UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICA
“JOSÉ MARTÍ”
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE
MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR
JUEGOS DIDÁCTICOS PARA LA ORIETACIÓN A LAS FAMILIAS EN
EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO ANIMAL EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS
DEL PROGRAMA EDUCA A TU HIJO
AUTORA: LIC. Juana Marlenis Tejeda Figueredo
TUTOR: MSC. PROF. ASIST. ROSAURA BOFFIL ALLING
SÍNTESIS
La investigación responde a una prioridad de la educación preescolar en el territorio: la
preparación de la familia de los niños de 4 - 5 años. Para dar solución a la problemática
referida se plantea como objetivo: Elaborar juegos didácticos para la orientación
familiar en el conocimiento del mundo animal en los niños de 4-5 años del Programa
Educa a tu Hijo. Las tareas se ejecutan por medio de los métodos teóricos análisis -
síntesis, histórico – lógico, inducción - deducción y modelación, los empírico,
observación, encuesta, entrevista, revisión de documentos y preexperimento, y
matemáticos, cálculo porcentual para el análisis estadístico de los resultados y
representarlos mediante tablas y gráficos, los que permitieron el diagnóstico a una
muestra de 15 familias de las potencialidades y dificultades que presenta su orientación
para el desarrollo del conocimiento acerca del mundo natural. La aplicación de los
juegos didácticos, permiten a la familia desarrollar un proceso educativo más efectivo
en el área del mundo animal, en correspondencia con las características que identifican
los logros del desarrollo de los niños, y la sistematización de los fundamentos teórico-
metodológicos sirven de referente al personal docente, familias y comunidad de la
INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN……….1DESARROLLO……….7
I.- Fundamentos teórico – metodológicos que sustentan la orientación familiar en la
Educación Preescolar. ………...7
1.1.-La familia. Concepto.- influencia que ejerce en el desarrollo integral de los niños.
Necesidad de orientación.……...7
1.2.-La atención educativa en Programa “Educa a tu Hijo”. ………..16
1.3.-Consideraciones generales acerca del trabajo en el área del Conocimiento del
Mundo Natural. ……….19
1.4.- Las particularidades del desarrollo y de la educación de los niños de 4 – 5 años de
edad y su vinculación con el juego………...25
2. METODOLOGÍA EMPLEADA………..32
2.1.- Caracterización y diagnóstico del problema………...32
2.2.-Fundamentación de los juegos didácticos para el conocimiento del mundo animal
en los niños de 4-5 años………..39
2.3. Resultados del diagnóstico final y comparación con los obtenidos en la fase inicial
de la investigación……….54
2.4 Validación de la efectividad de los juegos didácticos aplicados en la práctica
pedagógica………...58
CONCLUSIONES………...59
RECOMENDACIONES……….60
ANEXOS
INTRODUCCION
El comandante en jefe Fidel Castro, expresó…“Hoy se trata de perfeccionar la obra
realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos” estas palabras poseen
una vigencia total y convocan a los educadores a cumplimentar la ardua tarea de
contribuir con el esfuerzo diario a transformar y perfeccionar el proceso pedagógico
profesional en las diferentes educaciones que componen el sistema educacional
cubano. Fidel Castro. 2002 p: 17 – 18. (Soporte electrónico).
La Educación Preescolar inmersa dentro de estas transformaciones que el país lleva a
cabo, se propone como principal objetivo educar al hombre del mañana desde las
primeras edades dándoles una educación integral, en este sentido es necesario
trabajar paralelamente niño – familia para garantizar que se eleve la calidad de la
enseñanza, esto puede lograrse con un trabajo conjunto y consciente de la escuela y la
familia para así poder formar hombres integrales de acuerdo a los principios de nuestra
Sociedad Socialista.
Es incuestionable que la educación solo resulta posible mediante un único y elaborado
sistema coherente en el que concurran todos los factores sociales que intervienen en
ella. El conocimiento del mundo como área priorizada dentro del programa socio-moral
tiene como objetivo fortalecer la orientación de la familia para que estas puedan
potenciar los logros del desarrollo en los hijos, particularmente en el grupo de 4-5 años.
El desarrollo del conocimiento del mundo animal y formas correctas de actuación no
pueden enmarcarse solamente en un horario, ni en una actividad, es imprescindible el
trabajo sistemático de todos los factores implicados, es por ello que en la familia como
célula fundamental de la sociedad, el niño adquiera los primeros conocimientos,
hábitos, costumbres y los modos de actuar. Sin la familia no hay sociedad. Es en ella
donde el sujeto da los primeros pasos; si estos son firmes, cargados de afectos,
voluntad, exigencias, ejemplos positivos, entonces tienen la posibilidad de tener una
personalidad más equilibrada y feliz. Si por el contrario adolece de estas
características, puede presentar dificultades en su formación.
La etapa preescolar que abarca desde el nacimiento hasta los 6 años es considerada
como el período más significativo en la formación del individuo, pues en las mismas se
forman las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones
crucial pues es la etapa, en la que el niño consolida lo aprendido en las edades
tempranas y experimenta un rápido desarrollo cognoscitivo unido al físico y psicológico
La Educación Preescolar en sus modalidades de atención institucional y no institucional
da cobertura aproximadamente al 99,5 % de la población infantil de 0-6 años de edad,
que tiene claramente definido su objetivo que consiste en el logro del máximo
desarrollo posible de todas las potencialidades psíquicas y físicas del niño, su
concreción en la práctica se produce mediante las dos modalidades para la atención
educativa, ambas con los mismos objetivos programáticos fundamentados en los
mismos principios teóricos y metodológicos y con orientaciones didácticas semejantes.
"Educa a tu Hijo" es el programa dirigido a la familia, tiene carácter:
Social: surge para brindar atención a los niños de 0-6 años de edad que no asisten a
lasinstituciones infantiles.
Intersectorial: al establecer la participación de los organismos e instituciones de la
comunidad, con el apoyo de los círculos infantiles como centro de capacitación, con el
objetivo de preparar a la familia para alcanzar el fin de la Educación Preescolar.
Tanto el programa socio-moral, como el “Educa a tu Hijo” materializan los principios
básicos de la Educación Preescolar y ello sólo puede ser eficaz cuando existe una
estrecha interrelación entre la educación social y la educación familiar, por lo que juega
un papel importantísimo en la formación de los niños, la orientación familiar. En el
programa existen varias modalidades de atención, pero por la importancia que reviste
para lograr una exitosa orientación para el aprendizaje escolar, se puntualiza en la que
reciben los niños de 4-5 años, que asisten a las instituciones infantiles en la propia
escuela, y son atendidos por ejecutoras (maestras de preescolar).
El programa está encaminado a potenciar el desarrollo armónico del niño en las esferas
cognoscitiva y educativa: pero esta investigación está encaminada a, mediante juegos
didácticos, favorecer la orientación familiar para el conocimiento del mundo natural,
porque es un aspecto esencial que permite apreciar y conocer acerca de animales, y
algunas de sus cualidades, es donde realiza los primeros aprendizajes que
garantizarán que sea un individuo culto, portador de una humana espiritualidad y un
sistema de valores y conocimientos que lo ayudarán a contextualizarse. De esta
manera el mundo animal brida un amplio campo para observación y enriquecimiento de
los conocimientos del niño cuando observa lo que les rodea, comienza a comprender lo
leones y aprender a amarlos. Por lo que es importante que la familia ejerza una
influencia favorable en el desarrollo físico y psíquico, y que el medio social y natural
que es en sí mismo, una excepcional fuente de desarrollo de los sentimientos morales,
al observar, aprender, a ver, comprender y valorar su belleza.
Las dificultades a las que se hará referencia en la investigación evidencian la
necesidad que existe de buscar acciones para la orientación que motiven a las familias
al cumplimiento de las actividades concebidas en el Programa "Educa a tu Hijo".
Fueron conocidas a partir de observaciones a procesos, juegos, visitas al hogar,
entrevistas y otras técnicas, las cuales demostraron su poca eficacia motivada por la
inasistencia continuada a los encuentros, que impide que la familia reciba
adecuadamente las orientaciones para que pueda atender adecuadamente la
educación de su hijo.
Las dificultades, que constituyen regularidades para el desarrollo del conocimiento del mundo animal en la escuela primaria Victoria de Girón en Nuevitas son:
Insuficiente nivel de preparación de las familias para potenciar los logros del
desarrollo en los hijos.
Desconocimiento de la importancia del conocimiento del mundo natural.
Desconocimiento de aspectos significativos para el conocimiento del mundo
animal.
Desconocimiento de las vías para el conocimiento del mundo animal
Algunas familias no constituyen un patrón positivo a imitar por los hijos debido a
las actuaciones y expresiones negativas que se reflejan en el hogar.
Todas estas regularidades permiten justificar que en la práctica pedagógica no se
potencia sistemática y suficientemente la orientación a la familia para fortalecer el
conocimiento del mundo animal en los niños de 4-5 años del Programa Educa a tu Hijo,
por lo que existe una contradicción entre el estado real y uno deseado que justifica el
siguiente:
Problema Científico: ¿Cómo favorecer la orientación familiar para el conocimiento del mundo animal mediante juegos en el grupo de 4-5 años del Programa Educa a tu Hijo?
Se formuló como objeto de investigación: El proceso de orientación familiar en el Programa Educa a tu Hijo.
Para lo que se propone como Objetivo: Elaborar juegos didácticos para la orientación familiar en el conocimiento del mundo animal en los niños de 4-5 años del Programa
Educa a tu Hijo de la escuela Victoria de Girón.
Para alcanzar dicho objetivo es necesario dar respuesta a las siguientes:
Preguntas Científicas:
1-¿Cuáles son los presupuestos teórico - metodológicos que sustentan la orientación
familiar y el conocimiento del mundo animal en el Programa Educa a tu Hijo?
2-¿Cuál es el estado actual que manifiesta la orientación familiar para favorecer el
conocimiento del mundo animal en los niños de 4-5 años del Programa Educa a tu
Hijo en la escuela primaria Victoria de Girón?
3-¿Cuáles son los elementos que deben considerarse al elaborar juegos didácticos
para el conocimiento del mundo animal en los niños de 4-5 años del Programa
Educa a tu Hijo?
4-¿Cuál es la efectividad de los juegos didácticos para la orientación familiar en su
aplicación en la práctica pedagógica?
Para dar respuesta a las preguntas científicas, es necesario ejecutar las siguientes
Tareas Investigativas:
1.- Sistematización de los fundamentos teórico - metodológicos que sustentan la
preparación familiar y el conocimiento del mundo animal en el Programa Educa a tu
Hijo.
2.-Diagnóstico del estado actual que manifiesta la familia para favorecer el
conocimiento del mundo animal en los niños de 4-5 años del Programa Educa a tu
Hijo en la escuela primaria Victoria de Girón.
3.- Elaboración de juegos didácticos dirigidos a la orientación familiar para favorecer el
conocimiento del mundo animal en los niños del 4-5 años del Programa Educa a tu
Hijo.
4.- Validación de la efectividad de los juegos didácticos para la orientación familiar
aplicados en lapráctica pedagógica
Como variable del cambio educativo: La orientación familiar para favorecer el conocimiento del mundo animal en los niños de 4-5 años del Programa Educa a tu Hijo.
Indicador 1.
Conocimientos que poseen las familias acerca de los contenidos del mundo animal.
Reconocimiento de la importancia de cuidar y proteger los animales.
Indicador 2
Conocimientos que poseen las familias de los juegos didácticos.
Tipo de juego De mesa, dramatización, de rondas, de adivinanzas, de cantos.
Indicador 3
Utilización de los conocimientos del mundo animal en los juegos didácticos, acerca de
los animales domésticos y salvajes. Características (formas de trasladarse y
alimentarse) y reconocimiento de la importancia de cuidar y proteger los animales.
Indicador 4
Utilización de formas.
De mesa, dramatización, de rondas, de adivinanzas, de cantos, de reconocimiento.
Los métodos y técnicas utilizados en el desarrollo de este trabajo, estuvieron determinados por el objetivo general y las tareas de investigación previstas, bajo el
enfoque materialista dialéctico de las ciencias.
Los métodos teóricos utilizados fueron:
Histórico-lógico: Para valorar los antecedentes, evolución y situación actual del problema, objeto de estudio, así como la estructuración del diseño que sustenta la
investigación, mediante las etapas y las secuencias de esta.
Análisis y la síntesis: Para poder establecer comparaciones de criterios y determinar los elementos comunes y generales que permitieron arribar a conclusiones parciales y
finales de forma confiable.
Inducción-deducción: Permitieron determinar los elementos necesarios para evaluar la orientación a las familias de los niños de 4- 5 años del Programa Educa a tu Hijo en
la escuela primaria Victoria de Girón que los motive en la aplicación exitosa de los
juegos didácticos.
Modelación: Se emplea en la elaboración de los instrumentos para el diagnóstico inicial y final, así como los juegos didácticos dirigidos a la orientación de la familia de
los niños de 4- 5 años del Programa Educa a tu Hijo.
Métodos empíricos: Para la planificación y valoración de la investigación pedagógica desarrollada, entre ellos se destacan:
Observación: A las diferentes actividades, procesos y visita al hogar para valorar formas de actuar de los niños, así como las condiciones donde viven y el actuar de las
Visita al hogar: Pre-experimento: Constatar cómo ejecuta la familia en el hogar las actividades para el conocimiento del mundo animal en los hijos.
Método estadístico:
Análisis porcentual: Con el propósito de valorar objetivamente los datos obtenidos de la aplicación de los métodos empíricos.
Tablas: Permitió tabular los resultados de acuerdo a los resultados obtenidos en los indicadores.
Gráficos: Para representar los resultados obtenidos en los diagnósticos iniciales, finales y comparativos.
La población: Conformada por 30 familias que asisten al Programa Educa tu Hijo en la escuela primaria Victoria de Girón en Nuevitas.
La muestra: conformada por 15 familias de los niños de 4-5 años, que asisten al Programa Educa a tu Hijo en la escuela primaria Victoria de Girón en Nuevitas, que
representan el 50% de la matrícula, tomada de forma intencionada por las dificultades
que presentan estas familias para cumplir con las actividades que se orientan y por ser
la autora de la investigación la maestra del grupo.
Novedad científica: Se expresa en el tratamiento teórico y metodológico que se da a los juegos didácticos para favorecer el conocimiento del mundo animal en los niños de
4- 5 años del Programa Educa a tu Hijo.
El valor práctico: Constituye un instrumento de trabajo útil para la institución docente, además, la sistematización de los presupuestos teórico - metodológicos que sustentan
la investigación puede servir como referente científico para la consulta del tema en que
se ofrecen juegos didácticos que posibilitan favorecer el conocimiento del mundo
animal durante el desarrollo del proceso educativo.
El material docente consta de introducción, el desarrollo dedicado a los fundamentos
teóricos que sustentan la orientación familiar, consideraciones generales acerca del
trabajo en el área del conocimiento del Mundo animal, los juegos didácticos y su,
particularidades en el desarrollo y de la Educación de los niños de 4- 5 años de vida, se
exponen los elementos del diagnóstico inicial sobre la muestra seleccionada, y
finalmente aparecen las conclusiones, recomendaciones, la bibliografía, y los anexos
DESARROLLO
I.- FUNDAMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA ORIENTACIÓN FAMILIAREN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
En este epígrafe se exponen los elementos teórico - metodológicos que fundamentan la
orientación familiar y el conocimiento del mundo animal en los niños de 4-5 año del
Programa Educa a tu Hijo, las principales definiciones que facilitan la comprensión de
los puntos de vista con los que se afilia la autora, así como las características y logros
del desarrollo de los niños en la edad preescolar.
1.1.-La familia. Concepto.- influencia que ejerce en el desarrollo integral de los niños. Necesidad de orientación.
Se concibe la escuela como el centro cultural más importante de la comunidad y la
integración en torno a ella de las diferentes instituciones y factores sociales para la
creación de un coherente sistema de influencias educativas, esfuerzo en el que los
maestros estimulan el interés y la participación de los padres y las familias, para lo que
cuentan con el apoyo de las organizaciones de masas que actúan en cada comunidad.
En este orden, es importante significar cómo se puede hablar de familia al constituir
grupo de génesis, o primera familia, si se hace referencia a la que se nace y en la que
se forma; en la primera se es hijo, en la segunda padres; en la primera se forman, en la
segunda se proporciona vida y se forma a los hijos.
Toda familia asume su forma particular de interpretar y operar con las influencias
sociales, de acuerdo a su propia historia y a los recursos psicológicos construidos, lo
que revela múltiples manifestaciones que reflejan lo común: pero a su vez lo diverso de
su identidad familiar y su identidad social; por ello se plantea que es la primera y
decisiva escuela, que como todo grupo social constituye un lugar de intermediación
entre la sociedad y el individuo; por lo tanto, la realidad del grupo familiar reproduce y
refleja la propia realidad social: sus contradicciones, problemas, carencias, valores,
entre otros elementos.
La sociedad influye en el desarrollo individual de cada sujeto no sólo directamente, sino
y fundamentalmente a través de los diversos grupos a los cuales éste se incorpora a lo
largo de toda su vida, teniendo un lugar especial el grupo familiar. Esta relación entre lo
social, lo grupal y lo individual se observa también en sentido inverso, donde cada
Ambos, individuo y familia ejercen también su influencia sobre la sociedad en su
conjunto. La vida familiar está íntimamente ligada y condicionada por el desarrollo y
equilibrio de la sociedad.
La familia es; por tanto una categoría histórica, está condicionada por el régimen
económico y social imperante y por el carácter de las relaciones sociales en su
conjunto, en ella se expresan las tradiciones, las costumbres, la forma de pensar, los
prejuicios, los mitos, aspiraciones, las normas de convivencia en una nueva
construcción donde se combinan el pasado, el presente y las proyecciones futuras.
Se valora entonces, a continuación, cómo definen algunos autores a la familia: Esther
Báxter Pérez: "La familia está considerada como una de las fuerzas más poderosas en
la educación y formación de la personalidad y de los valores como estructura compleja
de esta". Esther Báxter Pérez 1994. p: 49. Es por ello la importancia de que en el seno del hogar se potencie el conocimiento del mundo natural, sus propiedades y relaciones
para J. Potrony: "se considera a la familia como el grupo humano primario más
importante en la vida del hombre": Jorge. G Potrony. 1985 p: 257 para. Teresa de Brito
Perea:"la familia es el núcleo fundamental de la sociedad" Teresa de Brito, 2002. p:
115. Sin familia no hay sociedad”; para Engels: "es una categoría histórica y cambia de
acuerdo a las transformaciones sociales en cuyo contexto hay que estudiarlas y
comprenderlas, es un elemento activo, nunca permanece estacionada, sino que pasa
de una forma inferior a una superior a medida que la sociedad evoluciona de un grado
más bajo a otro más alto", Federico Engels. 1975. p: 183. .
Después de reflexionar sobre las definiciones ofrecidas, la autora de la presente
investigación se acoge al criterio dado por Esther Báxter por considerarlo adecuado a
los juegos didácticos que la misma propone para el trabajo de orientación familiar, pues
considera que la familia juega un papel primordial en el conocimiento del mundo
animal.
Los elementos esenciales que definen la familia son:
Grupo humano social primario y natural formado por personas relacionadas con
vínculo consanguíneo o afectividad donde se establece un sistema de relaciones
e interacciones desde dentro y en relación con el exterior.
Tiene un carácter histórico, activo, normativo y abierto a las influencias del medio
Permite el crecimiento y desarrollo de la familia y de cada uno de sus miembros
a través del cumplimiento de sus funciones.
Es un hecho que si se reconocen los elementos que identifican qué es la familia como
grupo social primario, se está en mejores condiciones para caracterizarla y establecer
un vínculo con sus miembros. La seguridad y el calor que otorga la familia, el cuidado
de unos a otros, y los nexos emocionales existentes no pueden ser sustituidos por
ninguna institución social por bien organizada que se encuentre; por consiguiente, la
tarea principal de la familia es la socialización del sujeto, pues ésta constituye el
espacio primario que permite la asimilación de la cultura humana. Esto ocurre tanto de
manera espontánea como intencional.
La familia influye sobre sus miembros de manera espontánea, sin proponérselo, la
conducta de los mayores es tomada como modelo por los hijos, que imitan el
comportamiento de los padres, incorporan sus formas, expresiones, sentimientos y
habiidades.
Los comentarios e ideas expresadas en presencia de los hijos, sin el ánimo de influir en
ellos, ejercen; sin embargo determinada incidencia. Este tipo de educación es de gran
importancia en la vida familiar y predomina en la familia cubana.
La influencia es intencionada cuando la familia se propone lograr en sus hijos la
incorporación de normas, valores, reglas a cumplir y para ello proporciona información,
sanciona las violaciones, muestra su conducta como ejemplo, gratifica los aciertos,
entre otros. Esta primera socialización, en el seno familiar, de paso servirá de base al
siguiente nivel de integración comunitaria: La socialización secundaria, en la que
intervendrán la escuela, el grupo de padres, entre otros grupos de los cuales formará
parte.
A pesar de los cambios que se producen en la familia actual no hay invalidez en la
responsabilidad que ésta tiene en el proceso de socialización de los hijos. En el entorno
familiar emerge la vida y se respiran; por tanto los primeros conocimientos y valores
con que contacta el ser humano en su desarrollo; las relaciones familiares tienen un
marcado matiz afectivo y es el lugar principal de educación al amor que engendra la
vida.
La educación familiar es la primera que recibe el individuo, y es de gran importancia
porque condiciona su futuro desarrollo humano y cultural, contribuye así a los procesos
perdido determinadas funciones en la sociedad moderna, que encuentra la suya propia:
la función educativa que lleva implícita la educación sexual, la transmisión de valores,
la formación de actitudes cívicas y políticas, los ideales de la vida.
La familia aparece así como insustituible por sus influjos educativos, a partir de ello,
propone patrones de conducta a sus miembros, los cuales están condicionados por la
propia sociedad, la propia estructura social de la familia y por la educación familiar. Los
cambios que se suceden en la sociedad influyen en mayor o menor medida en la
familia afectando su estructura, funcionamiento y modo de vida en general. Para que
este proceso, natural e inevitable, no se traduzca en un impacto negativo, la familia
debe estar preparada para que sus normas, valores y patrones no afecten la salud
física y mental de sus miembros.
Las distintas épocas en el orden económico, sociopolítico y cultural por las que ha
transitado la familia como institución, promueven cambios importantes en su modo de
vida, concepciones, organización en sus mitos, valores, prejuicios en su cotidiana
forma de vivir, por lo que es importante comprender las funciones de la familia, qué
actividades comprende cada una y qué relaciones se establecen fundamentalmente
para dar cumplimiento a las mismas, cuál es el efecto a nivel micro, es decir de la
propia familia, cuál es el efecto a nivel macro, es decir de toda la sociedad
Se hace necesario puntualizar en las funciones de la familia:
Función bio-social: Se relaciona con la reproducción y con el crecimiento demográfico,
como parte de las actividades que dan cumplimiento a esta función en la familia están
la amoroso - afectiva, la actividad sexual y reproductiva. Las relaciones que se
establecen para dar cumplimiento a las mismas son las amorosas y sexuales, la
relación padres – hijos, y otras de parentesco en función del cariño y apoyo entre sus
miembros. Al interactuar los miembros de la familia a través del amor y del respeto de
la pareja se garantiza a nivel micro, es decir de la propia familia con el cumplimiento de
esta función, la satisfacción de las necesidades emocionales y sexuales de sus
miembros, así como la ampliación de los miembros de la familia. A nivel de la sociedad,
la repercusión de esta función familiar radica en que hay una reproducción de la
población y que se establecen modelos de comportamiento sexual masculino.
Función económica: A nivel de sociedad se expresa en la satisfacción de las
necesidades materiales de sus miembros en el proceso de interacción, para dar
distribución y consumo. Además las tareas domésticas, la asistencia a instituciones de
salud, servicios y de educación, entre otros. Las relaciones que se establecen para dar
cumplimiento a esta función están dadas por la división del trabajo social y doméstico,
esto garantiza a nivel micro, es decir de la propia familia, el aseguramiento de la
existencia física y del desarrollo de sus integrantes, la distribución de roles y tareas
entre todos para lograrlo a nivel de la sociedad, nivel macro. La interacción entre las
familias en el aspecto económico garantiza los modelos educativos domésticos, la
reposición de la fuerza de trabajo, la crianza de los hijos y el cuidado de los ancianos.
Función espiritual-cultural: Garantiza la transmisión de la cultura de la época en que se
vive y la que se hereda por los miembros de la familia. Las familias cumplen esta
función cuando interactúan, es decir cuando establecen relaciones interpersonales en
cada una de las actividades que participan; recreativas en el tiempo libre, de
superación y en aquellas que contribuyan a la elevación del nivel cultural de sus
integrantes. Estas actividades interactivas garantizan el desarrollo de la personalidad
de todos los miembros al propiciar el desarrollo de la comunicación, los valores y
conocimientos, así como de la cultura adquirida por la humanidad.
Función educativa o formativa: Le confiere a la familia el papel principal en la educación
de las nuevas generaciones como agente socializador, permite que los miembros de la
familia, al interactuar, se involucren en acciones educativas, en las que se establecen
normas, valores, formas de actuación y comunicación que posibilitan que se asuman
patrones de conducta y, en tal sentido, la función educativa o formativa está presente y
es consecuencia de las restantes funciones. Se puede dar de forma espontánea o
cuando la familia se proponga la contribución a la formación de sus miembros.
El cumplimiento de las funciones de la familia también está relacionado con su
estructura interna, o sea por la relación existente entre sus miembros, la cantidad de
estos y el status económico, social, cultural y profesional de cada uno de ellos. De
acuerdo con estos elementos la familia dispone de mejores o peores condiciones para
el cumplimiento de las funciones básicas, su correspondencia con un determinado nivel
socioeconómico y cultural y de un estilo de vida que le resulta propio y generalmente
estable.
El funcionamiento en la interacción de los miembros de una familia se puede favorecer
o entorpecer en dependencia de los siguientes aspectos:
El tamaño y estructura de la familia.
El tiempo que los miembros de la familia utilicen para cumplir sus funciones.
El régimen y modo de vida.
La forma en que se relacionen con otros grupos sociales.
Son muchos y muy diversos los factores que contribuyen o no al cumplimiento de la
función educativa y comunicativa de la familia. Otro elemento que ayuda a conocer el
funcionamiento de la familia es el que las clasifica según las siguientes categorías:
Nuclear: Completa: Si vive con ambos padres y hermanos solteros.
Incompleta: Si vive con uno de los padres y hermanos solteros. Es decir la
familia monoparental.
Recompuesta o reconstruida. Si vive con uno de los padres y este contrajo
nuevamente matrimonio y los hermanos solteros.
Extensa: Cuando viven otros miembros de la familia, además de los padres e
hijos.
Independientemente del tipo de familia, la misma debe estar preparada para que pueda
promover el desarrollo de sus hijos que, como apunta Áreas Beatón Guillermo:
“adquiere los instrumentos, construyen un sentido que le permita convertirse en
verdaderas familias potenciadoras del desarrollo infantil, incluso de aquellas más
favorecedoras por los prejuicios sociales que por los biológicos”. Áreas Beatón
Guillermo, 2002. p: 13.
Existen diversos enfoques del asesoramiento y la orientación familiar con bases en la
orientación grupal, algunos se entrelazan como programas de preparación con una leve
distinción respecto a la terapia, en dependencia de los objetivos del orientador y el nivel
de propiedad con que se utilicen, las técnicas: Grupo C de Dinkmeyer, asesoramiento
al grupo familiar múltiple; el PET de Gordón y la terapia filial de Guerney, preparación
no directiva que utiliza los presupuestos de Rogers; preparación centrada en el cliente,
Elvira Repetto, 1987;García Hoz, que desde 1968, desarrolla el nivel preventivo de la
preparación desde la educación. Estos autores consideran la preparación personal
como manifestación de la educación personalizada, se ubican también en esta posición
G. Torroella y Collazo B., pero profundizan en la distinción entre Psicoterapia,
preparación y educación.
La vida familiar está íntimamente ligada y condicionada por el desarrollo y equilibrio de
ayuda o asistencia para el desarrollo de todas las potencialidades de la personalidad
desde las edades más tempranas para que puedan enfrentarse de forma diferente a
situaciones de la vida por lazos consanguíneos o de afectividad”. Patricia Ares.1998, p:
67.
Aunque a la familia no se le debe normar su funcionamiento porque ya está
condicionada por su propio estilo de vida, concepciones y formas de proceder, entre
otras; la sociedad está comprometida a ayudarle a cumplir su importante función
educativa, para ello se debe capacitar. A pesar de estos cambios, la familia es
insustituible en cuanto a las funciones que cumple. La educación que se adquiere en la
familia posee características diversas según la edad de los hijos. Así en la adolescencia
sus efectos tienen mayor agudeza, porque se producen en ellos un proceso de
transformación social y no solo de adaptación personal, en los que se forman rasgos
generacionales peculiares y se intentan imponer visiones propias, que si bien se
apoyan en la experiencia acumulada por las generaciones anteriores, representan un
mayor acercamiento a las condiciones de su momento.
Aunque la introducción de la orientación familiar en nuestro país se inició por el área de
educación, incluyendo la atención a padres, prácticamente se abandonó
restringiéndose entonces a una de sus modalidades: la asistencial o remedial,
desarrollada desde la clínica la que ha tenido auge y continuidad mediante los trabajos
o servicios de orientación que desarrollan psicólogos y psiquiatras, para diferentes
áreas, tipos y niveles de la orientación. Sin embargo, a pesar de existir reconocimiento
en la comunidad científica del nivel de orientación preventivo como el más oportuno y
de constituir la escuela una de las instituciones sociales más prestigiosas y de mayor
acercamiento a la familia, por su masividad e interdependencia, no se organizan ni se
convocan los servicios de preparación familiar desde esta institución, por lo que se ha
realizado un análisis de las similitudes y diferencias de la preparación psicológica en la
práctica clínica y en la práctica educacional, que ha servido de guía para la elaboración
de los juegos didácticos con el objetivo de motivar a la familia desde el Programa
La orientación familiar es una premisa para todo el proceso que la familia requiere a fin
de enfrentar su labor educativa; la dota de variantes más adecuadas para educar con
éxito a los hijos, después de reconocer los motivos y las causas que pudieran generar
La orientación debe considerarse como un proceso continuo, vital para todos los seres
humanos a fin de ayudarlos para la realización eficiente de las tareas de desarrollo para
que logren desenvolverse con mayor independencia, ello significa ayuda y no
imposición del punto de vista de una persona sobre otra. No es tomar decisiones por
alguien, sino ayudarlo a resolver sus problemas, a desarrollar sus criterios y a
responsabilizarse con sus decisiones, contempla objetivos individuales y sociales, ya
que a la vez redunda en beneficio del desarrollo pleno del hombre, lo hace capaz de
aportar más a la sociedad; por eso es un proceso de ayuda de carácter sistemático
dirigido a la satisfacción de las necesidades de cada uno de los miembros de la familia.
Es un sistema de influencias socioeducativas encaminado a elevar la capacitación de la
familia y brindar estímulo constante para la adecuada formación de su descendencia.
Una eficiente orientación familiar debe garantizar preparar a los padres y otros adultos
significativos para su auto-desarrollo, de forma tal que se auto-eduquen y auto- regulen.
En el desempeño de la función formativa de la personalidad de los hijos, y en la medida
en que aumenta la cultura de los padres, las familias adquieren más conciencia de sus
deberes para la sociedad, por lo que requieren de orientaciones precisas que incluyan
una serie de conocimientos y ayudas concretas sobre qué hacer con los hijos, cómo,
cuándo y para qué hacerlo y, de esta forma lograr la integración de los padres en una
concepción constructiva sobre la orientación familiar que debe dirigirse a la búsqueda
de posibilidades y perspectivas y no únicamente a la implantación mecánica de
métodos y estilos de funcionamiento de generaciones anteriores, es propiciar la
creación de mecanismos de funcionamiento propios que contribuyan al crecimiento de
la familia como institución social sin desestimar los patrones de comportamiento
establecidos por la familia de origen.
El Programa de orientación familiar es un sistema de acciones de aprendizajes
desarrolladas mediante diferentes modalidades con el empleo de técnicas, ejercicios o
procedimientos, para estimular la participación de padres y madres en la educación de
los hijos. La confrontación de ideas, saberes y experiencias constituyen una necesidad
humana como expresión de su esencia social. Esta necesidad también se manifiesta
para el desempeño de los roles paternos y maternos que con frecuencia se asocia a la
necesidad de autoafirmación como padres y madres, para liberar tensiones y disuadir
El intercambio entre padres y su autoafirmación son estados psicológicos posibles de
enriquecer. Existen importantes elaboraciones teórico – metodológicas y experiencias
sobre la orientación grupal. Esa modalidad de orientación puede combinarse con otras,
para hacer más integral y efectivo el proceso. Convenientemente se ha concebido en
Cuba el trabajo con la familia y su interacción con otros grupos sociales. La escuela
cubana cuenta con grandes potencialidades para el desarrollo de este trabajo. Ejemplo
de ello es el Programa Educa a tu Hijo, convertido en una escuela pública, masiva.
La escuela tiene entre sus funciones la coordinación y cooperación entre los diferentes
factores potenciadores de influencias educativas (organizaciones, vecinos, instituciones
comunitarias) que pueden integrarse y optimizar procesos de desarrollo humano. Su
utilización puede favorecer la participación de la familia en la educación, establecer
entre ésta y la escuela una relación de coordinación, nunca de subordinación sobre la
base de la comunicación pedagógica. La escuela se percibe como prestadora de
servicio a las familias y la comunidad.
El desarrollo de la orientación familiar con fines educativos indudablemente es de gran
valor para precisar el modo de entender y orientar al niño. Requiere mayor preparación
que la orientación escolar, al tratar a adultos con personalidades ya conformadas. Para
dirigir bien este proceso es esencial la determinación de los principios que guiarán su
desarrollo y regulan el funcionamiento del hogar. Los padres pueden ejercer una
regulación muy activa en este proceso de formación moral de la personalidad. Por
ejemplo, en las actividades de la vida hogareña cotidiana, en particular las relaciones
con el ejercicio de la función educativa familiar, puede conducirse a los niños para que
elaboren y expresen sus puntos de vista;
En este sentido la autora se afilia a la definición, que sobre la orientación familiar brinda
P. Castro Alegret:" La orientación familiar: constituye un proceso de ayuda o asistencia
para promover el desarrollo de mecanismos a través de las reflexiones, sensibilización
y la implicación de las madres y los padres, para una mejor conducción de las acciones
educativas y de sus familias es una relación de ayuda o asistencia para el desarrollo de
todas las potencialidades como madres y como padres para que pueda enfrentarse de
forma madura a las diferentes situaciones de la vida, mediante una serie de técnicas o
tareas.”.Castro Alegret, Pedro Luís, 2005.P: 37 y 38.
El devenir histórico concreto del proceso de orientación familiar ha hecho posible
entre los que se encuentra la orientación a los padres; sin lugar a dudas por la
importancia que tradicionalmente se le ha concedido a la familia como institución social
para la formación y el desarrollo de sus hijos; por supuesto, siempre que esté
debidamente orientada. Es vital no sólo que las familias se conozcan a sí mismas,
sepan utilizar su inteligencia y aprovechen sus potencialidades para tomar decisiones
sabias que repercutan favorablemente en su dinámica funcional, sino también que
ejerzan el control sistemático, consecutivo y regulador, con la consiguiente satisfacción
de las necesidades de preparación que siempre tienen las personas. En esta
investigación la preparación a la familia se asume como una relación de ayuda o
asistencia para motivarla el conocimiento del mundo animal de los contenidos del
Programa Educa a tu Hijo de los niños del 5to año de vida.
1.2.-La atención educativa en el Programa “Educa a tu Hijo”.
La educación de aquellos niños que no asisten a las instituciones, transcurre en el
hogar y su calidad en gran medida depende del nivel de educación y de vida que la
familia posea y de su orientación para brindar la atención que necesita el niño. Para la
educación de estos niños es que surgen justamente, otras alternativas educativas
conocidas como vías no institucionales que a partir de las potencialidades educativas
de la familia, la orientan para que esté en mejores condiciones de lograr que sus hijos
crezcan más felices, más plenos mediante la educación de su inteligencia y de sus
sentimientos.
Educa a tu Hijo es el nombre del programa para la familia dirigido al desarrollo integral
del niño. Se trata de una colección de nueve folletos en los que se ofrecen a los padres
y a la familia en general orientaciones para la educación y los cuidados del niño en el
hogar. En cada uno de ellos se recomiendan las actividades necesarias para estimular
el desarrollo desde el recién nacido hasta el futuro escolar. El Programa Educa a tu Hijo
de forma amena y sencilla acerca a la familia al conocimiento de cómo puede
favorecerse el desarrollo de sus niños, de lo que puede y debe lograr en cada momento
y posibilita asimismo que ésta conozca, mediante sencillas evaluaciones, cómo el niño
avanza.
El trabajo de orientación familiar que se realiza mediante este programa requiere en
primer lugar, que sea efectivo y aceptado por estas, convencidas de la importancia que
tiene la estimulación del desarrollo de sus hijos: en edades tempranas, para su vida
actividades con sus hijos, si se involucran conscientemente al reconocer para qué sirve
cada una y por qué deben realizarse sistemáticamente.
Para la aplicación efectiva del Programa Educa a tu Hijo son importantes elementos
claves: la divulgación de la importancia de las actividades, la movilización de las
familias para su asistencia a las sesiones que se programen, la orientación de las
mismas en la organización y ejecución de actividades conjuntas, culturales, deportivas,
recreativa y de computación.
La instrumentación del Programa Educa a tu Hijo es tarea del grupo coordinador que
funciona a nivel de Consejo popular, el promotor capacita y controla a los ejecutores de
su Consejo, así como los ayuda a organizar la atención a los niños que no asisten a los
círculos infantiles.
En el folleto Cuba. Una alternativa no formal de Educación Preescolar, se hace
referencia a los objetivos que persigue el Programa “Educa a tu Hijo”, dentro de los que
se encuentran:
Propiciar una cobertura mayor de atención a los niños en edad preescolar,
favoreciendo su desarrollo psicosocial, transfiriendo los conocimientos a su
familia y a la comunidad.
Preparar a la familia, a los padres, para que puedan enfrentar la educación de
sus hijos, con mayores posibilidades.
Lograr que tanto la familia como la comunidad, se involucren activamente en el
planeamiento y desarrollo de este programa.
Propiciar que se exploten al máximo las potencialidades de cada comunidad,
estableciendo un indispensable equilibrio en la atribución de responsabilidades y
el reconocimiento entre la acción de la familia, los vecinos, los organismos y las
organizaciones.
En la modalidad no institucional es preciso organizar a los niños y sus familias para el
desarrollo del proceso educativo. En el caso del programa adopta un carácter flexible
en correspondencia con la diversidad de los contextos donde se aplique. Así, la
atención adopta las modalidades organizativas siguientes:
Embarazadas
0 a 1 por el médico de la familia.
1 a 2 por la enfermera.
4 a 5 maestras.
Atención individualizada a la familia:
Se inicia desde antes del nacimiento, durante el embarazo, mediante la orientación
sistemática por el médico y la enfermera de la familia y otros ejecutores, así como en
las consultas de atención prenatal. Su propósito es preparar a la familia para desde
esta temprana etapa garantizar la estimulación del desarrollo del infante. Continúa
después del nacimiento y hasta los 2 años, a través de la consulta de puericultura y las
visitas al hogar una o dos veces por semana, del médico de la familia, la enfermera u
otro agente educativo. Ellos orientan a la familia acerca de los contenidos específicos
de los folletos Educa a tu Hijo.
Atención grupal a la familia:
Se utiliza con la familia de los niños comprendidos entre los 2 y 6 años, pero también
puede realizarse con las de niños de 1 a 2 años con una frecuencia semanal y
agrupando no más de 10 familias. En el caso de niños de 2 – 4 años pueden agruparse
hasta 15 familias y en los de 1 a 5 hasta veinte. Los grupos siempre se forman en una
zona de atención según el lugar donde vivan.
Es necesario destacar que la visita al hogar por parte de los representantes de los
grupos coordinadores, promotores y ejecutores tiene gran significación para el éxito del
modelo y se realiza con diferentes objetivos; asesorar y controlar cómo se realizan las
actividades en los diferentes espacios, observar cómo los diferentes miembros de la
familia participan en ellos, valorar cómo la familia se fortalece y transforma a partir de
las acciones educativas, sensibilizar a la familia para que asista a la actividad conjunta
y estimular los resultados que alcanza la familia en su orientación, entre otros aspectos
que pueden ser tratados en función de las necesidades.
El trabajo con las familias y sus hijos de manera grupal, mediante las actividades
conjuntas, puede adoptar la forma de grupos diferenciados por edades (de 1 a 2, de 2 a
3, de 3 a 4ó de 5 a 6 años) o de grupos múltiples, que se forman por niños de
diferentes edades. Esta forma de atención favorece la satisfacción de las necesidades
de socalización y comunicación propias de los niños en estas edades, a la vez que
propicia el intercambio y las interrelaciones entre las diferentes familias, convirtiéndose
además en un factor de preparación y desarrollo sociocultural.
Con la caracterización por etapas que se brindó, la autora pretende, en síntesis
relacionado con la educación preescolar, sino sólo lo referente a la orientación familiar
para la ejecución del Programa desde las Vías no Institucionales que no es más que la
atención educativa que reciben los niños de 4-5 años, que no asisten a las
instituciones: Círculos Infantiles y aulas de preescolar.
El material docente persigue como objetivo organizar las comunidades en torno a la
solución de sus problemas comunes, tienen como centro de interés la satisfacción de
las necesidades de los niños y la orientación y preparación de sus familias que centra
su atención en el conocimiento del mundo animal.
1.3.-Consideraciones generales acerca del trabajo en el área del conocimiento del mundo animal.
El mundo es un lugar de mucha complejidad, pero es el lugar donde convivimos y nos
relacionamos con las personas y con los objetos que lo conforman. Tanto adultos como
niños vivimos en un tiempo histórico determinado, en una realidad concreta. Ese es el
mundo de los niños, quienes en el futuro tendrán la misión de transformarlo. Por eso la
tarea principal en la edad preescolar es formar una imagen de este ajustada a la
realidad, por ello antes de adentrarnos en este tema de interés para todos los que
tenemos que ver con la educación en la infancia temprana y preescolar, queremos
expresar la idea de que defendemos en esta investigación: Nunca es muy temprano
para empezar a comprender el mundo, incluso a la edad preescolar, por ello es preciso
trabajar para formar las premisas de concepción científica del mundo desde estas
edades; esto nos plantea el reto de estimular y propiciar el acercamiento de los
pequeños, de contribuir a la comprensión de los fenómenos que ocurren en el medio en
que viven y al propio tiempo nos exige la aproximación al método científico como
estrategia de trabajo y como uno de los elementos importantes a tener en cuenta en el
proceso de orientación familiar.
La fundamentación de una sólida concepción científica del mundo es una de las tareas
más importantes que se presenta en la escuela cubana, en el complejo proceso de
educación de la joven generación donde uno de los aspectos más importantes de la
educación intelectual en los niños de la enseñanza preescolar, es la familiarización con
la naturaleza, atrae a los niños desde pequeño. Es la belleza, la novedad de los
objetos, y fenómenos que despiertan ellos gran interés. A todos les llaman la atención
los animales, fácilmente imitan sus sonidos onomatopéyicos, juegan con ellos y les
para que adquieran los conocimientos relacionados con la naturaleza. Estos
conocimientos, asequibles a los niños y fundamentados sobre la base científica,
desarrollan en ellos la observación, la memoria, la imaginación.
El objetivo fundamental a lograr en los niños de 4-5 años en el área del conocimiento
del mundo animal es que los niños amplíen y enriquezcan las vivencias acerca de los
animales, precisen sus representaciones sobre ellos, y se apropien de modos de actuar
con ellos que les permita explorarlos y cuidarlo mejor. Todas estas preferencias de los
niños es necesario utilizarlas para que adquieran los conocimientos relacionados con el
mundo animal.
La tarea de la familia es lograr que los niños de4- 5años del Programa Educa a tu Hijo,
de acuerdo con sus características y posibilidades, se formen claras representaciones
acerca del mundo animal de forma sistemática, pues la naturaleza constituye un amplio
campo para el enriquecimiento de las representaciones de los niños y esta se forma en
la interacción directa con el medio, ya sea en forma de juego, de actividades laborales
o de actividades conjuntas.
Es necesario señalar que las representaciones van a estar determinadas por las formas
en que ellos ven los objetos, de ahí la importancia de utilizar métodos o procedimientos
que garanticen la percepción directa. En primer lugar, debe emplearse la observación
porque proporciona el desarrollo y el interés de los niños por lo que lo rodea y los
acostumbra a notar los cambios y establecer sus causas y regularidades, al mismo
tiempo se forman en ellos cualidades morales y se le desarrolla una actitud positiva
ante los animales y el deseo de protegerlos y a cuidarlos.
La explicación del adulto resulta imprescindible en la observación de los animales y
protegerlos y cuidarlos, para lograr la comprensión de los niños y el enriquecimiento del
lenguaje que por ende esta entrelazado inseparablemente con el desarrollo del
pensamiento y con la capacidad para conocer el mundo animal; cuestión que infiere la
importancia del papel de la familia en el conocimiento del mundo animal.
En la vida cotidiana de los niños hay múltiples vivencias que pueden favorecer una
actitud científica hacia el conocimiento del mundo animal. Un perro, un gato, un
elefante, una paloma, entre otros, son oportunidades de las que se pueden extraer
muchas nociones nuevas.
Según Vigotski, la vivencia es la unidad en la que está representado en un todo
el niño aporta a esta vivencia y que a su vez se determina por el nivel alcanzado ya por
él, anteriormente. Esa secuencia de conocimientos de la vida cotidiana colma la vida
infantil, se convierte en un marco de referencia en el educador y la familia puede
afianzar sus relaciones con los niños. El adulto debe, por tanto partir de las vivencias
infantiles, propiciar el acceso a las informaciones, diseñar actividades encaminadas a
estos fines y proporcionar los medios necesarios: materiales específicos y
seleccionados y el tiempo necesario para observar, manipular, experimentar, reflexionar
y además comunicar (verbalizar, representar) todo aquello que realiza.
Por supuesto siempre se debe partir de lo próximo, de lo cercano. Al hablar de lo
próximo, estamos refiriéndonos a la proximidad física, para que las experiencias les
resulten verdaderamente agradables e interesantes, porque son cercanas a su
realidad. Además no podemos olvidar proponer experiencias que por desconocidas les
provoquen sorpresa y asombro. Pero también proximidad conceptual, en el sentido que
sean accesibles a su etapa de conocimiento. Es lo que Vigotski denomina zona del
desarrollo próximo, aquel espacio que existe entre lo conocido y lo desconocido, pero
posible.
De la curiosidad natural por conocer y comprender lo que nos rodean nace el proceso
de aprendizaje científico. Esta curiosidad es el elemento esenciadle toda indagación
científica. Es el primer eslabón de una larga cadena que presupone el planteamiento de
problemas, la comprobación experimental, la búsqueda de explicaciones adecuadas y
esto es algo que los más pequeños hacen, guiados por un interés natural de descubrir
los objetos y las cosas, relacionarse con ellas y poner en juegos sus propias
capacidades. Cuántas veces hemos visto cómo desarman objetos para ver cómo son
por dentro o abren una linda muñeca para buscar por qué puede llorar. De ahí que al
cumplir el principio imprescindible de trasladar al centro de gravedad del proceso
educativo del educador al niño y hacer de este el verdadero protagonista del
aprendizaje, ello implique, en primer lugar, observarlos mucho, conocerlos bien, tener
en cuenta sus expectativas e intereses, explicitar sus representaciones mentales y
trabajar a partir de ellas y de sus propios conocimientos.
La familia debe estar atenta a las acciones de sus hijos y saber detectar los momentos
importantes, las ocasiones que debe aprovechar para favorecer una incipiente actitud
Por otra parte, si nos remitimos a los logros del desarrollo en este año los contenidos
de conocimientos del mundo de los objetos, lengua materna, social y natural, es posible
poner en relieve las numerosas posibilidades que brindan las áreas mencionadas en la
contribución a la formación de la concepción del mundo desde los primeros momentos
de la vida.
En el programa establecido por el Ministerio de Educación para ampliar los
conocimientos adquiridos por los niños del tercer ciclo aparecen los siguientes
contenidos:
Mundo animal.
Conocimiento de algunas características de los animales (aspecto exterior,
forma de trasladarse de un lugar a otro y de alimentarse)
Reconocimiento de la importancia de cuidar a los animales.
Hombre.
Reconocimiento de la importancia de cuidar y proteger los animales.
El desarrollo de los contenidos del programa del conocimiento del mundo animal esta
muy ligado a la familia. El trabajo que los padres pueden realizar en la profundización
de los conocimientos que el niño tiene sobre los animales es básica para su
preparación, ya que en la coordinación del trabajo conjunto entre la familia y la
institución, en función del desarrollo de los niños, la maestra encontrará una fuente
ilimitada de vivencias y conocimientos, que le permitirá cumplimentar exitosamente los
objetivos del programa.
La maestra debe preparar a la familia en:
El enriquecimiento de las vivencias y la formación de los niños sobre algún
animal, como reparación para un contenido nuevo, o de uno ya dado.
Visitas a zoológicos y acuarios, así como a lugares donde el niño esté en
contacto directo con ellos..
Observación directa de animales, objetos hechos por el hombre, entre otros.
Los elementos teóricos que sustentan el proceso de orientación familiar vienen dados
por y el enfoque comunicativo, en el la interacción sujeto-objeto se realiza en la
actividad y en ella ocurren las transiciones entre estos dos elementos en función de las
necesidades del sujeto; la satisfacción de estas se concentran en los objetos
El carácter objetivo de la actividad es su característica constitutiva principal. "Por tanto
la personalidad posee un carácter activo y creador, ella se forma y se desarrolla en la
actividad, pero a la vez la enriquece, la regula, la transforma y así la actividad es para
el desarrollo de la personalidad una condición, un medio y a la vez un objeto de
transformación". Rosental y P. Ludin 1985: p: 4
Ante lo que se hace necesario valorar el concepto de actividad. "Aquellos procesos
mediante los cuales el individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con la
realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma". Santillana 1989, p: 9.
La interacción sujeto-objeto se realiza en la actividad y en ellas ocurren las transiciones
entre estos dos elementos en función de las necesidades del sujeto; la satisfacción de
estas se concentran en los objetos potencialmente capaces de satisfacerlos. El carácter
objetivo de la actividad es pues su característica constitutiva principal, cuestión esta por
la que se hace necesario, partir del concepto de actividad al tratar cualquier esfera de la
personalidad. "Llamamos actividad aquellos procesos mediante los cuales el individuo,
respondiendo a sus necesidades, se relaciona .con la realidad, adoptando determinada
actitud hacia la misma" V. González, 1995. p: 80. Otro aspecto fundamental a destacar
en este proceso educativo es que la actividad juega un papel importante y significativo
en el desarrollo de la personalidad y la comunicación y se manifiesta a partir del
concepto de H Brito "Son variadas las formas de organización de los niños y sus
familiares en las diferentes actividades, y una de ellas es precisamente la actividad
conjunta" Hector Brito. 1987. p: 243 A lo largo de la historia se reconoce desde el gran
diccionario Color que actividad; es la forma de obrar, diligencia, eficacia, conjunto de
operaciones y tareas propias de una persona o entidad. Según definiciones de los
diccionarios enciclopédicos se define de las siguientes formas. Conjunta; Agregado o
unido. La totalidad de varias cosas.
Actividad; "Manifestación externa de lo que se hace, capacidad de hacer o de actuar
sobre algo. Conjunto de acciones, tarea, de un campo entidad o persona". Diccionario
Grijalva" 1987. p.23.
Estando claro que la actividad se relaciona con el motivo y la acción con el objetivo. La
acción expresa lo que se quiere lograr, elementos estos que están dados por un
aspecto intencional y otro operacional que está determinado por las condiciones en que
La actividad conjunta constituye la forma organizativa por excelencia en la modalidad
no institucional, pero por su esencia – demostrar las acciones para propiciar el
desarrollo de determinada esfera – suele ser muy valiosa también en las instituciones.
Precisamente por eso está orientada dentro de las prioridades de la política
educacional como la principal vía de preparación, se realiza sin los niños o con ellos de
acuerdo con las condiciones y propósito. Es por ello que en el modelo no institucional la
actividad conjunta es la forma organizativa por excelencia; al permitir que las familias
con sus hijos y el personal orientador – ejecutor participen interrelacionados con el
objetivo de demostrar las diferentes actividades que deben desarrollar y cómo darle
continuidad en el hogar.
Para realizar la actividad conjunta se deben tener en cuenta los siguientes
procedimientos generales:
Planificación de las actividades a realizar.
Momentos previos al encuentro con las familias y niños.
Selección de los diferentes colectivos para las actividades y
establecimiento de relaciones entre ellos.
Organización de las actividades en forma de juegos.
Definición de los materiales y medios didácticos necesarios y de los
momentos que va a ser utilizados.
Concibe cómo orientar y controlar la utilización de los folletos por la
familia en el hogar y durante la actividad.
Definición del lugar donde van a realizar las actividades, tener en cuenta
las condiciones higiénicos sanitarias y aprovechamiento del espacio.
Definición de otras personas que puedan participar como ejecutores en el
desarrollo de la actividad o en una parte de ella.
La realización de la actividad conjunta incluye tres momentos fundamentales:
Primer momento.
El ejecutor informa a la familia en forma breve y sencilla que actividad va
a realizar con sus niños y qué aspectos del desarrollo del niño se
favorece con esta si es el lenguaje, la percepción, los movimientos u otro.
Llama también su atención sobre los medios que va a utilizar y les explica
cómo ellos deben participar y cómo lo deben apoyar.
Es en el que el ejecutor de forma amena y estimuladora desarrolla con las
familias y los niños los contenidos planificados, entre los cuales no puede
faltar el juego.
Tercer momento.
Es en el que el ejecutor intercambia con la familia y analiza lo que
observaron, qué les pareció y cómo pueden continuar en el hogar.
Los elementos abordados anteriormente hacen reflexionar acerca de:
1.4.- Las particularidades del desarrollo y de la educación de los niños de 4 – 5 años y su vinculación con el juego.
La primera infancia es un período particular de la formación de los órganos y sistemas,
y ante todo, de las funciones del cerebro, está probado que las funciones de la corteza
cerebral no se llevan fijadas por herencia, sino se desarrollan por efecto de la
interacción del organismo con el ambiente. Durante este período se observa el ritmo
máximo de la formación de premisas las cuales condicionan todo el desarrollo posterior
del organismo. Por lo tanto es importante crear a tiempo las bases para la buena salud
y el desarrollo adecuado del niño.
Una particularidad esencial de los niños de 4–5 años, consiste en la intervinculación e
independencia entre el estado de salud y el desarrollo físico y psico- nervioso de los
niños. Un niño fuerte y sano no sólo está menos propenso a las enfermedades, sino se
desarrolla mejor desde la actividad psíquica. Uno de los momentos más importantes en
la formación de la personalidad del niño ocurre a los 4 años, cuando es capaz de
representarse como persona y tomar conciencia de sí mismo, de verse como una
individualidad.
Otras de las características que identifican a los niños de 4 – 5 años, se reflejan en los
logros del desarrollo a alcanzar, que son:
Se baña o asea y se peina.
Se acordona y abotona por sí solo.
Utiliza cuchara, cucharita y tenedor.
Realiza con satisfacción tareas domésticas y de la vida cotidiana de
manera individual y colectiva.
Demuestra con acciones, solidaridad y ayuda hacia sus amiguitos.
Cuida el entorno en el que crecen y se desarrollan (plantas,
Reconoce y respeta los símbolos patrios (Bandera e Himno) y los
revolucionarios (CHE y Camilo).
Resuelve por sí solo los conflictos que se presentan en el juego o en
cualquier actividad.
Rebota y atrapa una pelota.
Corre con cambio de dirección y por diferentes planos.
Salta con un pie hacia diferentes direcciones.
Reconoce, obtiene y utiliza variaciones de las cualidades de los
objetos: color, forma, tamaño, textura y temperatura.
Se orienta espacialmente con respecto a su propio cuerpo y a un
punto externo.
Utiliza modelos objétales y gráficos de diversos tipos para realizar
construcciones complejas.
Establece relaciones cualitativas y cuantitativas (más que, menos
que e igual que).
En su comunicación se expresa de forma fluida y coherente
empleando sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
Disfruta de cuentos que le narran o llegan a él a través de medios
audiovisuales que le hacen experimentar diversos sentimientos hacia
sus personajes (simpatía, antipatía, cariño, entre otras).
Expresa de forma verbal y plástica sus sentimientos, ideas y
vivencias acerca de los objetos, la naturaleza y las obras de arte.
Se acompaña al cantar y bailar de instrumentos musicales.
Se pone de acuerdo para organizar el juego. Se atribuye un rol,
disfruta al realizar las acciones en correspondencia con el mismo.
Significación del juego para el desarrollo integral del niño.
La infancia preescolar es el período de la vida en que ante el niño se abre el mundo de
la realidad humana.
Existen diversas concepciones del juego: según el Instituto de Lexicología de la Real
Academia Española: es ejercicio recreativo sometido a reglas y en el cual se gana o
pierde. Diccionario de Lengua Española 1995, p: 467.
K Gross interpreta como juego la manifestación de una imaginación ya desarrollada.
