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Patricia Morales Romero 28841255-z
Ser alérgico al polvo de la tiza ya no podrá usarse como valiente excusa para no salir al encerado
En las futuras clases, ya no habrá un encargado de sacudir los borradores y las tizas no vuelan de un sitio a otro en ausencia del profesor
Las tizas se jubilan. Les espera una regalada vida de pintar rayuelas en el suelo del patio de recreo o corazones en cualquier pared.
Las nuevas tecnologías se imponen en las aulas y la última moda en armas pedagógicas es la pizarra digital, todo un prodigio informático que funciona como un imán para la vista de los niños y que combina las características de los encerados tradicionales con la multifuncionalidad de la pantalla de los ordenadores.
A continuación, a mostrar las conclusiones de un trabajo de investigación, llevado a cabo por una profesora inglesa llamada Euline Cutrim, en una Universidad británica en los veranos 2003 y 2004, sobre:
“El funcionamiento del ACTIVOTE( sistema de respuesta inalámbrico) en un aula de lengua inglesa” junto con la pizarra digital.
¿Quién es Euline Cutrim?
Es profesora en el Departamento de Inglés de la Universidad de Educación en Heidelberg, Alemania.
Ha lo largo se su carrera ha trabajado principalmente en escuelas de idiomas, sobre todo de Inglés y enseñando a los niños, adolescentes y adultos.
De 2002 a 2005 trabajo en su tesis doctoral en la Universidad de Lancaster, que es un estudio sobre los efectos de la pizarra interactiva y la tecnología en el aula.
También participó en la elaboración de materiales pedagógicos para la Universidad con el fin de integrar las TIC, mediante el uso de la pizarra interactiva y la tecnología, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Cuál era el objetivo de esta investigación?
Explorar el potencial de la tecnología IWB (recursos para la pizarra digital interactiva) para apoyar el proceso de aprendizaje de lengua.
Para dirigir los objetivos de tal estudio, formularon dos preguntas de investigación principales: 1 1.. ¿¿CCóómmoo ssee vvee aaffeeccttaaddoo eell prproocceessoo ddee enensseeññaannzzaa//aapprreennddiizzaajjee eenn elel aauullaa ppoorr eell eemmpplleeoo d dee tteeccnnoollooggííaa IIWWBB?? 2 2.. ¿¿CCóómmoo ppeerrcciibbeenn llooss pprrooffeessoorreess,, prpriinncciippiiaanntteess ee ininvveessttiiggaaddoorreess llaa ininttrroodduucccciióónn ddee t
teeccnnoollooggííaa IIWWBB eenn elel aauullaa ddee lleenngguuaa enen ttéérrmmiinnooss dedell pprroocceessoo dede eennsseeññaannzzaa?? ¿
¿QQuuiiéénneess hhaann ssiiddoo llooss pprroottaaggoonniissttaass dede eessttaa ininvveessttiiggaacciióónn??
En ella ,han participado estudiantes de muchas nacionalidades, pero la mayor parte de ellos eran del continente asiático.
Todos los estudiantes eran postgraduados, con edades comprendidas entre 20 y 36 años. Había 29 estudiantes en el programa de la primera etapa y 33 estudiantes en la segunda etapa.
El programa de verano, está diseñado para preparar a estudiantes internacionales, en el uso de su lengua inglesa y necesidades de habilidades de estudio.
Los componentes principales del programa son: -Lectura académica y escritura.
-Audiencia de comprensión y habilidades oratorias.
-También ofrecen a los estudiantes un número " de cursos complementarios ", dos de los cuales se eligieron como lugar para la investigación del foco de este artículo. El primer curso(2oo3) se trabajaron sobre los siguientes aspectos:
-Sitios web para el estudio léxico -Evaluación del material de Web -La búsqueda de estrategias en Internet -Evita el plagio en línea.
E Ell sseegguunnddoo ccuurrssoo((22oooo44)) sese ttrraabbaajjaarroonn sosobbrree llooss sisigguuiieenntteess aassppeeccttooss::--VViiddaa dede U Unniivveerrssiiddaadd enen eell RReeiinnoo UUnniiddoo --VViiddaa brbriittáánniiccaa y yCuCullttuurraa --EEssttuuddiioo ccoonn OOrrddeennaaddoorreess --EEssccrriittuurraa y y LLeeccttuurraa enen llíínneeaa..
Metodología de la investigación
Los datos de investigación fueron recogidos a través de una gran variedad de instrumentos de investigación, tales como:
-Cuadernos de observaciones sobre los pensamientos de los alumnos acerca de dicho tema.
- Charlas de expertos en este tema.
-Grabaciones en video de la practica diaria. -Debates y discusiones.
-Cuestionarios para valorar la comprensión del del IWB - Entrevistas personales con alumnos.
- Y un análisis general de conclusiones
A lo largo de toda la investigación se han utilizado uno de los recursos de la pizarra digital interactiva, el ACTIVOTE, para apoyar una amplia gama de actividades de aula, como para:
-Averiguar lo que los estudiantes ya sabían del tema. -Atraer su curiosidad sobre dicho asunto.
-Evaluar el nivel de los estudiantes de la comprensión del contenido de la lección. -Lanzar discusiones y estimular el debate.
-Introducir un elemento de diversión por el diseño de juegos de competición. A
Allgguunnaass vevennttaajjaass aassoocciiaaddaass coconn eell emempplleeoo ddee teteccnnoollooggííaa IIWWBB,, ssoonn:: -Desarrollo de habilidades y actitudes en estudiantes y profesores hacia el empleo de ordenadores para el estudio de enseñanza.
-Aumento de la autoestima, al conocer que su respuesta ha sido favorable en relación a las de sus compañeros.
-Facilita la integración eficaz de los multimedia en las clases tradicionales de lengua, así como la familiarización con todo el ámbito de las nuevas tecnologías
-Conocer los propios errores.
-Al participar en un sistema en el que las respuestas se producen desde el anonimato, los alumnos no sienten vergüenza al dar sus respuestas.
-Participación activa , la lo largo de toda la clase, aumentado las interacciones entre todos los compañeros e incluso con el docente.
-Autoevaluación y comparación de las respuestas en relación a las de sus compañeros, de esta forma es consciente de su propio progreso de aprendizaje.
-También sirve como un indicador, para darse cuenta en los aspectos en los que debe de trabajar mas.
-Colaboración con los compañeros no solo competición. A
Allgguunnaass ddeessvveennttaajjaass aassoocciiaaddaass coconn eell eemmpplleeoo ddee tteeccnnoollooggííaa IIWWBB,, ssoonn:: -Falta de capacidad e información en los profesores acerca de estos conocimientos. -Preocupación (el interés) de los profesores sobre el diseño de sus lecciones. - El alumno no tiene la opción de poder justificar sus respuestas, tan solo tiene la posibilidad de elegir un “si” o un “no”.
- Se le da demasiada importancia a la respuesta correcta.
-No hay interés por parte de los alumnos del porqué de las afirmaciones que hacen. -Ausencia de aclaraciones y justificaciones de dudas por parte del docente.
-No es un método útil si el docente no es capaz de ofrecer una retroalimentación a sus alumnos.
Posibles soluciones a dichas desventajas
-Tener una opción mas, en cada respuesta, como por ejemplo: “no sabe/no contesta”. -- DDeennttrroo ddee loloss ddiieezz bobottooss qquuee titieennee eell mamannddoo ((AACCTTIIVVOOTTEE)) ppaarraa ccoonntteessttaarr,, ddooss dede eellllooss p pooddrrííaann eessttaarr ddeessttiinnaaddooss aa mmeeddiirr elel nniivveell dede ccoonnffiiaannzzaa dede rreessppuueessttaa ddee llooss alaluummnnooss,, ddee e essttaa ffoorrmmaa rreedduucciimmooss elel tteemmoorr ddee llooss alaluummnnooss aa coconntteessttaarr aa didicchhaass pprreegguunnttaass.. --AAnntteess ddee vvoottaarr,, qquuee loloss aalluummnnooss tteennggaann llaa opopcciióónn ddee cocommeennttaarr ssuuss reressppuueessttaass ccoonn sususs c coommppaaññeerrooss enen ggrraann grgruuppoo,, ppaarraa aassíí afafiiaannzzaarr oo dedesseecchhaarr ssuuss crcreeeenncciiaass.. Conclusiones de esta investigación
-Es un recurso bastante útil, a nivel pedagógico, ya que hemos visto las grandes ventajas que ofrece a los alumnos y profesores, pero aun necesita de mayor desarrollo para intentar subsanar las desventajas, que este también ofrece.
-Además no debemos olvidar que es un método innovador que aun esta en su etapa inicial, sobre todo si observamos la poca utilización en España, aun que se conocen alguna que otra experiencia..
Bibliografía.
www.sjschmid.de/euline/publications.shtml www.pizarradigital.com
