica y corporal a través del proyecto de aula Circo Lazos Mágicos.
5.5.2 Reconociendo y apropiando los elementos claves para la
construcción de convivencia a través de las plásticas y la corporeidad.
CAPÍTULO VI: RESULTADOS Y CONCLUSIONES. 6.1 Resultados.
6.2 Conclusiones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS
LISTADO DE CUADROS
Cuadro N°1. Elementos claves para la transformación de la convivencia Cuadro N°2. Fases parábola investigación acción.
Cuadro N°3. Proyecto de aula, fase de exploración o diagnóstico.
Cuadro N°4. Proyecto de aula, fase de planificación del proyecto de aula. Cuadro N°5. Proyecto de aula, fase de ejecución del proyecto de aula. Cuadro N°6. Proyecto de aula, fase de evaluación del proyecto de aula.
LISTADO DE MATRICES
Matriz N°1. Matriz de análisis de la técnica de recolección de información desde los diarios de campo.
Matriz N°2. Matriz de análisis de la técnica de recolección de información fotografías. Matriz N° 3. Matriz de la técnica de recolección de información de los talleres. Matriz N°4. Matriz de unificación y análisis de la técnica de observación.
Matriz N°5. Matriz de análisis desde los talleres como herramienta de recolección de información.
Matriz N°6. Matriz de análisis final desde las dos técnicas de recolección de información.
Matriz N°7. Síntesis de las categorías emergentes halladas desde las diferentes técnicas utilizadas para el proceso de análisis.
LISTADO DE FOTOGRAFÍAS
Fotografía del libro de experiencias N° 1 "Moldeando cuerpos" Fotografía del libro de experiencias N°2 "Dado de emociones" Fotografía N°1 "Moldeando cuerpos"
Fotografía del libro de experiencias N° 3 "Cierre primer año" Fotografía del libro de experiencias N°4 "Súper yo"
Fotografía del libro de experiencias N°5 "Buzón de ideas" Fotografía N° 2 "Buzón de ideas"
Fotografía N° 3 "votación del tema del proyecto" Fotografía N° 4 "Buscando la salida"
Fotografía N° 5 "A trabajar se dijo"
Fotografía del libro de experiencias N°6 "Antifaz choco busca a su mamá" Fotografía del libro de experiencias N°7 "A trabajar se dijo, grupo malabaristas" Fotografía del libro de experiencias N° 8 "Tu el show central"
Fotografía N°6 " Alison tu el show central" Fotografía N°7 "Presentación tu el show central"
Fotografía del libro de experiencias N°9 "Me pongo en tu lugar" Fotografía N°8 "Hablemos de lo que nos pasa"
Fotografía N°9 "Me pongo en tu lugar" Fotografía N°10 "Cierre de taller"
Fotografía del libro de experiencias N°10 "Colores emocionales" Fotografía N°11" Tela colores emocionales"
Fotografía del libro de experiencias N°11 "Galera de la reconciliación" Fotografía N°12 " Tallando un Reloj"
Fotografía N°13 "Círculo de la sinceridad"
Fotografía N°14"Malestar por cancelación de taller" Fotografía N°15 "Pongamos el telón"
Fotografía N°16 "Presentación Final Circo Lazos Mágicos"
Fotografía del libro de experiencias N°12 “Círculo de la sinceridad” Fotografía del libro de experiencias N°13 "Sopa de la asertividad" Fotografía N° 17 "Actuando la comunicación"
Fotografía 18 "Que me dice lo que tallaste" Fotografía N°19 "The Egg”
Fotografía N°20 "Comunicándonos lo vamos solucionando" Fotografía N°21 "Elias presentando a sus compañeros"
Fotografía del libro de experiencias N°14 “Botella Explosiva” Fotografía N°22 "Tu el show central”
Fotografía N°23 "Yo soy tu”
Fotografía del libro de experiencias N°15 “Galería de la reconciliación” Fotografía N° 24 “Galería de la reconciliación”
Fotografía N° 25 "Movimiento y sabor” Fotografía N° 26 "Expresando lo que somos”
Fotografía del libro de experiencias N°16 "Yo soy tu” Fotografía del libro de experiencias N°17 “Cuadro viviente”
LISTADO DE ANEXOS
● Recopilación de Diarios de campo seleccionados.
● Recopilación de talleres seleccionados y realizados en el aula de clases.
● Proyecto de aula: Circo Lazos Mágicos, proyecto de aula para la transformación de la convivencia escolar.
● Matriz de análisis de la técnica de recolección de informaciòn desde los diarios de campo.
● Matriz de análisis de la técnica de recolección de informaciòn desde la fotografía.
● Matriz de unificaciòn y análisis de las técnica de recolección de informaciòn desde la observaciòn.
● Matriz de análisis de la técnica de recolección de informaciòn desde los talleres. ● Matriz de análisis final de todas las técnicas de recolección de informaciòn. ● Link del libro de experiencias creado por los niños y niñas del salón 401
https://read.bookcreator.com/BlqpLKpKpeVZkPvpHow6eTmKwbn1/BCiOGRb eQhWA6n4FWYe-mQ
INTRODUCCIÓN
Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre. Anónimo
Una convivencia escolar es el ideal en cualquier comunidad educativa, este es un espacio donde interactúan tantos sujetos con diferentes ideales e intereses que muchas veces se interponen, formando conflictos que son inevitables y eso es justamente lo que debemos saber, que el ser humano es inherente a los conflictos y que estos no siempre son malos o buenos, lo que obtiene este calificativo es la forma en que se solucionan y como deteriora una convivencia, creando un ambiente poco sano y haciendo una ruptura de las relaciones sociales, creemos que por medio de la comunicación asertiva y las expresiones artísticas principalmente las plásticas y corporales, se puede llegar a soluciones alternativas del conflicto transformando así una realidad del contexto escolar.
En el primer capítulo se identifica el contexto escolar, reconociendo las
características e intereses de los estudiantes y las situaciones más recurrentes en el aula, de esta forma se evidencio que una de las mayores dificultades era una mala
convivencia o poco sana, dando paso así a la pregunta problema que orienta esta investigación, se evidencia una problemática común en las aulas escolares para lo cual
fue necesario indagar y reconocer las causas y consecuencias de dichas situaciones y como estas estaban deteriorando la convivencia en el grado cuarto, salón 401.
En el segundo capítulo se realiza una indagación en diversos proyectos
investigativos que estuvieran situados en el mismo campo problémico, la convivencia, esto permitió reconocer que la convivencia escolar, es un tema que cuestiona a
diferentes agentes escolares y teniendo en cuenta el contexto y las situaciones particulares, que lo abordan desde diferentes conceptos o estrategias para lograr una transformación, así mismo esta indagación logró evidenciar que trabajar la convivencia escolar desde un proyecto pedagógico encaminado desde las artes circenses es
innovador; ya que parte de los intereses de los estudiantes siendo un detonante y motivador en el proyecto. situando al circo social como un referente que es llevado al aula y permitirá la transformación de la convivencia.
En el tercer capítulo se propone un marco conceptual con categorías que
permiten relacionar conceptualmente las situaciones evidenciadas para ser llevadas a la práctica, con la teoría que se indaga por diferentes autores, en torno a la convivencia escolar. Desde esta investigación emergieron unos elementos claves para la
transformación de la convivencia, además de reconocer la infancia, la comunicación asertiva y las expresiones plásticas y corporales como el medio para lograr esta transformación; por último se propone el proyecto de aula de arte circense, como la estrategia metodológica que permite llevar a cabo los objetivos trazados en esta investigación relacionando las categorías planteadas con el contexto en el cual se desarrolló el proyecto pedagógico investigativo.
Siguiendo con el cuarto capítulo donde el proyecto se sitúa desde una
el proyecto de aula como la estrategia metodológica que pone al estudiantes en el centro del saber, como constructor de su propio conocimiento; se elaboró de forma conjunta un proyecto de aula basado en el circo que permitió abordar estrategias didácticas
enmarcadas en la comunicación asertiva, los elementos claves para construir la convivencia (selección de conceptos primordiales para aportar a la convivencia),
generando espacios donde los estudiantes se expresaran mediante las artes plásticas y la corporalidad para llegar así a los objetivos trazados, principalmente la transformación de la convivencia escolar.
En el quinto capítulo se da el análisis de las categorías emergentes que
resultaron de la recolección de información, esto permite enlazar lo encontrado en los diarios de campo, los talleres y la fotografía, relacionándolo con el marco conceptual trabajado en la investigación, de esta forma se comienza a situar el proyecto
investigativo en la investigación acción, encontrando así la transformación a la que se dio lugar en el proceso: por último, en el sexto capítulo se reconocen los hallazgos y las recomendaciones que implica llevar a cabo un proyecto pedagógico cuyo objetivo sea la transformación de la convivencia, mediante un proyecto de aula que relacione la
CAPÍTULO I PROBLEMATIZACIÓN
1.1 Identificación del lugar donde se desarrolló la investigación.
Esta caracterización se construye con el objetivo de poner al lector informado de la población que se va a investigar durante el proyecto pedagógico, los dos años de investigación desde la licenciatura de pedagogía infantil, de igual manera se quiere mostrar cómo se compone la comunidad educativa y hacer una breve descripción del espacio físico y el ambiente escolar.
La institución Educativa Distrital “Rafael Bernal Jiménez” situada en la localidad, Barrios Unidos #12 de la ciudad de Bogotá, tiene su PEI: “formación con trascendencia humana para el liderazgo de ciencia y tecnología”(manual de
convivencia, 2011) orientado en formar personas competentes, gestoras de un proyecto de vida a través del pensamientos humanístico y del conocimiento tecnológico que las convierta en generadoras de una nueva sociedad, crítica, constructiva y transformadora; su visión es ser reconocida como institución formadora de líderes, en el campo de la tecnología, con espíritu emprendedor y trascendencia humana para que sean promotores del cambio y hacer una institución con credibilidad y prestigio en el ámbito educativo.
El colegio está conformado por dos sedes, la sede B sección Primaria y la sede A sección Bachillerato, nuestro proyecto fue desarrollado en la sede B primaria, ubicada
en el barrio Jorge Eliecer Gaitán, su planta física está compuesta por tres pisos, en el primer piso se encuentran aulas de clases, al lado sur el patio con la zona de cafetería, parqueadero, el parque de juegos para estudiantes de primaria, salón de audiovisuales o aula múltiple , en el segundo piso cuentan con aulas de clases y baño y en el tercer piso se encuentra la sala de profesores, la biblioteca, baños y las demás aulas de clase.
La comunidad educativa está conformada por el rector Hugo Enrique Cerón Grosso, que demuestra su interés por implementar pedagogías emergentes o
innovadoras que le permitan a la comunidad educativa la construcción de saberes entorno a la formación humana y académica; la coordinadora Dora María Ciervo Páez, es el eje que articula los maestros con los jefes de área posibilitando un bienestar y armonía en la institución, demuestra un gran compromiso frente a la institución, para que esta llegue a los índices de construir una conciencia ambiental y una sana
convivencia.
Los maestros/as que se encuentran laborando en la institución llevan a cabo los diferentes proyectos con los que cuenta el colegio y cada uno apoyando el proceso educativo de los estudiantes desde distintos proyectos y concursos, por ejemplo el de ortografía o el proyecto ambiental; los demás integrantes de la comunidad educativa como las señoras de aseo y el equipo de seguridad brindar un apoyo desde la
construcción de reglas y valores básicos que se deben obtener para vivir en una
comunidad, son personas amables y dispuestas a colaborar a las personas que llegan a la institución.
En el proceso pedagógico investigativo no se obtuvo ningún acercamiento con los padres de familia, pero se puede notar el compromiso hacia sus hijos y los proyectos
que realiza el colegio ya que permiten la participación y colaboran con lo requerido en la institución.
1.2 Reconocimiento y observación de algunos contextos
1.2.1 Contexto escolar
El salón 401 está a cargo del maestro Fredy Fuentes, el maestro es una persona muy comprometida con la construcción de saberes de los estudiantes, para lograr un buen desempeño académico teniendo en cuenta la filosofía institucional, el asume el rol docente de forma estricta, eficaz y respetuosa; pudimos evidenciar que participa en las actividades institucionales y procura motivar a los estudiantes desde sus procesos académicos; en las sesiones que realizamos en el aula de clases el maestro no se
encuentra en el aula, ya que estaba en otras actividades institucionales y organizando su carga académica y el ciclo escolar, por este motivo consideramos que no es pertinente determinar la relación que establece con los estudiantes, pero lo poco que se logra ver es que el maestro se centra en lo académico dejando a un lado el diálogo con ellos, sin conocer sus experiencias, emociones y conflictos que viven día a día en el entorno escolar.
Este grado está conformado por 35 estudiantes (18 niñas y 17 niños) entre edades de 8 a 10 años, la mayoría de ellos viven en el barrio o sus cercanías, y una minoría viven en otras localidades por ejemplo Usme, una localidad que se encuentra situada al otro extremo de la ciudad.
Los estudiantes viven en barrios como la Patria, Suba, 12 de Octubre, Venecia, Gaitan, Simon Bolivar, Villa Maria, San Fernando,siendo estos barrios alejados de la
institución educativa lo cual conlleva a grandes desplazamientos por parte de los estudiantes, pero la mayor parte viven cerca o en la misma localidad de la institución educativa permitiéndoles una mayor apropiación del territorio, reconociendo su entorno y los lugares aledaños.
Ellos ingresan al colegio a las 7:00 am hasta el mediodía ya que de ahí pasan a ser parte de diferentes proyectos realizados por el IDRD o IDARTES, donde terminan su jornada académica, es necesario aclarar que el colegio Rafael Bernal Jiménez es uno de los pocos colegios que tiene jornada única y es un colegio piloto en varios proyectos de la secretaría de educación, por este motivo los padres de familia firman un permiso para el colegio anualmente, al realizar el proceso de matrícula, donde autorizan que sus hijos sean fotografiados o grabados para fines académicos, ya que de los diferentes proyectos que se llevan a cabo algunos requieren de este material fotográfico y
audiovisual para acompañar las presentaciones, o como en el caso de esta investigación donde se requirió material fotográfico como recoleccion de informacion, asi que las fotografías encontradas en esta investigación, sus anexos y la elaboración del libro de experiencias del que se hablará más adelante cuenta con el permiso de los padres de familia y del colegio.
En esta jornada diaria los estudiantes reciben un descanso a media mañana y dos refrigerios uno en la mañana y otro a medio día antes de salir a su respectivo
proyecto, los plásticos en donde vienen los refrigerios se reciclan, esta labor se turna por días con todos los estudiantes; ellos toman el descanso en el patio del primer piso donde están regidos por algunas normas para controlar los grupos y evitar accidentes, los estudiantes no pueden correr en el patio, entrar a los salones sin permiso del docente y cuentan con una cafetería donde pueden comprar golosinas, al terminar el descanso
ellos deben recoger un papel para poder entrar a sus respectivos salones esto colabora con el aseo y la organización del patio formando conciencia del cuidado del colegio.
La mayoría de las clases las toman en el aula asignada a excepción de algunas como tecnología, educación física e informática, su aula de clase cuenta con sillas, mesas, un armario donde el maestro guarda sus elementos, un televisor y un video vean que les permite acceder a tecnologías audiovisuales que complementan su construcción académica. Sus rutinas son similares todos los días, son actividades académicas que les permite potenciar sus habilidades cognitivas y la construcción de conocimiento
académico que les brinda una mejor apropiación de su entorno, algunos proyectos o salidas que rompen las rutinas son el de medio ambiente, ya que mediante este ellos han salido a recorrer lugares ecológicos, teniendo en cuenta que el medio ambiente es uno de los pilares fundamentales que promueve el colegio para lograr una conciencia ciudadana, también se llevan a cabo celebraciones de cumpleaños en las cuales los padres organizan una fiesta buscando un momento de diversión de sus hijos con sus compañeros.
El grupo se identifica por obtener un buen desempeño académico, motivación en cada una de las actividades propuestas, tienen una buena organización del espacio en su aula de clases y son capaces de proponer actividades basándose en sus intereses, demuestran alegría al relatar sucesos de su vida y diario vivir permitiéndole a sus compañeros conocer un poco más de cada uno.
1.2.2 Contexto familiar
Al hablar de familia en el grado 401, algunos estudiantes tienen una dificultad, ya que no comunican, expresan o relatan emociones, situaciones o acciones que hagan
referencia a la familia, algunos de los argumentos como el del estudiante Ángel “es que
yo no puedo contar o hablar de mi familia” en este caso buscamos alternativas para que
ellos contarán elementos básicos (cartas a amigos,juegos,caricaturas biográficas) pero en algunos casos también se encontró resistencia; los demás estudiantes expresaron libremente su contexto familiar, la mayoría de estudiantes viven con su madre, padre y hermanos, la otra parte conviven con abuelos, tíos, primos, madrastra o padrastro, la vida laboral de los padres de familia en general son trabajos formales o profesiones como abogados, contadores, costureras, carpinteros (muebles), escoltas, tenderos, trabajo con maquinaria, publicidad, otros estudiantes relatan que sus padres mayoritariamente sus mamás laboran en la casa, diferentes funciones como ama de casa, cuida niños o modista que les permite una mayor relación con ellas y la oportunidad de compartir más tiempo generando en el estudiante sentimientos de seguridad y alegría, también tenemos dos casos de padres que son estudiantes universitarios lo que produce un orgullo en los estudiantes que se evidencia en su relato, en algunos casos muy particulares alguno de los padres se encuentra
desempleado lo que causa tensiones en el hogar. Al investigar sobre el contexto familiar y como está conformada encontramos que los estudiantes identifican a las mascotas como un integrante más y en la mayoría de los casos la mascota cumple el papel de compañía y diversión de ellos generando sentimientos de cariño, alegría y unión, las mascotas son animales variados saliendo del común de perros y gatos algunas de estas son pájaros, conejos y tortugas.
Los estudiantes conforman una familia nuclear (la mayoría), la autoridad o poder es impartida por ambos padres de familia, ellos son los que toman las decisiones
ya que reconocemos que los estudiantes tienen un buen desempeño académico, tienen una buena presentación personal, el maestro nos manifestó la curiosidad e interés que demuestran con las actividades que la institución ofrece, se puede evidenciar la
diferencia de las familias en sus pautas de crianza diversas, como Camila quien comenta que está en una transformación en su dieta alimentaria convirtiéndose ahora en vegana al igual que sus padres.
1.3 Elementos de la problematización del objeto de estudio ¿por qué la convivencia es un problema en el aula 401?
Desde nuestras intervenciones pedagógicas logramos evidenciar que el grado se encuentra fraccionado en subgrupos de amigos, ya que al proponer actividades donde se intercambien con otros compañeros se visibiliza un rechazo a trabajar con otros que no hagan parte de su núcleo de amigos, “Se formaron cinco subgrupos en el cual los
estudiantes quedaron separados de sus compañeros más allegados, se les pidió que realizaran una obra de teatro con la emoción escogida al azar, en el cual se conocieron los conflictos, desacuerdos y la mala relación con algunos de sus compañeros, no lograron trabajar en equipo y tener una presentación e identificación de la emoción” (Diario de campo del 20 de Octubre del año 2017), logramos evidenciar que el grado se
encuentra fraccionado en subgrupos de amigos, no logran trabajar en grupos colaborativos ya que hay varios problemas de convivencia que les dificulta las relaciones interpersonales.
Al llevar a cabo expresiones artísticas y sensibles pudimos observar que los estudiantes no reconocen al otro desde su diferencia, haciendo de esta algo positivo, por el contrario desarrollaron una apatía por sus compañeros, también se observa la
dificultad que tienen al comunicarse ya que no lo hacen de forma asertiva, los
estudiantes no logran expresar sus emociones de forma adecuada y mucho menos logran entrelazar estas con sus vida y la relación con sus compañeros, por este motivo se dificulta un trabajo en grupo y tienden a generar problemas de convivencia que les dificulta las relaciones interpersonales y son propensos a llegar al conflicto,
desacuerdos por intereses que no comparten o situaciones del diario vivir que no
deberían llegar a una solución agresiva, no se ha realizado una construcción de acuerdos que logren un equilibrio entre los deseos personales, los deseos del otro y las normas del aula y que estos logren colaborar a resolver los conflictos de forma asertiva y pacífica.
En el aula de clase es frecuente tener que llegar al llamado de atención para conseguir un silencio que permita escuchar lo que dicen los compañeros o en algunos casos las maestras “mi voz por encima de la tuya”, los estudiantes no poseen una apropiación de los símbolos acordados para lograr un ambiente de silencio y escucha, pudimos evidenciar que este silencio es condicionado por la figura del maestro puesto que con solo su presencia ellos llegan a un silencio absoluto; además la forma en que está organizado el salón con las sillas en filas donde cada estudiante trabaja de forma individual ayuda a lograr ese silencio pero ocasionando rupturas en las relaciones interpersonales, consideramos que este es un factor por el cual los estudiantes no logran un trabajo grupal; esto hace que la comunicación que se da en el aula no sea asertiva y eficaz deteriorando el acto comunicativo y llevando a situaciones de dispersión y conflictos.
Dadas estas carencias por falta de la interacción entre los estudiantes, se evidencia una dificultad al expresar sus emociones en momentos de tensión “en la
que no quedaran con sus amigos más cercanos, por este motivo muchos de ellos tuvieron discusiones ya que no lograban trabajar colaborativamente y no respetaban a sus compañeros, se gritaron, no quisieron trabajar y muchos lloraron” (Diario de
campo 09 de marzo del 2018). no se ha promovido una empatía hacia el otro donde puedan comprender los sentimientos de sus compañeros en esos momentos, por el contrario se muestra un desinterés e indiferencia por lo que siente el otro.
Los estudiantes han creado lazos de amistad con compañeros de otros grados con los cuales no comparten tanto tiempo; esto se da ya que todos los años el grupo de cada curso se disuelve dejándolos mezclados con otros compañeros, es posible que por estos cambios las relaciones de amistad no se fortalezcan en el grupo.
Por lo evidenciado anteriormente definimos una problemática ya localizada que es la convivencia escolar situada desde los conflictos, puesto que se percibió que estos son muy recurrentes en el aula de clases trayendo consigo consecuencias como la dificultad de la relaciones interpersonales, división del grupo; por esto proponemos construir y fortalecer lazos que permitan la transformación de las relaciones sociales en el aula, hacia una sana convivencia, por medio de estrategias comunicativas y artísticas que le permitan a los estudiantes la interacción y la comunicación asertiva con sus compañeros del aula; con el objetivo de transformar la convivencia en el aula de clases.
Al llegar al aula y encontrar una dificultad en la comunicación evidenciamos que los estudiantes no logran expresar correctamente lo que piensan o sienten ya que sus compañeros no lograr reconocer y comprender lo que se quiere expresar, por esto creemos que debemos fortalecer la comunicación asertiva; desde potenciar las formas de comunicación que permean las relaciones interpersonales y el desarrollo de
habilidades que le permitirán al estudiante ser asertivo o no al momento de comunicar o expresar algo en momentos de conflicto.
Durante el proceso se evidencio la necesidad de los estudiantes por salir de las actividades monótonas y rutinarias que le brinda el colegio, por esta razón luego de la (sesión del 20 de abril del año 2018), donde los estudiantes manifiestan el deseo de realizar una actividad diferente logrando tener otras experiencias salidas de lo escolar, así que los estudiantes dieron lugar a una votación donde se pudiera evidenciar los interés individuales y pudieran llegar a decisión colectiva, en la votación 21 estudiantes eligieron el circo como una experiencia que les despertaba su interés y encontraban una motivación para su proceso de enseñanza aprendizaje, 9 de ellos eligieron la pijamada, ya que les causaba curiosidad que los compañeros del colegio la realizaron
constantemente y para finalizar 4 de ellos decidieron elegir el campamento como una actividad central para nuestro proceso, después de esta actividad de votación se decidió que la experiencia que implementamos sería el circo.
Gracias a lo anterior se dio la posibilidad de entender las necesidades y deseos de los estudiantes, dando paso a una construcción colectiva. Se concluyó dar inicio a un proyecto de aula que permitiera entrelazar los objetivos y movilizar los intereses de los estudiantes que los implica y logran un proceso permanente, por medio del circo como una excusa pedagógica lo convertimos en un detonante que condujera a los estudiantes a acciones de disfrute y a propiciar una creación colectiva que dieran paso a la
A lo largo de este proyecto se pretende recoger información y relatos de los estudiantes que nos permitan evidenciar como es la convivencia escolar, ya que es necesario reconocer y comprender que para lograr una convivencia se debe aprender a vivir juntos deconstruyendo la cultura de conflicto escolar, para esto es necesario resolver varias preguntas que nos llevaran a una caracterización de la situación ¿que generan los conflictos escolares? ¿La diferencia es un detonante para el conflicto escolar? ¿Cómo solucionamos los conflictos y qué otras maneras encontramos para solucionarlos? encontrando así las bases para generar expresiones comunicativas y artísticas que permitan la solución alternativa de dichos conflictos evidenciados. Por las situaciones anteriormente presentadas consideramos que la pregunta problema es la siguiente y de ella se derivan cuatro categorías bases ( infancia,convivencia escolar, comunicación asertiva en el aula y expresiones plásticas/corporales) que permitirán la transformación de la convivencia.
1.3.1 Pregunta problematizadora
¿De qué manera el desarrollo de un proyecto de aula de arte circense que vincula la comunicación asertiva y las expresiones plásticas y corporales aportan a la
transformación de la convivencia escolar de los niños y niñas del grado 401?
1.4 OBJETIVOS
Aportar a la transformación de la convivencia escolar en el grado 401 a través de un proyecto de aula de arte circense que vincule la comunicación asertiva y las expresiones plásticas- corporales.
1.4.2 Objetivos Específicos
● Evidenciar que circunstancias generan rupturas en las relaciones sociales y como éstas conducen a conflictos escolares entre pares.
● Reconocer cómo los elementos claves de la convivencia aportaron a la
transformación de ésta, a través de un proyecto de aula de arte circense, que vincule la comunicación asertiva y las expresiones plásticas y corporales. ● Vincular a los estudiantes en un proyecto de aula de artes circenses que les
permita contribuir a la convivencia mediante una creación colectiva.
● Visibilizar las reflexiones que surgen de los estudiantes desde el proyecto de
CAPÍTULO II
ESTADO DE LA CUESTIÓN
Se considera que el tema de convivencia es una necesidad en el entorno escolar ya que son recurrentes las situaciones de violencia, conflicto y pasividad en el aula; el tema convivencial influye en el desarrollo cognitivo y personal de los estudiantes. Al igual que en esta investigación se evidencia que este tema ha sido de interés para varios proyectos de investigación donde abordan la misma problemática son la necesidad de buscar medios y estrategias que permitan contribuir y transformar la convivencia en el entorno escolar.
Las categorías comunicación asertiva, expresiones plásticas/corporales y convivencia que se derivan de este proyecto de investigación, buscan contribuir a la convivencia en el aula escolar; el siguiente estado de la cuestión contiene una selección de textos investigativos y distintos autores que plantean la comunicación asertiva y las expresiones plásticas y corporales como las estrategias; cada uno de los textos fueron escogidos provocando una mirada polisémica de la problematización y el objetivo al que se quiere llegar, ya que estas plantean el objetivo de construcción o reconocimiento de la convivencia.
Se encontró un texto base para nuestro proceso pedagógico que moviliza los intereses de los niños y niñas para poder llegar a un aporte a la convivencia, desde las necesidades e intereses que emergieron en el aula de clases; este expresara algunas acciones y situaciones que posibilitan la inclusión del arte circense en el entorno escolar y cómo entender a este desde antecedentes culturales e históricos, para comprender mejor las relaciones de la escuela con el circo en tiempo actual; teniendo en cuenta que
el circo se presenta como una estrategia didactica-metodologica para dar respuesta a la problematización y así se pueda construir un proyecto transversal, desde los procesos creativos y la creación colectiva.
La Institución educativa en su dia a dia presenta distintas discusiones o conflictos, que algunas veces no son solucionados, ya que solo se presenta un diálogo entre los protagonistas sin tener en cuenta el rol de los estudiantes en esas
problemáticas, podemos reconocer frente a esto que la problemática de conflicto no es vista en el presente como un proceso que toca asumir desde distintas soluciones, si no algo naturalizado que implica una falla o debilidad en el ambiente escolar, por ello se retoma la transformación de las soluciones frente al conflicto de una manera no violenta.
2.1 Contexto Nacional
El primer trabajo que retomamos corresponde a “Expresiones artísticas como
mediadoras del conflicto escolar (2011)”, elaborado por Carlos Echeverry y Angela
Rùa; trabajo investigativo se realizó en la institución educativa Simón Bolívar de Itagüí, como eje fundamental del proyecto se implementaron estrategias pedagógicas apoyadas desde las expresiones artísticas para prevenir el conflicto escolar en esta institución, ya que al investigar e indagar en todos los agentes educativos y el entorno escolar, se pudo evidenciar que una de las problemáticas que tenía la institución educativa era el
conflicto escolar, por ello se realizó una propuesta de intervención que permite llevar a cabo estrategias que generarán otra alternativa de mediación ante los conflictos,
logrando nuevas percepciones, alternativas y visiones de asumir la diferencias y la solución.
En este proyecto se plantea la idea de Alfredo Ghiso (1998) donde se reconoce el conflicto en la escuela desde aspectos cognitivos, comportamentales y
representaciones simbólicas desde el poder, la interacción con el otro y su relación; lo que permite entender que es inevitable que aparezca el conflicto, pero existen maneras o formas de abordarlo y transformarlo en una posibilidad de crecimiento “El materialismo
histórico pone a la educación la tarea de hacer conciencia de que el conflicto es
inevitable y que la única dirección es asumirlo para superarlo” (pág, 27) ; poniendo en
uso la mediación como un principio fundamental que genere una sana convivencia desde la negociación y mediante el reconocimiento de valores comunes que hacen parte del diario vivir de los seres humanos.
Se reconoce soluciones que les va a permitir “arreglar” el problema, donde se lleguen a soluciones satisfactorias para cada una de las partes y que lo que se asuma sean compromisos y deberes para el futuro, según Lederach (1997) cada una de estas alternativas de solución tiene relación con el escuchar, analizar, comprender y crear un un acuerdo entre los agentes del conflicto; se reconoce otro de los elementos para brindar una alternativa de solución que es la prevención, donde se debe brindar a la comunidad educativa herramientas, estrategias y estructuras que permitan afrontar los conflictos desde su inicio, reconociendo las causas de este desde la integración del grupo que obtiene cada uno de los participantes del grupo, la apropiación del espacio como propio, la adquisición de habilidades de comunicación y la toma de decisiones.
En la mayoría de casos la convivencia escolar se piensa en la ausencia o
eliminación del conflicto, pero esta debe relacionarse con el conocimiento y aceptación de la normatividad con la que cada sujeto llega a la escuela; se debe pensar en la convivencia escolar como la experiencia de la vida cotidiana de los individuos que se
encuentran en la escuela; por ello las estrategias pedagógicas se pueden entender como aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje.
Las expresiones artísticas posibilitan la experiencia natural y directa con el arte; este es el medio de ponerse en contacto con los demás en busca de solidaridad y es un medio de comunicación”; según McFee (1972) le asigna a las expresiones artísticas cinco funciones donde actúan de manera subjetiva y objetivamente, colectiva e individual y que influyen en las experiencias de personas de todas las culturas. En su primera función, se puede hablar de que las expresiones artísticas pueden lograr que lo subjetivo se vuelva elementos sensibles y tangibles donde puedan ser vistos y sentidos, en segundo lugar, las expresiones artísticas se utilizan para enriquecer los
acontecimientos humanos; en tercer lugar, también discrimina y organiza los saberes previos y nuevos del sujeto; en cuarto lugar, conforman o construyen roles los cuales dicen a las personas quiénes son los otros; por último en quinto lugar , las expresiones artísticas se utilizan para transmitir y generar significados, cualidades, ideas u
opiniones.
Esta propuesta hace énfasis a las expresiones artísticas trabajadas desde el teatro y el hip hop los que dan respuesta y llevan a trabajar la negociación, la mediación, la resolución alternativa de disputas y otras maneras de intervención. La idea es que en todo este proceso de intervención y de negociación no haya alguna competencia, se busquen beneficios mutuos y soluciones que satisfagan a las partes involucradas en un conflicto. Aunque hay que tener en cuenta que no todas las situaciones conflictivas se resuelven y que no en todas, se puede plasmar la misma solución; El Hip Hop es una expresión artística, plasma realidades sobre la experiencia humana tales como angustias,
desesperanzas, anhelos y críticas frente al rumbo actual del mundo y logra ser una experiencia sociocultural y multicultural.
El teatro “Puede definirse también como un medio de comunicación que ayuda
a expresar sentimientos y pensamientos y a tener confianza en sí mismo”(pág, 52);
sirve para ejercitar distintos elementos del lenguaje y desarrolla un estilo personal y creativo en la expresión este debe darse desde una actitud positiva, reflexiva y comprometida al cambio. El tipo de investigación que se utilizó para este trabajo
investigativo fue la etnografía descriptiva e investigación de tipo cualitativo, ya que con ella se busca indagar lo que la gente hace, cómo se comporta y cómo interactúan; los resultados del conflicto escolar en la Institución Educativa Simón Bolívar de Itagüí era uno de los problemas fundamentales que se vive a diario en esta comunidad educativa y que, de alguna manera, habría que pensar en cómo se podrían mediar, solventar o tratar de prevenir.
Las investigaciones realizadas en el campo de la convivencia no todas utilizan las mismas estrategias para llegar a ese ideal de convivencia aunque si tienen puntos de encuentro, el próximo trabajo por abordar es la tesis de grado que tiene por nombre
“Experiencias de convivencia en niños y niñas de la Institución Educativa María Jesús Mejía de Itagüí”,de Ángela María Gaviria Vargas, Nelsy Amanda Guzmán Barrero,
Olga Lucía Mesa Hincapié, Paula Andrea Rendón Sánchez este proyecto investigativo se realizó en la Institución Educativa María Jesús Mejía Sede Primaria.
Mediante la observación y el trabajo con los estudiantes del grado cuarto se evidenciaron varias situaciones que llevaban al conflicto y al malestar de los
pregunta que orienta la investigación: ¿Cuáles son las experiencias que tienen los niños
y las niñas de la convivencia escolar en la Institución Educativa María Jesús Mejía, Sede Primaria, Municipio de Itagüí? Esta pregunta los dirige a cumplir los objetivos
propuestos en esta investigación que abarcan “diseño de estrategias más pertinentes y
efectivas que fortalezcan las capacidades de comunicación, diálogo y respeto mutuo entre los estudiantes”
Esta investigación tiene el interés de evidenciar los comportamientos y situaciones que permiten que la convivencia no se dé de forma adecuada, así como propiciar espacios de reflexión y acción que generen acciones relevantes en los procesos de inclusión, participación y convivencia en el contexto escolar; su innovación se basa en no solo llegar a la solución de conflictos y construcción de una sana convivencia sino que se interesó por “identificar cómo son vivenciados e interpretados por los distintos
actores del entorno escolar, en este sentido, este estudio desea mostrar las
percepciones y significados que le dan los niños y niñas a la convivencia escolar”; no
solo se busca conocer y encontrar alternativas de solución para los conflictos, sino también comprender las experiencias que obtienen los niños y niñas sobre la convivencia en el contexto escolar.
Los investigadores establecen la importancia de reconocer el conflicto en las instituciones educativas, según Ghiso (1998) plantea: “Una escuela que niega y evade
el conflicto forma para que no se actúe, para que no sean sujetos de su historia, que es una de las tantas maneras de impedir y de controlar el pensar, el sentir y el actuar”.
Partiendo, al igual que en esta investigación, de que el conflicto es inherente al ser humano, lo que se debe trabajar no es la anulación del conflicto sino la solución sin
violencia. (Jaramillo, 2001) afirman esto al decir que: “El conflicto entonces es tensión
para la contradicción y es oportunidad, es la evidencia de una relación social vital, en movimiento y construcción” . Establecen que para convivir se necesitan códigos de
comunicación, establecer normas donde se respete la diferencia, se camine hacia la tolerancia respetando al otro.
2.2 Contexto Distrital
Es indispensable reconocer como desde otra disciplina en este caso la psicología se retoma la dificultad en la convivencia que nos planteamos; a partir del proyecto de investigación de “Desarrollo de habilidades sociales de comunicación asertiva para el
fortalecimiento de la convivencia escolar” por el Psicólogo Diego Esneyder Rivera
Terán, que realiza en la ciudad de Bogotá, con estudiantes de la Institución Educativa Distrital Instituto Técnico Rodrigo de Triana(IEDIT), Sede A en general y
particularmente en el grado séptimo de Jornada Mañana, donde él observó el elevado índice de violencia, amenazas y disputas en el entorno escolar donde también se
encontraban vinculados terceros como padres de familia, barras bravas y tribus urbanas. La problemática que él evidencia la sintetiza en una pregunta que le permite abordar el problema y busca llegar a los objetivos propuestos ¿De qué forma el
desarrollo de una propuesta orientada al fortalecimiento de habilidades sociales de comunicación asertiva, aporta al mejoramiento de la convivencia escolar de los estudiantes de grado séptimo de IEDIT Rodrigo de Triana? esta pregunta se construyó
mediante las evidencia recolectadas por el investigador y las observaciones del entorno y comportamiento escolar, conflictos manejados inadecuadamente, la primera respuesta al conflicto es la agresión, fallas en la comunicación o intervención de terceros “La
falta de comunicación asertiva entre los miembros de los grupos, la supremacía del interés individual y la satisfacción de necesidades personales, además de conductas como el chisme, los rumores, el irrespeto y el manejo inadecuado de emociones, son factores que han desencadenado la agresividad e intolerancia entre los estudiantes de la Institución Educativa”. La pretensión del proyecto es generar una respuesta ante las
dificultades de convivencia evidenciadas a través del departamento de orientación que están asociadas a distintos factores que el investigador reconoce y explica a lo largo de su proyecto, entre estos se encuentra la rivalidad e intolerancia.
El proyecto busca hacer eco, mediante estrategias que integren toda la comunidad educativa ya que las estrategias implementadas hasta ese momento no habían tenido en cuenta esta integración ni considerado a los estudiantes como sujetos activos, este proyecto tomó a los estudiantes como el principal actor de transformación, siendo este un actor que reconozca, analice la situación de conflicto y establezca acciones de transformación significativas en las relaciones interpersonales guiadas por las habilidades sociales que favorezcan la convivencia.
Esta propuesta tiene insertado el elemento de transformación al permitir que los estudiantes sean actores activos y tejedores de propuestas mediante la reflexión y la construcción de conocimiento que el investigador propone mediante las habilidades sociales y la comunicación asertiva, como ese camino para lograr reconocer los conflictos y generar nuevos entornos de sana convivencia.
En este proyecto vemos como el investigador propone la comunicación asertiva partiendo de los conceptos desde el enfoque conductual, según Gaeta y Galvanovskis (2009), donde definen la asertividad en la adaptación al medio y se desligan unas
categorías las cuales son inhibición y excitación; desde el enfoque cognitivo nos hablan de la asertividad como la comunicación de emociones, interés y deseos respetando a los otros.
Como resultados de esta investigación se logró mejorar la convivencia, ya que se disminuye las conductas no asertivas, los estudiantes solucionaban los conflictos usando la mediación y el diálogo, al punto de cambiar el comportamiento general de todos los estudiantes participantes activos en el proceso; el investigador hace el llamado de implementar estos conceptos y temas en diferentes instituciones escolares permitiendo así un mejoramiento en la convivencia escolar y la disminución de la violencia en los centros educativos.
Tomamos la última investigación con el objetivo de lograr conocer el arte circenses en las instituciones educativas “El arte circense en la escuela: los juegos
malabares como recurso pedagógico” realizado por Celso Antonio Pereira Varela; esta
investigación es una propuesta de intervención donde busca la inclusión de las actividades circenses y los juegos malabares en el entorno escolar, este proyecto va dirigido a niños y niñas de educación primaria, el objetivo de este proyecto es diseñar una propuesta de intervención para trabajar la competencia motriz de los estudiantes a través de las actividades circenses y cada una de las actividades llevadas a cabo
obtienen un planteamiento metodológico donde se relaciona la exploración, el descubrimiento y la resolución de conflictos.
Las actividades circenses se convierten en una posibilidad para que los estudiantes descubran y exploren sus posibilidades expresivas y físicas, además, construye una multiplicidad de conocimientos desde un proceso interdisciplinar y se
caracteriza como una herramienta de motivacion y superacion personal; el papel de los agentes educativos es “transformar las actividades del circo en artes de circo” para que este sea un arte de expresión, comunicación y corporalidad, comprometido con la formación, aumentando la interacción entre compañeros y la construcción de
conocimiento; desde el campo de la educación física el arte circense es un saber de la cultura corporal que trabaja el estudiante.
El circo deja de ser una actividad estrictamente profesional pasando a ser práctica con fines educativos y sociales, “el circo parte integrante de la cultura
humana, particularmente de la cultura artístico-corporal se puede justificar su
presencia en el universo educativo, como contenido pertinente, ya que al final, uno de los deberes de la escuela es transmitir este legado cultural” (Bortoleto, 2003). Las
actividades circenses crean posibilidades para la educación corporal, estética y expresiva, logrando que el circo sea un elemento potencial pedagógico que ofrece oportunidades de aprendizaje, desde el lenguaje, la gestualidad y el cuerpo; se retoma el autor Ferreira (2006) al plantear que la cultura corporal circense puede ser útil en las instituciones educativas, en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde ciclos de primaria, secundaria y hasta la universidad relacionadas a la educación física
respondiendo a las necesidades del contexto social y apropiándose de valores morales, cívicos y educativos.
Los juegos circenses retoman la educación artística desde la estética, lo corporal y lo creativo, fomentando una mayor libertad, autonomía y crítica artística en los estudiantes; esto permite que los niños y niñas tengan la posibilidad
cooperación, la interculturalidad, la expresión corporal, habilidades y capacidades; la metodología propuesta son actividades diseñadas desde un aspecto lúdico donde se obtenga una adaptación de los juegos al aula de clases promoviendo un dominio conceptual del proceso.
Se presentan los siguientes principios para orientar la enseñanza de actividades circense en el aula de clases desde los autores “Duprat y Bortoleto” (2007) como inicio la contextualización histórica-cultural, la intención pedagógica en las actividades circenses, el juego como estrategia pedagógica y para finalizar la diversificación de las actividades circenses.
Los juegos malabares son la base del proyecto de intervención ya que se reconoce el dominio de situaciones sociomotrices y cooperación; se aprecia la
relación integral de la educación física y el circo, ya que el circo se reconoce como una disciplina holística potenciando el desarrollo de la competencia cultural y artística; se establece la interdisciplinariedad en el proyecto desde la relaciones en las áreas de conocimiento como la lengua, las matemáticas, la educación artística y la educación física; la interdisciplinariedad aborda contenidos y temáticas de la educación física construyendo un trabajo pedagógico y la transversalidad es concebida desde la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la igualdad de oportunidades, educación ambiental y par la salud.
Para finalizar la investigación nos da a conocer el papel que obtiene el maestro en el proceso; este debe orientar y ser guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, respetando las diversidades, el ritmo de aprendizaje que cada uno de los estudiante; este es considerado un ser activo implicandose en el proceso, por ello la metodología se
contempla desde múltiples visiones en la que se utilizan como base los juegos
malabares para la exploración, el descubrimiento y la resolución de conflictos; desde el movimiento de los implementos, los lanzamientos, la recepción y la progresión de los ejercicios.
Este proyecto anteriormente nombrado nos da una mirada polisémica al trabajar el arte circense en el aula de clases y cómo podemos permitir que los estudiantes descubran las dos visiones del circo el espectáculo y el detrás del telón por medio de expresiones plásticas y corporales que son las estrategias que se van a utilizar en el proceso de este proyecto de investigación.
El resultado de la búsqueda del estado de la cuestión permite desde diferentes conceptos y experiencias evidenciar que el tema de convivencia escolar cuestiona e interroga a diversos académicos, artistas y sujetos que desarrollan procesos de
enseñanza en entornos escolares. Por ello retomamos de igual manera la estrategia para trabajar en el proyecto de investigación en torno al tema del circo; el circo será la propuesta de innovación de nuestro proyecto pedagógico investigativo, estableciendo una relación de la convivencia, con la corporalidad y las artes plásticas; de igual manera este escenario se reconoce y propicia las diferentes posibilidades de construir un
proceso significativo mediante experiencias artísticas y la comunicación asertiva.
Se considera pertinente e importante esta indagación que permite aportar a la convivencia, reconociendo a los estudiantes como sujetos activos y propositivos de soluciones alternativas de conflicto mediante la comunicación asertiva y las expresiones plásticas y corporales, transformando el ambiente escolar en un lugar donde se respeta
al otro, se reconoce la diferencia como algo positivo y sobretodo que el colegio se convierta en una experiencia placentera.
CAPÍTULO III MARCO CONCEPTUAL
El proyecto pedagógico investigativo busca aportar a la convivencia escolar en el grado 401 a través de un proyecto de aula de arte circense que vincule la
comunicación asertiva y las expresiones plásticas y corporales. Al trabajar la convivencia en el aula de clases, las instituciones educativas lo encuentran ajeno al proceso educativo, cuando se habla de convivencia se reconoce como algo fuera de las asignaturas predeterminadas y esta puede ser apropiada desde el concepto de disciplina que tienen los estudiantes en el ámbito escolar, durante el proceso formativo buscamos apropiarnos del término convivencia en un concepto más amplio y que se encuentre en cada una de las asignaturas, diálogos y conocimientos que hacen parte de las
instituciones educativas, al llevar el proyecto de investigación a la práctica reconocemos que la convivencia es de gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
En el proceso de formación el trabajo sobre la convivencia, implica que como maestros le brindemos a los estudiantes elementos para aprender sobre ella, ya que el colegio es el primer espacio de socialización donde los niños y niñas tienen que convivir con sujetos fuera de su contexto familiar, por ello la maestra debe apropiarse del concepto de convivencia y buscar la formación de sujetos capaces de convivir en
comunidad, construir una comunicación asertiva en el aula de clases, sujetos democráticos, críticos, autónomos, con identidad propia y respetuosos.
La convivencia es una de las grandes problemáticas que tiene que asumir hoy el contexto escolar, construir una convivencia donde todos los miembros de la comunidad obtenga una comunicación y participación, promoviendo las experiencias artísticas, buscamos que los estudiantes expresen su ser creativo, su personalidad y su identidad, queremos generar un crecimiento personal desde las diferentes maneras de expresar sus emociones, las soluciones de conflicto alternativas y lo más importante el
reconocimiento del otro como alguien igual a mí, de igual manera la comunicación asertiva y las expresiones plásticas/corporales son las estrategias principales para poner en práctica el proyecto en la institución educativa.
Desde la investigación pedagógica proponemos cinco categorías de análisis desde la observación en el entorno escolar que consideramos que abarca la problemática y nos permitirán alcanzar los objetivos propuestos, estas categorías son:
Reconocimiento de las múltiples infancias en el aula de clases, Un paso que aporta a la transformación de la convivencia escolar, El arte circense para la transformación de la connivencia, Apropiación de la comunicación asertiva entre pares para la
transformación de la convivencia y Expresiones plásticas y corporales como un nuevo medio de expresión en el aula de clases.
El concepto de infancia se ha configurado a través de varias disciplinas que permiten construir una definición acorde al campo del saber; en este caso desde la pedagogía la infancia es vista como una etapa o estadio evolutivo del ser humano que debe ser supervisado y dirigido a criterios culturales, religiosos y sociales del contexto en el que habita, de igual manera busca generar la comprensión de esta en el campo educativo; el niño o niña es una persona que merece respeto, dignidad, libertad y vivir en un espacio que le permita garantizar y gozar de sus derechos.
La infancia no existe de la misma manera para todos los sujetos, esta puede cambiar dependiendo a los hábitos o contexto en el que se encuentre; por ello se
reconoce que hay una multiplicidad de infancias. En el siglo XXI se encuentra habitado por múltiples infancias, producto de un mundo globalizado, económico que provoca desigualdades y de los avances en las tecnologías de la información y la comunicación.
Ser denominados niños o niñas en este siglo ocasiona que se encuentren por medio de luchas, supervivencias y tecnología provocando que no sea fácil construirse como persona, ciudadano y educando. En la investigación se parte de la concepción de las múltiples infancias y no de una sola determinada y acabada, se consideran las infancias ya que todos los estudiantes vienen de contextos diferentes con capacidades y necesidades particulares que deben ser tenidas en cuenta, el niño o niña no se ve como un sujeto carente de saberes, por el contrario en el proceso pedagógico investigativo se tiene en cuenta sus conocimientos previos y estos como se pueden acoplar a los
construidos durante el proceso.
Los nuevos conocimientos les permitirán aprender a vivir con otros en el aula y cómo potenciar capacidades de expresión corporal, plástica y comunicación asertiva que les brindara estrategias para moverse por su entorno y contribuir desde pequeños pasos
a su sociedad; por ende la investigación toma como referentes a Martha Nussbaum que haya como fundamento las capacidades que ellos tienen y una educación pluralista donde se reivindique el pensamiento crítico y reflexivo, la empatía, la compasión y la solidaridad con los otros facilitando así una vida digna.
El sujeto debe desarrollar una aptitud que permita reconocer a los otros estudiantes como personas con los mismos derechos, aunque sean de distinta raza, religión, género y orientación sexual, se debe contemplarlos con respeto, como fines en sí mismos y no como medios para obtener beneficios propios mediante su
manipulación. La aptitud para interesarse por la vida de los otros, las experiencias de los demás estudiantes y de las personas que viven a su alrededor, de igual manera construir una aptitud para imaginar una variedad de cuestiones complejas y reflexiones sobre la infancia, las relaciones familiares, la educaciòn, la muerte y muchos otros temas, fundándose en el conocimiento de un todo para la infancia.
Por lo tanto corresponde a la educación, y en particular a las instituciones
educativas, la generación de espacios para la interacción social y la comunicaciòn en las cuales se promueva la libre expresión de las opiniones, pensamientos ,emociones, la aceptación de diversos puntos de vista, la concertación razonada, el diálogo y el pensamiento divergente, igualmente se considera que este propósito requiere de la creación de un espacio adecuado para la liberación de la palabra y la expresión en el contexto escolar.
Los niños y niñas a través de la educación, deben ser capaz de interpretar el mundo al que pertenece, sabiendo discriminar entre las reivindicaciones válidas y las que no lo son, pudiendo escapar de continuos intentos manipuladores que pretenden
pisotear el derecho libre a decidir la mejor manera de vivir. Como dice Martha
Nussbaum, hay que crear ciudadanos del mundo inteligentes; hemos dicho desde hace tiempo que la infancia es un objeto discursivo; es decir, está moldeada por discursos diversos.
3.2 Un paso que aporta a la transformación de la convivencia escolar.
Las instituciones educativas se reconocen como uno de los establecimientos sociales que adoptan diferentes organizaciones en torno a temas económicos, culturales, de tiempo y curriculares, para cumplir con el fin que le exige la sociedad, por ello apropia diferentes sistemas de normas, reglas y leyes que buscan regular los
comportamientos de los sujetos que se encuentren en el aula de clases y que cumplan lo que está establecido, en este caso el aula de clases puede reconocerse como un sistema social ya que no sale o está aislado de un contexto más amplio ya sea familiar, cultural o social “El aula es parte de un centro educativo concreto que tiene unas normas y unos
valores generales que inciden en el aula , así como también se encuentra dentro de un sistema educativo (política educativa) que regula, en parte, su funcionamiento y sus objetivos”(Cava & Musitu. Pág. 50), las reglas permiten que el aula se caracterice como
uno de los espacios en los que se inicia una comunicaciòn y un vínculo afectivo entre los agentes institucionales formando relaciones interpersonales que implica que todas se necesitan y entre sí; Estas normas son las que establecen las relaciones sociales que se tejen entre los estudiantes de la institución basadas en el respeto, el diálogo, la
aceptación y la realización de estas pautas, que conllevan a que las relaciones
interpersonales se den de forma libre, sin embargo, existen circunstancias donde estas normas no se llevan a la práctica y los estudiantes caen en conflictos que sobrepasan lo común del aula de clases, cuando dos estudiantes llegan a la agresión verbal y física o
cuando la familia se ve involucrada ampliando de una u otra forma el conflicto, en estos casos podemos denominar que hay una ruptura en la relación que tenían establecida los estudiantes involucrados, ya que están dejando de lado las normas instauradas por la institución y la relación que ahora tienen no está enmarcada en lo establecido en el contexto escolar.
En el aula de clases debe darse el cuidado de las relaciones interpersonales donde es necesario que haya algunos aspectos como la preocupación por el otro y el afecto en las relaciones, como dice Chaux (2012), es necesario una comunicación clara que llegue a fortalecer la cohesión del grupo tomando en serio al otro y brindando apoyo a quien lo necesite.
Lo que se pretende es reconocer la convivencia desde varias visiones que permitan una apropiación integral de este concepto en el aula y de esta forma
evidenciar los elementos que se han trabajado entorno a ella para la construcción de una convivencia.
Se comprende la convivencia no como la ausencia del Bullying o la violencia escolar, sino como un ambiente adecuado donde los múltiples sujetos encontrados llegan acuerdos para fortalecer las relaciones interpersonales de manera positiva, reconocer la diferencia y la expresión de emociones generando así un espacio construido con base en la empatía y una resolución de conflicto sana.
La convivencia es un sistema o una construcción que reduce las problemáticas propias del ser humano, es decir se establecen condiciones que se deben cumplir para tener un resultado distinto a la agresión o la violencia, como seres humanos
reaccionamos de manera violenta a ciertas situaciones de tensión, por ello en la
