Tarea Colaborativa Módulo 4

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Trabajo colaborativo:

Prácticas de retroalimentación Modulo 4

Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.

I.

Datos generales

Patricia María Romero Patricia María Romero Vera

Vera

I.E.

I.E. “Colegio de la“Colegio de la Libertad” –

Libertad” – Hz. Hz.



 Eduardo de la CruzEduardo de la Cruz 

 Egidio JamancaEgidio Jamanca 

 Lic. Magali Mozo DiestraLic. Magali Mozo Diestra

II. II. Desarrollo de

Desarrollo de la actividad.

la actividad.

1. 1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo

Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo

Nacional de la Educación Básica.

1.

1. ¿Cuándo, ¿cómo y¿Cuándo, ¿cómo y de qué modo de qué modo retroalimentamos? retroalimentamos?

Con un “todavía no” uno Con un “todavía no” uno entiende que está en proceso entiende que está en proceso de aprendizaje, te abre un de aprendizaje, te abre un camino hacia el futuro, te camino hacia el futuro, te ayuda a entender que un ayuda a entender que un fracaso, al principio de de una fracaso, al principio de de una carrera, es un momento de carrera, es un momento de inflexión.

inflexión.

Debe decirse en un lugar Debe decirse en un lugar y momento oportuno y y momento oportuno y adecuado, decirlo de adecuado, decirlo de buena manera, buena manera, comentar y compartir comentar y compartir con calma lo que uno con calma lo que uno desea decir.

desea decir.

La retroalimentación, sea La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse respeto, debe entregarse en el momento oportuno y en el momento oportuno y adecuado, contener adecuado, contener comentarios específicos y comentarios específicos y reflexiones, e incluir reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden sugerencias que le ayuden al estudiante a al estudiante a comprender el error y comprender el error y tener claro cómo tener claro cómo superarlo para poder superarlo para poder mejorar su desempeño. mejorar su desempeño. 2.

2. Clima Clima del del aulaaula (relaciones (relaciones personales, personales, interpersonales). interpersonales).

Frente a retos y dificultades Frente a retos y dificultades algunos estudiantes algunos estudiantes reaccionan

reaccionan

sorprendentemente bien, les sorprendentemente bien, les gusta los retos, entienden que gusta los retos, entienden que así pueden desarrollar sus así pueden desarrollar sus habilidades, tienen una habilidades, tienen una “mentalidad de crecimiento “. “mentalidad de crecimiento “.

El clima y las relaciones El clima y las relaciones personales e personales e interpersonales entre interpersonales entre docentes y estudiantes docentes y estudiantes deben ser de deben ser de tranquilidad, no debe tranquilidad, no debe ser punitivo, y donde el ser punitivo, y donde el error debe formar parte error debe formar parte del proceso de del proceso de aprendizaje.

aprendizaje.

El clima del aula debe ser El clima del aula debe ser positivo, donde se facilita positivo, donde se facilita el aprendizaje de los niños el aprendizaje de los niños y niñas, en que los y niñas, en que los estudiantes perciben estudiantes perciben apoyo y solidaridad de apoyo y solidaridad de parte de sus pares y parte de sus pares y docentes, se sienten docentes, se sienten respetados en sus respetados en sus diferencias y falencias, así diferencias y falencias, así como identificados con el como identificados con el área y su escuela. Además, área y su escuela. Además,

Propósito

Propósito. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca

. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol

Anijovich, Carol

ula

ula Tutor Tutor IE IE Nombre Nombre del del participanteparticipante

spectos

spectos Carol Carol Dweck Dweck Rebeca Rebeca nijovichnijovich Currículo Nacional de laCurrículo Nacional de la Educación Básica Educación Básica

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sienten que lo que aprenden es útil y significativo; donde los estudiantes se sienten protegidos, acompañados, seguros y queridos.

3. Expectativa de los estudiantes.

Una persona con mentalidad en crecimiento piensa que las habilidades se pueden desarrollar, muestra una gran actividad cerebral, son personas que se involucran, son cerebros que no dejan de pensar en el “todavía”, están comprometidos, procesan el error, aprende de ellos y los corrigen.

Las expectativas de los estudiantes son los logros de aprendizaje, que deben ser claros los criterios y los estándares, de manera que los estudiantes sepan qué se espera de ellos. Lograr autonomía en su aprendizaje a tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

4. Construir los criterios con los estudiantes.

Se debe elogiar el proceso en el cual la persona se involucra (su esfuerzo, su estrategia, su enfoque, su perseverancia, su proceso). Si se enaltece el proceso se generan personas fuertes y resistentes.

Deben ser compartidos los criterios de sus aprendizajes de los estudiantes con los desempeños de los docentes; porque al construir criterios se va aprendiendo de aquello que se va discutiendo, pensando y analizando. La construcción de los criterios debe basarse en criterios claros y compartidos. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. 5. Oportunidades para el aprendizaje. Recompensar el esfuerzo, la estrategia y el progreso, se recompensa las acciones correctas obtenidas ahora, pero recompensando el proceso. Mientras más tiempo dedique la persona a mejorar un proceso, mayor nivel de recompensa. Esto ayuda a potenciar la perseverancia frente a problemas realmente muy difíciles.

Empoderar a los estudiantes para que ellos mismos

identifiquen ¿cómo están yendo?, ¿Cómo les está yendo en el colegio?, ¿Cómo está ejerciendo su rol como estudiante? Ofrecer que los mismos

alumnos identifiquen sus problemas, sus fortalezas, sus

debilidades, y no decirlo siempre lo que debe hacer o decir.

Crear oportunidades continuas de aprendizaje para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

6. Focalizar aspectos para la retroalimentación.

Utilizando las palabras “todavía” y “aún no”. En la retroalimentación, estamos proporcionando al estudiante mayor confianza, otro punto

Se debe focalizar en aquellos aspectos que sean más relevantes para el grado correspondiente, tiene

La retroalimentación debe ser focalizado en aspectos importantes, positivos y que el estudiante sea capaz de lograrlo, que

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de vista del futuro, una mejora de la impertinencia.

que ver con los proyectos que se encara y con los procesos de mejora.

permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo, también que promueva su autonomía.

7. Ofrecer ejemplos de trabajos para retroalimentar.

Recompensa salir de la zona de confort. Potencia salir de la zona conocida para fomentar el aprendizaje de cosas nuevas y difíciles, las neuronas crean nuevos vínculos más fuertes, y con el tiempo pueden llegar a ser más inteligentes.

Una manera de retroalimentar es mostrando y ofreciendo ejemplos, modelando cómo se hace algo, porque es bueno mostrar un buen ejemplo; después el alumno lo hará a su propio modo o manera. Mostrar buenos ejemplos es buena manera de retroalimentar. Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Para lograr se puede pedir al estudiante que realice una autoevaluación con base en criterios definidos, en el que analice las fortalezas de su desempeño y las áreas específicas en las que necesita mejorar, definiendo estrategias concretas para lograrlo. 8. Valorar lo positivo

y preguntar para generar reflexión.

Educar a los estudiantes en la mentalidad del desarrollo brinda algunos puntos para educar a los niños en la mentalidad del “todavía” o desarrollo, como el dejar de elogiar la inteligencia o el talento ya que esto no ha dado resultado; en cambio, elogiar el proceso de trabajo, su perseverancia, sus estrategias y su enfoque, sin obsesionarse con el resultado final. “Alabando el proceso se crean niños fuertes y resistentes” asegura la psicóloga.

 Valorar los aspectos positivos,

identificando sus fortalezas, lo que hace bien.

 No es siempre decir ¿Cómo hay que hacer cosas? Sino hacer una buena pregunta para que él quede pensando o reflexionando y que impacte en su autoestima. El que se siente bien se siente reconocido y tendrá muchas posibilidades de aprender más y mejor. La valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Las preguntas para reflexionar: ¿Cuál es el error principal?, ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?, ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

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9. ¿Qué esperamos que el otro haga con la retroalimentación?

Se espera que los alumnos se involucren a fondo. Sus cerebros no dejen de pensar en el "todavía". Estos estudiantes están muy comprometidos, procesan el error, aprenden de ellos y los corrigen.

La retroalimentación no debe quedar olvidada. Esperamos que el alumno haga algo con aquello que le pedimos, proponemos,

preguntamos, le sugerimos; debemos ser muy claros en ¿Qué queremos que hagan nuestros alumnos con esa retroalimentación? Puede ser utilizar otra estrategia, puede ser aclarar con coherencia las preguntas, volver a escribir el trabajo.  Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.  Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.  Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.  Ajustar estrategias de enseñanza, diseñar nuevas situaciones significativas, replantear estrategias metodología, etcétera. 10. Redes de conversación: tres preguntas: ¿Adónde voy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo sigo? Antes, el esfuerzo y la dificultad hacía sentirse estúpido y daban ganas de renunciar. Ahora, el esfuerzo y la dificultad hacen que las neuronas formen nuevas conexiones, lazos más fuertes, las personas se vuelven más inteligentes.

 Tiene que ver con entender ¿Cuáles son los objetivos?, ¿Por qué estoy yendo para allá?

 Tiene que ver con: ¿Cómo estoy yendo?, ¿Qué creo que está bien?, ¿Qué debería mejorar?, ¿Qué recursos necesito?, ¿Qué ayuda necesito?

 Tenemos que pensar en el futuro, tenemos que pensar hasta aquí llegué, ¿Qué más tengo por delante?, ¿Hacia dónde voy?

Nuestro deseo es formar estudiantes autónomos, que sean capaces de tomar buenas decisiones y seguir aprendiendo; trabajar conjuntamente docentes, estudiantes, padres de familia y la

¿A dónde voy? Esto es tener como meta el perfil de egreso,

¿Cómo me está yendo? Saber cuál el punto de partida y conocer los saberes de los estudiantes, conocer lo que los niños y niñas saben. Durante el transcurso se va mejorando la planificación.

¿Cómo sigo? Teniendo como meta el perfil de egreso y las competencias, desarrollando las competencias, capacidades con la utilización de recursos y materiales pertinentes. “Aprender haciendo” y “Enseñar entreteniendo”.

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sociedad en su conjunto.

2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula Valorar lo positivo y

preguntar para generar reflexión.

*Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje. Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una adecuada autoevaluación en base a criterios definidos, en el que identifique sus fortalezas y sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias concretas.