INTRODUCCION INTRODUCCION
Exi
Existe ste ununa a manmanera era de de invinvestestigaigar r ciecientíntíficficameamentente, , propropia pia de de laslas ccieienncicias as nanatuturaraleless, , een n ddononde de eel l ininvvesestitiggadador or cocomo mo ssujujeteto o dde e lala investigación aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigación) investigación aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigación) con el propósito de describir, interpretar establecer relación o explicar el con el propósito de describir, interpretar establecer relación o explicar el fenómeno estudiado. Generalmente, cuando este tipo de investigación se fenómeno estudiado. Generalmente, cuando este tipo de investigación se aplica en el área social, el objeto de la investigación no tiene participación aplica en el área social, el objeto de la investigación no tiene participación activa en el proceso ni en los resultados y solo puede llegar a conocer las activa en el proceso ni en los resultados y solo puede llegar a conocer las conclusiones.
conclusiones.
Sin restarle ni querer quitarle la importancia que tiene este tipo de Sin restarle ni querer quitarle la importancia que tiene este tipo de investigación para la ciencia, alrededor de 1946, con Kurt Lewin surge investigación para la ciencia, alrededor de 1946, con Kurt Lewin surge uuna na nnueueva va mamanenera ra dde e ininvvesestitiggar ar ddoondnde e la la ddececisisióión n dde e grgruupo po yy co
compmproromimiso so cocon n la la memejojora ra es es la la babase se fufundndamamenentatal l de de eseste te titipo po dede investigación; Se inician así cambios en la forma de investigar que nos investigación; Se inician así cambios en la forma de investigar que nos llevan a finales de la
llevan a finales de la década del 50 en América Latina a un movimiento dedécada del 50 en América Latina a un movimiento de ccrriittiicca a aal l ""ddeessaarrrroollllo o dde e lla a ccoommuunniiddaadd" " aaccoommppaaññaaddo o dde e uunn cue
cuestistionaonamiemiento nto ideideolóológicgico o y y metmetodoodológlógico ico de de la la invinvestestigaigacióción n socsocialial,, comenzando a desarrollarse una nueva concepción que sin perder el comenzando a desarrollarse una nueva concepción que sin perder el car
caráctácter er de de ciecientintificficidaidad d busbuscó có maymayor or parparticticipaipacióción n y y aprapropiopiaciación ón deldel proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada, a este proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada, a este tipo de investigación se le denomina Investigación - Acción – Participativa tipo de investigación se le denomina Investigación - Acción – Participativa ( IAP) y posteriormente se le reconocerá como investigación Participativa ( IAP) y posteriormente se le reconocerá como investigación Participativa (IP) (Arango. 1995:96).
1. ORIGEN DE
1. ORIGEN DE LA INVESTIGACION – ACCIÓLA INVESTIGACION – ACCIÓNN
El término “investigación acción” proviene del autor Kurt Lewis y fue El término “investigación acción” proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Describía una forma de investigación utilizado por primera vez en 1944. Describía una forma de investigación qu
que e popodídía a liligagar r el el enenfofoquque e exexpeperirimementntal al de de la la cicienencicia a sosocicial al coconn programas de acción social que respondiera a los problemas sociales programas de acción social que respondiera a los problemas sociales pr
prinincicipapaleles s de de enentotoncnceses. . MeMedidianante te la la ininveveststigigacacióión n – – acacciciónón, , LeLewiwiss argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales.
y cambios sociales. El concepto
El concepto tradicional de investradicional de investigación acción ptigación acción proviene roviene del modelodel modelo Le
Lewiwis s sosobrbre e lalas s trtres es etetapapas as dedel l cacambmbio io sosocicialal: : dedescsconongegelalaciciónón,, movimiento, recongelación, recongelación.
movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en:
En ellas el proceso consiste en: a.
a. Insatisfacción Insatisfacción con el actucon el actual estado dal estado de cosas.e cosas. b.
b. Identificación Identificación de un de un área problemáticaárea problemática;; c.
c. Identificación de Identificación de un problema esun problema específico a sepecífico a ser resuelto medianr resuelto mediantete la acción;
la acción; d.
d. Formulación Formulación de vade varias hipótesrias hipótesis;is; e.
e. Selección Selección de una de una hipótesis;hipótesis; f.
f. Ejecución de Ejecución de la acción pla acción para comprobar ara comprobar la hipótesisla hipótesis g.
g. Evaluación Evaluación de los efecde los efectos de la tos de la acciónacción h.
h. Generalizaciones. Generalizaciones. (Lewis (Lewis 1973).1973). Le
Lewiwis s esesenencicialalmementnte e susugegeríría a quque e lalas s trtres es cacararactctererísísticticas as mámáss im
impoportartantntes es de de la la ininveveststigigacacióión n acaccición ón momodedernrna a ereranan: : Su Su cacaráráctcter er par
particticipaipativtivo, o, su su impimpulsulso o demdemocrocrátiático co y y su su concontritribucbución ión simsimultultáneánea a alal conocimiento en las ciencias sociales. Las fases del método son flexibles conocimiento en las ciencias sociales. Las fases del método son flexibles ya
ya quque e pepermrmititen en ababorordadar r lolos s hehechchos os sosocicialales es cocomo mo didinánámimicocos s yy ca
cambmbiaiantnteses, , popor r lo lo tatantnto o esestátán n susujejetotos s a a lolos s cacambmbioios s quque e el el mimismsmoo proceso genere.
2. DEFINICION DE
2. DEFINICION DE LA INVESTIGACIOLA INVESTIGACION – ACCIÓNN – ACCIÓN
La investigación es la producción de conocimientos y la acción es la La investigación es la producción de conocimientos y la acción es la mo
modidificficacacióión n inintetencncioionanal l de de ununa a rerealalididad ad dadadada. . La La acaccición ón imimplplicicaa ccoonnsseeccuueenncciiaas s qquue e mmooddiiffiiccaan n uunna a rreeaalliiddaad d eessppeeccííffiiccaa,, independientemente de si la acción tiene éxito, resultados previstos o no. independientemente de si la acción tiene éxito, resultados previstos o no. Hay que aclarar que la investigación-acción es menos una cuestión de Hay que aclarar que la investigación-acción es menos una cuestión de estadística y técnicas de recolección, que la búsqueda de una relación estadística y técnicas de recolección, que la búsqueda de una relación cercana con los seres humanos reales.
cercana con los seres humanos reales.
La investigación-acción surge a raíz de la desilusión respecto a la La investigación-acción surge a raíz de la desilusión respecto a la investigación desligada de la realidad y las acciones sociales. Esta praxis investigación desligada de la realidad y las acciones sociales. Esta praxis se originó también en la necesidad de optimizar las relaciones entre se originó también en la necesidad de optimizar las relaciones entre investigadores e investigados.
investigadores e investigados.
Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas com
comuneunes, s, cocomo mo preprerrerrequiquisitsitos os de de las las actactiviividaddades es comcomparpartidtidas as en en elel proceso de la inves
proceso de la investigación. “el conocimiento práctictigación. “el conocimiento práctico no es el objetivo o no es el objetivo dede lla a iinnvveesstitiggaacciióón n aacccciióón n ssiinno o eel l ccoommieiennzzoo” ” (M(Moosseerr, , 11997788). ). EEll “descubrimiento” se transforma en la base del
“descubrimiento” se transforma en la base del proceso de concientización,proceso de concientización, en el s
en el sentidentido de ho de hacer qacer que alue alguien guien sea sea consconscientciente e de alde algo, es go, es decidecir,r, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de
las experiencias concretas de acción.acción.
3. METAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN 3. METAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN
Uno de los objetivos principales de la investigación-acción es aclarar Uno de los objetivos principales de la investigación-acción es aclarar la
las s inintetencncioionenes s de de la la gegentnte e quque e acactútúa a y y ananalalizizar ar lalas s rerelalacicionones es dede comunicación y de las estructuras sociales a partir de sus acciones. Se comunicación y de las estructuras sociales a partir de sus acciones. Se tr
tratata a de de cocononocecer r la la foformrma a en en quque e la la gegentnte e ininteterprprereta ta lalas s esestrutructctururasas so
socicialales es papara ra dedesasarrrrolollalar r acactitivividadadedes s cocomumunenes, s, a a trtravavés és de de sususs organizaciones.
Las teorías de la acción de la base indican la importancia de las Las teorías de la acción de la base indican la importancia de las pe
persrspepectctivivas as cocomumunenes, s, cocomo mo prprererrereququisisititos os de de lalas s acactitivividadadedess compartidas en el proceso de la investigación. "El conocimiento práctico compartidas en el proceso de la investigación. "El conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación-acción sino el comienzo" (Moser, no es el objetivo de la investigación-acción sino el comienzo" (Moser, 1978, p. 153). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso 1978, p. 153). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de conscientización. Esto significa que el conocimiento no es en sí mismo de conscientización. Esto significa que el conocimiento no es en sí mismo "verd
"verdaderoadero" " por cuanto por cuanto expreexpresa las sa las estruestructuracturas s de de podepoder r en la en la socsociedadiedad.. La generalización de conocimientos no significa -per se- una meta de la La generalización de conocimientos no significa -per se- una meta de la investigación-acción, sino "la destrucción de los aspectos mitológicos que investigación-acción, sino "la destrucción de los aspectos mitológicos que ro
rodedean an tatantnto o al al cocononocicimimienento to de de lolos s ininveveststigigadadorores es cocomo mo al al de de loloss prácticos..." (Moser, 1978, p. 254). La concientización es una idea central prácticos..." (Moser, 1978, p. 254). La concientización es una idea central y
y mmeeta ta een n lla a ininvveessttiiggaacciióónn--aacccciióónn, , tatanntto o een n lla a pprroodduuccccióión n ddee conocimientos como en las experiencias concretas de la acción.
conocimientos como en las experiencias concretas de la acción. 4. CARACTERISTICAS
4. CARACTERISTICAS DE DE LA LA INVESTIGACIÓN – INVESTIGACIÓN – ACCIÓNACCIÓN La
La ininveveststigigacacióión n acaccición ón se se cecentntra ra en en la la poposisibibililidadad d de de apaplilicacar r ca
catetegogorírías as ccieientntífíficicas as papara ra la la cocompmprerensnsióión n y y memejojoraramimienento to de de lala or
orgaganinizazaciciónón, , papartrtieiendndo o dedel l trtrababajajo o cocolalaboboraratitivo vo de de lolos s prpropopioioss trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre
un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:ellos podemos distinguir: a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que puedenque pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico).
un buen diagnóstico). c.
c. SuSuspspenende de lolos s prpropopósósititos os teteóróricicos os de de cacambmbio io mimienentrtras as elel diagnóstico no esté concluido.
diagnóstico no esté concluido. d.
d. La explLa explicaicacióción n de “lo de “lo quque e susucedcede” implie” implica elabca elaboraorar r un “guióun “guión”n” sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del
contexto “iluminan” a los actores y a la situación antes que determinarlos contexto “iluminan” a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad.
comprensión de la realidad.
e. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. e. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. “L
“La a ininteterprpreretatacición ón de de lo lo quque e ococururrere” ” es es ununa a trtranansasaccccióión n de de lalass interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una
interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una miradamirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la
consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización.organización. f.
f. La invLa investigestigación ación – acc– acción vaión valora la lora la subjsubjetividetividad y coad y como estmo esta sea se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica.
comunicación académica. g.
g. La La ininveveststigigacacióión n – – acaccición ón titienene e ununa a raraíz íz epepisistetemomolólógigicaca globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al
globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicosos rasgos típicos de
de esestutudidios os gegeneneraradodos s en en eseste te papararadidigmgma a (N(Norormamalmlmenente te se se asasocociaia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.)
cuantitativo – explicativo.) h.
h. La investigación La investigación – acción para – acción para los participantes es ulos participantes es un proceso den proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de
autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiereaquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, di
diagagnónóststicico, o, didiseseño ño de de ununa a prpropopueueststa a de de cacambmbioio, , apaplilicacacición ón de de lala propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva
una nueva problematización.problematización. i.
i. La inveLa investstigigacacióión n – – acaccición no ón no se limse limita a ita a sosomemeteter r a a prprueuebaba determinadas hipótesis o a utilizar dato para llegar a conclusiones. La determinadas hipótesis o a utilizar dato para llegar a conclusiones. La in
inveveststigigacacióión n – – acaccición ón es es un un prprococeseso, o, quque e sisigugue e ununa a evevooluluciciónón sistemática, y cambia tanto al investigador como las situaciones en las sistemática, y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa.
Rasgos que definen la investigación – acción Rasgos que definen la investigación – acción
5. VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN 5. VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana.
detrás de la experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sin
sino o de de disdiscuscusioniones es cuicuidaddadosaosas s sosobre bre infinformormaciacioneones s y y expexperieeriencinciasas espe
específicacíficas. En la investigs. En la investigación ación - acción no hay mu- acción no hay mucho énfacho énfasis den elsis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media.
permite su aplicación por parte de un personal de formación media.
Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el re
refoforzrzamamieientnto o de de lalas s ororgaganinizazacicionones es de de babase se y y fifinanalmlmenentete, , el el memejojor r empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los
procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa dde e eellaabboorraar r oorriieennttaacciioonnees s ppaarra a lloos s pprroocceessoos s dde e aacccciióón n o o llaass modificaciones de los procesos precedentes.
modificaciones de los procesos precedentes.
6. ELPROCESO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN 6. ELPROCESO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN
KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988):
cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988):
1.- La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación 1.- La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto inicial). El proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área problemática o necesidades básicas que con la identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de ac
acueuerdrdo o cocon n lolos s obobjejetivtivos os de de la la ininveveststigigacacióión, n, es es dedecicirr, , prprepepararar ar lala información a fin
información a fin de de proceder a sproceder a su análisis e u análisis e interpretación. Ello permitiráinterpretación. Ello permitirá conocer la situación y elaborar un
conocer la situación y elaborar un diagnóstico.diagnóstico.
2.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente 2.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se
se va va a a hahacecerr. . En En el el plplan an de de acaccición ón se se esestutudidiararán án y y esestatablblececereránán prioridades en las necesidades, y se harán opciones ente las posibles prioridades en las necesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas.
alternativas.
3.- La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para 3.- La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para en que tiene lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de ucha material, social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria ucha material, social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso.
4.- Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva 4.- Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva pl
plananifiificacaciciónón. . SeSerá rá prprececisiso o un un ananálálisisis is crcrítíticico o sosobrbre e lolos s prprococesesosos,, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
un nuevo plan. T
Todas se integran odas se integran en un proceso denominado en un proceso denominado “espiral autoreflexiva”“espiral autoreflexiva”
7. PASOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN 7. PASOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN
Aunque la esencia de las etapas de la investigación-acción se ha Aunque la esencia de las etapas de la investigación-acción se ha ma
mantntenenidido o dedesdsde e quque e LeLewiwin n lalas s plplananteteó, ó, cacada da esestutudidio, o, dadada da sususs par
particticulaularidaridadesdes, , pupuede ede modmodificificarlarlas, as, de de manmanera era tal tal que que el el esqesquemuemaa metodológico que aquí aparece debe servir solo de guía para el lector, y metodológico que aquí aparece debe servir solo de guía para el lector, y se compone de 8 momentos:
se compone de 8 momentos:
a. Diseño general del proyecto. a. Diseño general del proyecto. b. Identificación de un problema
b. Identificación de un problema importante.importante. c. Análisis del problema.
c. Análisis del problema.
d. Formulación de hipótesis provisionales. d. Formulación de hipótesis provisionales. e. Recolección de la información necesaria. e. Recolección de la información necesaria. f. Estructuración teórica de la información. f. Estructuración teórica de la información. g. Diseño e implementación de un
h. Evaluación del plan de acción. h. Evaluación del plan de acción. a.
a. DiDisseñeño o gegennereral al ddel el pproroyyecectoto: : eeststa a eetatapa pa rereququieiere re dde e uunn acercamiento a la comunidad donde presumiblemente debe realizarse el acercamiento a la comunidad donde presumiblemente debe realizarse el proyecto, para lo cual se debe hacer revisión documental de la zona proyecto, para lo cual se debe hacer revisión documental de la zona desde diversas aristas, su estructura social y geográfica, y principalmente desde diversas aristas, su estructura social y geográfica, y principalmente tener en cuenta su historia. En un estudio realizado por el autor de este tener en cuenta su historia. En un estudio realizado por el autor de este ma
mateteririaal l een n uuna na zzonona a dde e CCiuiudadad d de de LLa a HaHababana na papara ra momoddifificicar ar comportamientos inadecuados de higiene, el análisis histórico reveló que comportamientos inadecuados de higiene, el análisis histórico reveló que un factor esencial era el poco tiempo de convivencia en la comunidad y un factor esencial era el poco tiempo de convivencia en la comunidad y la
las s didisísímimiles les prprococededenencicias as de de lolos s vevecicinonos. s. EsEsta ta ininfoformarmacición ón pupuededee ob
obtetenenersrse e memedidianante te lolos s ininfoformrmanantetes s clclavave, e, lolos s lílídedereres s foformrmalales es ee informales de la comunidad, etcétera.
informales de la comunidad, etcétera. D
De e eesstta a eettaappa a ddeebbeen n eemmaannaar r llaas s llíínneeaas s ggeenneerraaleles s dde e lala investigación, el área de estudio, la selección y el posible entrenamiento investigación, el área de estudio, la selección y el posible entrenamiento de
del l grgrupupo o quque e esestatará rá mámás s invinvololucucrarado do en en el el esestutudidio, o, quque e pupuedede e seser r pro
probleblemátmáticaica, , porporque que debdeben, en, adademáemás s de de tentener er cieciertartas s carcaractacteríerístisticascas personales, estar motivados con los objetivos de la investigación. Esta personales, estar motivados con los objetivos de la investigación. Esta etapa también debe ayudar a tener una idea aproximada del presupuesto etapa también debe ayudar a tener una idea aproximada del presupuesto y el calendario de ejecución.
y el calendario de ejecución.
El investigador debe fungir como facilitador del proceso y no asumir El investigador debe fungir como facilitador del proceso y no asumir su
su didirereccccióión. n. La La memetotododolologígía a cucualalititatativa iva es es gegeneneraralmlmenente te la la quque e sese em
emplplea ea en en susus s idideaeas s bábásisicacas, s, dedebibido do a a quque e la la acaccición ón dedebe be esestatar r precedida por una interrelación facilitador-comunidad que solo se obtiene precedida por una interrelación facilitador-comunidad que solo se obtiene mediante una relación horizontal, dialógica y dialéctica. En este tipo de mediante una relación horizontal, dialógica y dialéctica. En este tipo de investigación generalmente se combinan técnicas cualitativas, como la investigación generalmente se combinan técnicas cualitativas, como la ob
obseservrvacacióión n papartrticicipipanante te cocon n didiararioios s de de ccamampopo, , lalas s enentrtrevevisistatas s aa pro
profunfundiddidad, ad, los los grugrupos pos focfocaleales; s; con con téctécnicnicas as cuacuantintitattativaivas s comcomo o laslas encuestas, los cuestionarios, etcétera.
encuestas, los cuestionarios, etcétera.
El investigador debe presentar al grupo opciones metodológicas en El investigador debe presentar al grupo opciones metodológicas en correspondencia con la situación real que presenta la comunidad, en correspondencia con la situación real que presenta la comunidad, en cuanto a recursos humanos y materiales disponibles, y sustentarlas con cuanto a recursos humanos y materiales disponibles, y sustentarlas con
su lógica, eficacia y limitaciones. Se concibe al investigador como un su lógica, eficacia y limitaciones. Se concibe al investigador como un recurso técnico que tiene la responsabilidad de explicar a la comunidad, recurso técnico que tiene la responsabilidad de explicar a la comunidad, en forma asequible, el uso y los problemas de los diferentes métodos de en forma asequible, el uso y los problemas de los diferentes métodos de investigación que sean aplicables a la situación, siempre a través de investigación que sean aplicables a la situación, siempre a través de métodos de consenso, que propicien iniciativas que emerjan del
métodos de consenso, que propicien iniciativas que emerjan del grupo.grupo. En
En tatal l sesentntidido o es es fufundndamamenentatal l cocononocecer r lalas s crcreeeencnciaias s de de loloss involucrados con relación a las posibilidades de cambio de forma general involucrados con relación a las posibilidades de cambio de forma general en las personas, y en específico, sobre el problema de investigación. El en las personas, y en específico, sobre el problema de investigación. El investigador debe estar abierto a la utilización del marco teórico que más investigador debe estar abierto a la utilización del marco teórico que más se adecue al contexto, que permita la inclusión de lo novedoso, lo original se adecue al contexto, que permita la inclusión de lo novedoso, lo original y lo innovador.
y lo innovador.
b. Identificación de un problema importante: de esta etapa deben b. Identificación de un problema importante: de esta etapa deben emanar del grupo, los principales problemas a solucionar, de su acertada emanar del grupo, los principales problemas a solucionar, de su acertada delimitación va a depender, en mucho, el éxito del proyecto; es por ello delimitación va a depender, en mucho, el éxito del proyecto; es por ello que esta es una etapa clave. El problema no solo debe ser importante por que esta es una etapa clave. El problema no solo debe ser importante por las repercusiones negativas que tiene para el grupo, sino también factible las repercusiones negativas que tiene para el grupo, sino también factible de ser solucionado en
de ser solucionado en conjunción con el conjunción con el investigadorinvestigador..
Se dan situaciones en que se aprecian problemas acuciantes en los Se dan situaciones en que se aprecian problemas acuciantes en los grupos, que son experimentados con naturalidad debido al largo tiempo grupos, que son experimentados con naturalidad debido al largo tiempo que hace que los padecen. En estos casos es recomendable el uso de la que hace que los padecen. En estos casos es recomendable el uso de la pproroblbleemamatitizzacacióión n ddesescrcritita a ppoor r PaPauulo lo FrFreeirire, e, qque ue se se pproropponone e lala concienciación de las dificultades, y para lo que se usan técnicas como concienciación de las dificultades, y para lo que se usan técnicas como la
las s drdramamatatizizacacioionenes, s, el el teteatatro ro popopupulalarr, , el el sosociciododraramama, , lalas s llllamamadadasas técnicas
técnicas participativas, participativas, entre entre otras.otras.
El problema de investigación no debe ser tan concreto que limite las El problema de investigación no debe ser tan concreto que limite las posibilidades de búsqueda de niveles de determinación esenciales, como posibilidades de búsqueda de niveles de determinación esenciales, como tampoco tan amplio que pierda de vista las acciones concretas para tampoco tan amplio que pierda de vista las acciones concretas para res
resolvolverlerlo. o. De De cuacualqulquier ier manmaneraera, , las las carcaractacteríerístisticas cas cocontexntextuatuales les y y lala experiencia del investigador, serán decisivos al respecto.
experiencia del investigador, serán decisivos al respecto.
c. Análisis del problema: este análisis debe ser facilitado por el c. Análisis del problema: este análisis debe ser facilitado por el investigador y realizado conjuntamente con los miembros del grupo. La investigador y realizado conjuntamente con los miembros del grupo. La im
madeja de interrelaciones que lo determinan y sus consecuencias, así madeja de interrelaciones que lo determinan y sus consecuencias, así como ayudar a comprender su esencia y así definirlo adecuadamente. El como ayudar a comprender su esencia y así definirlo adecuadamente. El análisis puede distinguir 3 pasos:
análisis puede distinguir 3 pasos:
- Identificar la representación que tiene el grupo del problema, es - Identificar la representación que tiene el grupo del problema, es decir, cómo lo perciben y qué ideas tienen para su solución, todo ello decir, cómo lo perciben y qué ideas tienen para su solución, todo ello facilitado por el
facilitado por el investigadorinvestigador..
- Cuestionar la representación del problema a través de un proceso - Cuestionar la representación del problema a través de un proceso de análisis de cómo lo
de análisis de cómo lo perciben en la cotidianeidad.perciben en la cotidianeidad. -
- Replantear el problema, Replantear el problema, con base en con base en el paso anteriorel paso anterior, que propicie, que propicie su reformulación más realista y verídica, pues permitirá visualizar sus su reformulación más realista y verídica, pues permitirá visualizar sus componentes, sus contradicciones, su relación con otros problemas y componentes, sus contradicciones, su relación con otros problemas y vislumbrar una guía para la
vislumbrar una guía para la acción.acción.
d. Formulación de hipótesis provisionales: el paso anterior culmina d. Formulación de hipótesis provisionales: el paso anterior culmina con la presentación de un espectro de posibilidades de tratamiento, de con la presentación de un espectro de posibilidades de tratamiento, de hip
hipóteótesis sis tententattativaivas s y y proprovisvisionionaleales, s, perpero o tamtambiébién n pepermitrmitirá irá ideidentintificficar ar alguna o algunas hipótesis que se destaquen en cuanto a la posible alguna o algunas hipótesis que se destaquen en cuanto a la posible solución del problema. Ello brindará una valiosa información en cuanto al solución del problema. Ello brindará una valiosa información en cuanto al tipo de datos necesarios, así como
tipo de datos necesarios, así como las técnicas de recolección y análisis.las técnicas de recolección y análisis. e. Recolección de la información necesaria: las
e. Recolección de la información necesaria: las técnicas utilizadas entécnicas utilizadas en la investigación-acción son variadas, y su selección dependerá del tipo de la investigación-acción son variadas, y su selección dependerá del tipo de estudio y de las hipótesis que lo guíen. En estos estudios, generalmente, estudio y de las hipótesis que lo guíen. En estos estudios, generalmente, las configuraciones estructurales que revelan el sistema de relaciones en las configuraciones estructurales que revelan el sistema de relaciones en qu
que e apapararecece e el el obobjejeto to de de esestutudidio, o, se se obobtitienenen en a a papartrtir ir de de tétécncnicicasas cualitativas, y su frecuencia en el grupo estudiado, solo se logra con la cualitativas, y su frecuencia en el grupo estudiado, solo se logra con la cuantificación apoyada en técnicas cuantitativas. Cuando se trata de las cuantificación apoyada en técnicas cuantitativas. Cuando se trata de las pr
primimeraeras, s, es es esesenencicial al un un reregigiststro ro dedetatallallado do de de lolos s dadatotos s quque e sisirvarvann posteriormente para establecer criterios de confiabilidad y
posteriormente para establecer criterios de confiabilidad y validez.validez.
f. Estructuración teórica de la información: esta etapa consiste en el f. Estructuración teórica de la información: esta etapa consiste en el análisis de la información recibida, la cualitativa, mediante un conjunto de análisis de la información recibida, la cualitativa, mediante un conjunto de pasos que deben adecuarse a las características de la investigación; y la pasos que deben adecuarse a las características de la investigación; y la cuantitativa por las vías tradicionales de procesamiento de esos datos, cuantitativa por las vías tradicionales de procesamiento de esos datos, que en este tipo de investigación, generalmente se limitan al uso de que en este tipo de investigación, generalmente se limitan al uso de
frecuencias absolutas y relativas que expresen el grado de expansión de frecuencias absolutas y relativas que expresen el grado de expansión de las configuraciones en el grupo.
las configuraciones en el grupo.
El fin último sería estructurar una imagen representativa, un patrón El fin último sería estructurar una imagen representativa, un patrón coherente, un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del coherente, un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del ob
objejeto to de de esestutudidio, o, quque e dedebe be esestatar r en en mámáxixima ma coconsnsononanancicia a cocon n lala naturaleza del fenómeno en estudio. El modelo puede emanar de la naturaleza del fenómeno en estudio. El modelo puede emanar de la investigación, o haber estado concebido con anterioridad. En este último investigación, o haber estado concebido con anterioridad. En este último caso, si los datos no se adecuan totalmente al modelo, este debe ser caso, si los datos no se adecuan totalmente al modelo, este debe ser modificado y no tratar de forzar los datos para que “encajen” en él.
modificado y no tratar de forzar los datos para que “encajen” en él.
g. Diseño e implementación de un plan de acción: a partir del patrón g. Diseño e implementación de un plan de acción: a partir del patrón estructural o teórico logrado en la etapa anterior, se avanza hacia la estructural o teórico logrado en la etapa anterior, se avanza hacia la elaboración de un plan de acción, porque se dispone de un conocimiento elaboración de un plan de acción, porque se dispone de un conocimiento suficiente del problema, que permite su tratamiento. Este paso propicia la suficiente del problema, que permite su tratamiento. Este paso propicia la verificación de los resultados alcanzados en las etapas anteriores. Esta verificación de los resultados alcanzados en las etapas anteriores. Esta parte es quizás la más activa de la investigación-acción y debe señalar parte es quizás la más activa de la investigación-acción y debe señalar una secuencia lógica de pasos, cuándo va a ser implementado, cómo y una secuencia lógica de pasos, cuándo va a ser implementado, cómo y por quién, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se por quién, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstáculos a vencer, los recursos que se necesitarán, y desea lograr, los obstáculos a vencer, los recursos que se necesitarán, y la
la sosoluclución ión de de las las concontintingengenciacias. s. En En finfin, , las las forfortaltalezezas, as, debdebilidilidadeades,s, amenazas y oportunidades de que se dispone.
amenazas y oportunidades de que se dispone.
h. Evaluación del plan de acción: un buen plan de acción no puede h. Evaluación del plan de acción: un buen plan de acción no puede ppreresscciinnddiir r dde e lla a eevvaalluuaaccióión n dde e lla a aacccciióón n eejjeeccuutataddaa, , aauunnqquuee de
desasafofortrtununadadamamenente te elello lo es es babaststanante te frefrecucuenentete. . EsEste te papaso so pepermrmititee reformular o continuar con la acción emprendida. La evaluación debe ser reformular o continuar con la acción emprendida. La evaluación debe ser guiada por la interrogante de si los resultados del plan de acción, una vez guiada por la interrogante de si los resultados del plan de acción, una vez ejecutado, solucionaron el problema o no. Una buena evaluación tendrá ejecutado, solucionaron el problema o no. Una buena evaluación tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción, y su como referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción, y su clave evaluativa estribará en los cambios logrados como resultado de la clave evaluativa estribará en los cambios logrados como resultado de la ac
acciciónón. . En En el el cacaso so de de lolos s grgrupupos os mamargrgininalales es se se tetendndrá rá en en cucuenentata fun
fundamdamententalmalmentente e la la modmodifiificaccación ión pospositivitiva a de de la la calcalidaidad d de de vidvida, a, dede cambio social y de conciencia en las decisiones alcanzadas, comparados cambio social y de conciencia en las decisiones alcanzadas, comparados con otros grupos que no fueron objeto
la ideología se espera modificar la forma en que los actores perciben su la ideología se espera modificar la forma en que los actores perciben su pproropipia a rerealalididadad, , a a pparartitir r dde e la la ccoompmprerennsisión ón dde e ssus us nnivivelelees s ddee determinación, el desarrollo de nuevas actitudes y comportamientos y determinación, el desarrollo de nuevas actitudes y comportamientos y redefiniciones eventuales de sus valores y objetivos de grupo. En el área redefiniciones eventuales de sus valores y objetivos de grupo. En el área educacional se dispone de un conjunto de objetivos prefijados por las educacional se dispone de un conjunto de objetivos prefijados por las instituciones, relacionados con la vida del aula, el proceso instituciones, relacionados con la vida del aula, el proceso enseñanza-ap
aprerendndizizajaje, e, el el dedesasarrorrollllo o dedel l cucurrírrícucululum, m, el el orordeden n y y didiscscipiplilinana, , elel mejoramiento profesional de los docentes, etcétera.
mejoramiento profesional de los docentes, etcétera. E
El l reressulultataddo o dde e la la evevaaluluacacióión n pproroppiciciaiará rá rerealalizizaar r un un nnueuevvoo diagnóstico del problema o reafirmar el que se hizo con algunos cambios. diagnóstico del problema o reafirmar el que se hizo con algunos cambios. Entonces se comenzaría por repetir todos los pasos a partir del segundo. Entonces se comenzaría por repetir todos los pasos a partir del segundo. El conocimiento se produce, pues, en una sucesión de las etapas de El conocimiento se produce, pues, en una sucesión de las etapas de pla
planifnificaicacióción, n, ejeejecuccuciónión, , obsobservervaciación ón de de la la accacción ión plaplaneaneada, da, refreflexlexiónión sobre la misma a y replanteamiento.
sobre la misma a y replanteamiento. 8. CAMPOS DE APLICACIÓN 8. CAMPOS DE APLICACIÓN
La investigación-acción se ha aplicado a una gran diversidad de La investigación-acción se ha aplicado a una gran diversidad de estudios; en todos ellos guía un
estudios; en todos ellos guía un objetivo básico: aumentar el conocimientoobjetivo básico: aumentar el conocimiento fun
funciocional nal del del prápráctictico co sobsobre re el el fenfenómeómeno no quque e tratrata ta auaunannando do mejmejoraorass sociales y educativas: enseñanza basada en preguntas-descubrimiento, sociales y educativas: enseñanza basada en preguntas-descubrimiento, neg
negociociaciación ón de de curcurrícrículuulum, m, de de evaevalualuaciocionesnes, , tratrababajos jos en en barbarriorios s (co(conn asociaciones de vecinos, por ejemplo.). También ha generado proyectos asociaciones de vecinos, por ejemplo.). También ha generado proyectos en diferentes contextos, modalidades y campos de intervención educativa: en diferentes contextos, modalidades y campos de intervención educativa:
-
- Movimientos Movimientos comunitarioscomunitarios Trabajos con grupos marginados Trabajos con grupos marginados Participación ciudadana
Participación ciudadana In
Intetervrvenencición ón sosocicio-o-ededucucatativaiva: : prprogograramamas s de de bibienenesestatar r sosocicialal,, prevención,…
prevención,… -
- Formación Formación ocupacionalocupacional
Programas de desarrollo vocacional Programas de desarrollo vocacional Formación en prácticas profesionales Formación en prácticas profesionales
Perfeccionamiento profesional Perfeccionamiento profesional -
- Formación Formación del del profesoradoprofesorado -
- Desarrollo Desarrollo curricular curricular e e innovación innovación educativaeducativa -
- Organización Organización escolarescolar, , empresarial,…empresarial,… -
- Evaluación Evaluación de de centros, centros, aprendizaje, aprendizaje, instituciones,…instituciones,… -
- Planificación Planificación y y toma toma de de decisionesdecisiones -
- Educación Educación de de adultos.adultos. 9. MÉTODOS Y TÉCNICAS 9. MÉTODOS Y TÉCNICAS -
- EnEncucuesesta ta fefeeded-b-bacack: k: “L“Los os reresusultltadados os dedel l ananálálisisis is de de dadatotos,s, re
recocogigidodos s memedidianante te enencucuesesta ta a a ununa a popoblblacacióión, n, vuvuelelveven n al al grgrupupo o dede investigación para orientar su toma de decisiones y sus acciones. El investigación para orientar su toma de decisiones y sus acciones. El feed-back hace puente entre la investigación y la acción”. “La clave se halla en back hace puente entre la investigación y la acción”. “La clave se halla en la
la infinformormaciación ón a a los los grugrupos pos u u orgorganianizaczacioniones es que que desdesencencadeadenarnará á lala modificación de sus comportamientos y opiniones”. (Método Delphi).
modificación de sus comportamientos y opiniones”. (Método Delphi). -
- Resolución Resolución de pde problemas roblemas con con experimentación experimentación sobre sobre el terrenoel terreno -
- El El método método de de los los sistemas sistemas flexiblesflexibles -
- TécnTécnicas dicas de esce escogidaogidas de ds de datosatos: se pu: se puede oede optar pptar por una or una grangran variedad de métodos de investigación: grabaciones, diarios, entrevistas variedad de métodos de investigación: grabaciones, diarios, entrevistas en grupos, análisis de contenidos
en grupos, análisis de contenidos
Serían las técnicas más cercanas al punto de vista Serían las técnicas más cercanas al punto de vista hermenéutico-interpretativo que aquellas más positivistas.
interpretativo que aquellas más positivistas. 10. ESTUDIO DE
10. ESTUDIO DE CASO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓNCASO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN Inv
Investestigaigacióción n actactiva iva desdesde de la la perperspespectictiva va rurrural al bobolivlivianiana a (Al(Albó bó yy Barrios, 1978)
Barrios, 1978)
Referencia: SUBIRATS, José. Educación e investigación en Bolivia. Referencia: SUBIRATS, José. Educación e investigación en Bolivia. CIDE, Santiago de Chile,
CIDE, Santiago de Chile, 1980.1980.
l). Antecedentes: El CIPCA (Centro de Investigación y Promoción del l). Antecedentes: El CIPCA (Centro de Investigación y Promoción del Campesinado) "es un instrumento del campesinado que busca contribuir a Campesinado) "es un instrumento del campesinado que busca contribuir a
que el campesinado consiga plena participación en la sociedad nacional. que el campesinado consiga plena participación en la sociedad nacional. E
El l eennfofoquque e ppririmmororddiaial l de de CCIPIPCA CA ees s la la prpraaxixis: s: ddininamamizizacacióión n ddelel ca
campmpesesininadado o a a tratravévés s dedel l coconsnstatantnte e jujuegego o enentrtre e teteororía ía y y prprácáctiticaca,, investigación y acción".
investigación y acción".
2). Objetivos: Encontrar estrategias para dinamizar organizaciones 2). Objetivos: Encontrar estrategias para dinamizar organizaciones campesinas a niveles regionales en una situación (como la del altiplano campesinas a niveles regionales en una situación (como la del altiplano boliviano) en la que
boliviano) en la que ya ha habido Reforma Agraria, prevalece el minifundioya ha habido Reforma Agraria, prevalece el minifundio familiar, y en la que existe una economía precapitalista de subsistencia familiar, y en la que existe una economía precapitalista de subsistencia para el
para el autoconsumo.autoconsumo.
3). Metodología de la investigación: (Forma en que CIPCA concibe y 3). Metodología de la investigación: (Forma en que CIPCA concibe y practica la investigación activa para conseguir el
practica la investigación activa para conseguir el objetivo global).objetivo global). A) CIPCA parte de un doble polo de
A) CIPCA parte de un doble polo de investigación:investigación:
"a) La que surge de la misma acción diaria, y de los dinamismos que "a) La que surge de la misma acción diaria, y de los dinamismos que ella genera;
ella genera;
b) La investigación proyectiva, orientada a una acción futura, para la b) La investigación proyectiva, orientada a una acción futura, para la que faltan ciertos conocimientos previos.
que faltan ciertos conocimientos previos.
La primera obliga a considerar todas las variables en acción, sin La primera obliga a considerar todas las variables en acción, sin poder prescindir metdológicamente de ninguna variable espúrea. Es la poder prescindir metdológicamente de ninguna variable espúrea. Es la investigación en la coyuntura. La segunda clase de investigación es algo investigación en la coyuntura. La segunda clase de investigación es algo más convencional, pero igualmente necesaria, pues es la que amplía el más convencional, pero igualmente necesaria, pues es la que amplía el horizonte y da una perspectiva de conjunto, despejando el camino futuro horizonte y da una perspectiva de conjunto, despejando el camino futuro pa
para ra no no ququededar ar dedespspuéués s ababrurumamado do popor r lolos s acaconontetecicimiemientntosos: : es es lala investigación en la estrategia".
investigación en la estrategia".
En la investigación "...no interesa tanto el formato impecable, una En la investigación "...no interesa tanto el formato impecable, una conceptualización muy sofisticada, la posibilidad de aplicar una medida conceptualización muy sofisticada, la posibilidad de aplicar una medida estad
estadística muy refinada o ística muy refinada o el gran el gran aparaaparato to biblibibliográfiográfico, sino co, sino mas bien lamas bien la seguridad de que se ha llegado a entender un determinado aspecto de la seguridad de que se ha llegado a entender un determinado aspecto de la com
complepleja ja rearealidlidad ad con con sufsuficiicientente e coconfinfiabiabilidlidad ad cocomo mo parpara a intintegregrar ar eseese conocimiento en la acción".
conocimiento en la acción".
B) Selección estratégica de las áreas geográficas de B) Selección estratégica de las áreas geográficas de investigación-acción
Selección de áreas más específicas de trabajo, de acuerdo a las Selección de áreas más específicas de trabajo, de acuerdo a las circunstancias locales.
circunstancias locales.
La selección puede ser distinta según la región. En la región donde La selección puede ser distinta según la región. En la región donde se empezó a trabajar prevaleció el criterio de mejor representatividad de se empezó a trabajar prevaleció el criterio de mejor representatividad de la temática rural en su conjunto (p. 181). Se empezó a trabajar en las la temática rural en su conjunto (p. 181). Se empezó a trabajar en las regiones más integradas en la economía nacional. Posteriormente se regiones más integradas en la economía nacional. Posteriormente se incluyeron zonas marginadas.
incluyeron zonas marginadas.
C) Atención simultánea a la masa y a
C) Atención simultánea a la masa y a la élitela élite
Para optimizar los recursos CIPCA se plantea: - concentración en Para optimizar los recursos CIPCA se plantea: - concentración en áreas de acción directa y al mismo tiempo extensión a todo el conjunto áreas de acción directa y al mismo tiempo extensión a todo el conjunto por otros medios indirectos. - acción intensa con líderes y organizaciones por otros medios indirectos. - acción intensa con líderes y organizaciones claves que liderean a la masa y por otra parte contacto directo pero claves que liderean a la masa y por otra parte contacto directo pero menos continuo con los campesinos. - alcanzar a grupos e instituciones menos continuo con los campesinos. - alcanzar a grupos e instituciones claves, (gubernamentales y privadas ) que determinan la situación de claves, (gubernamentales y privadas ) que determinan la situación de estaesta clase social.
clase social.
D) Selección estratégica y multidisciplinaria de la temática D) Selección estratégica y multidisciplinaria de la temática Est
Esta a se se da da dendentro tro de de tres tres dimdimensensioniones es pripriorioritartariasias: : ecoeconómnómicaica,, organizativa e ideológicaeducativa. Estas tres etapas se hallan vinculadas organizativa e ideológicaeducativa. Estas tres etapas se hallan vinculadas entre sí, por lo tanto, a nivel de investigación como de acción se incide entre sí, por lo tanto, a nivel de investigación como de acción se incide simultáneamente en los tres campos.
simultáneamente en los tres campos. E) Desde dentro y hasta
E) Desde dentro y hasta dentro del campesinadodentro del campesinado
"Supuesto el objetivo general de dinamización del campesinado, es "Supuesto el objetivo general de dinamización del campesinado, es necesario que el investigador activo, junto con el resto del equipo, logre necesario que el investigador activo, junto con el resto del equipo, logre una plena inserción" y sintonía con los campesinos. . . "A partir de esta una plena inserción" y sintonía con los campesinos. . . "A partir de esta si
sintntononíaía, , dedebe be seser r ccapapaz az de de obobjejetitivavar r lolos s prproboblelemamas, s, lolos s titipopos s dede relaciones y procesos que ocurren en el seno de esta masa, y de esta relaciones y procesos que ocurren en el seno de esta masa, y de esta forma ser capaz de entrar en su dinámica transformadora" (p. 185).
forma ser capaz de entrar en su dinámica transformadora" (p. 185). 4). Pasos de la
4). Pasos de la investigacióninvestigación
a) Investigación a nivel de diagnóstico para entender en diversos a) Investigación a nivel de diagnóstico para entender en diversos contextos qué es lo que de hecho ha unificado o dividido al campesinado contextos qué es lo que de hecho ha unificado o dividido al campesinado de la región.
En un principio las investigaciones se realizaron dentro del marco En un principio las investigaciones se realizaron dentro del marco me
metotododolólógigico co de de la la anantrotropopolologígía a popor r su su cacaráráctcter er inintrtrododucuctotorio rio mámáss globalizante y también por su menor costo. Pero se ha insertado cada vez globalizante y también por su menor costo. Pero se ha insertado cada vez más la colaboración de otras ciencias sociales para llegar a aspectos más más la colaboración de otras ciencias sociales para llegar a aspectos más estructurales.
estructurales.
b) Elaboración de hipótesis y esquemas b) Elaboración de hipótesis y esquemas
De las investigaciones realizadas surgieron ideas de los principales De las investigaciones realizadas surgieron ideas de los principales obstáculos para la dinamización del campesino. Se han realizado a partir obstáculos para la dinamización del campesino. Se han realizado a partir de esos descubrimientos nuevas investigaciones en casos particulares de esos descubrimientos nuevas investigaciones en casos particulares (relaciones mineros-campesinos, relaciones campesinos ex-campesinos). (relaciones mineros-campesinos, relaciones campesinos ex-campesinos).
c)
c) IntIntententos os práprácticticos cos de de dindinamiamizaczación ión de de las las orgorganianizaczacioniones es yaya existentes en las áreas -muestra directa. Este paso se ha realizado en existentes en las áreas -muestra directa. Este paso se ha realizado en forma paralela, prácticamente simultánea, a las
forma paralela, prácticamente simultánea, a las investigaciones.investigaciones. d)
d) JuJuntntas as peperióriódidicacas s de de rerefleflexixión ón enentrtre e eqequiuipopos s de de acaccición ón y y dede investigación, para ir evaluando los éxitos y los fracasos, y para buscar investigación, para ir evaluando los éxitos y los fracasos, y para buscar nuevos caminos.
nuevos caminos.
e) Mecanismos de socialización del conocimiento CIPCA devuelve a e) Mecanismos de socialización del conocimiento CIPCA devuelve a los campesinos los resultados a través de una metodología especial. Uno los campesinos los resultados a través de una metodología especial. Uno de sus puntos más importantes es el sistema abierto de comunicación de sus puntos más importantes es el sistema abierto de comunicación ho
horirizozontntalal. . CoConsnsisiste te en en un un sisiststemema a de de trtranansmsmisisióión n y y rerececepcpcióión n dede co
cononocicimimienentotos, s, prprinincicipapalmlmenente te en en cucursrsilillolos, s, en en la la raradidio, o, a a trtravavés és dede publicaciones populares, audiovisuales y posiblemente por otras vías aún publicaciones populares, audiovisuales y posiblemente por otras vías aún no exploradas (por ejemplo, títeres,
no exploradas (por ejemplo, títeres, videotape, festivales culturales.videotape, festivales culturales. 5). Resultados y
5). Resultados y conclusionesconclusiones
Las investigaciones han permitido obtener mejores pistas para la Las investigaciones han permitido obtener mejores pistas para la práctica. Se ha descubierto, por ejemplo que es más fácil dinamizar práctica. Se ha descubierto, por ejemplo que es más fácil dinamizar organizaciones funcionales de tipo regional de campesinos que están organizaciones funcionales de tipo regional de campesinos que están dedicados a cultivos para el mercado. Pero esto es difícil en las que dedicados a cultivos para el mercado. Pero esto es difícil en las que reúnen campesinos dedicados a la producción para autoconsumo y en reúnen campesinos dedicados a la producción para autoconsumo y en aq
aqueuellllas as quque e inintetegrgran an tratrababajajadodoreres s tetempmpororalales es quque e papartrticicipipan an en en lala producción para el mercado. Con el fin de dinamizar a este último sector, producción para el mercado. Con el fin de dinamizar a este último sector, se
introducción de nuevos rubros comerciales para acercar la situación de introducción de nuevos rubros comerciales para acercar la situación de este sector campesino a la de los que ya se han insertado en una este sector campesino a la de los que ya se han insertado en una economía vinculada al mercado; actividades sociales hacia el intercambio economía vinculada al mercado; actividades sociales hacia el intercambio social regional.
social regional.
En conclusión, se trata de "una investigación menos conceptuosa, En conclusión, se trata de "una investigación menos conceptuosa, pero no por ello más fácil. No se trata de buscar una coherencia que sólo pero no por ello más fácil. No se trata de buscar una coherencia que sólo satisfaga intelectualmente, sino una coherencia con la misma complejidad satisfaga intelectualmente, sino una coherencia con la misma complejidad de
de la la rerealalididad ad lo lo susufificicienentetemementnte e fufuererte te y y obobjejetivtiva a cocomo mo papara ra llellegagar r efectivamente a transformarla".
efectivamente a transformarla". 6). Observaciones
6). Observaciones
El proceso de la investigación en este proyecto está dirigido por el El proceso de la investigación en este proyecto está dirigido por el equipo investigador
equipo investigador. La participación de . La participación de los campesinos se inicia recién los campesinos se inicia recién enen la acción. Los conocimientos logrados en la investígación se han devuelto la acción. Los conocimientos logrados en la investígación se han devuelto a
a los los cacampempesinsinos os parpara a quque e los compalos compartartan. n. Las caracLas caracterterístísticaicas s de de lala investigación participativa no están plenamente presentes en todas las investigación participativa no están plenamente presentes en todas las fases del proceso de investigación acción.
fases del proceso de investigación acción. Es
Esa a cacarerencncia ia es es mámás s nonototoriria a trtratatánándodose se de de lolos s cocompmpononenentetess id
ideoeolólógigicocos s y y dedel l énénfafasisis s en en la la ororgaganinizazacición ón popopupulalar r papara ra lologrgrar ar lala transformación estructural. Por eso, tal vez, la experiencia de CIPCA transformación estructural. Por eso, tal vez, la experiencia de CIPCA puede insertar a los campesinos en las reglas económicas del sistema puede insertar a los campesinos en las reglas económicas del sistema hegemónico, sin plantearse otras alternativas sociales.
CONCLUSIÓN CONCLUSIÓN
La investigación acción es, en las ciencias sociales, un tipo de La investigación acción es, en las ciencias sociales, un tipo de investigación que abandona la obsesión por lo mesurable y observable investigación que abandona la obsesión por lo mesurable y observable centrándose más concretamente en la mejora de la realidad social. La centrándose más concretamente en la mejora de la realidad social. La objetividad que busca, estará centrada en lo subjetivo, en el contraste de objetividad que busca, estará centrada en lo subjetivo, en el contraste de op
opininioionenes s sosobrbre e la la rerealalididad ad sosocicial al en en la la quque e se se dedesasarrorrolla lla teteninienendodo siempre en cuenta, la dimensión social del
siempre en cuenta, la dimensión social del ser humano.ser humano.
Con todo lo anteriormente expuesto dejamos claro, la importancia y Con todo lo anteriormente expuesto dejamos claro, la importancia y ut
utililididad ad sosocicial al de de la la ininveveststigigacacióión n acacciciónón, , asasí í cocon n la la imimpoportrtanancicia a dede diversos aspectos de la misma en
diversos aspectos de la misma en nuestra profesión.nuestra profesión.
Desde nuestro punto de vista, esta forma de investigar es algo que Desde nuestro punto de vista, esta forma de investigar es algo que en el trabajo social debería desarrollarse más a menudo, ya que es un en el trabajo social debería desarrollarse más a menudo, ya que es un enriquecimiento teórico y práctico importante y por ello consideramos que enriquecimiento teórico y práctico importante y por ello consideramos que cconontrtribibuyuye e a a uunonos s dde e nnuuesestrtroos s oobjbjetetivivos os fufunndadamementntaaleles s ccoomomo profesionales: La mejora de la realidad y el cambio social.
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INDICE INDICE ORIGEN DE
ORIGEN DE LA INVESTIGACION – ACCIÓNLA INVESTIGACION – ACCIÓN DEFINICION DE
DEFINICION DE LA INVESTIGACION – ACCIÓNLA INVESTIGACION – ACCIÓN
METAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN METAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN CARACTERISTICAS DE
CARACTERISTICAS DE LA LA INVESTIGACIÓN – INVESTIGACIÓN – ACCIÓNACCIÓN VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN ELPROCESO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN ELPROCESO DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN PASOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN
PASOS DE LA INVESTIGACION – ACCIÓN CAMPOS DE APLICACIÓN
CAMPOS DE APLICACIÓN MÉTODOS Y TÉCNICAS MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTUDIO DE CASO
