X CONGRESO INTERAMERICANO DE PROFESORES DEL ÁREA CONTABLE
“Por una educación basada en estándares internacionales”
Tema 2: Educación Virtual como herramienta de capacitación, su contenido
Auditorio de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU), Santo Domingo,
República Dominicana del 14 al 15 de septiembre de 2015
Ponencia:
“La construcción de la enseñanza de la Contabilidad mediada por la Tecnología”.
Autores:
MAZA, María Beatriz
; [email protected]; +549383-4713888; Catamarca, Argentina.
MURA, Raúl
; [email protected]; +549383-4537018; Catamarca, Argentina.
ABRAM, Susana;
[email protected];+54383-4640335; Catamarca, Argentina.
X CONGRESO INTERAMERICANO DE PROFESORES DEL ÁREA CONTABLE
“Por una educación basada en estándares internacionales”
Auditorio de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU), Santo Domingo,
República Dominicana del 14 al 15 de septiembre de 2015
Ponencia:
“La construcción de la enseñanza de la Contabilidad mediada por la Tecnología”.
Autores:
MAZA, María Beatriz; [email protected]; +549383-4713888; Catamarca, Argentina.
MURA, Raúl; [email protected]; +549383-4537018; Catamarca, Argentina.
ABRAM, Susana; [email protected];+54383-4640335; Catamarca, Argentina.
MONFARDINI, Beatriz del Carmen;
[email protected]; +543624426691;
Resistencia, Argentina.
RESUMEN EJECUTIVO (ABSTRACT)
Estudiar la disciplina contable y sus formas de enseñanza desde los diversos enfoques que se
presentan en nuestra contemporaneidad es un recorrido que posibilita el fortalecimiento de la
calidad universitaria. La profesión del Contador, estructurada sobre esa base, nos promueve
en la construcción de conocimiento que permita aportar al crecimiento de la Sociedad como
agentes de cambio de la misma. Nuestro trabajo asociado al Proyecto de Investigación
“Contabilidad: Tradiciones y metodologías” pretende indagar modalidades de articulación de
las Tecnologías disponibles con las modalidades de enseñanza tomando como referencia el
ingreso a la universidad. De acuerdo con lo expuesto en el párrafo anterior, este trabajo
presenta un análisis de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de un nuevo modelo
de enseñanza en el Curso de Ingreso de la Facultad de Ciencias Económicas y de
Administración de la Universidad Nacional de Catamarca. Nuestra investigación la definimos
aplicada por su finalidad y de alcance transversal ya que pretendemos desarrollarla en un
período determinado. De allí que nos interpela esta cuestión de cómo los Profesores
Universitarios aportamos a la incorporación de las TIC a la enseñanza; especialmente en el
ámbito de la Contabilidad. Los resultados encontrados nos indican que los alumnos inmersos
en la cultura digital se sienten más cómodos en esta modalidad de enseñanza y nos permiten
alentar ilusiones en el desarrollo de la enseñanza de la contabilidad despertando el interés de
los mismos en sus procesos de aprendizajes facilitados por el uso de métodos activos de
enseñanza.
X CONGRESO INTERAMERICANO DE PROFESORES DEL ÁREA CONTABLE
“Por una educación basada en estándares internacionales”
Tema 2: Educación Virtual como herramienta de capacitación, su contenido
.
Auditorio de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU), Santo Domingo,
República Dominicana del 14 al 15 de septiembre de 2015
Ponencia:
“La construcción de la enseñanza de la Contabilidad mediada por la Tecnología”.
Autores:
MAZA, María Beatriz; [email protected]; +549383-4713888; Catamarca, Argentina.
MURA, Raúl; [email protected]; +549383-4537018; Catamarca, Argentina.
ABRAM, Susana; [email protected];+54383-4640335; Catamarca, Argentina.
MONFARDINI, Beatriz del Carmen; [email protected]; +543624426691;
Resistencia, Argentina.
Palabras Claves: Contabilidad – Enseñanza – Investigación – Didáctica – Universidad.
1.
INTRODUCCIÓN Y METODOLOGIA DE TRABAJO
1.1.
Presentación del Tema.
En los últimos años del siglo pasado se fue modificando las exigencias que se le demandaba a
la población económicamente activa para su incorporación al mercado de trabajo
imponiéndose la concepción de competencias tratando de definir en forma ajustada las
capacidades requeridas. Tal situación generó en las universidades las necesidades de exigir
una formación profesional en los alumnos que incorporara el concepto de competencias en
sus estrategias de enseñanza, el Estado como institución incorporo el tema a las instancias de
acreditación que se generaron en el marco de la normativa vigente para las carreras de interés
público.
Dentro de la educación se debe hablar de enseñanza y aprendizaje, ambos conceptos no
pueden separarse, ya que depende del primero el significado del segundo. El concepto de
aprendizaje está ligado a la conducta; aunque no toda conducta es aprendizaje, si, todo
aprendizaje es conducta. Por aprendizaje se entendería al proceso de interacción entre el
sujeto y los objetos (que pueden ser concretos o virtuales, personas o cosas) que modifica o
transforman las pautas de conducta del sujeto y en alguna forma, a los mismos. (Arredondo:
1989)
explicita de que se logren determinados aprendizajes. (Navarro: 2005)
La problemática de la enseñanza a Nivel Universitario se presenta en la actualidad con un
conjunto de demandas y desafíos para su transformación. La formación del profesorado
universitario se debe considerar como un proceso continuo, en evolución, programado de
forma sistemática, cuyo primer eslabón sea una formación inicial, dirigido tanto a sujetos que
se están formando para la docencia (doctorandos y becarios) como a docentes en ejercicio.
(Sánchez Núñez: 1996)
¿Cuándo y dónde se aprende a estudiar? En la mayoría de los casos es una asignatura
pendiente; cada uno va desarrollando métodos propios para la realización de su tarea de
aprendizaje, que toda persona desarrolla; en la generalidad de los casos; como mínimo
durante 12 años de su vida antes de su entrada a la universidad y continúa dentro de la misma
aplicando la empiria conseguida en su trayectoria como estudiante en esta materia.
La capacidad estratégica de que disponemos nosotros y algunos de nuestros alumnos se ha
aprendido usualmente por tanteos de ensayo - error, copiando la forma de aprender de otros
(padres, profesores, compañeros destacados...), por descubrimiento, aprendiendo de la propia
experiencia, por la vía del curriculum oculto, y casi nunca a través de enseñanza directa o
explícita, propuesta que nosotros consideramos la más defendible, sobre todo a partir de lo
que hoy sabemos sobre estrategias de aprendizaje, que es suficiente para promover una
enseñanza científica de las mismas. (Gargallo López; 2000: 11)
El fracaso en la universidad es una realidad que desde el punto de vista pedagógico debe
preocupar tanto a las universidades como a los docentes, padres y a los propios alumnos que
lo padecen. Son muchas las variables, de diferente índole, que intervienen en el éxito escolar.
Pero, posiblemente, una de las que más influye en el rendimiento de los alumnos es la técnica
de estudio que aplican.
Las condiciones de trabajo personal y el método utilizado para el estudio, además de la
capacidad intelectual y los rasgos de personalidad, repercuten en el resultado académico
esperado por el alumno y su entorno, condicionando la motivación y la predisposición hacia
el trabajo de estudiar. Si no existe profesión que para ser desarrollada no deba, inicialmente,
ser enseñada y, por lo tanto, aprendida, entonces: ¿qué ocurre con la “profesión” de
estudiante?
Resulta imprescindible el factor motivacional de la persona implicada en el estudio. Ver las
utilidades del estudio, pensar en el aprendizaje como en una fase necesaria y vital en el
desarrollo de uno mismo y entender que un método facilita la adquisición de estos
conocimientos, es el primer paso que debe interiorizar el alumno.
La actividad continua de aprender configurando el proceso de aprendizaje permanente es un
desafío del docente actual para lograr en sus alumnos, sin embargo es poca la formación que
recibimos al respecto.
Hoy, el mundo se encuentra ante una explosión del conocimiento, emergen nuevos
paradigmas en diversas disciplinas, aparecen nuevas técnicas y tecnologías en el sentido
aristotélico; las demandas sociales e institucionales se avisoran como una amenaza a la
“tranquilidad y seguridad” de los profesionales en su práctica, en todas las áreas, el docente en
particular, se encuentra en “una jaula de hierro” según Tenti Fanfani; por ello se plantea el
presente proyecto que busca tratar de acercar el conocimiento disponible con la práctica
cotidiana del aula.
trabajo y la adquisición de las diferentes competencias que deberíamos lograr desde el sistema
educativo según su propio ritmo.
Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal
de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la
experiencia de aprendizaje. (Lobato Fraile; 2006: 191)
Al decir de Merrian y Caffarella (1991) es una forma de estudio en la cual los participantes
tienen la responsabilidad de planear, llevar a cabo y evaluar sus actividades de aprendizaje.
Pero, ¿de qué aprendizaje se trata? Un aprendizaje entendido como construcción del sentido
del conocimiento, en donde se privilegian los procesos por medio de los cuales el estudiante
codifica, organiza, elabora, transforma e interpreta la información recogida. Supone un nivel
de aprendizaje autónomo y estratégico (Pozo y Monereo, 1999) que consiste en saber utilizar
las propias competencias y los recursos más adecuados a las condiciones contextuales en las
que se debe actuar.
En las nuevas estrategias, todo aprendizaje se constituye en una experiencia que se
construye de manera personal, permanente y abarca toda la vida. Desde la lógica
constructivista, el aprendizaje es una experiencia centrada en el alumno. Aprendizaje
constructivo no es otra cosa que aprendizaje significativo.
El aprendizaje es significativo cuando existe la posibilidad de vincular los nuevos
conceptos o informaciones con los conocimientos que el alumno ya posee, al mismo
tiempo cuando el sujeto puede transferir estos conceptos y aplicarlos, operando con
ellos. El aprendizaje autónomo en los alumnos parece estar constituido (Pintrich - Groot,
1990; Vermunt, 1995) por tres importantes aspectos:
a)
estrategias cognitivas o procedimientos intencionales que permiten al alumno tomar
las decisiones oportunas de cara a mejorar su estudio y rendimiento;
b)
estrategias meta-cognitivas o de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y
c)
estrategias de apoyo referidas al autocontrol del esfuerzo y de la persistencia, y a
promover condiciones que faciliten afectivamente el estudio.
Así pues, el aprendizaje autónomo es un proceso que permite al estudiante ser autor de su
propio desarrollo. La estimulación de este aprendizaje persigue, esencialmente, junto a la
generación de espacios de libertad curricular, lograr en el estudiante, y en consecuencia en el
futuro ciudadano, un grado de autonomía que lo habilite para su propio gobierno, el
aprendizaje continuo, la toma de decisiones y la gestión independiente o vinculada a otros
espacios de aprendizaje más allá de la escuela. Por ello es esencial que se tenga en cuenta: la
contextualización de los aprendizajes, la reflexión personal, la construcción de conocimientos,
la aplicación práctica de los mismos y la evaluación del proceso realizado.
En el momento actual y en un futuro inmediato ser autónomo y estratégico será una
competencia imprescindible para sobrevivir y progresar en una sociedad configurada por una
creciente complejidad e incertidumbre. Por este motivo no hay duda de que, actualmente,
formar a los estudiantes para la autonomía en su aprendizaje es una de las principales
finalidades de la educación formal sea cual sea el nivel educativo en donde nos situemos, en
este caso la enseñanza universitaria. (Lobato Fraile; 2006: 193)
competencias, específicas y generales.
Es dentro de esta visión donde la figura del docente coordinada e integrada dentro de un plan
amplio de intervención colegiada en la universidad ha de ser el elemento dinamizador, de
apoyo y mejora de dicho proceso basado, fundamentalmente, en una permanente relación de
ayuda, de orientación y de compromiso, y no casi monolíticamente en una relación de
autoridad académica e institucional, como tradicionalmente ha venido siendo costumbre.
Esta concepción supone una serie de cambios que afectan muy particularmente, al docente y a
los alumnos en la programación y uso de nuevas metodologías de aprendizaje, un nuevo
estilo de ser docente y, por tanto, a la comprensión y formación de los docentes en
competencias pertinentes para llevar a cabo este tipo de intervención acorde con el contexto
del proceso formativo de los estudiantes a quien va dirigida, es decir a enseñar a estudiar,
tarea al menos poco presente en las prácticas actuales.
La centralidad puesta en el sujeto que aprende construido en el marco de un ser digital donde
los medios audiovisuales forman parte de su realidad cotidiana y son el acceso a la cultura de
la cual forma parte; ello deviene en que los puntos de acceso al conocimiento necesariamente
pasan por esos medios. De allí que nos interpela esta cuestión de cómo los Profesores
Universitarios aportamos a la incorporación de las TIC a la enseñanza; especialmente en el
ámbito de la Contabilidad. Los resultados encontrados nos indican que los alumnos inmersos
en la cultura digital se sienten más cómodos en esta modalidad de enseñanza y nos permiten
alentar ilusiones en el desarrollo de la enseñanza de la contabilidad despertando el interés de
los mismos en sus procesos de aprendizajes facilitados por el uso de métodos activos de
enseñanza.
Estudiar la disciplina contable y sus formas de enseñanza desde los diversos enfoques que se
presentan en nuestra contemporaneidad es un recorrido que posibilita el fortalecimiento de la
calidad universitaria. La profesión del Contador, estructurada sobre esa base, nos promueve
en la construcción de conocimiento que permita aportar al crecimiento de la Sociedad como
agentes de cambio de la misma.
Nuestro trabajo asociado al Proyecto de Investigación “Contabilidad: Tradiciones y
metodologías” pretende indagar modalidades de articulación de las Tecnologías disponibles
con las modalidades de enseñanza tomando como referencia el ingreso a la universidad. Para
ello se planteó la modalidad de construir en los alumnos un enfoque constructivista de la
enseñanza generando en los mismos una modalidad de aprendizaje innovadora utilizando los
medios contemporáneos que se nos ponen a disposición ante la emergencia hegemónica de las
TIC en las prácticas sociales actuales.
Como modelo de abordaje se propició la aplicación de una tecnología a los alumnos
ingresantes que posibilitara mejorar los indicadores de rendimiento académico en el campo de
la Contabilidad como disciplina. El Curso de Ingreso a la Facultad de Ciencias Económicas y
de Administración se estructuraba en tres módulos: Contabilidad, Matemática y Taller de
Inserción en la Universidad. A partir de la experiencia acumulada en las ediciones anteriores
se propuso que el Taller se aplicara con los contenidos de Contabilidad
1, de esta manera se
1 El Taller de Inserción en la Universidad planteaba dos objetivos; por un lado, introducir al alumno a
integraron los dos espacios en uno solo denominado “Taller de Técnicas de Aprendizaje
aplicadas a la Contabilidad (TAC)”.
1.2.
Metodología aplicada.
De acuerdo con lo expuesto en el párrafo anterior, este trabajo presenta un análisis de los
resultados obtenidos a partir de la aplicación de un nuevo modelo de enseñanza en el Curso de
Ingreso de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la Universidad
Nacional de Catamarca. Nuestra investigación la definimos aplicada por su finalidad y de
alcance transversal ya que pretendemos desarrollarla en un período determinado (Año
2014-2015).
El desarrollo del proceso construyó tres etapas de abordaje del problema planteado:
a)
La primera se abocó a la elaboración del marco conceptual y el diseño de los
materiales de enseñanza; el cual se propuso en soporte digital trabajando la técnica
de hipertextos con vínculos a archivos de multimedia que facilitaran la relación de
los conceptos con la experiencia cotidiana del sujeto que aprende.
Se realizaron talleres semanales entre los docentes del Departamento Contabilidad,
de Sistemas de Información y del Departamento Pedagógico de la Facultad; de esta
manera la interdisciplinariedad se construyó con el abordaje de la disciplina
contabilidad, los soportes tecnológicos de sistemas y lo pedagógico.
En el análisis del proceso de la enseñanza se plateó la necesidad de identificar las
características de los alumnos ingresantes; para ello se analizaron las características
del ingresante en los últimos años a la Facultad de Ciencias Económicas y de
Administración de la UNCA construyendo el perfil predominante de la población
atendida validada a partir de la experiencia como docentes del grupo de trabajo en el
curso de ingreso.
Para la consideración de la construcción del perfil se han tomado las siguientes
dimensiones:
1.
Situación socio familiar (origen geográfico): pretende conocer el grado de
acompañamiento que tiene el estudiante en su ámbito familiar (socialización
primaria) y la constitución de la misma, por otro lado construye una mirada
sobre el desarraigo al que se enfrenta para poder realizar sus estudios, estos
datos resultan pertinentes en la determinación de la motivación intrínseca o
extrínseca. En este punto, se resalta la situación de los alumnos que posean un
rol de cabeza de familia.
2.
Situación socio económica: la dimensión resulta importante a efectos de
distinguir las fuentes de financiamiento de los alumnos; propias o familiares;
esto incide directamente en la disponibilidad del tiempo que dispondría para
dedicarle a la carrera, por otro lado, evidencia la importancia que le asigna el
mismo a la aplicación del tiempo al estudio, es decir, elegir estudiar a otra tarea
lúdica o laboral complementaria. Se parte de la anticipación de sentido que un
alumno con problemas económicos presentaría dificultades en la
concentración, aplicación y constancia en el estudio ya que tendría que utilizar
este tiempo en solucionar sus necesidades básicas y las de los que de él
dependan.
determinantes para el alumno a la hora de decidir la carrera a seguir. Por otra
parte los conocimientos previos de la asignatura no solo se refieren a la base
que acarrea de nivel anterior educativo, sino que también sería importante
conocer si el alumno se preocupó por conocer, en la etapa previa a abordar el
cursillo, de que trata la materia que será la comuna vertebral de su carrera o si
lo tomo a la ligera y le preocupan otras asignaturas y/o ninguna de ellas.
4.
Conocimientos previos de las TIC: Esta dimensión aborda el grado de
conocimiento de las herramientas digitales que el alumno posee. Si bien
partimos de la base de que son nativos digitales las experticias que poseen son
heterogéneas y son necesarias abordarlas en forma particular.
5.
Motivación Intrínseca: entendemos que es la más importante, un alumno que
no trae o carece de la motivación que le es propia, difícilmente pueda sostener
su aplicación a la carrera universitaria elegida y esto conlleva a contribuir a el
incremento del índice de deserción universitaria. Partimos de la concepción de
que los alumnos que se sienten motivados intrínsecamente y esa motivación es
basada en conocimientos sobre la carrera y del trabajo que los acompañara el
resto de sus vidas, seguramente trataran de sobreponerse y superarse ante cada
desafío planteado a fin de lograr el objetivo deseado; esa motivación
“personal” puede ser alentada y potenciada por el docente a través del estímulo
a la misma en la dinámica de las clases.
6.
Motivación extrínseca: Se considera a la misma como importante, sin embargo,
su identificación resulta dificultosa desde el punto de vista de que la misma
proviene de círculos ajenos a la vida universitaria. En este sentido, el docente,
se encuentra muy limitado ya que estas provienen del circulo en que se mueve
el alumno, padres, amigos o simplemente porque no encontró mejor carrera
para probar suerte, condicionantes externos ajenos a la carrera, al docente y a él
mismo.
A partir del perfil se consideraron los contenidos a desarrollar curricularmente; la
intencionalidad de la construcción se centró en relacionarlos con casos de la vida
cotidiana de estos sujetos ingresantes a la universidad.
Cabe acotar que los contenidos a desarrollar en el módulo definido fueron los
siguientes:
a.
Eje Temático 1.
Introducción a la Universidad: Funcionamiento de la
Universidad. Estructura y funcionamiento de la Facultad de Ciencias
Económicas y de Administración. Biblioteca. Centro de Estudiantes.
Reglamentaciones: Estatuto de la Universidad Nacional de Catamarca.
Reglamento de Alumnos. Obligaciones y Derechos de los alumnos.
b.
Eje Temático 2:
Aplicación de Técnicas de aprendizaje a Contenidos
específicos: Ente Económico: Tipos. Objetivos. Operaciones o Hechos
económicos. Contabilidad: Concepto. Finalidad. Proceso Contable: Concepto.
Etapas. Primera Etapa: formularios, comprobantes, instrumentos financieros.
Segunda Etapa: Ecuación contable fundamental. Activo. Pasivo. Patrimonio
Neto. Ingresos. Gastos. Tercera Etapa: Estados contables (conceptos).
Informes especiales.
aplicando los contenidos de Contabilidad definiendo los contenidos a ser expuestos.
Una vez definida la estrategia de enseñanza con los mismos los docentes de Sistemas
de Información generaron el soporte tecnológico que permitió desarrollar el soporte
digital buscado.
b)
La segunda etapa consistió en el diseño del trabajo en clase elaborando la estrategia
de enseñanza que se debería aplicar utilizando el CD construido. Para ello se
realizaron simulaciones de clase seleccionando las estrategias a aplicar en función
del trabajo previo realizado; perfil y materiales abordados en forma conjunta.
c)
La tercera etapa consistió en la aplicación de la tecnología de enseñanza al dictado
del módulo del curso de ingreso, etapa realizada en los meses de febrero y marzo de
2015. La carga horaria del mismo se desarrolló en sesenta (60) horas presenciales y
veinte (20) horas de tutorías, presenciales.
2.
LOS LOGROS OBTENIDOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS
A fin de evaluar la experiencia se aplicó una encuesta estructurada a los ingresantes 2015, la
misma se adoptó considerando las siguientes dimensiones: Análisis del desarrollo del curso y
el diseño digital de los materiales de estudio. Los resultados obtenidos se presentan a
continuación.
2.1.
Análisis del Desarrollo del Curso.
El desarrollo del curso desde el punto de vista de la enseñanza. En este tópico se plantearon la
asistencia del alumno (como una forma de abordaje del interés despertado), la evaluación de
la enseñanza recibida desde el profesor (tomando mecanismos de validación al repreguntar
desde otra perspectiva la satisfacción en la modalidad de enseñanza aplicada), la satisfacción
en la selección de contenidos enseñados (Técnicas de aprendizaje, contabilidad), la
bibliografía utilizada, la percepción sobre los aprendizajes logrados.
Gráfico N° 01: Porcentaje de clases a las que asistió.
Fuente: elaboración propia.
Los datos reflejan la cultura del alumno ingresante, hemos contrastado con la evidencia
empírica un supuesto de sentido que nos habíamos planteado en el grupo, el alumno viene a la
universidad desde una práctica como estudiante de nivel medio que refleja la poca disposición
a un ritmo intenso de trabajo teniendo en cuenta que el Curso de Ingreso al tener dos materias
exige una dinámica intensiva de tomar clases, estudiar, realizar las actividades prácticas que
se plantean, trabajo en equipo.
posee. Por ello encuentra en las ausencias a las clases la forma o el estilo de ir dosificando los
tiempos que está dispuesto a tomar para la actividad. Una primera apreciación es que existe
una estratificación del compromiso del estudiante con el estudio; sin embargo esta
observación se atenúa con los resultados obtenidos en las siguientes preguntas como veremos
a continuación.
Con relación a la apreciación del alumno sobre el material digital ofrecido (Gráfico N° 02)
observamos que el 82,28 % de los alumnos los considera bueno o muy bueno, medida que
consideramos altamente satisfactoria de la propuesta presentada. Sin lugar a dudas que se
puede y debemos ir mejorando la misma pero al ser la primera experiencia como grupo se
considera satisfactoria.
Gráfico N° 02: Material digital ofrecido.
Fuente: elaboración propia.
Como se puede observar en el Gráfico N° 03, se observa la alta satisfacción del alumno por la
calidad de la enseñanza ofrecida por el cuerpo de profesores del Curso de Ingreso en TAC; la
satisfacción calificada como muy bueno y bueno alcanza el 93,67 %, cifra que da cuenta de la
calidad de la enseñanza impartida.
Uno de los aspectos centrales de la investigación que nos ocupa fue la atención del alumno
sobre el material multimedia elaborado, ante este planteamiento los alumnos han elegido la
opción muy bueno y bueno en un 92 %, esto da cuenta de la necesidad que planteábamos en
la introducción al presente trabajo y la demanda de cambio de la estrategia de enseñanza
tradicional que observábamos en las aulas de la universidad.
Gráfico N° 04: Interés por material multimedia.
Fuente: elaboración propia.
Otra de las cuestiones centrales fue el tema de Técnicas de Aprendizaje de los alumnos; los
contenidos seleccionados fueron tomados desde la práctica tradicional utilizando las técnicas
que se fueron construyendo a lo largo del siglo XX. Si bien se observa un 91 % entre bueno y
muy bueno, resulta interesante notar una necesidad de actualizar las mismas abriéndose un
área de vacancia en la investigación pedagógica o al menos la incorporación a las técnicas
utilizadas de la impronta tecnológica que hoy se presenta en nuestras prácticas cotidianas.
Gráfico N° 05: Evaluación Contenidos de Técnicas de aprendizaje.
Fuente: elaboración propia.
los alumnos al menos tres autores y en función de ello se construyó el material bibliográfico
de apoyo a la enseñanza.
La evaluación de los alumnos fue positiva tal como da cuenta el Gráfico N° 06.
Gráfico N° 06: Evaluación Bibliografía del Módulo.
Fuente: elaboración propia.
A continuación se presentan las percepciones sobre el desarrollo del Curso TAC en general;
de la misma vemos el grado de satisfacción sobre el aprendizaje alcanzado; la relación
docente – alumno por curso como decisión de la gestión institucional; y la comodidad de
estudiar con una metodología alternativa a la tradicional. Veamos los resultados.
Gráfico N° 07: ¿Consideras que has aprendido a lo largo del curso?
Gráfico N° 08: ¿Consideras adecuada la relación cantidad de alumnos por docente?
Fuente: elaboración propia.
Gráfico N° 09: ¿Te has sentido cómodo con el material de estudio?
Con relación a si han aprendido a lo largo del curso, el 92,83 % sostiene que mucho y lo
normal, medidas subjetivas que indican un alto grado de satisfacción. En cuanto a la
conformación de los grupos de clases se observa que el 83,12 % indica que es buena o muy
buena la estructura de distribución de alumnos utilizada; en tanto que un 14,77 % la considera
regular.
Finalmente, en este tramo de análisis, los resultados de la adecuación de los estudiantes con
relación al material diseñado presentan una opinión distribuida. En efecto, el 24,47 %
considera que se ha sentido muy cómodo; el 46,84 % lo normal (no ha impactado el cambio
de materiales); datos que indican que la decisión fue adecuada.
El 28,27 % manifiesta que no se han sentido muy cómodos (desde algo menos de lo normal
hasta nada), sin embargo creemos que esa situación es normal ante un reacomodamiento en
las prácticas que proponemos cambiar o adecuar para actualizar la estrategia de enseñanza
aplicada.
El Gráfico N° 10 fue tomado como pregunta de validación; ello obedece a la interpretación
del encuestado sobre las consignas planteadas, la misma trata de traducir a un lenguaje
coloquial la percepción de validación de la propuesta de enseñanza. Los resultados verifican
la evidencia presentada más arriba teniendo como resultado un 97 % de aprobación de la
estrategia de enseñanza.
Gráfico N° 10: ¿Tomarías otro curso con el mismo profesor?
Fuente: elaboración propia.
Gráfico N° 11: Evaluación global del Curso TAC.
Fuente: elaboración propia.
2.2.
Análisis del Diseño Digital de los Materiales de Estudio
El diseño digital de los materiales. En este tópico se consideró la forma de presentación, la
estética del contenido, la navegación en el material, la motivación generada a partir de: el
material digital entregado, la facilidad en su utilización y las actividades propuestas.
Gráfico N° 11a: Evaluación del material digital: forma.
Gráfico N° 11b: Evaluación del material digital: estética.
Fuente: elaboración propia.
Gráfico N° 11c: Evaluación del material digital: navegación.
Gráfico N° 11d: Evaluación del material digital: lenguaje.
Fuente: elaboración propia.
La respuesta predominante a la evaluación del material fue la calificación de normal, este dato
lo consideramos importante desde el punto de vista que responde a las lógicas construidas por
estos nativos digitales; tomamos estas cuatro características: forma, estética, lenguaje y
navegación; las mismas forman parte de criterios reconocidos a nivel internacional para
evaluar la pertinencia de la producción realizada en función de la cultura de los destinatarios.
Podemos concluir que los datos dan cuenta del alto grado de satisfacción alcanzado en los
destinatarios.
Sin lugar a dudas que nos queda la tarea de ir mejorando los materiales a medida de que
vayamos visualizando las características que deberíamos modificar de acuerdo a consultas que
iremos generando con los alumnos o grupos que se avengan a ir colaborando en la estrategia
de mejoramiento del material.
Finalmente, la intencionalidad de evaluar la motivación intrínseca provocada a partir de la
propuesta de material elaborada se muestra en el gráfico N° 12; vemos nuevamente que hay
una fuerte preponderancia de las opciones “mucho” y “lo normal”, siendo las opciones
restantes poco significativas.
Gráfico N° 12: El material de estudio que te hemos facilitado, ¿qué motivación ha
provocado en vos?
Fuente: elaboración propia.
CONCLUSIONES
Iniciamos este trabajo planteando una concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje que
supone una serie de cambios que afectan muy particularmente, al docente y a los alumnos en
la programación y uso de nuevas metodologías de aprendizaje, un nuevo estilo de ser docente
y, por tanto, a la comprensión y formación de los docentes en competencias pertinentes para
llevar a cabo este tipo de intervención acorde con el contexto del proceso formativo de los
estudiantes a quien va dirigida, es decir a enseñar a estudiar, tarea al menos poco presente en
las prácticas actuales.
La centralidad puesta en el sujeto que aprende construido en el marco de una ideología digital
donde los medios audiovisuales forman parte de su realidad cotidiana y son el acceso a la
cultura de la cual forma parte; deviene en que los puntos de acceso al conocimiento
necesariamente pasan por esos medios.
De allí nos interpela la cuestión de ¿cómo los Profesores Universitarios aportamos a la
incorporación de las TIC a la enseñanza?; especialmente, en nuestro caso, en el ámbito de la
Contabilidad.
Estudiar la disciplina contable y sus formas de enseñanza desde los diversos enfoques que se
presentan en nuestra contemporaneidad es un recorrido que posibilita el fortalecimiento de la
calidad universitaria. La profesión del Contador, estructurada sobre esa base, nos promueve
en la construcción de conocimiento que permita aportar al crecimiento de la Sociedad como
agentes de cambio de la misma.
La tarea de construcción de nuevas estrategias de enseñanza, didácticas y pedagógicas obligan
a un abordaje interdisciplinario, como el caso que nos ocupa, donde vemos que al menos
aparecen tres disciplinas claves en este proceso: la contabilidad (aportando los conocimientos
disciplinares y la lógica epistemológica de la disciplina); los sistemas de información
(aportando los conocimientos sobre las tecnologías disponibles y la comunicación de los
contenidos en diversos soportes); y, las Ciencias de la Educación (aportando los
conocimientos sobre la pedagogía, estrategias de enseñanza y didáctica universitaria).
El desarrollo de la transmisión y apropiación por parte de los alumnos de las tecnologías de
aprendizaje disponible se ve fortalecida cuando el contenido que usamos en la enseñanza de
las mismas provienen de una disciplina de la formación propia de la carrera universitaria que
han elegido cursar los alumnos.
Los grados de satisfacción evidenciados en los resultados de las encuestas aplicadas dan
cuenta de la aceptación de la modalidad por parte de los alumnos; se entiende asimismo que
los instrumentos diseñados son sujetos a revisión permanente incorporando los avances
tecnológicos y el mayor conocimiento de la cultura del sujeto que aprende.
Los objetivos de lograr la motivación intrínseca de los alumnos como una herramienta de
logro de un mejor aprendizaje de los alumnos se alcanzan, en la experiencia analizada, a partir
del diseño de materiales (Hipertextos en soporte digital, lo que facilita su transporte y
utilización en forma versátil) que incorporen las nuevas tecnologías en su diseño.
En síntesis, podemos dar cuenta de que la estrategia de incorporación de las TIC a la
enseñanza universitaria parte de algunas condiciones básicas a considerar:
a)
La conformación de equipos interdisciplinarios con los saberes necesarios para la
construcción de estrategias pedagógicas; materiales de enseñanza y diseños
multimediales que permitan estructurar el abordaje de técnicas de aprendizaje y de la
disciplina contabilidad.
b)
Construcción de modalidades de abordaje de un diagnóstico previo de los sujetos que
aprenden considerando (sin que la lista sea exhaustiva o excluyente) situación socio
familiar (origen geográfico); situación socio económica; conocimientos previos de la
asignatura; conocimientos previos de las TIC, características de los elementos
generadores de motivación intrínseca y extrínseca.
c)
Brindar asistencia técnica, capacitación y formación permanente a los docentes
universitarios en el abordaje de la utilización de las TIC en la enseñanza
universitaria; la utilización de plataformas educativas (Moodle, educativa, etc.) como
soporte de las clases presenciales; y, e-learning como la educación de un escenario
futuro probable en la enseñanza.
d)
Fuerte acompañamiento de la gestión institucional de los procesos innovadores
impulsados por los docentes, o promovidos desde la estrategia de desarrollo de la
institución universitaria, o de atención de las demandas que la Sociedad del Siglo
XXI espera como respuesta de la Universidad Contemporánea.
agregarse innumerables tópicos emergentes de la complejidad que el tema reviste y la
diversidad de situaciones de acuerdo a la cultura local donde se aborden estas estrategias.
La construcción del futuro en nuestros escenarios contemporáneos revelan una complejidad e
incertidumbre propia de la época que nos toca vivir; la preparación de nuestros alumnos
actuales siempre encontrarán un futuro con condiciones distintas a las presentes; en
consecuencia la fortaleza y calidad de la formación se focaliza en un aprendizaje permanente,
en ese contexto, la emergencia de las TIC favorecen estrategias de enseñanza que construyan
estas capacidades que desarrollan las competencias demandas.
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Wainerman. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina
Guía de discusión
1.
¿Cuál es el enfoque hegemónico en las prácticas docentes de enseñanza
universitaria actual?
2.
¿Cuál es la importancia de la incorporación de las herramientas que proveen las
TIC en la enseñanza de la Contabilidad en la Universidad?
3.
¿Cuáles son los enfoques utilizados en la enseñanza de la Contabilidad en una
visión integradora de los medios audiovisuales a los materiales de enseñanza de la
misma?
4.
El conocimiento basado en la experiencia profesional del Contador Público Nacional
¿Es posible de transformarlo en un conocimiento pedagógico para enseñarlo?
5.
¿Qué tipo de producción académica es necesaria para fortalecer la docencia en la
disciplina en el marco de la sociedad digital y alumnos con una cultura audiovisual?
6.
¿Cuáles son las características culturales de los alumnos en la universidad
contemporánea?
CURRICULUM VITAE
1. DATOS PERSONALES
Apellido y Nombres: Maza, María Beatriz Sexo: Femenino
CUIL: 27-11983273-5
Dirección: Mate De Luna 157 – (4700) Catamarca. Fecha De Nacimiento: 27/01/1958
Teléfono: 3833 428228
Correo Electrónico: [email protected]
2. FORMACIÓN ACADÉMICA
Profesora Universitaria de Inglés – 1981 – Universidad Nacional de Catamarca – Facultad de Humanidades - Catamarca – Argentina
Contadora Público Nacional – 1981 – Universidad Nacional de Catamarca – Facultad de Ciencias Económicas - Catamarca – Argentina.
Especialista en Gestión Universitaria – 1994 - Organización Universitaria Interamericana – Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario – Montreal –Canadá.
Especialista en Contabilidad Superior y Auditoria – 2010 -Universidad Nacional de Catamarca.
Diplomado en Políticas Públicas y Gestión de Gobierno – 2013 - Instituto Universitario Ortega Y Gasset (España).
Maestría en Contabilidad Superior y Auditoria – Universidad Nacional de Catamarca – (Tesis En Preparación)
Cursos De Posgrado:
Programa De Gobierno Para El Desarrollo de Lideres de Comunidades Locales. – 2004 – Universidad Austral – Iae – Buenos Aires – Argentina.
Tecnología De Gestión Administrativa Y De Recursos Humanos – 1997 – Universidad
Nacional De Catamarca – Escuela De Estudios Avanzados –Catamarca – Argentina.
Modelo De Gestión Universitaria Y Evaluación – 1998 – Universidad Nacional De Catamarca – Escuela De Estudios Avanzados – Catamarca – Argentina.
Sistema De Extensión y Transferencia – Universidad Nacional De Catamarca – Escuela de Estudios Avanzados – Catamarca – Argentina.
Sociología De Las Organizaciones – 1997 – Universidad Nacional De Catamarca – Escuela de Estudios Avanzados.
Docencia Universitaria – 1997 – Universidad Nacional De Catamarca – Escuela De Estudios Avanzados – Catamarca – Argentina.
Gestión De La Investigación – 1997 – Universidad Nacional De Catamarca – Escuela de Estudios Avanzados – Catamarca –Argentina.
Sociedad Estado y Universidad – 1997 – Universidad Nacional De Catamarca – Escuela de Estudios Avanzados.
Financiamiento Universitario – 1997 – Universidad Nacional De Catamarca- Escuela de Estudios Avanzados.
Sistemas de Información y Control Administrativo- 1987 – Universidad Nacional de Córdoba – Córdoba – Argentina.
Administración Superior – 1987 – Universidad Nacional de Córdoba – Facultad de Ciencias Económicas – Córdoba – Argentina.
Temas De Investigación Operativa – 1986 – Universidad Nacional de Córdoba – Facultad de Ciencias Económicas - Córdoba – Argentina.
Docencia Universitaria – 1986 – Universidad Nacional de Córdoba – Facultad de Ciencias Económicas – Córdoba – Argentina.
Métodos Cuantitativos – 1987 – Universidad Nacional de Córdoba – Facultad de Ciencias Económicas – Córdoba – Argentina.
Epistemología y Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales – 1986 – Universidad Nacional de Córdoba – Facultad de Ciencias Económicas – Córdoba – Argentina.
Sociología Económica – 1986 – Universidad Nacional de Córdoba – Facultad de Ciencias Económicas – Córdoba – Argentina.
Seminario Sobre Análisis de La Economía Argentina – 1986 – Universidad Nacional de Córdoba – Facultad de Ciencias Económicas.
3. ANTECEDENTES LABORALES
Decana de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración - 2003 y Continua – Universidad Nacional de Catamarca – Catamarca – Argentina.
Secretaria De Administración – 1991 a 2003 – Universidad Nacional de Catamarca - Catamarca – Argentina.
Contador Auditor – 1987 A 1991 – Dirección de Industria y Comercio – Gobierno de la Provincia de Catamarca –Catamarca – Argentina.
Jefe Servicio Administrativo – 1985 a 1987 – Secretaria de Hacienda – Gobierno de la Provincia de Catamarca. – Catamarca – Argentina.
Jefe Departamento Fiscalización – 1984 a 1985 – Inspección de Personas Jurídicas – Gobierno de La Provincia de Catamarca - Catamarca – Argentina.
Contador Auditor – 1981 a 1984 – Tribunal de Cuentas – Gobierno de la Provincia de Catamarca – Catamarca – Argentina.
Asesor de Diferentes Empresas Comerciales, Mutuales y Deportivas de la Provincia de Catamarca – Catamarca - Argentina.
4.
I
NTEGRANTE DEC
OMISIONESE
VALUADORAS ENO
RGANISMOS DEA
CREDITACIÓN Y/
OEVALUACIÓN DOCENTE
Objeto de la Evaluación: Programa Académico de la Licenciatura en Contador Público – Universidad De Colima – México. Organismo Evaluador: Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración – (CACECA) – México. Tipo De Participación: Evaluadora Externa. Año: 2005
Objeto de la Evaluación: Comisión Sectorial de Gestión Administrativa – Universidad de La República – Uruguay. Organismo Evaluador: Evaluación Externa Dispuesta por el Rectorado de la Universidad. Tipo de Participación: Par Evaluador. Año: 2006
Méjico. Organismo Evaluador: Consejo De Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y la Administración – (CACECA) – México. Año: 2008
Representante de CACECA en Argentina, Paraguay y Uruguay. Desde 2006 y continua.
Objeto de la Evaluación: Carrera de Contador Público – Facultad de Administración y Ciencias Sociales -Universidad ORT- Montevideo, Uruguay. Organismo Evaluador: Ministerio de Educación y Cultura – Republica Del Uruguay. Año: 2011.
5. ANTECEDENTES DOCENTES
Profesor Titular Ordinario – Asignatura Estados Contables - Carrera Contador Público – Desde 01/09/2013 – 30/08/2018 – Universidad Nacional de La Matanza – Facultad De Ciencias Económicas – La Matanza – Argentina.
Profesor Titular Ordinario – Asignatura Teoría Contable – Carrera Licenciatura en Administración – Desde 01/04/2013 – 31/03/2018 – Universidad Nacional de Catamarca – Facultad de Ciencias Económicas y de Administración – Catamarca – Argentina.
Profesor Titular Ordinario – Asignatura Contabilidad IV – Carrera Contador Público – Desde 01/04/2013 – 31/04/2018 – Universidad Nacional de Catamarca – Facultad de Ciencias Económicas y de Administración – Catamarca – Argentina.
Profesor Titular Interino – Asignatura Contabilidad IV – Carrera Contador Público – Desde 01/04/2007 - 31/04/2013 – Universidad Nacional de Catamarca – Facultad de Ciencias Económicas y de Administración – Catamarca – Argentina.
Profesor Titular – Asignatura Contabilidad – Carreras Licenciatura en Gestión Pública y Licenciatura en Gestión de la Educación Superior – Desde 20/02/2010 y Continua – Universidad Nacional de Catamarca – Facultad de Ciencias Económicas y de Administración – Catamarca – Argentina.
Se ha desempeñado como docente de diferentes asignaturas del área contabilidad pasando por las diferentes jerarquías académicas desde el 01/05/1982 en La Facultad De Ciencias Económicas y Administración de la Universidad Nacional de Catamarca – Catamarca – Argentina.
6.
D
OCENCIA ENC
ARRERAS DEP
OSGRADOProfesor Titular – Asignatura: Cuestiones Especiales de Valuación – 08/2010 y continua – Carrera: Especialista en Contabilidad Superior y Auditoria – Universidad Nacional de Catamarca – Facultad de Ciencias Económicas y de Administración – Catamarca – Argentina.
Profesor Titular – Asignatura: Nivelación en Contabilidad – 04/2011 y continua – Carrera: Especialista en Tributación – Universidad Nacional de Catamarca – Facultad de Ciencias Económicas y de Administración – Catamarca – Argentina.
Profesor Titular Interino – Asignatura: Financiamiento Universitario – 01/1999 al 31/03/2000 – Carrera: Especialista En Gestión Universitaria – Universidad Nacional De Catamarca – Escuela de Estudios Avanzados – Catamarca – Argentina.
7.
P
RESENTACIONES AC
ONGRESOS Y OTROS EVENTOSEvento: 9 Jornadas Regionales Económica Y Sociedad Del NOA. Presentación: Profesión Académica. Identidad y Ética. Participación: Autora de Trabajo. Institución Organizadora: ARESNOA – Facultad De Ciencias Económicas y de Administración. Universidad Nacional de Catamarca. Lugar: Catamarca, Argentina. Año: 2011
Evento: XXXI Jornadas Universitarias de Contabilidad. Presentación: Rendición de cuentas para la Ciudadanía: Caso Catamarca. Autoras: Maza, María Beatriz; Argerich, Adriana A. Participación: autor de trabajo. Institución Organizadora: Universidad Nacional de Catamarca, Facultad De Ciencias Económicas y de Administración. Lugar: Catamarca – Argentina. Año: 2010.
Evento: Congreso Iberoamericano De Ciencia y Tecnología. Presentación: Contabilidad Ambiental. Autoras: Maza, María Beatriz, Morales, Andrea Silvia Y Abram, Susana. Participación: Autor De Trabajo Institución Organizadora: Universidad Nacional De Catamarca, Facultad De Ciencias Exactas y Naturales. Lugar: Catamarca, Argentina Año: 2010.
Evento: XXX Jornadas Universitarias De Contabilidad. Presentación: “Información Social Y Ambiental En Los Estados Contables Tradicionales De Empresas Con Actividades En La Provincia De Catamarca, Argentina” Autoras. Geba Norma; Maza Maria Beatriz, Bifaretti Marcela, Sanchez Veronica, Sebastian Monica. Participación: Autor de trabajo Institución Organizadora: Universidad Nacional De Salta – Lugar: Salta – Argentina. Año: 2009.
Evento: XXX Jornadas Universitarias De Contabilidad. Presentación: “El Proceso de Enseñanza de la Contabilidad En La Facultad De Ciencias Económicas y Administración de la UNCA: notas sobre la Cultura De La Organización y La Responsabilidad Del Docente” Autores: Mura Raúl; Maza María Beatriz; Sommer, Frida Alma y Zafe Walter. Participación: Exposición. Institución Organizadora: Universidad Nacional De Salta. Lugar: Salta – Argentina. Año: 2009.
Evento: 2do Simposio de Contabilidad y Auditoría del Extremo Sur. Presentación: El desafío contable de la Minería en Catamarca. Autora: Maza, María Beatriz. Participación: Exposición. Institución Organizadora: Universidad Nacional De La Patagonia San Juan Bosco – Sede Ushuaia. Lugar: Ushuaia – Argentina. Año: 2008.
Evento: III Jornadas Universitarias Internacionales De Contabilidad. Presentación: Exposición del gasto Ambiental Gubernamental. Autoras: Maza María Beatriz; Argerich Adriana. Participación: Exposición. Institución Organizadora: Universidad De La República – Facultad De Ciencias Económicas. Lugar: Montevideo – Uruguay. Año: 2008.
Evento: XXII Jornadas Nacionales De Contabilidad, Economía y Administración Para Estudiantes En Ciencias Económicas. Presentación: Calidad De La Enseñanza En Ciencias Económicas, Perfil Del Graduado, Inserción y Compromiso Con El Medio. Autora: Maza María Beatriz Participación: Exposición. Institución Organizadora: Universidad Nacional De Salta – Facultad De Ciencias Económicas. Lugar: Salta – Argentina. Año: 2007
Evento: Ii Jornadas Universitarias Internacionales De Contabilidad. Presentación: Gasto Público Ambiental En La Provincia De Catamarca – Argentina. Autoras: Maza María Beatriz; Argerich Adriana Argentina. Participación: Exposición. Institución Organizadora: Universidad De Asunción – Facultad De Ciencias Económicas. Lugar: Asunción – República del Paraguay. Año: 2007.
Evento: Congreso Iberoamericano De Universidades. Presentación: Hacia Un Modelo Organizativo: Universidad Sociedad Empresa. Autoras: Ledesma María Rosa; Prenol María Inés; Maza María Beatriz. Participación: Exposición Institución Organizadora: Asociación Interamericana de Contabilidad. Lugar: Mar del Plata. Año: 2006.
Evento: Taller de Ética de los Negocios. Presentación: Algunas reflexiones sobre Ética de los Negocios. Autora: Maza María Beatriz Participación: Conferencista Invitada. Institución Organizadora: Universidad De Cuenca - Facultad De Ciencias Económicas y Administrativas. Lugar: Cuenca – Ecuador. Año: 2006.
Evento: Congreso Interuniversitario de Ciencias Económicas. Presentación: La Enseñanza de las Ciencias Económicas en las Universidades Nacionales. Participación: Panelista Institución Organizadora: Universidad Nacional De Santiago Del Estero. Lugar: Santiago Del Estero – Argentina. Año. 2005.
Evento: XXV Jornadas Universitarias de Contabilidad. Presentación: Contabilidad para excluidos. Autoras: Maza, María Beatriz; Morales Andrea; Sommer Frida. Participación: Expositora. Institución Organizadora: Universidad De Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas. Lugar. Buenos Aires – Argentina. Año: 2005.
Evento: 15 Congreso Nacional de Profesionales en Ciencias Económicas. Presentación: Las Empresas Familiares en San Fernando del Valle de Catamarca. Autores: Ledesma María Rosa; Prenol María Inés y Maza María Beatriz. Participación: Exposición. Institución Organizadora: Federación Argentina de Consejos Profesionales en Ciencias Económicas. Lugar: Salta – Argentina Año: 2004.
Evento: Congreso Regional de Ciencia Y Tecnología NOA 2002. Presentación: Diseño e Implementación de un Sistema De Control De Asistencia En La Universidad Nacional De Catamarca. Autores: Ledesma María Rosa, Maza María Beatriz. Participación Exposición. Institución Organizadora: Universidad Nacional de Catamarca. Lugar: Catamarca – Argentina. Año: 2002.
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Publicación: Ricea Editorial: Facultad De Ciencias Económicas y de Administración – Universidad Nacional De Catamarca. Artículo Publicado: Impacto de la Capacitación Dentro de los Servicios de Desarrollo Empresarial en las PyMEs Y Micro Pymes de Catamarca. Autoras: Ledesma Maria Rosa; Prenol María Inés, Maza María Beatriz. Soporte Y/O Medio: Pagina Web (www.eco.unca.edu.ar) y Papel. ISSN: 1850-1753 Idioma: Español Año: 2005
Publicación: Aportes Científicos Desde Humanidades. Editorial: Facultad De Humanidades – Universidad Nacional De Catamarca. Artículo Publicado: Impacto Y Evaluación De Los Factores Críticos En La Competitividad De Las Pymes En La Provincia De Catamarca. Autoras: Ledesma María Rosa; Prenol María Inés Y Maza María Beatriz. Soporte Y/O Medio: Papel. ISSN: Idioma Español Año: 2005.
Publicación: Ricea. Editorial: Facultad de Ciencias Económicas y de Administración – Universidad Nacional De Catamarca. Artículo Publicado: Contabilidad ¿Desde cuándo y para quién? Autoras: Maza Maria Beatriz, Morales Andrea y Sommer Frida. Soporte y/o medio: Pagina Web (www.eco.unca.edu.ar) Y Papel. ISSN: 1850-1753 Idioma: Español. Año: 2007
Publicación: Ricea Editorial: Facultad de Ciencias Económicas y de Administración – Universidad Nacional De Catamarca. Artículo Publicado: Impacto de la Capacitación dentro de los Servicios de Desarrollo Empresarial En Las Pymes Y Micropymes De Catamarca. Autoras: Ledesma, María Rosa, Prenol María Inés Y Maza María Beatriz. Soporte y/o Medio: Pagina Web (www.eco.unca.edu.ar) y Papel. ISSN: 1850-1753 Idioma: Español Año: 2005.
Publicación: Revista del Foro Abierto de Políticas Públicas. Editorial: Senado Provincia de Catamarca – Universidad Nacional de Catamarca. Artículo Publicado: Los Segmentos de la Contabilidad y las Empresas Mineras. Autora: Maza María Beatriz. Idioma Español Año: 2008.
Publicación: Revista Proyecciones. Editorial: Universidad Nacional de La Plata. Artículo Publicado: “Información Social y Ambiental en los Estados Contables Tradicionales de Empresas con Actividad en la Provincia De Catamarca, Argentina.” Autoras: Geba Norma; Maza Maria Beatriz; Bifaretti Marcela; Sanchez Veronica; Sebastian Mónica. Año: 2010
9. INTEGRANTE DE TRIBUNALES DE CONCURSOS DOCENTES (ÚLTIMOS 3 AÑOS)
Catedra: Teoría Contable. Miembro Suplente – Res. CS Nro 5387/2008. Cargos concursados: 20 Cargos Profesor Adjunto Dedicación Parcial. Universidad. Universidad de Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas. Carrera: Departamento Contabilidad.
Catedra: Sistemas Contables. Miembro Titular – Res CS Nro 3567 Cargos Concursados: 6 Cargos Profesor Adjunto Dedicación Parcial. Universidad: Universidad de Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas. Carrera: Contador Público.
Catedra: Grupo de Asignaturas de Contabilidad (Sistemas Contables, Teoría Contable y Contabilidad Patrimonial) Miembro Titular – Res. CS Nro 3302/2007 Cargos Concursados: Profesor Adjunto Dedicación Parcial. Universidad: Universidad de Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas. Carrera: Departamento Contabilidad.
Catedra: Grupo de Asignaturas Contabilidad. Miembro Titular – Res. Cs. Nro. 3306/2007. Cargos Concursados: Profesor Adjunto Dedicación Parcial. Universidad: Universidad de Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas. Carrera: Departamento Contabilidad.
Cátedra Grupo de Asignaturas Contabilidad. Miembro Titular – Res Cs Nra. 3314. Cargos Concursados: 4 Cargos Profesor Adjunto Dedicación Parcial. Universidad: Universidad de Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas. Carrera: Departamento Contabilidad.
Cátedra: Grupo De Asignaturas Contabilidad: (Sistemas Contables, Teoría Contable y Contabilidad Patrimonial) Miembro Titular Res CS Nro 3299/2007. Cargos Concursados: Profesor Adjunto Dedicación Parcial Universidad: Universidad de Buenos Aires – Facultad De Ciencias Económicas. Carrera: Departamento Contabilidad.
Cátedra: Teoría Contable. Miembro Suplente – Res Cs Nro 3293/2007. Cargos Concursados: Profesor Adjunto Dedicación Exclusiva. Universidad: Universidad De Buenos Aires – Facultad de Ciencias Económicas. Carrera: Instituto De Investigaciones Contables “Juan A. Arévalo”.
Catedra: Contabilidad I. Miembro Titular – Res. CD Nro 152/2007. Cargo: Ayudante de 1ra. Dedicación Exclusiva Universidad: Universidad Nacional De Santiago Del Estero – Facultad De Humanidades, Ciencias Sociales Y De La Salud. Carrera: Contador Público y Licenciatura en Administración.
Catedra: Contabilidad III. Miembro Titular – Res. CD. Nro 152/2007. Cargo: Ayudante De 1ra. Dedicación Exclusiva Universidad: Universidad Nacional de Santiago del Estero – Facultad De Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud. Carrera: Contador Publico
Catedra: Auditoria Miembro Titular – Res. CD. Nro 155/2007. Cargo: Ayudante De 1ra. Dedicación Semi Exclusiva Universidad: Universidad Nacional de Santiago del Estero – Facultad De Humanidades, Ciencias Sociales Y De La Salud. Carrera: Contador Publico
10. INTEGRANTE DE TRIBUNALES DE TESIS DE POSGRADO
Título de la Tesis: Dictámenes Suscriptos Por CPN por el inciso 3) Y 5) Artículo 11 Ley De Concursos y Quiebras. Nombre del tesista: Mercado Hugo Ariel. Nivel Del Posgrado. Especialidad Universidad Nacional De Catamarca – Facultad De Ciencias Económicas Y De Administración. Año 2003.
Título de la Tesis: Mi Primer Concurso Preventivo Nombre del tesista: Campos Julio Cesar. Nivel Del Posgrado: Especialidad. Universidad Nacional De Catamarca – Facultad De Ciencias Económicas Y De Administración. Año: 2003.
