En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2. FUNDAMENTACIÓN:
Sobre los orígenes ancestrales de nuestro deporte hay muchas teorías, y como precursores del baloncesto se citan muchos deportes o actividades que practicaban nuestros antepasados, llámense mayas, aztecas, persas, etc. Por citar algunos ejemplos, podemos hablar de un juego que practicaba allá por el siglo XVIII en las playas de Florida (y que seguro no se parecían en nada a las actuales), o del que practicaban en los Países Bajos allá por el siglo XVI, o del juego del caldero que practicaban los pastores de los Pirineos, o el buzhaski que se hacía en Afganistán, o el Pato de los gauchos argentinos, el pok-ta-pok de los mayas, el tlachtli de los aztecas, etc. Particularmente impresionante resulta la frase del filósofo persa del siglo XII Omar Kheyan cuando se refiere al hombre: "Tú eres un balón con el que juega el destino, y Dios, que juega con balones sin voluntad, tira desde hace 1.000 años a la canasta"
El Baloncesto como tal nació en el año 1.891 de la mano de James Naismith, en la YMCA Training School de Springfield, Massachusetts, USA.
El Curso de Baloncesto, es de carácter teórico – práctico, forma parte del pensum de estudio de la Especialidad de Educación Física, ubicado en el nivel de fundamentación y le proporciona al futuro docente los conocimientos teórico – prácticos así como el manejo de las estrategias metodológicas para la enseñanza del deporte.
Este curso teórico – práctico está conformado por cuatro (04) Unidades:
UNIDAD I : FILOSOFÍA, CUALIDADES Y ROLES DEL ENTRENADOR DE BALONCESTO, ANALIZAR LA ORGANIZACIÓN DEL BALONCESTO EN EL MUNDO Y EN VENEZUELA.
UNIDAD II: PLANES DE ENTRENAMIENTO APLICADOS AL BALONCESTO EN DIFERENTES CATEGORÍAS.
UNIDAD III: PREPARACIÓN FÍSICA Y MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO.
Este curso es de carácter teórico – práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
3.- OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar conocimientos teóricos prácticos relacionados con las estrategias metodológicas necesarias para la enseñanza del Baloncesto.
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
UNIDAD I : FILOSOFÍA, CUALIDADES Y ROLES DEL ENTRENADOR DE BALONCESTO, ANALIZAR LA ORGANIZACIÓN DEL BALONCESTO EN EL MUNDO Y EN VENEZUELA.
Objetivos Específicos:
Identificar las principales filosóficas que orientan la labor del entrenador de Baloncesto. Identificar los roles que debe desempeñar el docente entrenador de Baloncesto.
Describir las cualidades que debe poseer el docente para el desempeño del rol de entrenador de Baloncesto.
Analizar las cualidades del docente en el rol de entrenador de Baloncesto. Analizar los fundamentos técnicos y tácticas del Baloncesto.
Valorar la importancia del Baloncesto en el proceso educativo.
Contenidos:
Evolución histórica del Baloncesto en Venezuela y el Mundo. Organización Nacional e Internacional del Baloncesto.
UNIDAD II: PLANES DE ENTRENAMIENTO APLICADOS AL BALONCESTO EN DIFERENTES CATEGORÍAS.
Objetivos Específicos:
Identificar los elementos básicos que debe contemplar los planes de entrenamiento.
Elaborar planes de entrenamiento en Baloncesto. Plan anual. Plan de ciclo. Plan semanal y plan diario.
Utilizar el reglamento como herramienta metodológica en situaciones de diseño y de juego.
Contenidos:
Planificación del entrenamiento: Planes de perspectivas. Plan anual.
Plan de ciclo. Plan semanal. Plan diario.
UNIDAD III: PREPARACIÓN FÍSICA Y MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO.
Objetivos Específicos:
Utilizar los juegos pedagógicos y juegos deportivos, para la enseñanza de la técnica y tácticas de ejecución de destrezas básicas.
Identificar los métodos de entrenamiento relacionados con el Baloncesto. Poner en práctica diferentes métodos de entrenamiento del Baloncesto.
Contenidos:
Preparación física general: Test de aptitud física general. Preparación física específica: Test de aptitud física específica. Método de entrenamiento:
UNIDAD IV: PREPARACIÓN TÉCNICA, TÁCTICA, PSICOLÓGICA Y TEÓRICA DEL BALONCESTO.
Objetivos Específicos:
Desarrollar métodos de enseñanza para la preparación táctica en el Baloncesto.
Aplicar la metodología en las diferentes formas de preparación técnica en el Baloncesto. Analizar los objetivos fundamentales de la preparación teórica.
Analizar los aspectos para el desarrollo de la preparación psicológica en el Baloncesto.
Contenidos:
Preparación técnica: Individual. Grupos.
Fundamentos Básicos
Dominio y control del cuerpo. Manejo del balón.
Pases. Drible. Lanzamiento. Doble paso. Rebotes.
Preparación táctica Of. Y De Métodos.
Sistemas. Ofensiva. Defensiva.
Preparación psicológica: Deporte.
Atletas.
5.- ESTRATEGIAS SUGERIDAS:
Exposición oral.
Elaborar material didáctico necesario.
Estimular la investigación y discusión.
Analizar la exposición e intervenir en la discusión del tema.
Analizar y discutir el material suministrado.
Investigar y estudiar la bibliografía recomendada.
Elaborar planes de entrenamiento.
Organizar y supervisar grupos de trabajo.
6.- MEDIOS Y RECURSOS:
Material bibliográficos.
Consultas en páginas Web.
Correo Electrónico.
Instituciones Educativas biblioteca.
Recursos audiovisuales.
7.-PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de grupos y de evaluación.
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.
Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas. Guía de entrevista
PERSONAL
=Reflexión
Personal
=Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
=Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
=Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
=Registros
=Escala de Estimación
=Guía para evaluar el portafolio =Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o
Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluació
n D F S
Momento de Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
8.- BIBLIOGRAFÍA:
CORDOBA, C. (1978). Mi Sistema Básquetbol. México.
DOMINGO, Luna y Hernández H (1989). La preparación Física – Cuadernos didácticos N° 2.
Caracas.
DOMÍNGUEZ, R. (1983). Preparación Física en el Baloncesto. Caracas.
Guía de Estudio I.P.E.M. – U.P.E.L.
GÓMEZ, J. y Moll, J. (1977). Baloncesto y Técnica de Entrenamiento. Dirección de Equipo. Madrid.
KICKON, Dragomir (1970). Manual de Baloncesto. Escuela Superior de Educación Física.
Cuadernos Didácticos N° 2. Caracas.
LANIER, A. y Colectivo de Autores Cubanos (1980). Introducción a la Teoría y Métodos del Entrenamiento. Habana – Cuba.
MATVEEV (1983). Fundamentos del Entrenamiento Deportivo. Moscú.
NARANJO, Wall y Rodríguez L (1982). El Baloncesto Actual. Caracas.
WALL, K. (1982). Elementos Pretácticos del Baloncesto. Caracas.
Webgrafía:
http://es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto
www.gobiernoenlinea.ve/venezuela/perfil_deporte4.html
