NEE de Autismo

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Tema 23: Las NEE de los alumnos/as con autismo o con

otras alteraciones gra

otras alteraciones graves de la

ves de la personalidad.

personalidad. La

La

identificación de las NEE.

0

0.. InIntrtrododuuccccióiónn 1.

1. AluAlumnomnos/as/as s con autcon autismismo o o o con otracon otras s altalteraeraciociones gravnes graves es de la de la pepersorsonanalidlidadad: : CoConcenceptoptos s yy etiología.

etiología. 1.

1. CoConcncepeptotos ps prereviviosos: N: NEEEE 2.

2. ConcConcepto depto de autie autismo y osmo y otros prtros probloblemas gemas graves draves de pere personasonalidalidadd 1

1.. ClClasasiifificcacaciiónón 2

2.. DeDefifininicicioonneess 3.

3. DiDiagagnónóstistico dico difefererencnciaiall 3

3.. EEttiioollooggííaa 2.

2. IdeIdentintificficaciación de laón de las NEE de es NEE de estostos alus alumnomnoss 1

1.. PPrroocceessoo 2

2.. VVaarriiaabbllee 1.

1. EvaEvalualuacióción del den del desarsarrolrollo intlo inteleelectuctualal 2.

2. EvEvalaluauacición dón del lel lenenguguajajee 3.

3. EvEvalaluauacicióón son socicialal 4.

4. EvaEvalualuacióción den del jul juegego sio simbmbóliólicoco 3.

3. NEE de los aluNEE de los alumnosmnos/as aut/as autistas o con otistas o con otras gravras graves, altes, alteracieracioneones de la persos de la personalinalidad.dad. 1.

1. NEE NEE en en lolos ds dististintintos os ámbámbitoitoss 2.

2. InIntetervrvenencición Eón Eduducacatitivava 4

4.. CCoonncclluussiióónn 5

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0. Introducción:

Los alumn

Los alumnos autistaos autistas s y con y con gravgraves trastornes trastornos de os de la personla personalidaalidad, constitud, constituyen dentryen dentro o del ámbidel ámbito deto de sujetos con NEE, unos trastornos ampliamen

sujetos con NEE, unos trastornos ampliamente desconocidos. te desconocidos. Este desconocimieEste desconocimiento es el responsable delnto es el responsable del elevado nivel de ansiedad de los profesores que tratan con este alumnado dentro de la escuela inclusiva elevado nivel de ansiedad de los profesores que tratan con este alumnado dentro de la escuela inclusiva adoptada por la LOE.

adoptada por la LOE.

Solucionar este desconocimie

Solucionar este desconocimiento y nto y establecer programas educativestablecer programas educativos que se os que se ajusten a las característicasajusten a las características de estos alumnos para poder ir normalizando su situación será una de las labores del maestro de E.E.

de estos alumnos para poder ir normalizando su situación será una de las labores del maestro de E.E.

Pero para dar una respuesta educativa de calidad, primero deberemos conocer las características de Pero para dar una respuesta educativa de calidad, primero deberemos conocer las características de estos alumnos e identificar sus NEE, y será a este cometido al que dedicaremos este tema.

estos alumnos e identificar sus NEE, y será a este cometido al que dedicaremos este tema.

1. 1. A

Alu

lumn

mnos

os/a

/as

s co

con

n au

auti

tism

smo

o o

o co

con

n ot

otra

ras

s al

alte

tera

raci

cion

ones

es gr

grav

aves

es de

de la

la

personalidad: Conceptos y etiología.

1.1. Conceptos previos: NEE:

Como ya sabemos, los alumnos con autismo pertenecen, tanto según la LOGSE como la

Como ya sabemos, los alumnos con autismo pertenecen, tanto según la LOGSE como la LOE, al grupoLOE, al grupo de ACNE

de ACNEE. E. Pero como el concepPero como el concepto de NEE varía entre las 2 leyes, será convenientto de NEE varía entre las 2 leyes, será conveniente recordar como definene recordar como definen las NEE cada una de ellas.

las NEE cada una de ellas. LOGSE:

LOGSE: SE entiende por SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayoenta dificultades mayores que el resto de susres que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias áreas de este edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias áreas de este currículo.

currículo. Estas dificultades puEstas dificultades pueden ser de apreeden ser de aprendizaje o relativas a NEE.ndizaje o relativas a NEE.

Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atención educativa específica por Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atención educativa específica por padecer discapacida

padecer discapacidad física, d física, psíquica, sensorial o graves tpsíquica, sensorial o graves trastornos de la rastornos de la personalidpersonalidad o ad o la conducta.la conducta.

1.2. Concepto de autismo y otros problemas graves de personalidad:

1.2.1. Clasificación:

La 1ª vez que se habla de autismo es hace unos 100 años de la mano de Kanner, el cual califica el La 1ª vez que se habla de autismo es hace unos 100 años de la mano de Kanner, el cual califica el Autismo de Síndrome y no de patología.

Autismo de Síndrome y no de patología.

En un 2º momento (1978), Coleman llega a distinguir 3 tipos de Autismo infantil: Síndrome primario de En un 2º momento (1978), Coleman llega a distinguir 3 tipos de Autismo infantil: Síndrome primario de autismo infantil, Esquizofrenia infantil con síntomas autistas y

autismo infantil, Esquizofrenia infantil con síntomas autistas y el Autismo asociado a lesiones neurológicas.el Autismo asociado a lesiones neurológicas. Act

Actualualmenmente, la te, la claclasifsificaicacióción n propropupuestesta a por el por el DSMDSM-IV -IV es es la la mámás s segseguiduida a y y por eso por eso serserá á la la ququee desarrollarem

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no especifica

no especificados. dos. Los 4 TGLos 4 TGD especificadD especificados son:os son: Trastorno

Trastorno

A

UTISTAUTISTA: Presencia de un desarrollo marcadamente anormal de la interacción y un repertorio: Presencia de un desarrollo marcadamente anormal de la interacción y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses.

sumamente restringido de actividades e intereses. Trastorn

Trastorno o dede

R

ETTETT: Múltiples déficits específicos tras un periodo de funcionamiento normal después del: Múltiples déficits específicos tras un periodo de funcionamiento normal después del nacimiento (alteraciones graves del desarrollo del lenguaje y retraso psicomotor grave)

nacimiento (alteraciones graves del desarrollo del lenguaje y retraso psicomotor grave) Trastorno

Trastorno

D

ESINTEGRATIVOESINTEGRATIVO

II

NFANTILNFANTIL: : PerPerdiddida a de de hahabilbilididadades es adqadquiruirididas as cocon n ananterteriorioridaidad d al al lenlenguguajaje,e, habilidad

habilidades sociales, motoras, control es sociales, motoras, control vesical, etc.vesical, etc. Trastorno de

Trastorno de

A

SPERGERSPERGER: Alteración grave y persistente de la interacción social.: Alteración grave y persistente de la interacción social.

1.2.2. Definiciones:

Tras la clasificación anterior, 2 serán las definiciones que destacaremos, la que hace la OMS, y la Tras la clasificación anterior, 2 serán las definiciones que destacaremos, la que hace la OMS, y la realizada por el DSM-IV, que nuevamente es la más seguida.

realizada por el DSM-IV, que nuevamente es la más seguida.

OMS: Síndrome que se presenta desde el nacimiento o antes de los 30 primeros meses y donde las OMS: Síndrome que se presenta desde el nacimiento o antes de los 30 primeros meses y donde las respuestas a estímulos auditivos y

respuestas a estímulos auditivos y visuales son anormales.visuales son anormales. Asoci

Asociacióación American Americana na de de PsiqPsiquiatuiatría ría (DSM-(DSM-IV): Incluye el IV): Incluye el AutiAutismo dentro de smo dentro de los TGD los TGD y y señaseñala la 77 síntomas:

síntomas: 1)

1) ReRetratraso so en en el lel lenenguguajajee 2)

2) FracaFracaso del so del desadesarrollrrollo de deo de destrezstrezas paras para el cona el contacto tacto sociasociall 3)

3) ConConducductas rtas rituitualeales esps esponontántáneaeass 4)

4) MoviMovimienmientos etos esterestereotipotipadoados de s de autautoestioestimulamulaciónción 5)

5) No aprenNo aprendenden, van descub, van descubrienriendo y rara vez hacen avando y rara vez hacen avances conceces conceptuaptuales y de generalles y de generalizaciización.ón. Por eso con ellos el constructivismo no suele funcionar, para ellos es mejor el aprendizaje Por eso con ellos el constructivismo no suele funcionar, para ellos es mejor el aprendizaje dirigido (conductismo)

dirigido (conductismo) 6)

6) Más seMás sencillncillo trabo trabajar lajar la motra motricidaicidad grued gruesa qusa que la fine la fina.a.

1.2.3. Diagnóstico Diferencial:

Debido a las posibles confusiones, es importante valorar si el Autismo es un Síndrome diferente de Debido a las posibles confusiones, es importante valorar si el Autismo es un Síndrome diferente de cond

condicioiciones psiqunes psiquiátriiátricas agudacas agudas. s. Para ello haremPara ello haremos una breve comparaos una breve comparativa entre el tiva entre el autiautismo y smo y estaestass condicione

condiciones s psiquiátricas.psiquiátricas. Autismo Vs

Autismo Vs EsquizofreEsquizofreniania: Los 2 son de aparición temprana, pero mientras que el autismo es persistente: Los 2 son de aparición temprana, pero mientras que el autismo es persistente y con él se padecen crisis epilépticas frecuentes; la esquizofrenia tiene una evolución cíclica y los ataques y con él se padecen crisis epilépticas frecuentes; la esquizofrenia tiene una evolución cíclica y los ataques epilépticos son menos f

epilépticos son menos frecuentes.recuentes. Autismo Vs Retraso mental

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que en el retraso mental se limitan a la infancia

que en el retraso mental se limitan a la infancia. . Por otra parte, en el autista se produce una disaPor otra parte, en el autista se produce una disarmoniarmonia evolutiva, pero en la persona con retraso mental, el retraso es generalizado; esto quiere decir que mientras evolutiva, pero en la persona con retraso mental, el retraso es generalizado; esto quiere decir que mientras el autista si conoce las estrategias cognitivas para satisfacer sus necesidades, la persona con retraso el autista si conoce las estrategias cognitivas para satisfacer sus necesidades, la persona con retraso mental es desconocedor de estas estrategias.

mental es desconocedor de estas estrategias.

Autismo Vs Trastornos severos del lenguaje receptivo:

Autismo Vs Trastornos severos del lenguaje receptivo: El déficit cognitivo en el autista es más amplio,El déficit cognitivo en el autista es más amplio, además de tener una persistente inhabilidad comunicativa que no es compartida por las personas con además de tener una persistente inhabilidad comunicativa que no es compartida por las personas con tra

trastostornornos s dedel l lenlenguguaje aje ya ya quque e estestos os tietienen nen memenonor r afeafectactacióción n de de otrotros os sissistemtemas as alalterternanativtivos os dede comunicación.

comunicación.

1.3. Etiología:

Ahora, ya conocemos la definición y clasificación que del autismo hacen los

Ahora, ya conocemos la definición y clasificación que del autismo hacen los expertos pero... ¿cual es suexpertos pero... ¿cual es su caus

causalidalidad?. ad?. La realidLa realidad es que, no ad es que, no se ha se ha encoencontradntrado una causalido una causalidad única del autismad única del autismo debido a lao debido a la existencia de múltiples factores que pueden producir la alteración orgánica del Sistema Nervioso Central en existencia de múltiples factores que pueden producir la alteración orgánica del Sistema Nervioso Central en el que se asienta el

el que se asienta el sustrato biológico del trastorno.sustrato biológico del trastorno.

Existen 2 tendencias teóricas que intentan dar respuesta a la aparición de este Síndrome: Existen 2 tendencias teóricas que intentan dar respuesta a la aparición de este Síndrome: Teorías organicistas:

Teorías organicistas: Según estas teorías las causas del autismo podrían ser: trastornos infecciosos,Según estas teorías las causas del autismo podrían ser: trastornos infecciosos, anom

anomalíaalías s gengenéticaéticas, s, defideficienciencias cias inmuinmunolónológicagicas, s, altealteracioraciones nes metametabólibólicas, cas, alteralteracionaciones es neuneuronaronales,les, anomalías estructurales cerebrales, etc.

anomalías estructurales cerebrales, etc. Teorías psicodinámicas:

Teorías psicodinámicas: Aquí se ve Aquí se ve como posible causa del autismo la como posible causa del autismo la inadecuainadecuada relación padres-hijosda relación padres-hijos a lo largo de la 1ª infancia.

a lo largo de la 1ª infancia. Un enfoque global sería, en

Un enfoque global sería, en la actualidad, el más adecuado, considerando las aportaciones del enfoquela actualidad, el más adecuado, considerando las aportaciones del enfoque organicista o biológico, pero sin

organicista o biológico, pero sin desmerecer las posibles alteraciones por motivos desmerecer las posibles alteraciones por motivos psicodinámpsicodinámicos.icos.

2. Identificación de las NEE de estos

2. Identificación de las NEE de estos alumnos/as:

alumnos/as:

2.1. Proceso:

Para llevar a cabo la identificación nos basaremos en la O. 11/ 11/ 94 que se encarga de la identificación Para llevar a cabo la identificación nos basaremos en la O. 11/ 11/ 94 que se encarga de la identificación de las NEE

de las NEE y de y de la elaborla elaboracióación del n del dictdictamen de escolaamen de escolaridaridad. d. AquAquí veremos que la responsí veremos que la responsabilabilidad deidad de identificación recae sobre los equipos multiprofesionales y siempre con el consentimiento de los padres. identificación recae sobre los equipos multiprofesionales y siempre con el consentimiento de los padres. Poste

Posteriormriormenteente, , será el psicopeserá el psicopedagodagogo quien detergo quien determinaminará las rá las NEE del alumnoNEE del alumno. . Con estos datos seCon estos datos se procederá a la realización del Informe Técnico que según las leyes consta de:

procederá a la realización del Informe Técnico que según las leyes consta de: -Identificación del alumno

-Identificación del alumno

-Identificación del informe técnico -Identificación del informe técnico -Información de la historia del niño y

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-Otros factores significativos para

-Otros factores significativos para la propuesta curricular.la propuesta curricular. -Información del contexto socio-familiar

-Información del contexto socio-familiar -Orientacion

-Orientaciones para es para especificar la elaboración de la especificar la elaboración de la propuesta curricular o plan de propuesta curricular o plan de actuaciónactuación -Propuesta razonada de la escolarización del alumno.

-Propuesta razonada de la escolarización del alumno.

Con este Informe se llevará a cabo la respuesta educativa que deberá ser concreta en los distintos Con este Informe se llevará a cabo la respuesta educativa que deberá ser concreta en los distintos niveles curriculares, así pues:

niveles curriculares, así pues:

En el 1º nivel de concreción, Diseño Curricular Prescriptivo (DCP) y siguiendo los D.19 y 20 en la CV. Se En el 1º nivel de concreción, Diseño Curricular Prescriptivo (DCP) y siguiendo los D.19 y 20 en la CV. Se revisarán los objetivos generales para adaptarlos al

revisarán los objetivos generales para adaptarlos al individuo.individuo. En el 2º

En el 2º nivel de concreción, en el PEC, nivel de concreción, en el PEC, reflexionarereflexionaremos sobre los diferentes recursos a mos sobre los diferentes recursos a tener en cuentatener en cuenta para facilitar el acceso al

para facilitar el acceso al currículo de estos alumnos, así como la currículo de estos alumnos, así como la organizacióorganización de horarios y n de horarios y espacios.espacios. En

En el 3º el 3º nivel de nivel de concconcrecireción, la ón, la ProgProgramaramación de Aula, necesitación de Aula, necesitamos buscar el mos buscar el equequilibrilibrio io entrentre e lala respuesta que se le da al alumn

respuesta que se le da al alumno y la del aula ordinaria. o y la del aula ordinaria. Para ello, debemos reflexiPara ello, debemos reflexionar sobre los objetivos,onar sobre los objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades, además de asegurarnos que la evaluación se hace de los contenidos, la metodología y las actividades, además de asegurarnos que la evaluación se hace de acuerdo a los objetivos plantead

acuerdo a los objetivos planteados inicialmente. os inicialmente. TTodo esto quedará recogiodo esto quedará recogido en el ACI y en consecuenciado en el ACI y en consecuencia también en el DIAC.

también en el DIAC.

2.2. Variables:

Si

Si querqueremoemos s obteobtener ner una buena una buena idenidentifictificaciónación, , debdeberemeremos os tenetener r en en cuecuenta nta 4 4 ámbiámbitos: tos: desadesarrollrrolloo intelectual

intelectual, lingüístico, social y , lingüístico, social y de juego de juego simbólico. simbólico. Veámoslo Veámoslo con más con más detenimiento:detenimiento:

2.2.1. Evaluación del desarrollo intelectual:

Se evalúa mediante test como: Se evalúa mediante test como: -Wisc y

-Wisc y Wippsi: ProporcionaWippsi: Proporcionan el CIn el CI

-Escala Internacional de Ejecución de Leiter -Escala Internacional de Ejecución de Leiter

-Matrices progresivas de Raven: No dependen del lenguaje -Matrices progresivas de Raven: No dependen del lenguaje -Perfil de psicoeducaciones: Nivel educativo del desarrollo y

-Perfil de psicoeducaciones: Nivel educativo del desarrollo y de la patologíade la patología -Escala de evolución del

-Escala de evolución del desarrollo preescolar y especialdesarrollo preescolar y especial

2.2.2. Evaluación del lenguaje:

Por medio de una evaluación multidimensional el maestro de AL determinará las NEE en este ámbito. Por medio de una evaluación multidimensional el maestro de AL determinará las NEE en este ámbito. Adem

Además ás habhabrá rá que considque considerar recoger informaerar recoger información de ción de una visión global con una visión global con aspeaspectos normalctos normales es yy también patológicos, así como aspectos relativos a la recepción y expresión del lenguaje tanto verbal como también patológicos, así como aspectos relativos a la recepción y expresión del lenguaje tanto verbal como no verbal mediante pruebas realizadas por el propio maestro de AL.

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2.2.3. Evaluación social:

Las alteraciones sociales, aún teniendo un carácter general que no homogéneo, se han convertido en Las alteraciones sociales, aún teniendo un carácter general que no homogéneo, se han convertido en rasg

rasgos criterialos criteriales para el es para el diagdiagnóstinóstico del Síndromco del Síndrome e autiautista. sta. Por ello, hay que evaluar la cantidaPor ello, hay que evaluar la cantidad d dede respuestas sociales anormales en el contexto de evaluación global del niño.

respuestas sociales anormales en el contexto de evaluación global del niño. Para poder llevar

Para poder llevar a cabo dicha a cabo dicha evaluacióevaluación podremos utilizar, tanto instrumentos estandarizados como lan podremos utilizar, tanto instrumentos estandarizados como la observación conductual tanto en situaciones naturales como artificiales con el objetivo de determinar las observación conductual tanto en situaciones naturales como artificiales con el objetivo de determinar las NEE.

NEE.

2.2.4. Evaluación del juego simbólico:

Se evaluará a 2 niveles: Se evaluará a 2 niveles:

-El juego de forma espontánea que suele ser rápido, pobre y repetitivo -El juego de forma espontánea que suele ser rápido, pobre y repetitivo -La capacidad de imitar acciones o series de acciones simbólicas -La capacidad de imitar acciones o series de acciones simbólicas

3. NEE de los alumnos/as autistas o con graves alteraciones de la

personalidad:

3.1. NEE en los distintos ámbitos:

Debemos concretar las NEE en los siguientes ámbitos: comunicación-lenguaje, desarrollo cognitivo, Debemos concretar las NEE en los siguientes ámbitos: comunicación-lenguaje, desarrollo cognitivo, socio-afectivo y motórico.

socio-afectivo y motórico.

3.1.1. Ámbito de la comunicación-lenguaje:

Los sujetos autistas, según Carlos Marchena, manifiestan alteraciones que pueden ir desde le mutismo Los sujetos autistas, según Carlos Marchena, manifiestan alteraciones que pueden ir desde le mutismo hasta el lenguaje caracterizado por: falta de formación espontánea de frases, desconocimiento semántico hasta el lenguaje caracterizado por: falta de formación espontánea de frases, desconocimiento semántico de vocablos, ecolalias, limitada capacidad de abstracción, secuenciación atemporal de ideas, inversiones de vocablos, ecolalias, limitada capacidad de abstracción, secuenciación atemporal de ideas, inversiones pron

pronominominalesales, , predpredominominio io de de ImpeImperativrativos, os, auseausencia ncia de de inteinteracciracciones ones comucomunicanicativas tivas y y dificdificultaultades des dede comprensión.

comprensión. Con

Con todotodo, , podpodemos dividir emos dividir las las altealteraciraciones dependones dependiendiendo o si si son son en en lenglenguaje oral-expuaje oral-expresivresivo, o, oral oral--comprensivo o gestual.

comprensivo o gestual.

En las alteraciones en el lenguaje oral-expresivo, nos encontramos con autistas con mutismo crónico, En las alteraciones en el lenguaje oral-expresivo, nos encontramos con autistas con mutismo crónico, otros que aprenden a hablar más tarde por la

otros que aprenden a hablar más tarde por la repetición de palabras vacías (ecolalias) e incluso sujetos conrepetición de palabras vacías (ecolalias) e incluso sujetos con competenci

competencia a lingüística en lingüística en crecimiento.crecimiento.

Destacaremos aquí que, aunque el desarrollo fonador y sintáctico es normal, se producen alteraciones Destacaremos aquí que, aunque el desarrollo fonador y sintáctico es normal, se producen alteraciones en el desarrollo semántico y en

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en el empleo de Protoimperativos de tipo instrumental. en el empleo de Protoimperativos de tipo instrumental.

Con respecto a

Con respecto a las las altealteraciraciones del ones del lenglenguaje oral-couaje oral-compremprensivonsivo, , destdestacar la acar la faltfalta a de de inteinterés rés por elpor el lenguaje debido a causas como: las dificultades para captar detalles de la comunicación, para discriminar y lenguaje debido a causas como: las dificultades para captar detalles de la comunicación, para discriminar y categorizar o para utilizar símbolos y en

categorizar o para utilizar símbolos y en general, por las alteraciones en la codificación de la información.general, por las alteraciones en la codificación de la información. En cuanto a las alteraciones de la comunicación gestual, comentar la dificultad que estos niños tienen En cuanto a las alteraciones de la comunicación gestual, comentar la dificultad que estos niños tienen para comprender y utilizar el lenguaje gestual, entre otras cosas para la alteración expresiva, debido a las para comprender y utilizar el lenguaje gestual, entre otras cosas para la alteración expresiva, debido a las muecas, tics y estereotipias, y por

muecas, tics y estereotipias, y por la baja capacidad imitativa así como la discordancia entre lenguaje verballa baja capacidad imitativa así como la discordancia entre lenguaje verbal y gestual.

y gestual. Dent

Dentro ro del ámbito comunicdel ámbito comunicativativo o uno de uno de los métodos de los métodos de interintervencvención más ión más utiliutilizadozados s es es el el métométododo Sch

Schaefaeffer fer dodondnde e popor r medmedio io de de un un sissistemtema a de de cocomunmunicaicacióción n tottotal, al, se se prepretentende de abrabrir ir nuenuevas vas víavías s dede comunicació

comunicación a n a los niños no los niños no verbales.verbales.

3.1.2. Ámbito de desarrollo cognitivo:

Los niños autistas suelen tener puntuaciones de CI que se sitúan en la gama de retraso (deficiencia Los niños autistas suelen tener puntuaciones de CI que se sitúan en la gama de retraso (deficiencia mental), afectando procesos de percepción, atención y memoria.

mental), afectando procesos de percepción, atención y memoria.

El déficit cognitivo básico en el autismo hace referencia a aspectos relacionados con la abstracción, la El déficit cognitivo básico en el autismo hace referencia a aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólica represe

función simbólica representacional y del lenguaje. ntacional y del lenguaje. A estos cabe añadiA estos cabe añadir la incapacidad de ponerse en elr la incapacidad de ponerse en el lugar del otro (empatizar).

lugar del otro (empatizar).

3.1.3. Ámbito del desarrollo socio-afectivo:

Es

Es un un ámbámbito ito espeespecialcialmentmente e afectafectado ado debdebido a ido a la la manimanifestafestación de ción de diferdiferenciaencias s signsignificaificativas en tivas en elel comportamie

comportamiento social que se mantendránnto social que se mantendrán. . Así podemos observarAsí podemos observar, por ejemplo, que los bebes autistas, por ejemplo, que los bebes autistas carec

carecen del llanto con valoen del llanto con valor de r de menmensaje. saje. Poco a poco duraPoco a poco durante el 1º nte el 1º año mueaño muestrastran claros signon claros signos des de alejamien

alejamiento social y afectivo, teniendo una actitud más de acepto social y afectivo, teniendo una actitud más de aceptar que de solicitartar que de solicitar. . Será entre los 2/3 añosSerá entre los 2/3 años cuando el aislamiento presenta su máxima expresión, y aunque a los 4/5 años empiecen a relacionarse, cuando el aislamiento presenta su máxima expresión, y aunque a los 4/5 años empiecen a relacionarse, siempre presentarán retrasos.

siempre presentarán retrasos.

Si nos centramos en el plano emocional podemos observar las siguientes NEE: Si nos centramos en el plano emocional podemos observar las siguientes NEE: -Presenta crisis cuando se producen cambios en el entorno.

-Presenta crisis cuando se producen cambios en el entorno. -Preocupació

-Preocupación excesiva n excesiva por lo por lo idéntico (comportamiento repetitivo)idéntico (comportamiento repetitivo) -Se comportan como si las personas no existieran

-Se comportan como si las personas no existieran -Muestra incapacidad para jugar

-Muestra incapacidad para jugar

-Presentan alta capacidad para el ensamblaje de piezas mecánicas, así como para la reconstrucción de -Presentan alta capacidad para el ensamblaje de piezas mecánicas, así como para la reconstrucción de construcciones complejas, o para la repetición de largas listas de números o de nombres

construcciones complejas, o para la repetición de largas listas de números o de nombres -Son frecuentes las autolesiones y

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-Tiene

-Tienen conductas n conductas disruptivas (rabietas)disruptivas (rabietas) -Las estereotipias y la

-Las estereotipias y la hiperactividahiperactividad también dificultan el d también dificultan el desarrollo socio-emociondesarrollo socio-emocional y al y la integraciónla integración

3.1.4. Ámbito del desarrollo motor:

El ámbito de trastornos motrices en los niños autistas es muy amplio, pero se pueden concretar en 3 El ámbito de trastornos motrices en los niños autistas es muy amplio, pero se pueden concretar en 3 grupos:

grupos:

Autismo puro

Autismo puro: : Su desarrollo y capacidad motora es bastante similar a la dSu desarrollo y capacidad motora es bastante similar a la de su edad e su edad cronológicacronológica.. Autismo con cuadros severos:

Autismo con cuadros severos: Falta de movilidad y lesiones orgánicas sobreañadidas por lo que hayFalta de movilidad y lesiones orgánicas sobreañadidas por lo que hay una clara discapacidad motórica.

una clara discapacidad motórica.

Autismo con afección neurológica compleja:

Autismo con afección neurológica compleja: Aquí se une Aquí se une al autismo, patologías asociadas cuya etiologíaal autismo, patologías asociadas cuya etiología puede conllevar afección motriz.

puede conllevar afección motriz.

3.1.5. Intervención educativa:

En relación a la intervención educativa, nos limitaremos a dar unas pinceladas ya que su desarrollo En relación a la intervención educativa, nos limitaremos a dar unas pinceladas ya que su desarrollo compete al tema 24 del temario de oposición que nos ocupa.

compete al tema 24 del temario de oposición que nos ocupa. Por lo tanto, con los niños autistas tendremos que:

Por lo tanto, con los niños autistas tendremos que: -Estructurar el tiempo y el

-Estructurar el tiempo y el espacio (dar sentido a ese espacio)espacio (dar sentido a ese espacio)

-Iniciar poco a poco el contacto con las personas para conseguir una mayor socialización -Iniciar poco a poco el contacto con las personas para conseguir una mayor socialización -Utilizar la observación como mejor método para analizar a cada niño

-Utilizar la observación como mejor método para analizar a cada niño -Insistir en

-Insistir en tareas receptivo-motóricas (corregir la repetición de tareas receptivo-motóricas (corregir la repetición de movimientomovimientos y s y deficienciadeficiencias motóricas)s motóricas) -Intervención multiprofesional

-Intervención multiprofesional (cooperación(cooperación))

-Técnicas específicas para trabajar la comunicación (sistema de

-Técnicas específicas para trabajar la comunicación (sistema de comunicaciócomunicación total n total de Schaeffer) y parade Schaeffer) y para la socialización careciendo de comunicación (Teach)

la socialización careciendo de comunicación (Teach)

4. Conclusión:

A modo de conclusión, diremos que, la gran diversidad que encontramos actualmente en las escuelas A modo de conclusión, diremos que, la gran diversidad que encontramos actualmente en las escuelas nos lleva a la

nos lleva a la necesidanecesidad de ser d de ser capaces de identificar las particularidadecapaces de identificar las particularidades de nuestros alumnos, más si cabes de nuestros alumnos, más si cabe en aquellos que la LOE identifica como alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo donde en aquellos que la LOE identifica como alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo donde encontramo

encontramos a s a los niños del los niños del espectro autista.espectro autista.

Conocer las características de los alumnos con autismo, y ser capaces de identificarlos, nos ayudará a Conocer las características de los alumnos con autismo, y ser capaces de identificarlos, nos ayudará a po

poder der dadar r la la mejmejor or solsoluciución ón posposibible le a a las neceslas necesidaidades des quque e esestos tos alualumnmnos os tietienen en nen en los los ámámbitbitos os dede desarrollo cognitivo, motor

desarrollo cognitivo, motor, pero , pero sobre todo en la sobre todo en la comunicaciócomunicación y n y las relaciones socio-afectivas.las relaciones socio-afectivas.

Poder llevar a cabo la intervención más adecuada para el alumno autista dependerá de ese trabajo Poder llevar a cabo la intervención más adecuada para el alumno autista dependerá de ese trabajo

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previo y cooperativo entre los distintos agentes de la comunidad educativa. previo y cooperativo entre los distintos agentes de la comunidad educativa.

7. Bibliografía:

BAUTISTA, R. (coord)

BAUTISTA, R. (coord) NecesidadNecesidades es Educativas EspecialesEducativas Especiales Ed. Aljibe, Málaga (2002).Ed. Aljibe, Málaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS,

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