Vínculo de apego y relaciones de amistad en la adolescencia

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(1)Apego y amistad en la adolescencia. Vínculo de apego y relaciones de amistad en la adolescencia. Tesis para optar por el título de Magíster en Psicología. Presentada por Lina María Saldarriaga Mesa. Directora Sonia Carrillo Ph. D.. Departamento de Psicología Facultad de Ciencias Sociales Universidad de los Andes. Bogotá, D.C., 16 de junio de 2003. 1.

(2) Apego y amistad en la adolescencia. 2. Tabla de Contenido. Lista de tablas………………………………………………………………………………................... iv. Lista de figuras…………......……………………………………………………….............................. v. Agradecimientos……………………......……………………………………………………............... vi. Resumen ……………………......………………………………………………………........................ vii. Apego y relaciones de amistad en la adolescencia ..…………………………………………. 1. Orígenes y conceptos centrales de la teoría del apego................................................. 1. Apego más allá de la infancia: el concepto de estabilidad………..………................. 6. Apego en la adolescencia…………………………………………………………………......... 7. Apego y relaciones en la adolescencia: períodos de transformación. …............... 7. Cambio en la jerarquía del apego en los adolescentes: de los padres a los pares........................................................................................................................... 9. El legado de los padres en las relaciones de pares. …………….………….......... 12. Tipos de apego y medición del apego en la adolescencia.……………….............. 13. Los modelos internos de trabajo y el apego en la adolescencia………….............. 17. Amistad en la adolescencia………………………………………………………..................... 18. Características de las relaciones de amistad en la adolescencia........................... 20. Amistades cercanas en la adolescencia..................................................................... 23. Estilos de apego y relaciones de amistad en la adolescencia..……………………........ 25 Justificación y planteamiento del problema…....……..…………………………………..... 28 Objetivos..............................................................………………………………….............. 30 Hipótesis de investigación..........…………………………………………………………..... 31. Método..………………………………………………………………………………........................... 33 Participantes……………………………………………………………………………………....... 33 Instrumentos……………………………………………………………………………………........ 34 Procedimiento……………………………………………………………………………............... 36 Resultados..................................................................................................................................... 38. Clasificación del estilo de apego de los adolescentes…………………........................... 38. Relación entre apego parental y apego con amigos…………………........................... 39. Relación entre apego parental, apego con amigos y las características de las relaciones de amistad de los adolescentes…………………............................................. 40. Asociación entre apego y características de las relaciones de amistad. ……...... 40. Importancia del apego en las características de las relaciones de amistad......... 42.

(3) Apego y amistad en la adolescencia. 3. Diferencias en las características de amistad de los adolescentes según su estilo de apego…………………......................………………......................................................... 43. Diferencias con respecto al apego parental. ………………….................................. 44 Diferencias con respecto al estilo de apego con amigos. …………………............. 45. Análisis de personas seguras vs. inseguras.................................................................... 46. Reciprocidad en la relación, características de las relaciones de amistad y apego………………...........................………………….......................................................... 47. Índice de reciprocidad..………………...........................…………………...................... 47. Reciprocidad en la relación y apego. ………...........................…………………......... 48. Diferencias en las características de amistad de los adolescentes dependiendo la reciprocidad en la relación. ………………...................................... 49. Diferencias por género en las relaciones de amistad. ………………............................. 49. Discusión ....................................................................................................................................... 51. Clasificación de los estilos de apego de los adolescentes............................................ 51. Relación entre apego parental y apego con amigos................................................... 53 Relación entre apego parental, apego con amigos y las características de las relaciones de amistad......................................................................................................... 54. Importancia del apego en las características de las relaciones de amistad......... 55. Diferencias en las características de amistad de los adolescentes según su estilo de apego............................................................................................... 57. Diferencias con respecto al estilo de apego parental.............................................. 58. Diferencias con respecto al estilo de apego con amigos........................................ 59 Reciprocidad en la relación, características de las relaciones de amistad y vínculo de apego................................................................................................................ 60. Diferencias por género en las relaciones de amistad.................................................... 62 Conclusiones......................................................................................................................... 62. Referencias................................................................................................................................... 65. Apéndices..................................................................................................................................... 71. Apéndice A. Inventario de apego de padres y pares (IPPA)........................................... 72. Apéndice B. Cuestionario de apego adolescente (AAQ)................................................ 76. Apéndice C. Escala de cualidades de la amistad (FQS).................................................. 77. Apéndice D. Cuestionario demográfico............................................................................. 80 Apéndice E. Carta presentación del proyecto.................................................................. 82. Apéndice F. Carta y forma de consentimiento.................................................................. 84.

(4) Apego y amistad en la adolescencia. 4. Lista de tablas. Tabla 1. Clasificación de los estilos de apego……………………............................................. 5. Tabla 2. Características demográficas de la muestra…………………................................... 33. Tabla 3. Clasificación de estilos de apego para papá, mamá y amigos………………...... 39. Tabla 4. Matriz de correlaciones para puntajes de apego – IPPA…………………............... 40. Tabla 5. Matriz de correlaciones entre puntaje de apego del IPPA y características de las relaciones de amistad……………………............................……………………..................... 41 Tabla 6. Matriz de correlaciones entre escalas del AAQ y características de las relaciones de amistad………………............................…………………….................................. 41. Tabla 7. Regresiones para apego con la madre y características de las relaciones de amistad……………………............................……………………............................…………......... 42 Tabla 8. Regresiones para apego con el padre y características de las relaciones de amistad……………………............................……………………............................……………….. 43. Tabla 9. Media de los puntajes en las escalas de balance y conflicto para el estilo de apego con el padre…………...................……………………............................……………….... 44. Tabla 10. Media de los puntajes en las escalas de balance y conflicto para el estilo de apego con la madre………………............................……............................………………........ 45 Tabla 11. Diferencias entre las escalas de las relaciones de amistad para los estilos de apego con amigos…..............................……………………............................……………......... 45 Tabla 12. Media de los puntajes en las escalas de amistad para el estilo de apego con los amigos…....................………....................………....................……….........................…. 46. Tabla 13. Análisis discriminantes del estilo de apego según las características de las relaciones de amistad................................................................................................................. 47. Tabla 14. Características de reciprocidad de la muestra…………………............................. 48. Tabla 15. Medias y diferencias entre las escalas de las relaciones de amistad para género….....………………............................……………………............................……………….. 50.

(5) Apego y amistad en la adolescencia. 5. Lista de figuras. Figura 1. Estilos de apego adulto propuestos por Bartholomew (1990)................................ 15. Figura 2. Modelo conceptual de la escala de medida de amistad de Bukowski, Hoza, & Boivin (1994). ……………………............................……………………...................................... 22 Figura 3. Modelo de análisis de las relaciones entre las medidas de popularidad y amistad, y las medidas de pertenencia social y soledad de Bukowski, Hoza, & Boivin (1993)....................………............................……………………............................…………........... 23. Figura 4. Modelo de análisis de las relaciones entre el apego y las características de las relaciones de amistad.……………………............................……………………................... 30.

(6) Apego y amistad en la adolescencia. 6. Agradecimientos. Quiero agradecer a todas las personas que de alguna manera aportaron su conocimiento, su interés o su afecto para que yo pudiera llevar a cabo este trabajo. En primer lugar, quiero agradecer a William Domínguez, Luisa Fernanda Acuña y Marieta Parra quienes se interesaron en este proyecto y me abrieron las puertas de sus colegios. También quiero agradecer a todos los profesores y estudiantes del Departamento de Psicología que participaron en los coloquios de investigación; espacios donde recibí una valiosa retroalimentación que me permitió desarrollar mis ideas. También deseo agradecerle a Ana María del Río su interés y atención en mis momentos de duda. El agradecimiento más especial es para Laura Vega y Berta Cecilia Daza, quienes más que dos compañeras, fueron las personas que me ayudaron a darle sentido a este trabajo. Como siempre, quiero agradecer a mis padres y a mi hermano por estar conmigo, apoyándome y alentándome. Por último quiero darle las gracias a Diego Mahecha, la persona más importante, porque me enseñó que siempre es posible soñar para llegar más alto..

(7) Apego y amistad en la adolescencia. 7. Resumen. El propósito central de este estudio fue determinar la relación existente entre el vínculo de apego y las características de las relaciones de amistad de una muestra de adolescentes bogotanos. De manera particular se pretendía examinar si el tipo de apego de los adolescentes favorecía la formación de ciertos lazos de amistad entre ellos, y si esto estaba relacionado con factores tales como el sexo o la condición de reciprocidad de la amistad. Este proyecto contó con una muestra de 129 adolescentes entre los 15 y 19 años que estaban cursando último año de bachillerato en 3 colegios de Bogotá. Los adolescentes completaron cuestionarios que indagaban sobre sus relaciones de apego (IPPA y AAQ) y sus relaciones de amistad (FQS) durante una sesión de aplicación que se realizó en cada colegio. Los resultados fueron analizados a la luz de los planteamientos de la teoría del apego, teniendo en cuenta que un aspecto central de éste en la adolescencia son las transformaciones que sufre la relación con los cuidadores en esta etapa. En general, se encontró evidencia de que existe una clara asociación entre la historia de apego de los adolescentes y las características de las relaciones de amistad que ellos establecen con sus pares. Se pudo observar que los adolescentes de estilo de apego seguro tienen altos niveles de ayuda y balance en sus relaciones de amistad, mientras que los de estilo evitativo muestran mayores niveles de conflicto con sus pares. De manera adicional, y en contraposición a lo propuesto en las hipótesis, se encontró que no existen diferencias en las relaciones de amistad dependiendo de si ésta es identificada cómo recíproca o no, y que en los adolescentes prevalecen las parejas de estilo de apego seguro sobre las de apego inseguro. También se pudo comprobar que existen diferencias en las características de las relaciones de amistad que establecen hombres y mujeres. Las mujeres presentaron niveles más altos en los escalas de seguridad, compañía, balance, ayuda y cercanía y los hombres presentaron mayores niveles de conflictos..

(8) Apego y amistad en la adolescencia. 8. “El pequeño humano es el único ser de toda la naturaleza que nace en un gran estado de incompletud, de vulnerabilidad y de dependencia. Es el único ser que necesitará indudablemente del otro para sobrevivir, que necesitará no solo un adecuado “saber hacer” del otro, o que ese otro tenga cualidades biológicas específicas, sino también algo totalmente nuevo. Precisará de una calidad de ser del otro hacia el, ser amado, sentirse amado...” Florence Thomas.

(9) Apego y amistad en la adolescencia. 9. Vínculo de apego y relaciones de amistad en la adolescencia. La relación existente entre el proceso de desarrollo de una persona y la historia de las relaciones afectivas con su familia y con otras personas significativas, es el eje central de la teoría del apego. La teoría del apego, propuesta por John Bowlby y Mary Ainsworth se ha convertido en un importante marco de referencia desde el cual se estudian fenómenos tales como la necesidad del cuidado parental, la importancia de la calidad de dicho cuidado y la necesidad de promover la exploración del mundo en los niños. Esta propuesta plantea que son los padres quienes proporcionan relaciones de apego seguras a sus hijos, que en último término son las que les dan a los niños la noción de que son amados, confiables, y merecedores de amor y cuidado (Engels, Finkenauer, Meeus & Dekovi, 2001).. Dicho de otra forma, la teoría del apego,. reconoce la relevancia que tienen las primeras relaciones establecidas en la infancia y las implicaciones que esto tiene en el estudio del desarrollo de la personalidad. Orígenes y conceptos centrales de la teoría del apego La propuesta teórica sobre el apego, fue desarrollada en gran parte por dos investigadores: John Bowlby y Mary Ainsworth. Ambos se dedicaron al estudio de la forma como se establecen y desarrollan las relaciones entre los niños y las personas encargadas de su cuidado, y las consecuencias que esto conlleva para el desarrollo social de dichos niños. Según Bowlby (1998), el trabajo en este campo buscaba estudiar el apego como un proceso vital humano debido a que éste no solo aumenta las probabilidades de sobrevivencia en la infancia, sino que además optimiza el desarrollo de la personalidad de una manera adaptativa, a través del ciclo vital. De manera general la teoría del apego hace referencia a “la necesidad que tiene todo hombre de establecer lazos emocionales íntimos (a los que llaman <apego>), para el logro del desarrollo pleno de una personalidad… sostiene la idea de que el niño desde el nacimiento, está predeterminado a relacionarse con otras personas, y que esas relaciones tempranas con los otros son primordiales en la configuración de su desarrollo psíquico” (Polaino-Lorente & Vargas 1996, p.25).. Bowlby define el apego como un sistema organizado de conducta, que es predeterminado. evolutivamente. y. que. está. asociado. con. una. serie. de.

(10) Apego y amistad en la adolescencia. 10. comportamientos en los que se busca mantener la proximidad con un cuidador. El apego cumple la función evolutiva de protección en las situaciones donde se presenta peligro y proporciona a los individuos la seguridad necesaria que les permite explorar el entorno y prepararse para la supervivencia (Bretherton, 1994). Bowlby planteaba que el apego, como sistema de conductas, tiene su propia pauta de organización interna y una función determinada, y que adicionalmente, se activa o desactiva dependiendo de las necesidades de la persona en una situación determinada. La teoría propone que los comportamientos asociados al apego van apareciendo paulatinamente en las primeras etapas del desarrollo. Desde los primeros meses de vida, los bebés empiezan a delimitar sus reacciones sociales y actúan de manera preferencial frente a ciertos estímulos; posteriormente, el contacto directo y la interacción con la persona encargada de su cuidado van determinando la manera como se establecerá el apego en el niño. Según Bowlby (1998), el apego en los bebés va siguiendo un patrón de desarrollo particular que está asociado a la activación o interrupción de ciertos sistemas de conducta predeterminados evolutivamente. Este autor definió cuatro fases en este proceso de desarrollo del apego: 1) La fase 1 o fase de orientación con discriminación limitada de la figura de apego, donde se observa en el niño una tendencia marcada a mirar unas personas más que a otras y a poner más atención a los objetos que están en movimiento. 2) La fase 2 o de orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras determinadas, que se caracteriza porque el contacto constante con algunas personas va estimulando en el niño cierta preferencia por ellas. 3) La fase 3. o fase de mantenimiento de la proximidad con una figura. discriminada por medio de la locomoción y las señales; la cual se caracteriza por una tendencia intrínseca de los niños a acercarse a aquellas cosas que les son familiares; y 4) la fase 4 o fase de formación de una pareja con corrección de objetivos, que es aquella en la cual el niño ya está en capacidad de procesar la retroalimentación que le dan los resultados obtenidos en la interacción con una figura particular. Este proceso que describe Bowlby (1998) permite que el niño establezca y consolide un estilo de relación particular con la persona encargada de su cuidado, el cual, en etapas posteriores puede llegar a generalizarse a otros tipos de relaciones. Ahora bien, el apego no solamente tiene como función procurar el bienestar del niño durante los primeros años, sino que también permite que éste establezca patrones de interacción y de relación que se afianzan a lo largo de su ciclo vital..

(11) Apego y amistad en la adolescencia. 11. Bowlby (1998) denominó “modelos internos de trabajo” a las representaciones cognoscitivas de las formas de relación e interacción que se aprenden en la relación de. apego.. Los. modelos. internos. de. trabajo. se. definen. entonces. como. representaciones sobre pautas de relación aprendidas, producto de las primeras interacciones establecidas por el niño con aquellas personas encargadas de su cuidado y hacen referencia a las creencias y expectativas que tienen las personas acerca del mundo. De acuerdo con Bowlby sería posible afirmar que mientras más adecuado sea este modelo interno de trabajo, el niño va a poder responder de manera óptima a las exigencias de su entorno.. Pietromonaco & Feldman (2000) sugieren que los modelos internos de trabajo son uno de los puntos más importantes dentro de la teoría del apego, ya que son concebidos como los mediadores de las experiencias relacionadas con el apego. Su función es la de ayudar a los individuos a predecir y entender su entorno, basándose en las experiencias previas de relación. Según estas autoras, los modelos internos de trabajo son las expectativas acerca de sí mismo, de los otros y de la relación que existe entre los dos. Los modelos internos de trabajo están organizados de manera jerárquica; es decir que “las personas no tienen un grupo de modelos internos de trabajo de sí mismos y los otros, sino que tienen una familia de modelos que incluyen niveles más altos, reglas abstractas o creencias acerca de las relaciones específicas y los eventos relacionados”. (Pietromonaco & Feldman, 2000. p.159). En otras palabras, esto significa que los modelos internos de trabajo de las personas están referidos y formulados con respecto a las diferentes relaciones e interacciones que establecen las personas. Ahora bien, cabe resaltar que si bien los modelos internos de trabajo son estructuras que se consideran estables y consistentes en las diferentes relaciones que establece un individuo, estos también son considerados como representaciones dinámicas que pueden. ser. actualizadas,. elaboradas. e. incluso. reemplazadas. cuando. las. circunstancias de la vida cambian (Pietromonaco & Feldman, 2000).. Otro de los conceptos centrales dentro la teoría del apego es el de base segura. Este concepto fue introducido por Ainsworth después de realizar el análisis de los diversos comportamientos que tienen los niños con las personas encargadas de su cuidado. Esta autora propuso que “cuando un niño se siente asustado, su comportamiento de apego se activa (al igual que su comportamiento de miedo); de la misma manera, cuando se siente seguro su comportamiento de apego esta en un.

(12) Apego y amistad en la adolescencia. 12. nivel bajo de activación.” (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978, p. 22). Esto significa que, según Ainsworth, bajo situaciones de estrés los niños tienden a buscar protección y seguridad en las personas encargadas de su cuidado; mientras que en situaciones en las cuales los niños se sienten tranquilos y seguros en su ambiente, tienden a explorar y buscar nuevos elementos dentro de su entorno. Para Ainsworth es este balance entre la exploración y la necesidad de protección el que da cuenta del fenómeno de base segura; es decir el fenómeno en el que el niño puede usar a su madre como un sitio seguro desde la cual explorar el mundo. Bowlby planteaba que el rol de una figura de apego como base segura consiste en “ser accesible, estar preparado para responder cuando se le pide aliento, y tal vez ayudar, pero intervenir activamente sólo cuando es necesario” (Bowlby, 1989. p.24). Dicho de otra forma, la figura de apego como base segura promueve en el niño la exploración y apropiación de su entorno, al mismo tiempo que se encuentra dispuesta y disponible para dar los cuidados necesarios cuando éste los requiera.. Otro de los elementos importantes de la teoría del apego está relacionado con la manera como se manifiestan los vínculos afectivos y cómo éstos pueden ser observados en las personas. Uno de los aportes más significativos de Mary Ainsworth fue el diseño de un procedimiento de laboratorio que permitió observar y clasificar el apego en los niños de una manera eficaz y rápida. El propósito fundamental de la “situación extraña” (nombre dado por Ainsworth a este procedimiento) era propiciar o elicitar las conductas de apego en una situación de laboratorio, de manera tal que pudieran ser observadas con mayor claridad. El procedimiento consiste en ocho episodios presentados en un orden regular a los sujetos en los cuales el bebé es observado con la madre en un ambiente experimental que no les es familiar. Durante el procedimiento se producen una serie de separaciones y reuniones entre la madre y el niño con el fin de observar cuales son las reacciones del bebé frente a estas situaciones.. El desarrollo de “la situación extraña” introdujo en el estudio del apego el control y la sistematización necesaria para formular inferencias válidas acerca del comportamiento de apego en los niños. Adicionalmente, la situación extraña permitió formular una clasificación de las relaciones afectivas que se dan entre los niños y sus cuidadores en 3 tipos de apego diferentes. En la tabla 1 se describen de manera detallada los tipos de apego propuestos por Ainsworth:.

(13) Apego y amistad en la adolescencia. 13. Tabla 1 Clasificación de los estilos de apego TIPO DE APEGO. Apego de seguridad o apego tipo B. Apego evitativo o apego tipo A. Apego ambivalente o apego tipo C. DESCRIPCIÓN En el que los niños usan a la madre como una base segura para explorar el ambiente. Muestran ansiedad cuando la figura de apego se va, y tranquilidad cuando esta regresa. En el que los niños que sufren situaciones de estrés tienden a ignorar a la madre una vez esta regresa a ellos. En el que los niños reciben respuestas muy ambivalentes de sus madres y se mantienen con un alto nivel de estrés aun así la madre regrese a ellos.. Nota. Tomado de Ainsworth, M. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: a psychological study of the strange situation. Hillsdale: Erlbaum.. Ahora bien, cabe resaltar que de manera general las propuestas de Bowlby y Ainsworth hacen un gran énfasis en el hecho de que “ni el cuidado físico, ni la cantidad de tiempo que se le dedica al niño producirá por sí mismo vinculación” (Howe, 1997, p.82). Desde esta posición teórica, es necesario que se den otra serie de condiciones, como la disponibilidad y responsividad de la madre para que el niño logre establecer una vinculación segura. Se necesita que la madre (o la persona encargada del cuidado del niño) se muestre atenta a las señales que éste emite cada vez que se encuentra en una situación que le produce tensión; este comportamiento materno fue denominado por Bowlby “sensitividad”. De la misma manera, se necesita que la madre (o la persona encargada del cuidado) esté lista para interpretar las señales que el niño emite y responda adecuadamente a ellas, es decir que sea capaz de protegerlo en los momentos de ansiedad y estrés o sea capaz de promover su comportamiento de exploración en momentos en que el niño se encuentre seguro (“responsividad”). Solamente cuando se logra llegar a un equilibrio óptimo entre exploración y protección, llega a producirse una vinculación adecuada entre una madre (o un cuidador) y el bebe. Este hecho es de gran relevancia en lo que tiene que ver con el estudio del desarrollo de la personalidad, pues como se mencionó anteriormente, “la calidad y el carácter de las relaciones y de las interacciones en las que los niños se encuentran,.

(14) Apego y amistad en la adolescencia. 14. desempeñarán un amplio papel a la hora de determinar su personalidad, el nivel de competencia social y la trayectoria desarrollativa que seguirán a lo largo de su vida” (Howe, 1997, p.128). Apego más allá de la infancia: el concepto de estabilidad Bowlby (1979) planteaba que el comportamiento de apego acompaña a los seres humanos durante todas las etapas de su vida; dicho en otras palabras éste no desaparece a medida que los bebés van creciendo, sino que permanece presente a lo largo del ciclo vital, tomando diferentes formas.. El interés por el estudio del apego en las diferentes etapas del desarrollo ha dado como resultado el planteamiento de preguntas orientadas a conocer los principales procesos involucrados en la transformación y mantenimiento del apego a lo largo del ciclo vital, y las razones por la cuales se producen cambios en los estilos de apego y en los modelos de relación con las otras personas. Como se mencionó anteriormente “las relaciones tempranas con el cuidador principal, llevan eventualmente a representaciones cognoscitivas generalizadas acerca de uno, de los otros y del mundo. Estas representaciones son los modelos internos de trabajo. Y aunque éstos surgen temprano en el desarrollo, continúan evolucionando a la luz de experiencias relacionadas con el apego durante la infancia y la adolescencia” (Waters, 2000, p.678). Esto quiere decir que las relaciones que se establecen en la adultez están basadas en las características de las primeras relaciones establecidas con el cuidador; por lo tanto, existiría una estabilidad a nivel de las relaciones de apego, y en último término, una estabilidad en los modelos internos de trabajo de la persona a lo largo de las diferentes etapas del ciclo vital.. Algunas investigaciones han mostrado que existen circunstancias en las cuales los estilos de apego o los patrones de relación derivados de éstos pueden variar en las personas. Según Thompson (2000) estudios longitudinales tales como el “Minnesota Parent – Child Project” han mostrado que el estilo de apego en la infancia es un fuerte predictor de las características de relación de las personas en etapas posteriores del desarrollo; sin embargo también existen otras investigaciones, hechas en lapsos más cortos de tiempo, que han fallado en confirmar la concordancia existente entre el.

(15) Apego y amistad en la adolescencia. 15. estilo de apego en la infancia y el estilo de apego en la adolescencia o en la adultez. Desde esta perspectiva se puede pensar que “la seguridad del apego puede ser estable desde la infancia hasta la adultez temprana y que los cambios en la seguridad del apego estarían relacionados con cambios significativos en el medio ambiente familiar” (Waters, 2000, p.703).. La discusión alrededor del tema de la estabilidad en el apego versus su cambio ha generado explicaciones alternativas de las razones por las cuales los patrones de apego pueden variar; las explicaciones más comunes se refieren a cambios abruptos en las condiciones de vida de las personas (p.e. el desarrollo de habilidades de intimidad, la pubertad, la maternidad, muerte de un ser querido, etc.), o a la construcción de nuevas relaciones afectivas que amplían las posibilidades de interacción con otras personas.. En síntesis, es claro que existen elementos esenciales aprendidos en la relación con el cuidador principal que tienden a mantenerse en las diferentes etapas del desarrollo, sin embargo los cambios que implican estas transiciones o los eventos ambientales que las pueden acompañar son factores que contribuyen ampliamente al mantenimiento o transformación de las relaciones de apego y de los modelos internos de trabajo. Apego en la adolescencia. Al igual que en la infancia, en la adolescencia y en la adultez, es posible identificar esquemas de comportamiento que están asociados a los diferentes tipos de apego. En estas dos etapas aparecen los pares y las parejas románticas como nuevas relaciones de apego y se dan cambios jerárquicos en las relaciones afectivas con los padres; es decir las figuras de apego centrales en la infancia son desplazadas a un segundo plano y los pares y las parejas adquieren una mayor importancia.. Apego y relaciones en la adolescencia: Períodos de transformación La adolescencia ha sido concebida como uno de los períodos de transformación y transición más significativos del ciclo vital, pues es en esa etapa que el individuo comienza a buscar autonomía y a cambiar los patrones de relación que.

(16) Apego y amistad en la adolescencia. 16. mantenía hasta ese momento. La naturaleza de dicho proceso se encuentra determinada por múltiples variables, entre las cuales se encuentran la historia previa de cada individuo, el contexto cultural en el que se desarrolla, su componente biológico, el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas, etc. Los cambios que se experimentan en la adolescencia no se observan solamente a nivel físico o psicológico; también es posible ver grandes transformaciones en otras dimensiones de los individuos. La aparición de características tales como el pensamiento formal, la diferenciación del sí mismo, la búsqueda de autonomía y la capacidad para establecer relaciones íntimas y dar apoyo, son algunos de los elementos más importantes a la hora de explicar los cambios que experimentan los adolescentes. El cómo se lleva a cabo este proceso de transformación es un aspecto fundamental en el desarrollo de la persona, porque en último término, son estos cambios los que dan forma a las creencias, sentimientos, comportamientos y procesamientos de información, que utilizará la persona durante el resto de su vida. De manera general la adolescencia es un período marcado por cambios; cambia la anatomía del cuerpo, cambian las capacidades cognoscitivas, cambian las interacciones con las personas, pero sobre todo cambia la manera de ver el mundo y las relaciones. Las relaciones de apego y las relaciones de amistad no son la excepción en el proceso de transformación que ocurre en la adolescencia. El apego sufre una serie de cambios significativos con respecto a los patrones establecidos durante la niñez (Ainsworth, 1991). Esto no quiere decir que al llegar a la adolescencia desaparecen las formas de relación que fueron interiorizadas en la infancia; lo que significa es que en este periodo, y bajo condiciones particulares, es posible que los modelos internos de trabajo de cada individuo evolucionen y se modifiquen respondiendo a la experiencia del entorno (Waters, Hamilton & Weinfield, 2000).. Al igual que en el apego, las relaciones de amistad con los pares en la adolescencia sufren una serie de transformaciones que las hacen significativamente diferentes a las establecidas en estadios anteriores del desarrollo. Mientras que en la infancia temprana la amistad se caracteriza fundamentalmente por estar basada en la interacción y el juego con otros niños, la amistad entre los adolescentes se conciben como “oportunidades para experimentar aceptación, validación y cercanía”.

(17) Apego y amistad en la adolescencia. (Bukowski, Hoza & Boivin, 1993, p. 23).. 17. Son precisamente estos cambios en las. relaciones los que van a permitir que los adolescentes desarrollen y experimenten nuevas habilidades sociales. Cambios en la jerarquía del apego en los adolescentes: de los padres a los pares. Como se ha venido mencionando, el apego, y en general todas las relaciones cercanas, experimentan cambios de gran relevancia en la adolescencia.. Según. Youniss & Smollar (1989) en la adolescencia, las relaciones que se han establecido hasta ese momento empiezan a transformarse y a presentar características diferentes a las que tenían anteriormente.. Para los adolescentes las relaciones empiezan a. diferenciarse las unas de las otras en términos de las interacciones que las caracterizan y el significado atribuido a estas interacciones. Específicamente en lo que se refiere al apego, en la adolescencia se presentan dos cambios fundamentales; un distanciamiento de los padres como figuras de apego y un afianzamiento de las relaciones con los pares. El primer cambio hace referencia a la intención que se observa en los adolescentes por diferenciarse de sus padres. Según Allen & Land (1999) en la adolescencia hay un claro comportamiento que tiende al rompimiento de los patrones previos de apego con las figuras parentales. Los jóvenes tienden a ser menos dependientes, y de hecho, en algunas circunstancias, evitan activamente buscar a sus padres cuando experimentan situaciones de estrés. Los autores explican que estos comportamientos reflejan un proceso de búsqueda de independencia y de diferenciación del adolescente, más que una desvalorización de la relación de apego con los padres; en otras palabras, los padres no desaparecen como figuras de apego, solamente transforman su relación con los hijos.. La naturaleza de estos cambios a nivel de la relación de apego se hace evidente en un estudio realizado por Youniss & Smollar (1989). En este estudio se encontró que desde la perspectiva del adolescente, su relación con los padres y los pares es diferente; no solo cambia con respecto a las características de las interacciones, sino también en la percepción distinta que tienen de sí mismos en los dos tipos de relación. Esto significa que los adolescentes desarrollan expectativas, creencias y comportamientos basados en los dos tipos de relación. Así, la naturaleza de sus interacciones tanto con los padres como con los pares, es diferente; se plantea en forma diferente..

(18) Apego y amistad en la adolescencia. 18. En palabras de Ainsworth (1991), el proceso que implica pasar de la infancia a la adultez se caracteriza fundamentalmente por una búsqueda de independencia de los hijos frente a sus padres; de nuevo, esto no significa en ningún momento que la relación con los padres desaparezca, sino que se transforma de manera tal, que la interacción padre-hijo se plantea como una relación recíproca en la que la persona que es concebida como fuente de seguridad se va alternando entre el padre y el hijo. Esto se puede explicar con la aparición de las nuevas habilidades de la adolescencia; los hijos empiezan a ser capaces de dar cuidado y soporte a otras personas, incluso en algunas ocasiones, a sus propios padres.. Para algunos autores, “la tarea fundamental en la adolescencia es desarrollar autonomía para así no depender tanto del soporte de los padres” (Allen & Land, 1999, p. 319); este planteamiento, visto a la luz las observaciones hechas anteriormente, cobra sentido si se plantea que el proceso de crecimiento y búsqueda de autonomía necesariamente producirá cambios en las relaciones que establecen los adolescentes a todo nivel, incluso en padres.. relaciones tan significativas como las que tienen con sus. Dicho en otras palabras, “el proceso de individuación puede ser descrito. como aquel en el que los padres y adolescentes trabajan hacia la separación del adolescente como un individuo, mientras se mantienen las conexiones entre ellos, basadas en el respeto mutuo y la consideración de la individualización.” (Youniss & Smollar, 1998, p.302).. Para explicar este proceso de “distanciamiento”, Allen & Land (1999) propusieron que lo que ocurre en la relación cuidador-hijo durante la adolescencia, es que el sistema de comportamientos que se había establecido previamente (derivado directamente de la interacción en la relación de apego), cambia debido al desarrollo de habilidades nuevas en el adolescente. Esto significa que el comportamiento ya no solo es dirigido por las necesidades y deseos del niño, sino que éste también empieza a ser determinado por el reconocimiento que tiene el adolescente de las necesidades de su cuidador y de la importancia de manejar y cumplir las metas propuestas, pensando en el beneficio de ambos miembros de la pareja “cuidador – adolescente”.. Este distanciamiento de las figuras parentales que se observa en la adolescencia es aparentemente un proceso contradictorio. Por un lado, en la mayoría.

(19) Apego y amistad en la adolescencia. 19. de las situaciones, los adolescentes evitan acudir a sus padres; pero por otro lado, bajo condiciones altas de estrés, también saben que pueden recurrir a su ayuda. De manera adicional, este distanciamiento va acompañado del desarrollo de nuevas habilidades que le permiten al adolescente identificar fuentes de apoyo y cuidado en sus pares. En este mismo sentido, Cooper, Collins, & Shaver (1998), plantearon que:. Durante la adolescencia, la jerarquía de las figuras de apego se transforma gradualmente, a medida que los jóvenes van dirigiendo sus comportamientos de apego hacia los pares más que hacia los padres. (Furman & Buhrmester, 1992; Hazan & Zeifman, 1994). Aunque en general los padres no son completamente desplazados como figuras de apego durante este período, o quizás nunca lo sean, se van convirtiendo en lo que Weiss (1982) llama “figuras de apego en reserva”... Mientras se da esta transición, muchos adolescentes cambian sus concepciones y sentimientos acerca de sí mismos y experimentan un amplio rango de comportamientos exploratorios (p.e. sexo, abuso de sustancias) que pueden ser funcionales para el desarrollo, a pesar de que conllevan un alto riesgo.. La transformación que se observa en las jerarquías de apego, es lo que conduce al segundo cambio importante que se observa en la adolescencia. De manera gradual, los adolescentes van transfiriendo las relaciones de apego significativas hacia los pares. Según Allen & Land (1999), la búsqueda de autonomía de los adolescentes frente a sus padres promueve la consolidación de los pares como figuras de apego. Solo entendiendo el grado de importancia que tienen estas nuevas relaciones, es que es posible explicar los fenómenos cómo la“obediencia” y la “lealtad” en los adolescentes. “Los pares empiezan a reemplazar múltiples funciones parentales, y los adolescentes de manera refleja tienden a “obedecer” las órdenes de los pares tal y como lo han hecho previamente con las órdenes parentales, y pueden experimentar un deseo reflejo por complacer a sus pares de la misma manera como lo han hecho previamente con sus padres” (Allen & Land, 1999, p. 323). En otras palabras las nuevas condiciones del sistema de apego promueven el establecimiento de nuevas relaciones de pares caracterizadas por una gran intensidad, intereses compartidos y un fuerte afecto, y empiezan a asumir funciones que previamente tenía la relación padre-hijo. Los pares se convierten así en la fuente de cuidado y seguridad;.

(20) Apego y amistad en la adolescencia. 20. y aunque en algunas ocasiones estas relaciones se observan como torpes y disfuncionales, es este proceso de búsqueda el que le permite a los adolescentes vivir procesos que los capaciten para desarrollar futuras relaciones de apego apropiadas. En resumen es posible afirmar que, las relaciones de apego que se establecen con los pares durante la adolescencia, son fundamentales ya que se convierten en fuentes importantes de retroalimentación sobre el comportamiento social, intimidad, influencia social, información de relaciones de apego y compañía. El legado de los padres en las relaciones de pares. Es importante resaltar el hecho de que sí bien en la adolescencia los pares se convierten en figuras fundamentales, la teoría sugiere que es la relación que éstos tuvieron con sus padres en la infancia, la que determina la manera en que establecerán y desarrollarán vínculos afectivos con sus pares. Como se mencionó anteriormente, es a partir de las relaciones de apego que los adolescentes establecen con los padres que éstos aprenden a constituir, desarrollar y mantener relaciones íntimas tanto de pareja como de amistad. Un apego seguro puede ser el marco de referencia donde los adolescentes se sientan más tranquilos para desarrollar, por ensayo y error, habilidades sociales en los contextos de pares. La importancia del estilo de apego parental en el desarrollo de habilidades sociales en los adolescentes, fue estudiado por Engels, Dekovi & Meeus (2002). Esta investigación mostró que los jóvenes con apego inseguro no eran capaces de dar retroalimentación a sus pares y experimentaban grandes dificultades para iniciar contactos con otras personas. Adicionalmente, estos jóvenes tenían menos relaciones de amistades cercanas y recurrían menos al apoyo de sus amigos. Eran capaces de mantener relaciones de amistad satisfactorias y carecían de oportunidades en contextos sociales que les permitieran poner a prueba sus habilidades y capacidades. Según estos autores, las habilidades sociales que requieren las relaciones de amistad, hacen parte de los modelos internos de trabajo de las personas. Como se mencionó anteriormente,. las estructuras de los modelos internos de trabajo. internalizan las. experiencias de relación que tuvieron los niños con su cuidador; además determinan y dirigen el comportamiento de las personas en los contextos sociales. Teniendo en cuenta estas ideas, es posible entender entonces la razón por la cual el apego.

(21) Apego y amistad en la adolescencia. 21. parental se conecta de forma tan estrecha con las habilidades sociales y el establecimiento de relaciones cercanas de los adolescentes.. Tipos de apego y medición del apego en la adolescencia Desde que se inició el estudio del apego en adolescentes y adultos, diversos autores han propuesto modelos de clasificación de este fenómeno. Los precursores de la investigación en este campo fueron George, Kaplan y Main. En 1984 este grupo de investigadores creó una entrevista clínica semi - estructurada denomina la Entrevista de apego adulto (AAI); esta entrevista se convirtió en la herramienta central para su modelo de clasificación del apego adulto el cual estaba basado en la clasificación del apego infantil hecha por Ainsworth en 1978. La Entrevista de apego adulto busca estudiar y analizar las experiencias de apego vividas por los adultos en su infancia, y adicionalmente, examinar el sentido que tienen estas experiencias en la actualidad. Mediante esta entrevista clínica los investigadores analizan el discurso de los sujetos, teniendo en cuenta las experiencias que narran sobre su infancia, el lenguaje que utilizan y las habilidades que tienen para relatar estas experiencias de una manera integrada y coherente (Crowell & Treboux, 1995).. La información recogida en la entrevista permite clasificar a las personas en 4 tipos de apego diferentes. Un primer tipo es el apego seguro, en el que se encuentran personas que se caracterizan por tener un discurso coherente y colaborativo con respecto a sus experiencias de apego; adicionalmente son capaces de hacer una evaluación consistente de estas experiencias, así hayan sido percibidas como negativas o positivas. Un segundo tipo es el apego displicente, en el cual se encuentran personas que en sus discursos tienden a hacer generalizaciones sobre sus relaciones de apego y presentan algunas incoherencias dentro de sus relatos. El tercer tipo es el apego preocupado, en el que se encuentran personas que tienen un discurso lleno de agresividad y de preocupación referido a sus experiencias de apego y no son capaces de ser sintéticos cuando están relatando estos episodios. Por último esta el apego desorganizado. Las personas clasificadas en este tipo de apego tienen comportamientos muy atípicos (largos silencios o confusiones en los relatos) y no pueden ser clasificadas en ninguno de los tipos de apego mencionados anteriormente (Hesse, 1999)..

(22) Apego y amistad en la adolescencia. 22. Posterior al trabajo de George et al. (1985) otros investigadores desarrollaron propuestas de clasificación del apego adolescente y adulto. En 1987 Hazan y Shaver propusieron su modelo de clasificación que también estaba basado en la propuesta de Ainsworth et al. (1978). Luego, en 1990 Bartholomew realizó una revisión de este trabajo y desarrolló otro modelo de clasificación de apego diferente al anterior; éste ampliaba el número de estilos en la clasificación de apego de los adultos. Recientemente algunos autores como Armsden & Greenberg (1987) y Brennan, Clark, & Shaver, (1998) han propuesto nuevas aproximaciones al estudio del apego adulto y adolescente.. La clasificación hecha por Hazan y Shaver en 1987 propone diferentes esquemas de comportamiento para cada tipo de apego (seguro, evitativo y ansioso ambivalente). Dichos autores partieron del hecho de que la clasificación del apego en los niños se lleva a cabo con base en las expectativas y respuestas que tienen éstos sobre la responsividad y accesibilidad de su figura de apego. Este fue el punto de partida que utilizaron para realizar su clasificación, entendiendo que en la etapa adulta la transformación en la jerarquía del apego generalmente lleva a que las personas consideren como su figura de apego principal a su pareja romántica. Partiendo de este supuesto, Hazan y Shaver (1987) desarrollaron un cuestionario que contenía una serie de descripciones de comportamientos y tenía como propósito recolectar información sobre cómo las personas se percibían a sí mismas en sus relaciones de pareja. Hazan y Shaver (1987) observaron que “las frecuencias de los 3 tipos de apego eran tan comunes en la adultez como lo eran en la infancia” (p.521); encontraron que las proporciones de estilos de apego reportadas en los estudios norteamericanos sobre apego madre-hijo durante la infancia coincidían con los resultados obtenidos en su estudio sobre apego en la adultez. Como resultado de su investigación, Hazan y Shaver (1987). propusieron 3 estilos de apego en adultos y. adolescentes. Un estilo seguro, en el que los sujetos expresaban haber tenido relaciones cálidas con sus padres, y recuerdan una relación similar entre sus dos padres. Un estilo evitativo en el que las personas describían las relaciones con sus madres como frías y rechazantes, y por último, un estilo ansioso-ambivalente, en donde las personas percibían a sus padres como injustos.. Posteriormente, en 1990 Bartholomew, basándose en el trabajo hecho por Hazan & Shaver (1987), propuso un “modelo expandido del apego adulto que se.

(23) Apego y amistad en la adolescencia. 23. construye a partir de los modelos de sí mismo y de los otros derivado de la literatura de apego infantil.” (Bartholomew, 1990. p. 162). El modelo consiste fundamentalmente en una intersección de las dimensiones de sí mismo y de los otros; dichas intersecciones eran dicotomizadas en modelos positivos o negativos dando como resultado 4 categorías de apego adulto. Cada una de estas categorías representa ideales o prototipos de apego. Es importante aclarar que “el concepto de prototipo ha sido usado para describir grupos “difusos”, en donde los miembros de cada categoría varían en ella típicamente...Ya que las imágenes del sí mismo y de los otros son derivadas de un gran número de experiencias personales heterogéneas, ninguna de las experiencias corresponderán uniformemente al prototipo de cada una de las celdas.” (Bartholomew, 1990. p. 162). (Ver figura 1.) MODELO DE SÍ MISMO -. + -. MODELO DE LOS OTROS. +. SEGURO. PREOCUPADO. Cómodo con la intimidad y la autonomía. Demasiado dependiente. DISPLICENTE. TEMEROSO. Negación del apego, demasiado independiente. Miedo del apego, evitativo socialmente. Figura 1. Estilos de apego adulto propuestos por Bartholomew (1990). Cada uno de los estilos de apego propuestos por Bartholomew (1990) tiene una serie de características de comportamiento asociadas que están estrechamente ligadas a la historia de relaciones previas del individuo. Según Rosenstein & Horowitz (1996), los adolescentes y adultos que son clasificados como seguros, son aquellas personas que valoran las relaciones de apego y que consideran han tenido una fuerte influencia sobre ellos. Adicionalmente, la visión que tienen de dichas relaciones es objetiva, coherente, consistente y susceptible de modificarse, dependiendo de las reflexiones que se hagan en torno a la misma relación. Las personas que se caracterizan por tener un modelo de apego displicente, utilizan como estrategia de relación la minimización; es decir que le restan importancia al apego o la profunda influencia que este ha ejercido sobre ellos. Estas personas niegan el impacto de las experiencias negativas con las figuras de apego a través de procesos como la.

(24) Apego y amistad en la adolescencia. 24. generalización, la idealización de los padres o los recuerdos imprecisos sobre la infancia. En tercer lugar, las personas que tienen un modelo de apego preocupado utilizan la exageración de las cosas como estrategia de relación e interacción con las personas; adicionalmente se muestran confundidos y enredados en las relaciones de apego, y carecen de una objetividad que les permita ir más allá de su preocupación dentro del análisis de las relaciones. Por último, en esta clasificación se encuentran las personas con un modelo de apego temeroso. Las personas temerosas tienen muy poca confianza en sí mismas, tienen una baja auto imagen y evitan al máximo mantener relaciones íntimas, fundamentalmente por miedo a ser rechazadas. Adicionalmente, estas personas manifiestan ansiedad ante situaciones conflictivas debido también al miedo de ser rechazadas y abandonadas. En general, la mayoría de los modelos e instrumentos diseñados para medir apego se han aplicado de la misma manera, tanto en adultos como en adolescentes. En 1987, Armsden & Greenberg desarrollaron una escala para medir específicamente el apego de los adolescentes hacia sus padres y hacia sus pares (los otros significativos que aparecen como fuentes de seguridad en esta etapa del desarrollo). El IPPA o Inventario de apego de padres y pares es una escala de auto - reporte cuyo propósito fundamental es medir las dimensiones afectivas y cognoscitivas de las relaciones de apego de los adolescentes con sus padres y con sus pares (ver Apéndice A). Esta compuesta por 3 subescalas que son confianza, alienación y comunicación las cuales hacen referencia a los niveles de respeto, intimidad y conflicto que se manejan en las relaciones. En resumen, se observa que el estudio del apego adolescente y adulto se ha desarrollado con fuerza en los últimos años. Las investigaciones se han centrado en el desarrollo de modelos que puedan explicar adecuadamente las formas de relación de las personas a través de las diferentes etapas de su ciclo vital. Las diversas propuestas de clasificación hechas por los investigadores brindan una perspectiva clara sobre la importancia de las relaciones afectivas significativas tanto en la infancia como en otras etapas del desarrollo..

(25) Apego y amistad en la adolescencia. 25. Los modelos internos de trabajo y el apego en la adolescencia Los cambios tanto a nivel biológico como a nivel cognoscitivo en la adolescencia, están muy relacionados con las transformaciones de las relaciones que se experimentan en esta etapa del desarrollo. Específicamente, los cambios cognoscitivos que se presentan permiten que el adolescente desarrolle la capacidad para reevaluar la naturaleza de la relación con sus padres y pueda actuar de manera activa hacia la creación de relaciones de apego con sus pares. Estos modelos de comportamiento que desarrollan los adolescentes se basan fundamentalmente en la experiencia previa de apego que éstos tuvieron; de hecho Cassidy, Kirsh, Scolton & Parke (1996) proponen que los modelos de la relación de apego, y los modelos internos de trabajo se van consolidando mediante procesos que se dan en forma paralela a través del desarrollo del individuo.. Ahora bien, teniendo en cuenta que cada individuo construye los modelos internos de trabajo del mundo y de sí mismo, a partir de la experiencia con sus figuras de apego,. es importante aclarar qué tipo de información está contenida en los. modelos internos de trabajo. Bowlby (1973) propuso que “en los modelos internos de trabajo que alguien construye del mundo, una característica fundamental es su noción de quiénes son sus figuras de apego, dónde las puede encontrar y cómo espera que estas respondan. De manera similar, en el modelo interno de trabajo que alguien construye de sí mismo, una característica fundamental es la noción de cuán aceptable es esa persona a los ojos de sus figuras de apego.” (Bowlby, 1973, p.203). López, Meléndez, Sauer, Berger & Wyssmann (1998), propusieron que, Un principio que asume la teoría es que la calidad de las variaciones en las experiencias con los cuidadores - particularmente en lo que se refiere a temas como la separación, estrés y reuniones-. moldean la. formación de los modelos internos de trabajo propios en las relaciones cercanas.. Estos. modelos. incorporan. dos. esquemas. cognitivos. interrelacionados: un modelo de sí mismo, que contiene percepciones básicas sobre el valor, la competencia y la capacidad de ser amado de uno mismo, y un modelo de los otros que es un núcleo de expectativas relacionadas con la posibilidad de confiar y depender de.

(26) Apego y amistad en la adolescencia. 26. otros significativos en el mundo social. Bowlby (1988) propuso que los modelos internos de una persona, una vez han sido formados en la infancia. temprana,. sirven. como. patrones. duraderos. para. las. subsecuentes relaciones íntimas que se establezca. (p. 79). Estos hechos permiten proponer que los modelos internos de trabajo, cumplen la función de proporcionar a los adolescentes un sistema de reglas que les permite dirigir su comportamiento y aprender de la experiencia. Es decir, un sistema que será la guía para realizar la transición de la infancia a la adolescencia y posteriormente a la adultez, no solo en lo que se refiere al apego, sino también en lo que tiene que ver con sus interacciones sociales en general. Amistad en la adolescencia. La amistad en la adolescencia es definida por Hartup (1993) como una relación que se da entre dos personas y que posee unas condiciones particulares que aparecen como resultado de los cambios experimentados en esta etapa del desarrollo. Según este autor, la amistad entre los adolescentes implica componentes tales como la reciprocidad (compartir psicológico e intimidad), el compromiso (noción de que se cuenta con el otro), la igualdad (relaciones horizontales) y el igualitarismo (relaciones con un poder de base similar). Uno de los aspectos más importantes de las relaciones de amistad en la adolescencia es su importancia como tarea del desarrollo; establecer amistades promueve en los adolescentes reflexiones acerca de su sentido de identidad, les permite autovalorarse y desarrollar habilidades para el manejo de su ajuste emocional (Mikulincer & Selinger, 2001). En general las relaciones de amistad en la adolescencia se caracterizan por ser relaciones diádicas, a pesar de que muchos adolescentes jóvenes se refieren a “sus amigos” como “un agregado que incluye el mejor amigo, los amigos cercanos y los buenos amigos” (Hartup, 1993, p. 4). El hecho de que los adolescentes incluyan un amplio espectro de personas en lo que ellos denominan “amigos”, no significa que todas las relaciones que establecen tienen un nivel similar de importancia. Algunas investigaciones han revelado que a medida que los niños van creciendo, empiezan a otorgar una mayor importancia a las relaciones de carácter diádico. Como se indicó anteriormente, esto es debido a que en la adolescencia se empieza a atribuir una gran.

(27) Apego y amistad en la adolescencia. 27. relevancia a los componentes de intimidad, lealtad cercanía y confianza que manejan estas relaciones.. En una investigación realizada por Urberg, Degirmencioglu, Tolson & HallidayScher (1995) se encontró que las características de la amistad en la adolescencia son cualitativamente diferentes a las de la infancia, e incluso a las de la preadolescencia. Según estos autores la amistad en esta etapa se da en contextos en los cuales los “adolescentes están inmersos en una rica red de relaciones de pares, que incluye a los mejores amigos, a los amigos cercanos, a los grupos de amigos o “cliques”, a los grupos sociales y a la pareja romántica” (p. 540). Esto significa que los jóvenes establecen múltiples relaciones afectivas con sus pares las cuales están caracterizadas por diferentes niveles de cercanía, intimidad y compañía. Estas relaciones con los pares son simétricas, igualitarias y complejas en el sentido en que los adolescentes funcionan de diferente manera en sus relaciones con sus compañeros, sus mejores amigos, su grupo de pares o con sus compañeros de clase. Hartup (2000) plantea que para identificar con claridad las características de las relaciones de amistad de los adolescentes, es necesario tener en cuenta dos estrategias de análisis. Estas estrategias son “(a) un análisis dimensional en donde se determina si ciertos elementos están presentes o ausentes en la interacción social con los amigos (p.e. compañía, intimidad, conflicto o asimetrías de poder); y (b) un análisis tipológico a través del cual se identifican patrones en la interacción social, que son fundamentales para el desarrollo social y la adaptación” (p.74). Dependiendo de los resultados obtenidos en este tipo de análisis, es posible determinar el nivel o grado de importancia que tiene una relación para un adolescente.. En el estudio mencionado anteriormente (Urberg et al, 1995) se utilizaron estas formas de análisis que describe Hartup (2000). El estudio tenía como propósito describir las relaciones que establecen los adolescentes en sus redes de amistades; examinar las características de las listas de amigos de los adolescentes; determinar si tienen o no mejores amigos y observar si éstos hacen parte de un grupo de amigos o de un grupo social. Estos autores encontraron algunos aspectos interesantes sobre la estructura de las redes de pares de los adolescentes. En primer lugar observaron una división clara entre las relaciones de mejores amigos, grupos de amigos y grupos sociales. Las divisiones estaban dadas por las diferentes características de las relaciones, siendo los.

(28) Apego y amistad en la adolescencia. 28. mejores amigos la relación con mayor grado de intimidad, seguida por el grupo de amigos y luego el grupo social. También se encontró que las redes de pares se caracterizan por ser más exclusivas a medida que los adolescentes crecen, es decir que los adolescentes se van tornado más selectivos en la escogencia de sus amistades a medida que avanzan en su etapa de desarrollo. Adicionalmente, en este estudio se encontró una diferencia en las relaciones de amistad que establecen los hombres y las mujeres. Las adolescentes mujeres mantienen un mayor contacto con su grupo de pares comparadas con los. adolescentes hombres. Esto es consistente con una. investigación realizada por Jones (1991) en donde se examinaron las características de las relaciones de amistad dependiendo del género. En este trabajo se encontró que en las relaciones de amistad, tanto de mujeres como de hombres, se satisfacen necesidades tales como la compañía, la intimidad y la seguridad. Sin embargo existen diferencias claras en la magnitud de estos componentes en las relaciones; es decir, las relaciones de las mujeres se caracterizan por ser más abiertas en lo referente a sentimientos, relaciones y preocupaciones, mientras que. las de los hombres se. caracterizan por ser relaciones donde se comparten actividades con los amigos y no se comparte mucha información.. Características de las relaciones de amistad en la adolescencia La amistad en la adolescencia es un tema que ha sido abordado de maneras diferentes. En 1994, Bukowski, Hoza & Boivin desarrollaron una escala de medida con el fin de evaluar las características de estas relaciones (ver Apéndice C). Consideraron que las percepciones acerca de la compañía, el conflicto, la ayuda, la cercanía y la seguridad, eran los elementos fundamentales que constituyen el concepto de amistad, y propusieron un modelo que contenía dichos elementos. Para estos autores las cualidades de la amistad tienen una organización particular. “La compañía y el conflicto son constructos unidimensionales, mientras que la ayuda, la seguridad y la cercanía son conceptos que se construyen a partir de dos subescalas relacionadas” (Bukowski et al. 1994, p.473). En la página 22 la Figura 2 ilustra el modelo propuesto por estos autores. Este modelo fue construido teniendo en cuenta los aspectos más importantes que reporta la literatura sobre amistad. En primer lugar, los autores tomaron en cuenta los componentes de juego, asociación y compañía; de hecho “cuando se le pregunta.

(29) Apego y amistad en la adolescencia. 29. a los niños y adolescentes acerca de las particularidades que definen la amistad, el juego y la compañía son características que son identificadas por los grupos de las dos edades” (p.474). Con respecto al conflicto, los autores reportan que la literatura sobre amistad ha mostrado que este está directamente correlacionado con la continuidad de la relación, y en estos términos es pertinente tenerlo en cuenta como parte fundamental del concepto de amistad. En cuanto a la ayuda, Bukowski et al. (1994) reportan que hay suficiente evidencia que muestra que la ayuda es parte importante del proceso de amistad, y que al menos dos autores (Davies, 1984 y Rizzo, 1988) han sugerido que en la infancia y en la adolescencia una función muy importante de la amistad es la protección contra la victimización de otros niños. Con respecto al componente de seguridad, los autores mencionan que hay dos características que son centrales para los adolescentes en la amistad; en primer lugar la noción de que sus amistades son seguras y pueden mantenerse a pesar de que se presenten conflictos, y en segundo lugar, la creencia de que pueden confiar y depender de sus amigos; y en estos términos el evaluar el componente de seguridad se torna fundamental para comprender la dinámica de la amistad. Por último, con respecto al componente de cercanía, los autores consideran que la cercanía en las relaciones es la base para desarrollar una buena percepción de aceptación y validación de la persona; por lo tanto este es otro elemento clave a tener en cuenta con respecto al concepto de amistad. Otro aspecto de las cualidades de las relaciones de amistad que ha sido estudiado por los investigadores es la relación existente entre estas y otro tipo de constructos tales como la popularidad y el estatus social.. En estos estudios se ha. encontrado una fuerte asociación entre las cualidades de una relación cercana de amistad y la reciprocidad que perciben los miembros de una pareja de amigos; en otras palabras hay correspondencia en las percepciones de los 2 amigos cercanos con respecto a las cualidades que caracterizan su relación..

(30) Apego y amistad en la adolescencia. Juego- Compañía. Juego - Compañía. Conflicto. Conflicto. 30. Soporte Ayuda Protección de otros pares. Trascender problemas. AMISTAD Seguridad. Confianza. Evaluación reflejada. Cercanía Lazos afectivos. Figura 2. Modelo conceptual de la escala de medida de amistad de Bukowski, Hoza, & Boivin (1994).. En 1993 Bukowski, Hoza, & Boivin desarrollaron un modelo en el cual se explica la relación existente entre los conceptos de popularidad, amistades mutuas, cualidades de la amistad y los sentimientos de soledad y pertenencia a un grupo. Este modelo permite identificar la manera particular en que las relaciones de pares y el ajuste están relacionadas en la adolescencia. Se encontró que las amistades cercanas están relacionadas con el ajuste emocional de los adolescentes en la medida en que proporcionan a los jóvenes sentimientos de seguridad y pertenencia que les permiten responder mejor a nivel emocional frente a las exigencias de su entorno. Los autores propusieron que aquellos “adolescentes que no tiene un amigo cercano están en riesgo de sentirse solos porque adolecen de este tipo de relación y porque las relaciones de amistad no recíprocas tienen una menor probabilidad de proveer.